초등체육에서 비과제행동에 따른 수업관리전략 분석

서지정보

· 발행기관 : 한국초등체육학회
· 수록지 정보 : 한국초등체육학회지 / 16권 / 3호
· 저자명 : 조건상

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구결과 및 논의
Ⅳ. 요약 및 제언
참고문헌

초록

교육의 성과는 교육의 핵심주체자인 교사의 책임인 동시에 교사의 목적을 달성하는데 중요한 판단기준이다. 이를 위해 교사는 항상 가르쳐야 할 교육내용과 지식, 그리고 교육내용을 효율적으로 전달할 수 있는 교수방법을 잘 파악하고 이를 위한 자기개발의 노력을 꾸준히 하여야 한다. 이는 교사가 교육활동의 주체자이며, “교육의 성패는 교사에 의해서 좌우되고 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다”는 말을 잘 입증하는 것이다. 즉, 교육의 주체적인 역할을 담당하고 있는 교사의 의도된 교수행동을 통해 학습이 이루어질 때, 의도한 학습 목표와 선정한 학습내용의 교육적 성과가 나타난 다는 것이다.
이처럼 교육의 성과는 계획된 교수 훈련에 의해 이루어지는데, 이에 대해 Covey(1989)는 효과적인 교수행동은 주요 사항을 먼저 처리함으로 발현되며, 효과적인 관리는 훈련에서 비롯된다고 말하고 있다. 이는 훈련을 통해 얻어진 계획된 교수행동으로 말미암아 교육적 성과가 이루어진다는 말이 될 수 있다. 이러한 교육의 성과를 총체적으로 말할 수는 없지만, 교육학자 인 Doyle(1986)가 말한 대로 수업이 학습과 질서의 두가지 주요과제로 이루어진다는 관점에서 바라볼 때, 그 중 한가지인 수업의 관리적 기능 측면은 교수훈련을 위한 중요한 지식으로 생각할 수 있다.
학습과정의 효과에서 실제학습시간을 늘리고 효율적인 수업을 운영할 수 있는 것은 교사가 수업을 진행하는데 필요한 수업지식을 말하는 것으로, 수업지식은 교사의 지식유형 중 가장 핵심적인 지식유형이라고 말할 수 있다(강신복, 1999). 이에 관한 선행연구에서는 일반교사보다는 교과전담교사가 수업지식의 수준이 높으며, 초임교사보다는 경력교사가 수업지식의 수준이 앞선다고 보고되고 있다(강신복, 1999; 김종욱, 허장, 김현식, 2002; 최정환, 2000; Grossman, 1990; Parker, 1995; Shulman, 1987). 이는 수업지식에 관해서는 교사의 전문성이나 새로운 수업방법의 습득에 의해 그 내용이 상이하게 나타날 수 있다는 것을 말하는 것이다. 또한 대상에 따라 수업지식에 대한 중요성이 더욱더 부과될 수 있는데, 초등학교와 같이 인지능력이 부족한 학생들을 지도하는 초등교사들의 경우는 수업을 효과적으로 운영하기 위해서 무엇보다도 수업지식 중 수업관리에 관한 능력이 중요하다(김영천, 1997; Brophy, 1982; Kounine, 1970).

영어초록

The purpose of this study was an analyze of Class management strategy according to non-task behavior in Elementary physical education. The object of study was 189 primary teachers in Incheon and kyeonggi-do sampled by stratified cluster random sampling and they were questioned by open questionnaires. The way of analyzing data was that the collected sources were categorized by inductive category analysis and by SPSS 15.0 programme the frequency-analysis and X² verification were done about the categorized content. The study result was as follows. The ways of controlling the physical education classes were categorized into two ways, protective class-control and remedial class-control. The methods for the protective class-control were advance attention, advance explanation on the content of a class, making rules and promises, order instruction, complete class preparation, creating academic atmosphere, and the others. The remedial class-control for physical education classes were spanking, caution and persuasion, momentary class suspension, leaving for a moment from a class exercise for physical strength, solution in groups, use of reward and punishment system, strength on intellectual and linguistic capacity, induction of positive competition, ignoring based on the case and the others. After analyzing the difference of the methods of physical education class-control based on the categorized result, there was a meaningful difference according to gender, the school year under their control, and teaching experience, and there was no difference according to types of teachers. According to the school year under their control, teaching experience, and types of teachers, there was a meaningful difference on the remedial class control, however, according to gender there was no difference.

참고자료

· 없음