초등학교 사회과 수업 풍토에 대한 연구 : Newmann의 교실사려도(Classroom thoughtfulness)를 중심으로

서지정보

· 발행기관 : 한국사회교과교육학회
· 수록지 정보 : 사회과교육연구 / 12권 / 2호
· 저자명 : 김민정, 김종훈

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 사회과 수업의 풍토
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 결 론

초록

본 연구의 목적은 초등학교 사회과 수업과정에 교실사려도가 어떤 양상으로 나타나는가를 살펴
보는데 있다. 이를 위해 크게 두 가지 방법으로 연구를 진행했다. 먼저 Newmann의 교실사려도
지표를 초등학교에 맞는 설문지로 개발하여 학생들과 교사를 대상으로 항목별, 학교별, 학급별로
지각(知覺)하는 양상을 조사하였다. 둘째, Onosko의 고급사고력 향상의 저해요인에 대한 교사의
지각정도를 조사하였다.
이와 같은 연구과정을 거쳐 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 사회과 수업에서 형성되고 있는 교실사려도의 항목을 살펴보면 ‘교사의 모범성’,
‘학생의 경험’ 항목에서 교사와 학생에게 높은 동의를 받았다. 이는 사회과 수업에서 단순히 답을
맞추는 것이 아니라 생각하는 과정을 중요시하는 경향이 나타나고 있으며 학생의 경험에 근거하
여 문제에 접근하고 있음을 나타낸다. 낮은 동의를 나타낸 항목은 ‘사고력을 발휘하는 토론’, ‘토론
시의 집중성’으로 교사와 학생에게 공통적으로 발견된다. 이는 사회과 수업이 토론을 지향하고 있
지만, 현실에서 여전히 토론수업이 제대로 이루어지지 못하고 있는 것으로 판단된다. ‘소수의 주
제’에 대한 낮은 동의도 교사와 학생들이 사회수업은 배울 내용과 주제가 많다고 인식하고 있음을
보여준다.
둘째, 학교와 학급 간에 교실사려도의 차이가 존재하며(p < .05), 군집분석의 결과 학교의 환경
만큼이나 학급내의 변인에 의해 교실사려도가 결정되는 것으로 판단된다. 즉, 수업의 풍토는 학생
이 갖고 있는 교실 밖의 사회적 상황뿐만 아니라, 교사와 학생 간에 형성되는 상호작용의 특성이
많이 반영되기 때문으로 보인다.
셋째, 교사들은 고급사고력 향상의 저해요인으로 ‘가르쳐야할 넓은 범위의 내용’, ‘수업 준비 시
간의 부족’, ‘학급당 많은 수의 학생’를 꼽았다.

영어초록

This research is aimed at looking into how the aspect of classroom thoughtfulness
appears in the process of social studies in elementary school. Two methods were used to
achieve the aims. The one is to research the perceptive aspects of students and teachers
according to items, schools, and classes, after developing Newmann's indicator of
classroom thoughtfulness into the questionnaire which is suitable for elementary school.
The other is to research teachers' perceptive level about Onosko's barriers to the
promotion of high order thinking.
The result is as follows.
First, teacher model and student experience were highly agreed to, by both teachers
and students, among the items of classroom thoughtfulness formed at social studies class
in elementary school. This shows the tendency to value but the process of thinking not
the simple selection of the answer. This also shows the tendency to approach the question
based on student experience. Discourse and Involvement were low agreed to
commonly by teachers and students. This shows that discourse is not performed well in
reality, even though social studies class is intended for it. Low agreement to few topics
also shows that teachers and students think that there are many contents and topics to
learn in social studies class.
Second, there's difference in classroom thoughtfulness between school and class(p<0.05).
As a result of clustering, we can see that the difference in classroom thoughtfulness
among classes has more meaning than that among schools. The characteristics of teacher
and students can be more reflected than the difference of circumstance, because the
climate of class is formed by the interaction between teacher and students.
Third, extensive content coverage , lack of planning time and large total student
load are regarded by teachers as barriers to the promotion of high order thinking.

참고자료

· 없음