시각장애아 교사의 표준 수행능력 평가

서지정보

· 발행기관 : 한국시각장애교육재활학회
· 수록지 정보 : 시각장애연구 / 19권 / 2호
· 저자명 : 이해균

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 결과 및 해석
Ⅴ. 결론 및 제언
참 고 문 헌

초록

본 연구는 2001년 미국특수아동협회(CEC)에서 개발한 특수교육 교사 양성을 위한 표준 수행능력 중, 시각장애아 교사에게 요구되는 수행능력을 우리나라 12개 맹학교 190명의 교사에게 설문지로 평가하였다. 그 결론은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 맹학교 교사들의 표준 수행능력에 대한 전체 평가에서 중요도는 아주 긍정적으로 높은 수준으로 평가하였으며, 이에 비해 자기 성취도는 전반적으로 다소 낮은 보통의 수준으로 평가되었다.
또한 각 수행능력 목록별로 보면, 중요도는 ‘점자 읽기 쓰기 지도에 대한 전략’이 가장 높고, ‘시각장애아 교육의 역사적 기초에 대한 지식’이 가장 낮다. 성취도는 ‘점자 읽기 쓰기 지도에 대한 전략’이 가장 높고, ‘장애와 특수 사정기구를 사용하는 기술’이 가장 낮다.
둘째, 각 집단간의 영역별 중요도를 비교해 본 결과, 교사 교육을 받은 배경별, 맹학교에 종사한 근무 연한별로는 유의한 차이가 없으나, 유치부, 초등부, 중학부, 고등부 교사 집단간에는 ‘언어’, ‘전문성과 윤리적 실천’, ‘협동’에서 1%수준의 유의한 차이가 있으며, ‘학습환경 및 사회적 상호작용’과 ‘평가’에서는 5%수준에서 유의한 차이가 있다.

영어초록

The study is to appraise, among professional standard competencies for the reading of the teachers of special education developed by CEC in the year 2001, the competencies needed for the teachers of the visually handicapped intended for the 190 teachers in the schools for the visually handicapped by means of questionnaire, and the conclusion is as follows.
First, among the total assessments of the teachers of the visually handicapped in Korea, the importance degree is appraised as high level, compared with this, accomplishment degree a little lower than this, is appraised as average.
And also, according to competency area, the importance degree is highest in the area of strategy for the reading and writing of braille, and lowest in the knowledge area of the historical foundation of the visually handicapped's education.
The accomplishment degree is highest in the area of the strategy for the instruction of the reading and writing of braille, and lowest in the area of the handicaps and technologies using handicaps and special assessment instrument.
Second, from the result that compare the importance degree among groups, there are not differences according to the background of teachers provided with teacher education and years engaged in the visually handicapped's school. But there are the significant differences of 1% in language cooperation among the teacher groups of kindergarten, primary school, junior high school and senior high school, and there are the significant differences of 5% in learning environment and social interaction and assessment.

참고자료

· 없음