1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

소개

1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

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목차

I. 서론

II. 본론
A. 매슬로(Maslow)의 동기위계설
B. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
C. 비교·통합 논의

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

본 과제는 교육심리학의 고전적이면서도 여전히 실천적 가치를 지니는 매슬로(Maslow)의 동기위계설과 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론을 학교교육 맥락에서 재해석하여, 학습자의 욕구 충족–학습동기–발달과업 달성을 연결하는 통합적 설계 원리를 제시하는 것을 목적으로 합니다. 두 이론은 각각 학습자가 왜 배우지 못하는지(결핍·안전·소속·존중 등 기초 욕구 미충족과 내재적 동기의 약화)와 학습자가 지금 어떤 심리사회적 과업을 통과 중인지(유능감 형성, 정체감 탐색 등)를 설명하는 핵심 틀로서, 수업참여 저하, 학업불안, 또래관계 갈등, 진로 정체감 혼란 등 실제 학교 장면을 이해하고 개입 전략을 설계하는 데 유의미한 준거를 제공합니다.

연구 범위는 초·중·고 전 학령을 포괄하되 적용 가능성을 높이기 위해 매슬로 이론에서는 결핍욕구(생리·안전·소속·존중)와 성장욕구(자아실현/자기초월)의 구분과 학교맥락에서의 우선순위 설정 문제에, 에릭슨 이론에서는 학령기(근면성 대 열등감)와 청소년기(정체감 대 역할혼미)의 핵심 과업에 분석의 초점을 둡니다. 특히 코로나19 이후 학습결손과 관계 단절, 정서적 취약성, 디지털 환경에서의 동기 저하가 복합적으로 나타나는 상황에서 교사는 ‘무엇을 가르칠 것인가’뿐 아니라 ‘왜 배우지 않는가’와 ‘지금 어떤 발달과업을 돕어야 하는가’를 동시에 읽어내야 하며, 이때 매슬로는 기초 욕구 충족이 학습참여와 성취의 전제임을, 에릭슨은 발달단계에 맞춘 유능감·정체감 지원이 장기적 적응을 좌우함을 시사합니다. 본 과제는 문헌고찰을 중심으로 원전과 표준 해설서를 1차 자료로 삼고, 국내외 현장 연구 및 정책자료를 2차 근거로 참조하여, 교실 수준의 수업·평가·학급경영과 학교 수준의 상담·복지·진로 연계, 가정과 지역사회 협력까지 아우르는 다층 실천 방안을 도출하고자 합니다.

구체적으로는 매슬로의 위계가 단선적·경직적으로 작동하지 않고 복수 욕구가 동시에 충족될 수 있다는 점..

<중 략>

참고자료

· 전용오, 여태철, 황매향 공저. (2020). 교육심리학. 한국방송통신대학교 출판문화원.
· 차창영 외. (출판 연도). 교육심리학. 박영스토리.
· 이용남, 신현숙. (2판). (출판 연도). 교육심리학 (제2판). 학지사.
· 정옥분. (2024). 전생애 인간발달 (4판). 학지사.
· 오윤선 외. (2025). 발달심리학. 양서원.
· 송현주 저, 권미경 등 공저. (2021). 최신 발달심리학. 사회평론아카데미.
· 장미경, 정태연, 김근영 공저. (2023). 발달심리. 방송대 출판문화원.
· David R. Shaffer, Katherine Kipp 저, 송길연 역 외. (2014). 발달심리학 한국어판. 박영사.