교육심리학 ) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점

소개

"교육심리학 ) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론 – 지능의 의미와 구조

2. 본론 – 가드너의 다중지능이론
1) 과거의 지능이론
2) 다중지능이론
3) 다중지능이론의 교육적 시사점

3. 결론 – 앞으로의 교육환경의 발전방향

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

1. 서론 – 지능의 의미와 구조
지능이란 한 개인이 문제를 인지하고 논리적으로 사고하여 그 문제를 어떤 방식을 통해 하고 그것을 통해 어떤 것을 학습하는 가에 대한 총체적인 능력을 뜻한다. 과거부터 지능이 무엇이고, 어떤 요소들로 이루어져 있는가는 학자마다 서로 다른 견해를 보인다. 과거 학자들의 경우 지능을 단순한 구조로 보았지만, 시간이 지남에 지능을 세분화하여 다양한 영역이 있다고 보는 학자들이 늘어났다. 그중에서 지능의 영역은 다양하다고 주장한 가드너의 다중지능이론에 대해 알아보겠다.

2. 본론 – 가드너의 다중지능이론
1) 과거의 지능이론
과거의 지능 이론의 중심에는 지능검사, IQ, 요인 이론, 위계이론 등이 있었다. 학자들은 지능에 어떤 영역들이 작용하며, 어떤 요소들이 지능을 형성하고, 어떻게 학습을 하여 성장하는가에 집중해왔다.
IQ란 지능검사 창시자 중의 한 명인 심리학자 비네가 만들어낸 개념으로, IQ = (정신연령 ÷ 생활연령) × 100이라는 식을 통해 아동의 지능을 숫자로 나타내는 것이다. 정신연령은 특정 연령대에 있는 대부분의 아이가 풀 수 있는 기준의 문제를 어느 연령대 기준의 문제까지 풀었는지에 따라 가늠이 되는데, 8세 아동이 4세 연령대 문제까지 밖에 풀지 못했다면 그의 정신연령은 4세라고 보는 방식이다.
요인 이론은 심리학자 스피어만이 주장한 이론으로 지능은 일반적으로 겪을 수 있는 기본이 되는 문제를 해결하는 데 크게 관여하는 일반적인 능력인 한 개의 일반요인과 일반적이지 않고 특수한 문제를 해결하는 데 크게 관여하는 특수한 능력인 여러 개의 특수요인으로 이루어져있다는 것이다.
위계이론에는 심리학자 헵과 카텔이 주장한 이론이 있다. 헵의 경우 지능을 직접적으로 관찰이 불가능하지만 유전자에 의해 지배되는 선천적, 생물학적 능력인 지능 A와 경험과 학습에 의해 획득된 능력인 지능 B로 나누어 이론화하였고, 카텔의 경우 지능을 언어 유추력, 암기력, 도형 지각 능력 등과 같은 학습된 능력이 아니면서 비교적 모든 문화권에 관련된 보편적인 문제해결 능력인 유동성 지능과 어휘력, 수리력, 일반적 지식 등과 같은 학습된 능력인 결정성 지능으로 나누어 이론화하였다.

참고자료

· 도덕성, 상담학 사전, 학지사, 김춘경, 이윤주, 정종진, 2016
· 피아제의 인지발달 이론, 교육학용어사전, 서울대학교 교육연구소, 1995
· 콜버그의 도덕 발달 이론, 심리학용어사전, 한국심리학회
· 도덕 발달 이론, 두산백과 두피디아, 두산백과