(특수교육학개론 E형) 지적장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오

소개

과목: 특수교육학개론 E형
주제: 지적장애, 지체 및 건강 장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육 방안
2. 지체 및 건강 장애
1) 개념
(1) 지체 장애
(2) 건강 장애
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
(1) 지체 장애
(2) 건강 장애
5) 교육 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

장애란 신체, 인지, 지적 능력, 정신, 감각, 발달의 영역 또는 두 가지 이상의 영역에서 하나 또는 두 가지 손상이 생겨 평범한 일상생활에 참여하는 데 있어 개인의 능력에 심각한 제한이 생기는 것을 말하며 장애는 태어나면서부터 생길 수도 있고 우리가 생활하는 과정에서 질병이나 사고로 인해 발생하기도 한다(정대영, 2011). 모든 장애가 눈으로 확인할 수 있는 것이 아니므로 외부로는 잘 드러나지 않은 장애가 있을 가능성이 있다. 장애는 시각장애, 지체 장애처럼 신체 기관 일부 또는 전부가 손상되거나 그 기능을 제대로 할 수 없는 ‘신체 손상’ 의 상태가 포함되며 또한, 한 개인이 사회 속에서 특정한 행위나 일을 하면서 직면하게 되는 어려움인 ‘활동 제한’과 삶의 여러 상황에서 경험하게 되는 ‘참여의 제약’까지를 포함한다(국립특수교육원, 2016).
장애는 그저 개인적 문제로 인식하기보단 개인과 그 개인이 속한 사회가 서로에게 어떻게 영향을 주고받느냐의 문제로 파악하는 것이 적절하다. 장애는 대개 일평생 지속하는 상태이므로, 장애인은 생활하면서 다양한 도전을 경험하게 된다. 경제적 어려움이나 심리적 격동과 같은 일시적인 문제는 개인이 극복할 수 있지만, 장애는 그런 문제와는 다르며 장애는 치유되고 회복될 수 있는 것이 아니고 개인이 부족한 기능을 보완하고 새로운 기술을 습득하면서 적응해 가야 하므로 장애가 있는 사람과 그 가족은 장애를 바르게 이해하고, 이에 잘 적응하기 위한 교육과 훈련을 지속해서 받아야 한다(국립특수교육원, 2016).
장애에 대한 교육 및 훈련이 이뤄지기 위해서는 각각의 개별적인 장애에 대한 이해가 필요한데 어떤 장애냐에 따라 교육 및 훈련이 달라져야 하기 때문이다. 따라서 이 보고서에서는 여러 장애 중에서도 지적장애, 지체 및 건강 장애에 대해 알아보고 이에 맞는 교육 방안에 대해 살펴보고자 한다.

참고자료

· 국립특수교육원(2016), 『장애영유아 양육 길라잡이』.
· 류신희(2008), 「건강장애학생의 교육실태 및 학교복귀지원에 대한 요구 조사」, 조선대학교 교육대학원 특수교육전공 석사 학위 논문.
· 송준만 외(2012), 『지적장애아교육』, 학지사.
· 송준만·유효순(2013), 『특수아교육』, 한국방송통신대학교 출판부.
· 윤주연(2017), 「건강장애 학생과 부모의 교육 참여 경험」, 부산대학교 교육대학원 특수교육전공 석사 학위 논문.
· 이소현·박은혜(2011), 『특수아동교육』, 학지사.
· 정대영(2011), 『특수교육학』, 창지사.