인간행동과 사회환경

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 등교 거부의 형태와 현황
(2) 등교 거부에 대한 정신분석적 이론과 행동주의 이론에 대한 관점
➀ 정신분석적 이론의 특징
➁ 행동주의 이론의 특징
➂ 등교거부에 대한 정신분석적 이론과 행동주의 이론에 대한 비교&차이점
(3) 등교거부 사례 & 치료 혹은 해결방안

3. 결론

본문내용

1. 서론
어린이들의 등교 거부는 아이들의 성격, 가정환경, 부모/형제/친구 등 여러 가지 요인이 복합적으로 작용해서 생기는 결과이다.
신입생의 대부분은 학교에서 새로운 것을 배우거나, 새로운 친구와 만나는 것을 기대하지만, 정작 사회의 첫발을 내딛는 초등학교 입학이란 그동안 같이 지낸 친구들과도 선생님과도 헤어져야 하며 익숙한 교실을 떠나 새로운 교실에서 새로운 룰에 맞춰서 생활해야 하는 등 아이들에게는 엄청난 환경변화를 요하는 대사건으로 느껴지게 된다. 이런 변화된 환경에 잘 적응하는 어린이도 있지만 낯선 환경에 쉽게 적응하지 못하고 학교에 간다는 것 자체가 공포나 불안을 유발, 다양한 스트레스를 겪게 되어 학교 가기를 거부하는 등교 거부 증상을 보이게 된다.
이렇게 등교 거부는 아이, 가족, 학교, 사회적 어려움 등 다양한 요소와 연관되어 여러 가지 요인의 복합적인 작용에의해 생기는 결과라고 할 수 있다.

2. 본론
(1) 등교 거부의 형태와 현황
등교 거부는 신체적ㆍ경제적 이유, 가정 사정 등 명확한 이유 없이, 심리적 이유 때문에 등교를 거부하는 상태를 뜻한다. 학교 공포증으로도 불리지만, 학교에 공포심을 갖고 있지 않다는 점에서 반대하는 사람도 있다. 등교 거부에는 여러 가지가 있는데, 최근 문제가 되는 것은 본인이 등교할 의사가 있음에도 불구하고 학교에 갈 수 없는 상태다. 이것은 얼핏 보면 등교할 의사가 없는 것처럼 보이지만 사실은 그렇지 않다. 이는 조현병(정신분열증) 등의 신경증 장애나 나태하여 학교에 가지 않는 경우와는 다르다. 이와같이 스스로 등교할 의사가 있지만 등교할 수 없는 것은 대인관계 등의 심리적 요인에 의한 것이며, 초등학교 고학년 무렵부터 나타난다. 증상의 특징은 개인차가 있는데, 일반적으로는 아침 등교 시간을 전후하여 급격한 심신의 변화를 나타내거나 등교 상황에 민감하게 반응한다. 여러 가지 신체 증상을 호소하면서 등교를 회피하고, 학습활동에 의욕을 보이지 않는다.

참고자료

· 초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발
· (전찬성 2011/ 한국교원대학교 대학원)
· 인간행동과 사회환경(송대영·최현섭/ 한국방송대학교 출판부)
· 신경증적 등교거부아의 교육적 지원 (박경숙 1999/ 한국교육개발원 학술기사)
· 경희의학 마음의 병 “등교거부”(반건호 2006/ 경희의료원보)
· 네이버 지식백과 [정신분석 이론 / 행동주의 학습이론]