(교육평가 B형) 교재 4장 교육평가의 일반적인 절차, 교재 5장 문항제작과 분석, 교재 10장 표준화검사의 제작방법 등을 참고하여 유아 성격검사도구

소개

과목명: 교육평가 B형
<과제 작성시 지시사항>
교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.106-p.115), 교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133), 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등을 참고하여 유아 성격검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여 제작하고 제출하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아평가의 정의
2. 유아 성격검사
3. 표준화 검사의 제작과정과 방법
4. 유아성격검사도구

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아 대상의 검사를 실시한다는 것은 결국 부모와 교사의 몫인 경우가 많다. 아이들이 스스로 문항에 대해 답하는 것의 신뢰도가 떨어지기 때문이다. 따라서 이러한 성격검사를 실시할 때는 다양하게 평가를 해야 한다. 교사 평가, 부모 평가, 아이 스스로 하는 평가, 또래평가, 아이의 활동상황에서 관찰하는 평가 등이 함께 진행되면 좋다. 나는 이번에 생각은 이렇게 구성했으나 아직 문항이나 상황설정이 부족해서 설문평가 위주로 진행했다. 20개의 문항으로는 아이의 성격을 파악하는 것에는 한계가 있지만 이번 보고서를 작성하면서 유아 성격검사에 대해 고민하고 방향을 제시해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 유아평가의 정의
1) 평가의 개념
교육에 있어서 평가의 정의는 학자들의 관점에 따라 다르다. 스터플빔은 평가는 교육 프로그램의 개선을 위해 자료를 수집하고 분석해서 의사결정을 할 사람에게 자료 제공을 통해 교육현장의 의사결정을 돕기 위한 과정이라고 했다. 타일러는 평가는 교육과정과 프로그램에 의해 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 밝히는 과정이라고 했다. 느보는 교육평가를 교육의 과정 및 성과에 대해 어떤 결정을 내리고자 하는 목적으로 교육의 과정, 성과에 대한 가치와 장점을 체계적으로 조사하고 활용하는 과정과 활동이라고 했다. 변창진은 교육평가는 일정한 준거를 잣대로 교육의 입력과 과정 그리고 성과에 대한 가치를 조사하고 판단하는 행위라고 정의했다.
이와 같이 교육 평가에 대해 학자들의 시각은 약간씩 차이가 있지만 대체로 평가 범위에 대해 목표달성 뿐 아니라 교육의 과정으로 확대해서 정의내리고 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 교육평가는 교육목표 달성과 더불어 교수, 학습방법의 개선에 기여한다는 측면에서 이루어진다고 할 수 있다. 이러한 관점에서 학자들의 정의를 종합하면, 교육 평가는 교육을 계획한 대로 실시하고 그 결과가 설정된 교육목표에 대해 어느 정도 도달했는지를 살펴보고, 제대로 달성되지 않으면 그 원인은 무엇이고,......<중 략>

참고자료

· 은백린, K-ASQ 발달선별검사의 문항 적절성 평가, 대한소아신경학회지, 2014
· 최일선 외, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2010