우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육의 현황
1. 특수교육의 개념
2. 특수교육의 필요성
3. 장애 영·유아를 위한 특수교육의 대상자
4. 우리나라 유아특수교육 관련 법규 및 현황
1) 관련 법규
2) 현황

Ⅲ. 특수교육의 문제점
1) 유아특수교육 대상자 정의와 기준에 관한 문제점
2) 장애 영·유아의 조기발견
3) 장애 영·유아 진단 문제

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
특별한 요구나 능력을 가지고 있는 아동들을 가르치는 일은 매우 어렵고 도전적인 일이다. 이러한 도전을 받아들인 교사와 관련 전문가들은 역동적이며 급격히 변화하는 분야에서 일하고 있는 것이다. 특수교육이라는 중요하고도 역동적인 분야의 진가를 인정하기에 앞서 특수 교육의 현황과 그 문제점을 알아볼 필요가 있다.

Ⅱ. 특수교육의 현황
1. 특수교육의 개념
장애 영·유아를 위한 특수교육인 유아특수교육은(early childhood special education)은 넓은 의미에서6세 미만의 장애 아동 및 장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애 아동 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도음을 제공하는 것이다.(Woley, 1992). 또한 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 있다고 사료되는 영·유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다.
Bowe(1998)에 의하면 오늘날 특히 미국에서의 유아특수교육은 0~2세의 발달지체아동, 발달지체 가능성이 매우 높게 진단된 신체적 또는 정신적 조건을 가진 아동 및 서비스가 제공되지 않지만 발달지체를 경험할 위험성이 있는 아동들의 독특한 요구를 만족시키기 위해 아동 및 가족들에게 제공되는 서비스인 조기중재(early inbention)와, 3~5세의 장애 아동 및 발달지체 아동의 독특한 요구를 충족시키기 위해 제공되는 취학 전 특수교육(preschool speacial education)을 합친 것이다(이미선 외, 1999)

2. 특수교육의 필요성
장애 영·유아를 위한 특수교육의 필요성은 조기교육을 강조하는 유아교육의 당위성과 장애나 장애 위험을 지닌 유아들에게 적절한 교육적 접근을 통해서 장애가 미칠 수 있는 부정적인 영향을 최소화한다는 특수교육적 당위성을 통해서 주장할 수 있다. 또한 장애 영·유아를 위한 특수교육을 통해서 장애 유아들의 가족을 지원하고 더 나아가서는 사회-경제적인 혜택으로도 연결될 수 있다는 주장에 의해 그 필요성이 강조되고 있다.

참고자료

· 송준만, 유효순 공저(2011). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판문화원
· William L. Heward 지음(2006), 최신 특수교육, 시그마프레스
· 교육부(2015). <2015년 정기국회 보고자료> 특수교육 연차보고서.
· 김명희 안명희(2004), 생활과학연구 제9권 pp.210~223, 장애 영유아 진단·평가의 현황 및 문제점과 개선방안
· 이민혜(2008), 장애 영·유아를 위한 특수교육 제도 고찰, 세종대학교 교육대학원 석사 학위 논문
· 최혜경(2010), 유아특수교육에 관한 국내 연구 동향분석(2000년 ~2009년 학위논문 중심으로), 우석대학교 교육대학원 석사 학위 논문
· 김두애(2002), 공·사립 유치원의 장애유아교육 실태 비고, 대구대학교 특수교육대학원 논문