(교육사회학) 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을

소개

과목명: 교육사회학
[과제명] 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 ‘다문화교육 정책학교’ 로 통합하였습니다. 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모 대상 다문화교육을 운영하도록 되어 있으며, 중도입국 및 외국인 유아가 다수 재학할 경우 한국어 학급을 두어 유아기부터 맞춤형 한국어교육을 제공할 수 있도록 되어 있습니다.

1) 유아 대상 한국어교육의 대상과 필요성을 자신의 견해로 정의해보고
2) 이 교육이 활성화되기 위해서 필요한 부모, 교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육을 제시하시오.

※ 2번은 부모교육, 교사교육, 또는 지역주민교육 셋 중 하나만 창의적으로 제시하면 됩니다.

목차

1) 유아 대상 한국어 교육의 대상과 필요성
2) 이 교육이 활성화되기 위해서 필요한 교사 교육

본문내용

1) 유아 대상 한국어 교육의 대상과 필요성
지난 10년간 다문화가정의 수는 계속해서 증가하고 있다. 하지만, 이들을 위한 체계적인 한국어 교육이 시작된 것은 근래 들어서부터이다. 한국은 빠르게 다문화 사회로 진입하고 있다. 우리나라의 경제 성장률이 증가하고, 산업화가 선진국 수준에 이르면서 외국 근로자도 우리나라로 많이 유입했으며 그로 인한 다문화가정의 형성 또한, 빨라지고 있다. 단순히 우리나라로 온 외국인 가정만이 다문화가정에 해당하는 것은 아니다. 한국인 아버지와 외국인 어머니 사이에서 가정을 형성해 우리나라에 거주하면 이 또한, 다문화가정에 해당하고, 이로 인해 본국에 함께 이주해 오는 중도입국 자녀도 더불어 늘어났다. 이처럼 다문화가정과 그 가정의 자녀는 더이상 이방인으로 취급할 것이 아닌, 우리와 똑같은 구성원이 되어가고 있다.
이렇게 다문화가정과 그 자녀의 수가 크게 늘면서, 이들에 대한 정책적 지원도 다방면으로 이루어지고 있다. 그러나 여러 지원이 있음에도 불구하고, 어려움을 느끼는 다문화가정도 많은데 그들이 말하는 대표적인 이유는 언어의 소통 문제이다. 심지어 일부 다문화가정은 이주해서 살아온 시간이 길었음에도, 우리 말을 능숙하게 쓰지 못하는 다문화가정도 많은 것으로 조사되고 있다. 이는 그동안 다문화가정을 위한 정책 지원 부족의 결과물이라고도 볼 수 있다.

참고자료

· 김중섭, 2017, 『한국어 교육의 이해(수정증보판)』, 하우.
· 설혜연, 2019, 「다문화 사회를 위한 한국어 교육정책에 관한 고찰」, 부산대학교 석사학위논문.
· 양결, 2019, 「교사 양성 한국어교육 과정에서 교사화법 교육의 교수요목에 관한 연구」, 중앙대학교 석사학위논문.
· 오대환, 2020, 「한국어 교사의 역량 강화를 위한 재교육 프로그램 연구」, 호서대학교 박사학위논문.
· 유은성, 2021, 「한국어 교사의 교육 서비스 품질이 학습자의 만족도에 미치는 영향 연구」, 충남대학교 석사학위논문.
· 홍성인, 2015, 「한국어 교과 교사 자격 연수를 위한 교육과정 설계 방안 연구」, 경희사이버대학교 석사학위논문.
· 홍승희, 2011, 「다문화가정 자녀를 위한 한국어 쓰기 교육 연구」, 상명대학교 석사학위논문.
· 중앙다문화교육센터. 국가평생교육진흥원, 2020, 「다문화교육정책학교 운영가이드라인 한국어학급(유치원)」
· 강의교재 「교육사회확의 이론적 배경」 참고.
· 울산교육 교육청 블로그 참고. https://blog.naver.com/us_edu/221735202899.