개성 있는 교육과정의 편성과 운영

소개

대부분의 학교에서 교육과정 편성을 학년별로 동일하게 하고 있다. 그리고 운영은 학급별로 약간의 차이가 있기는 하지만 별 차이는 없다. 거의 모든 학교에서 동학년 단위의 주간 학습 안내를 하는 것이 이를 잘 나타낸다.

그러나 서로 다른 학급은 학생 수가 다른 만큼 교육과정 운영도 물론 당연히 달라야 한다. 그렇게 하자면 교육과정 편성 역시 달라야 한다. 이러한 편성과 운영이 교사 입장에서는 다소 힘들 수 있지만 적어도 학급 담임이라면 그런 정도의 수고는 당연히 해야 할 일이다. 그 출발이 교육과정 편성 및 운영에 대한 동태적 접근이다.

목차

1. 들어가는 말
2. 교육과정에 대한 인식
3. 획일의 탈피
4. 교육과정의 동태적 접근

본문내용

21세기 사회를 우리는 지식정보화 사회라고 한다. 이를 교육적 측면에서 보면, 단순정보전달 중심의 교육에서 벗어나야 한다는 사실이다. 즉 무엇을(know-what), 왜(know-why)의 교육에서 문제 해결 중심의 어떻게(know-how)의 교육으로 전환되어야 함을 의미한다. 폭주하는 지식을 모두 섭렵하기는 아예 불가능해졌으며 그럴 필요도 없다. 앞으로는 이러한 엄청난 양의 지식은 정보라는 이름으로 가상의 공간에 살아 움직일 것이며, 이를 획득․가공하는 일이 중요하게 되었다.
학교 교육과정은 국가에서 고시한 교육과정 기준과 시․도 교육청에서 제시한 교육과정 편성․운영 지침을 근거로, 지역과 학교의 실정에 알맞게 학습자의 교육 경험의 질을 관리하는 구체적인 교육 실천 방안을 각 학교별로 마련한 의도적인 교육 프로그램 계획을 의미한다.
여기서 우리는 <의도적인 교육 프로그램>이라는 말에 주목할 필요가 있다. <의도적>이라는 말속에는 그 학교 나름의 교육 활동, 즉 <특색 있고 창의적인>이라는 말이 들어 있다. 따라서 이 교육 프로그램은 당해 학교의 교육 목표와 교육 중점, 학년․교과․영역별 교육 내용과 방법, 평가 및 교육 과정의 구체적인 실천 방안 등을 핵심으로 체계적이고 일관성 있게 구성하여야 한다. 그리고 이들 요인에게 영향을 주는 교육 구조적 요인에 대한 배려와 융통성 있는 운영 방식도 중시되어야 한다.
이와 같이 교육과정은 의도된 학교 교육에서 ‘왜, 무엇을, 어떻게, 어느 수준과 범위로 가르치고 평가하느냐’를 문서로 계획한 교육 설계도이기 때문에, 교육과정을 단순한 교육내용으로만 볼 것이 아니라 교육 목표, 내용, 방법이나 운영 방식, 평가를 포괄하는 폭넓은 개념으로 이해해야 한다는 것이다.
이러한 운영 방식은 교과서 중심 체제의 운영으로는 불가능하며, 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되지 않으면 안 된다.

참고자료

· 없음