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외국인 학습자를 위한 한국어 말하기 평가 방법2025.01.211. 말하기에 대한 정의 외국어를 배우는 학습자는 학습한 언어로 자신의 생각과 원하는 바를 말하고 원어민이 자신이 원하는 바를 정확히 이해하고 그에 반응할 때 큰 성취감을 느끼게 된다. 말하기는 직접 단어와 문장을 발음 해보고 문장을 구성하는 능력을 키우는 학습을 해야 가능하며, 이러한 말하기는 듣기 능력의 향상을 가져온다. 말하기는 자신이 의도를 가지고 문장을 완성할 수 있는 능력을 말하므로, 읽기와 쓰기에도 중요한 영향을 준다. 2. 외국인 학습자에게 적절한 말하기 평가 방법 말하기 평가 방법으로 숙달도 평가와 직접 평가가 적절...2025.01.21
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한국어 말하기 교육에서의 세부적인 목표를 제시하고 그 내용을 설명하시오2025.05.111. 한국어 말하기 교육의 목표 한국어 말하기 교육은 학습자에게 한국어를 사용하여 정확하고 유창하게 의사소통을 하도록 능력을 배양하는데 그 목표가 있습니다. 의사소통 능력의 개념에 대해서 하임스(Hymes, 1972)는 '인간이 특정 상황에서 메시지를 전달하고 해석하며 인간 상호 간에 의미를 타협할 수 있게 해 주는 능력'이라고 정의했습니다. 말하기 교육의 목표는 교육과정별, 숙달도별, 수업 시간별로 구체화할 수 있습니다. 2. 교육과정에 따른 말하기 교육의 목표 한국어를 사용하여 대학 생활과 관련한 여러 문제를 해결할 수 있으며,...2025.05.11
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ACTFL의 OPI 시험을 소개하고 한국어 말하기 시험의 개발 방안을 논의하시오2025.05.111. ACTFL의 OPI 시험 소개 ACTFL OPI(Oral Proficiency Interview)는 수험자의 기능적 말하기 능력을 총체적으로 평가하기 위한 표준화된 평가 방법입니다. OPI는 2차 세계 대전 이후 FSI(Foreign Service Institute)가 개발한 언어 숙달도 평가 척도 FSI scale에서 시작되었으며, 1981년까지 ACTFL과 ETS가 협력하여 학문적 언어 평가 및 외국어 능력 평가를 위해 사용되었습니다. 1986년에는 여러 학자들의 도움으로 총체적 언어 숙달도 능력을 평가할 수 있는 ACTF...2025.05.11
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외국어 습득에서 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 효율적인 지도 원리와 이를 수행할 수 있는 구체적인 활동 방안2025.04.301. 읽기 학습의 효율적인 지도원리 및 학습활동방안 읽기 학습 향상을 위해 학습자별 숙달도에 따라, 읽기 전략을 수립하고, 읽기 자료를 준비하여 수준별 학습목표에 도달하도록 해야한다. 초급에서는 한글의 구성을 이해하고 글의 내용을 파악하며 정확하게 소리내어 읽을 수 있어야 하고, 중급에서는 글의 주요 내용을 메모하며 읽을 수 있어야 하며, 배경지식을 활용하여 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 읽을 수 있어야 한다. 고급에서는 다양한 글을 통해 필요한 정보를 찾을 수 있으며, 글에 나타난 표현상의 특징을 알고, 내용의 신뢰성과 타당성을...2025.04.30
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초급 중급 고급에 해당되는 어휘 평가 문항을 각각 1문항씩 출제해 보십시오.2025.01.231. 한국어 어휘 평가 한국어능력시험은 학습자의 전반적인 의사소통 능력 또는 언어사용 숙달도를 평가하는 것을 목적으로 하고 있으며, 국내의 모든 학습자에게 자신의 한국어 능력을 보다 객관적으로 평가할 수 있는 표준화된 숙달도 평가의 역할을 합니다. 효과적이고 객관적인 숙달도 평가를 지향하기 위해서는 평가 단계에 맞게 평가가 진행되어야 하고 그 중 평가의 설계단계는 어느 단계보다 노력을 기울여야 하는 부분입니다. 어휘 평가가 효과적으로 이루어지기 위해서는 적절한 문항이 개발되어야 합니다. 학습자의 숙달도를 확인하고 학습자의 한국어 등...2025.01.23
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스페인어의 시간과 요일의 표현 정리2025.05.021. 시간 표현 스페인어에서 시간을 표현할 때는 'ser동사+여성 정관사+기수'의 형태로 쓰인다. 한 시의 경우 es와 la를 사용하고, 두 시 이상의 경우 ser동사와 여성 정관사를 복수 형태로 쓴다. 시간과 분을 표현할 때는 시간과 분 사이에 y를 사용하며, 30분부터 59분까지는 y를 생략하기도 한다. 또한 '몇 시에'라는 표현을 사용할 때는 전치사 a를 시간 앞에 붙여 쓴다. 2. 일과 요일에 관한 표현 스페인어에서 '오늘은 며칠입니까?'라는 표현은 다양하게 나타난다. 요일의 명칭이 ser동사의 보어로 쓰이면 관사를 생략하고...2025.05.02
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스페인어 형용사 정리2025.04.281. 형용사의 성과 수 일치 스페인어 형용사는 명사의 성과 수에 일치해야 합니다. 남성 단수는 '-o'로, 여성 단수는 '-a'로 끝나며, 복수는 각각 '-os', '-as'로 끝납니다. 또한 '-o' 이외의 문자로 끝나는 대부분의 형용사는 성에 따라 변화하지 않고 수 변화만 합니다. 2. 형용사의 위치 품질 형용사는 대체로 명사 뒤에 놓여 명사의 성질이나 상태를 제한합니다. 하지만 원래 명사가 가지고 있는 속성을 나타내기 위해 명사 앞에 놓이기도 합니다. 형용사의 위치에 따라 의미가 달라지는 경우도 있습니다. 3. 형용사의 어미 ...2025.04.28
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평가의 목적과 방법에 따른 말하기 시험의 유형2025.01.141. 성취도 평가 말하기 교육과정에 근거해 이루어지는 교실 내의 말하기 수업에서 가장 흔하게 사용되는 평가로, 수업 시간마다 계획된 세부 목표를 포함해 일정 기간 동안에 이루어진 학습에 대한 총괄 평가이다. 다양한 주제와 기능의 과제를 통해 평가하여 교육과정의 목표에 도달하였는지 확인할 수 있다. 2. 진단 평가 수업 후에 실시하는 평가로, 학습자들의 말하기 기능에 있어서 강점과 약점을 파악하기 위한 목적으로 사용된다. 언어 기능 간의 균형을 맞출 수 있고 학습자의 학습 과정 전반에 대한 합리적인 진행을 촉진할 수 있다. 3. 배치...2025.01.14
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한국어교재론 ) 3주 1강(학문 목적 한국어 교재)부터 4주 2강(교포 자녀를 대상으로 하는 한국어 교재)까지 제시 되어있는 내용들을 특징, 구성, 내용 의 기2025.01.191. 학문 목적 한국어 교재 학문 목적 한국어 교재는 한국어 숙달을 위한 통상적인 대학의 한국어 교육과 수강을 위한 한국어 교재와 연계되어 있어야 한다. 한국어 중급 수준에 이르러서야, 학문 목적 한국어 교육의 시작이 가능하고, 이를 반영한 교육과정과 교육 자료 개발 이뤄지고 있다. 한국어 교육과정의 전체적인 틀은 초급~중급 단계에는 의사소통 능력을 목적으로 한 통합교과 방식의 교수학습 활동에 치중하더라도 고급 단계부터는 학문 목적의 요구를 반영한 교육 내용 설계가 이뤄져야 한다. 여러 대학이 교양과정에 외국인 전용 교과목으로서 개...2025.01.19
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영아기에 이중 언어를 제공할 때 고려해야 할 사항2025.01.061. 이중언어 제공의 긍정적 측면 이중언어 제공을 통해 두 가지 언어에 대한 능력을 기를 수 있다. 이중언어 구사자는 독해력, 인지능력, 사고의 유연성, 언어 분석 능력 등이 우수하다. 또한 다양한 언어와 문화를 이해하게 되어 자신의 언어와 문화를 분석적으로 이해할 수 있게 된다. 경제적으로도 이중언어 능력은 유용하다. 2. 이중언어 제공의 부정적 측면 이중언어 제공 시 제1언어와 제2언어 간 상호 의존성으로 인해 한 언어의 능력이 줄어들 수 있다. 또한 실용성 위주의 이중언어 교육으로 인해 특정 언어에 편중될 수 있고, 언어 다양...2025.01.06
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