지적장애아의 인지발달 특성과 교수방법

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1. 지적장애아 인지발달의 특성

지적장애는 지적인 기능이 평균 이하로, 지적 기능과 적응 행동 (일상적인 사회적 기능과 수행기술 등을 포함) 모두에 심각한 제약을 보이는 장애를 말한다. 지적 기능은 학습, 추론, 문제해결 등의 전반적인 지적 능력을 말하며, 적응 행동은 일상생활에서 배우고 행하는 개념적, 사회적, 실행 기술 등을 말한다. 지능 발육 지연의 정도에 따라 경도, 중등도, 고도, 최고도로 구분한다. 지적장애아들의 지적인 구조나 틀이 정신 연령이 동일한 비장애아들과 비슷하지만 발달이 느리고 인지구조가 패쇄적이다.
2. 지적장애 학생을 위한 교수방안

지적장애 학생을 위한 교수방안으로는 개별화 교육, 교사주도 교수방법(직접교수 모형), 학생주도 교수방법(자기조절 기술법), 또래주도 교수방법(협력학습과 또래 교수) 등이 있다. 경도 지적장애 학생의 경우 학습 준비 기술과 기능적인 학업 기술에 대한 지원이 필요하며, 중도 지적장애 학생의 경우 생활연령에 적합한 교육과정과 기능적 활동, 지역사회 중심교수, 초학문적 접근에 의한 통합된 치료가 제공되어야 한다.
3. 직접교수 모형

직접교수 모형은 교사의 체계적인 사전계획에 따라 진행되는 교수방법으로, 교사가 대집단의 학생들에게 새로운 개념이나 기능을 명확하게 설명하고 질문하며, 학생들은 자신이 수행해야 할 과제의 내용과 연습 방법을 정확하게 숙지하고 질문한다. 과제분석, 모델링 등의 유형이 있다.
4. 학생주도 교수방법 - 자기조절 기술법

학생주도 교수법은 아동의 독립성 증진을 위한 교수 방법으로, 자기 점검, 자기 교수, 자기 강화와 같은 자기조절기술과 능력을 사용하도록 하는 교수 방법이다. 자기 점검법, 자기 강화법, 자기 질문법, 자기 교수법 등의 유형이 있다.
5. 또래주도 교수방법 - 협력학습과 또래 교수

또래주도 교수방법으로는 협력학습과 또래 교수가 있다. 협력학습은 서로 경쟁보다는 공동의 학습목표를 향해 또래와 함께 학습해가도록 수업을 구조화시키는 방법이며, 또래교수는 또래(동료) 학생이 다른 또래 학생에게 교수하는 방법이다.

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1. 지적장애아 인지발달의 특성

지적장애아의 인지발달은 일반 아동에 비해 느리고 제한적인 특성을 보입니다. 이들은 주의집중, 기억, 문제해결 등의 기본적인 인지기능에서 어려움을 겪습니다. 또한 추상적 사고와 일반화 능력이 부족하며, 언어 및 의사소통 능력도 지체되는 경향이 있습니다. 이러한 특성으로 인해 지적장애아는 일상생활 기술 습득과 학습에 어려움을 겪게 됩니다. 따라서 이들의 인지발달을 촉진하기 위해서는 개별화된 교육 접근과 반복적인 학습 기회 제공, 시각적 보조자료 활용 등의 교수 전략이 필요합니다. 또한 가정과 학교가 협력하여 지속적인 지원을 제공하는 것이 중요합니다.
2. 지적장애 학생을 위한 교수방안

지적장애 학생을 위한 효과적인 교수방안으로는 다음과 같은 것들이 있습니다. 첫째, 학생의 개별적인 특성과 요구를 고려한 개별화 교육 계획을 수립해야 합니다. 둘째, 학습 내용을 작은 단계로 나누어 단계적으로 제시하고 반복 연습할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 셋째, 시각적 보조자료와 구체적인 예시를 활용하여 학습 내용을 명확히 이해할 수 있도록 해야 합니다. 넷째, 긍정적인 강화와 피드백을 제공하여 학생의 동기와 자신감을 높여야 합니다. 다섯째, 학생의 참여와 활동을 최대한 유도하고 실생활과 연계된 학습 경험을 제공해야 합니다. 이와 같은 다양한 교수 전략을 통해 지적장애 학생의 학습 효과를 높일 수 있을 것입니다.
3. 직접교수 모형

직접교수 모형은 교사 주도의 체계적이고 구조화된 교수 방법으로, 지적장애 학생의 학습에 효과적인 것으로 알려져 있습니다. 이 모형의 주요 특징은 다음과 같습니다. 첫째, 교사가 학습 목표와 내용을 명확히 제시하고 단계적으로 안내합니다. 둘째, 교사의 설명과 시범을 통해 학습 내용을 체계적으로 전달합니다. 셋째, 학생의 연습과 피드백을 반복적으로 제공하여 학습을 강화합니다. 넷째, 학생의 수행을 지속적으로 점검하고 평가하여 교수 방법을 조정합니다. 이러한 직접교수 모형은 지적장애 학생의 기초 기술 습득과 학업 성취 향상에 효과적이며, 교사의 체계적인 교수 설계와 실행이 중요한 요소라고 할 수 있습니다.
4. 학생주도 교수방법 - 자기조절 기술법

지적장애 학생을 위한 또 다른 교수방법으로 자기조절 기술법을 들 수 있습니다. 자기조절 기술법은 학생 스스로 자신의 학습 과정을 계획, 실행, 점검, 평가하는 능력을 기르는 것을 목표로 합니다. 이를 통해 지적장애 학생들이 자신의 학습을 주도적으로 관리할 수 있게 됩니다. 구체적인 자기조절 기술에는 목표 설정, 과제 분석, 자기 점검, 자기 강화 등이 포함됩니다. 교사는 이러한 기술을 단계적으로 지도하고 학생들이 실천할 수 있도록 지원합니다. 자기조절 기술법은 지적장애 학생의 자율성과 자기 효능감을 높이는 데 효과적이며, 궁극적으로 학업 성취와 일상생활 적응력 향상으로 이어질 수 있습니다.
5. 또래주도 교수방법 - 협력학습과 또래 교수

지적장애 학생을 위한 또 다른 교수방법으로 협력학습과 또래 교수를 들 수 있습니다. 협력학습은 학생들이 소집단으로 함께 학습하면서 서로 돕고 격려하는 방식입니다. 또래 교수는 능력이 높은 학생이 도움이 필요한 학생을 가르치는 방식입니다. 이러한 또래주도 교수방법은 지적장애 학생의 사회성 발달과 학업 성취 향상에 도움이 됩니다. 또래와의 상호작용을 통해 지적장애 학생은 의사소통 기술, 문제해결 능력, 자아존중감 등을 기를 수 있습니다. 또한 또래 학생들은 교수 경험을 통해 리더십과 교수 기술을 향상시킬 수 있습니다. 이처럼 협력학습과 또래 교수는 지적장애 학생의 전인적 발달을 도모할 수 있는 효과적인 교수방법이라고 할 수 있습니다.

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