중도중복장애를 가진 학생의 교육적 가능성과 교육방법

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• 1. 중도·중복장애의 개념

  중도·중복장애는 장애의 심각성의 정도 및 서비스 요구 수준을 반영하는 차원의 '중도'와 2가지 이상의 장애 조건의 '중복'을 아우르는 용어라고 할 수 있다. 국립특수교육원에서는 중도장애는 인지적, 적응 능력, 기능적 능력, 자립 능력 등에서 장애의 정도가 심하고 학습 및 생활에서 지속적이고 집중적인 지원을 필요로 하며, 중복장애는 두 가지 유형의 장애가 중복된 상태로 정의하고 있다.

• 2. 중도·중복장애 특수교육대상자 현황

  특수교육대상 학생은 2020년 기준 95,420명으로 매년 꾸준히 증가하고 있으며, 특수학교와 특수학급의 수도 함께 증가하고 있는 추세이다. 국립특수교육원에서는 2020년 기준 특수교육대상자 95,420명 중 약 30%가 중도중복학생으로, 그 수는 28,559명 정도로 추청하고 있다. 장애 정도가 심하여 순회교육을 받는 학생도 2002년 1,002명에서 2020년 4,041명으로 4배 이상 증가하였다.

• 3. 중도중복 장애 학생의 특성

  중도중복장애학생은 지적장애와 지체장애, 자폐성장애 순으로 진단 빈도가 높으며, 중도장애의 경우 지적장애, 자폐성장애, 지체장애 순으로 진단 빈도가 높고 부수적 장애로 지적장애, 의사소통장애, 자폐성 장애를 보인다. 중복장애는 상이한 장애의 범주간의 조합으로 구성되어 중도장애와 달리 교육적 지원에서 각 조합에 따른 차별적인 접근이 필요하다.

• 4. 중도·중복장애를 가진 학생의 교육적 가능성

  중도·중복장애를 가진 학생뿐만 아니라 모든 장애 학생들이 비장애 학생과는 조금 다른 신체적, 정신적인 장애가 있다고 하여 그들이 일반인들의 교육환경, 직업환경, 생활환경에 함께 어울려 살 수 있고, 그래야만 한다. 따라서 교육영역에 있어서 중도·중복장애 학생을 가르치는 것은 당연히 가능하다.

• 5. 중도·중복장애를 가진 학생에 대한 교육방법

  중도·중복장애 학생에 대한 교육방법으로는 생활영역 중심의 교육, 교과 교육, 교원 배치, 협력적 접근, 사회참여 등이 있다. 생활영역 중심의 교육은 일상생활기술, 신체 운동기술, 의사소통 등 생활영역 중심으로 지도하는 것이며, 교과 교육은 교과의 중핵적 내용을 추출하고 해당 학생의 교육에 의미 있는 영향을 주는 내용으로 구성하는 것이다. 또한 교원 배치 기준 수정, 초학문적 팀 모델 접근법 활용, 통합교육 환경 조성 등이 필요하다.

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• 1. 중도·중복장애의 개념

  중도·중복장애는 두 가지 이상의 장애가 복합적으로 나타나는 상태를 의미합니다. 이러한 장애는 개인의 기능적 능력과 자립생활 수준을 크게 제한하며, 교육적 지원과 서비스가 매우 중요합니다. 중도·중복장애는 장애의 정도가 심각하고 복합적이기 때문에 일반적인 교육 방법으로는 효과적인 교육이 어려울 수 있습니다. 따라서 이들의 특성과 요구를 고려한 개별화된 교육 접근이 필요합니다. 또한 중도·중복장애 학생들의 교육적 가능성을 인정하고 이들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다.

• 2. 중도·중복장애 특수교육대상자 현황

  중도·중복장애 학생들은 특수교육 대상자로 분류되며, 이들의 수는 점차 증가하는 추세입니다. 그러나 아직까지 중도·중복장애 학생들에 대한 교육적 지원과 서비스가 충분하지 않은 실정입니다. 이들은 장애의 정도가 심각하고 복합적이어서 일반적인 교육 방법으로는 효과적인 교육이 어려울 수 있습니다. 따라서 중도·중복장애 학생들의 특성과 요구를 고려한 개별화된 교육 접근이 필요합니다. 또한 이들의 교육적 가능성을 인정하고 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다.

• 3. 중도중복 장애 학생의 특성

  중도·중복장애 학생들은 장애의 정도가 심각하고 복합적이어서 일반적인 교육 방법으로는 효과적인 교육이 어려울 수 있습니다. 이들은 신체적, 인지적, 의사소통, 사회적 기능 등 다양한 영역에서 심각한 어려움을 겪습니다. 따라서 이들의 특성과 요구를 고려한 개별화된 교육 접근이 필요합니다. 또한 중도·중복장애 학생들의 교육적 가능성을 인정하고 이들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 교육 현장에서 이들의 특성을 이해하고 적절한 교육 방법을 적용하는 것이 필요합니다.

• 4. 중도·중복장애를 가진 학생의 교육적 가능성

  중도·중복장애를 가진 학생들의 교육적 가능성은 종종 과소평가되는 경향이 있습니다. 그러나 이들 또한 적절한 교육적 지원과 서비스를 받는다면 의미 있는 발달과 성장을 이룰 수 있습니다. 중도·중복장애 학생들은 장애의 정도가 심각하고 복합적이지만, 개별화된 교육 접근과 전문적인 지원을 통해 자신의 잠재력을 발휘할 수 있습니다. 이를 위해서는 교육 현장에서 이들의 특성을 이해하고 적절한 교육 방법을 적용하는 것이 중요합니다. 또한 중도·중복장애 학생들의 교육적 가능성을 인정하고 이들의 권리와 기회를 보장하는 것이 필요합니다.

• 5. 중도·중복장애를 가진 학생에 대한 교육방법

  중도·중복장애를 가진 학생들에게는 개별화된 교육 접근이 매우 중요합니다. 이들의 특성과 요구를 고려하여 맞춤형 교육 프로그램을 제공해야 합니다. 이를 위해서는 다양한 교육 방법과 보조 기술의 활용이 필요합니다. 예를 들어 감각 자극 활동, 의사소통 지원 도구, 보조 기기 등을 활용하여 학생들의 참여와 학습을 촉진할 수 있습니다. 또한 학생들의 흥미와 동기를 고려한 교육 활동을 제공하고, 가족과 지역사회의 협력을 통해 통합적인 지원 체계를 구축하는 것이 중요합니다. 이를 통해 중도·중복장애 학생들의 교육적 가능성을 최대한 발휘할 수 있을 것입니다.