학교사회복지실천모델의 개념, 특징 및 사회복지사의 역할

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문서 내 토픽

• 1. 전통적 임상모델

  학교사회복지실천의 초기 형태로, 개별 학생의 심리·사회적 문제를 진단하고 치료하는 데 초점을 맞춘다. 학생을 문제가 있는 개인으로 설정하고 학교사회복지사는 정신건강전문가 역할을 수행하며 개별상담 및 치료 서비스를 제공한다. 장점은 전문성을 바탕으로 한 심층적 개입이 가능하고 문제 해결 중심으로 목표가 명확하다는 점이다. 단점은 개인에만 초점을 두어 구조적 원인과 환경적 맥락을 간과할 수 있으며, 학교 현장에서 정착되기 어렵다는 점이다.

• 2. 학교변화모델

  학생의 부적응 문제를 학교 구조와 문화 속에서 발생하는 현상으로 본다. 학교의 제도적 구조, 경직된 규칙, 비민주적 의사결정 과정 등이 학생의 정서와 행동에 영향을 준다고 본다. 사회복지사는 학교 조직 안에서 변화를 이끄는 조정자, 개혁가의 역할을 수행한다. 장점은 구조적 개입으로 전체 학생에게 영향을 줄 수 있다는 점이고, 단점은 학교 시스템의 고정성과 변화에 대한 저항, 실행 방안 부족 등으로 인해 실현 가능성이 떨어진다는 점이다.

• 3. 지역사회학교모델

  학교를 지역사회와 유기적으로 연결된 복합 복지 거점 공간으로 재정의한다. 학생의 문제가 가정이나 지역사회의 구조적 문제와 밀접히 연관되어 있다고 본다. 학교는 보건, 복지, 문화, 상담, 가족지원 서비스까지 통합적으로 제공하는 지역 중심기관이 되어야 한다. 장점은 학생과 가족이 학교 안에서 다양한 서비스를 원스톱으로 제공받을 수 있다는 점이고, 단점은 기관 연계 조정에 시간과 자원이 소요되며 지역 인프라 부족 등의 현실적 한계가 있다는 점이다.

• 4. 사회적 상호작용모델

  학생을 관계망 속에서 기능하는 존재로 보고 관계를 회복하고 강화하는 방식으로 문제를 해결한다. 갈등이나 부적응 문제의 원인을 사회적 상호작용의 단절과 왜곡에서 찾는다. 또래상담, 집단치료, 사회기술 훈련, 의사소통 훈련 등을 개입 전략으로 활용한다. 장점은 적은 자원으로도 실천이 가능하고 구성원의 자발성을 이끌어낼 수 있다는 점이고, 단점은 개입 효과가 쉽게 드러나지 않거나 지속되기 어렵다는 점이다.

• 5. 학교-지역사회-학생관계모델

  브론펜브레너의 생태체계이론을 기반으로 학생을 중심으로 한 다양한 체계가 상호작용하는 구조를 이해한다. 학생 개인의 문제를 환경적 맥락 속 상호관계의 결과물로 보며 다차원적 접근을 가능하게 한다. 학생-학교-지역사회 간의 삼각 구도를 바탕으로 지속 가능하고 확장 가능한 복지 실천을 추구한다. 장점은 기존 모델들의 한계를 보완하고 통합적 접근이 가능하다는 점이고, 단점은 높은 협업 능력과 제도적 기반을 요구한다는 점이다.

• 6. 학교사회복지사의 역할

  학교사회복지사는 교육과 복지의 가교 역할을 수행하는 전문가로서 학생의 전인적 발달을 지원하고 학습 환경을 개선하며 학교와 지역사회 자원을 유기적으로 연결한다. 각 실천모델에 따라 요구되는 역량이 세분화되며, 심리사회적 사정 능력, 조직 협업 능력, 네트워크 구축 능력, 중재 기술 등이 필요하다. 현재와 미래를 관통하는 핵심 역량은 관계와 조정이며, 학생을 돕는 사람을 넘어 관계와 구조를 재조직하는 사람으로 정체성을 확장해야 한다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 전통적 임상모델

  전통적 임상모델은 학교사회복지의 초기 형태로서 개별 학생의 심리사회적 문제에 초점을 맞춘 접근방식입니다. 이 모델은 일대일 상담과 치료를 통해 학생의 개인적 어려움을 해결하는 데 효과적이며, 정신건강 문제나 행동 문제를 가진 학생들에게 직접적인 도움을 제공합니다. 그러나 구조적이고 환경적 요인들을 간과할 수 있다는 한계가 있으며, 예방적 접근보다는 치료적 접근에 치중되어 있습니다. 현대 학교사회복지에서는 이 모델의 개별 지원 기능을 유지하면서도 더 포괄적인 관점을 통합하는 것이 필요합니다.

• 2. 학교변화모델

  학교변화모델은 학교 조직 전체의 개선과 발전을 목표로 하는 체계적 접근방식입니다. 이 모델은 학교 문화, 정책, 교육과정 등을 개선함으로써 모든 학생에게 긍정적 영향을 미치려고 합니다. 학교사회복지사가 변화의 촉진자 역할을 하여 학교 조직의 효율성을 높이고 학생 중심의 환경을 조성할 수 있습니다. 다만 조직 변화는 시간이 오래 걸리고 저항에 직면할 수 있으며, 실제 실행 과정에서 많은 이해관계자들의 협력이 필수적입니다.

• 3. 지역사회학교모델

  지역사회학교모델은 학교를 지역사회의 중심으로 보고 학교와 지역사회 자원을 통합하는 접근방식입니다. 이 모델은 학생과 가족이 필요로 하는 다양한 서비스를 학교 내에서 제공함으로써 접근성을 높이고 통합적 지원을 가능하게 합니다. 지역사회의 인적, 물적 자원을 활용하여 학생의 전인적 발달을 도모할 수 있다는 장점이 있습니다. 그러나 지역사회 자원의 편차, 학교와 지역사회 기관 간의 협력 어려움, 그리고 충분한 예산 확보의 문제가 실행상의 과제입니다.

• 4. 사회적 상호작용모델

  사회적 상호작용모델은 학생의 문제를 개인의 결함이 아닌 사회적 관계와 상호작용의 결과로 보는 관점입니다. 이 모델은 학생, 교사, 또래, 가족 간의 관계 개선에 초점을 맞추며, 긍정적인 사회적 환경 조성을 통해 학생의 적응을 돕습니다. 따돌림, 갈등, 소통 문제 등을 해결하는 데 효과적이며, 학교 공동체의 응집력을 강화할 수 있습니다. 다만 개인의 내적 문제나 심리적 어려움에 대한 개입이 부족할 수 있으며, 관계 개선만으로는 해결되지 않는 복합적 문제들이 존재합니다.

• 5. 학교-지역사회-학생관계모델

  학교-지역사회-학생관계모델은 세 주체 간의 상호작용과 협력을 강조하는 통합적 접근방식입니다. 이 모델은 학생의 성장과 발달을 위해 학교, 지역사회, 학생 개인이 함께 책임을 지고 협력하는 생태계를 구축합니다. 학생의 다양한 필요를 충족시키고 사회적 자본을 형성하는 데 효과적이며, 지속가능한 지원 체계를 만들 수 있습니다. 그러나 세 주체 간의 이해관계 조정, 역할 분담의 명확화, 그리고 장기적 협력 관계 유지가 도전과제입니다.

• 6. 학교사회복지사의 역할

  학교사회복지사는 학생의 전인적 발달을 지원하는 전문가로서 다양한 역할을 수행합니다. 개별 상담, 집단 프로그램, 학교 조직 개선, 지역사회 연계 등을 통해 학생, 가족, 학교, 지역사회 간의 연결고리 역할을 합니다. 학교사회복지사는 교육과 복지의 경계에서 학생의 학습권 보장과 복지 증진을 동시에 추구해야 합니다. 효과적인 역할 수행을 위해서는 명확한 직무 정의, 충분한 인력 배치, 전문성 개발 기회, 그리고 학교 내 위상 강화가 필수적입니다.