사회대 대조_전반기_과제1 문제 풀이

문서 내 토픽

• 1. 비교언어학과 대조언어학

  비교언어학의 관심영역은 해당언어간의 공통점으로 언어의 역사적 계통관계 규명을 목적으로 하며, 통시적 접근을 취하여 이론언어학에 해당된다. 대조언어학의 관심영역은 해당 언어 간의 차이점으로 외국어교육 등 실용적 분야에서의 활용을 목적으로 하며, 공시적 접급을 취하여 응용언어학에 해당된다.

• 2. 언어유형론과 대조언어학

  언어유형론의 관심영역은 언어 간의 공통점으로 유형의 보편성과 전체적 조감도를 중시하며, 공시적 접근을 취하여 이론언어학에 해당된다. 대조언어학의 관심영역을 언어 간의 차이점으로 언어의 개별성과 구체적 특징을 중시하며, 공시적 접근을 취하여 응용언어학에 해당된다.

• 3. 대조분석 가설

  대조분석의 가설에서는 외국어 학습에서 학습자의 모국어(L1)가 목표어(L2) 습득에 긍정적이거나 부정적 영향을 미친다는 전이(transfer)를 전제하고 있다. 이에 부정적 전이는 외국어 습득의 장애 요인을 의미하는 것으로 이는 모국어의 간섭(interference)이라고 말한다. 이러한 간섭은 두 언어가 연관은 있으나 다를 때 발생으로 예를 들어, 韓·英의 형용사가 여기에 해당된다.

• 4. 대조언어학의 학습가설

  대조언어학에서 학습가설 중 대조분석은 긍정적 전이, 부정적 전이, 무전이로 구분되며, 이는 학습자의 오류가 언어 간의 차이에서만 오는 것이 아니기 때문에 실제 현장에서는 오류를 예측하기가 어렵다. 한편, 오류는 학습자가 학습 대상 언어에 어느 정도 도달했는가, 무엇을 학습해야 하는가, 학습자가 어떤 전략과 절차를 사용하여 언어를 학습 및 습득하는가를 알려주는 증거가 되어 학습자에게 학습을 위한 하나의 지침이 된다. 중간언어는 오류분석에서 무시한 학습자 오류의 긍정적 영향을 고려하고자 중간언어 가설이 등장하며, 그 특징은 독자성, 체계성, 보편성을 지닌다.

• 5. 언어 간 간섭

  배제적 간섭은 모국어에 없는 요소로 인한 간섭(방해)이다. 예를 들어, 한국어 모국어 화자들의 영어의 관사, 영어 모국어 화자에서 한국어의 격조사, 단위명사가 이에 해당된다. 침입적 간섭은 모국어에 있는 어떤 현상이 학습대상 언어의 학습을 방해하는 것이다. 예를 들어, 한국어와 영어의 어순 차이에 대한 상호 간섭과 한국어와 영어의 형용사로 한국어의 형용사를 영어의 'be동사+ 형용사'처럼 사용하는 '깨끗함입니다'가 해당된다. 이러한 현상이 빈번하게 발생하는 이유는 문화적 차리로 인한 것이다.

• 6. 알타이어족

  알타이어족은 동일한 지역인 아시아 지역 내의 다른 어족(중국, 티벳어족 등)등과도 차별화된 특징을 보이며, 일반적으로 어족에 따라서 음운적·문법적 공통적 특징을 보이는데 특히 어순의 특징에 있어 두드러진 양상을 보인다. 우선 한국어는 아시아 지역에서 북방지역의 알타이어족에 속한다.

• 7. 한국어의 기본어순

  알타이어족의 기본 어순(SOV 어순, 후치사 등)의 특징은 각 어족에 따라 다르게 나타나기에 중요한 요인임이 드러난다. 한국어의 기본어순은 SOV 어순으로 이는 중국어의 기본어순이 SVO라는 점에서 상당한 어려움 있을 것으로 예상된다.

• 8. 언어유형론과 한국어교육

  중국어권 학습자의 경우는 모음과 관련된 중국어권 학습자의 오류의 예(여/의/으)로 환영을 '화닝'으로 명사를 '밍사'로 발음하기도 한다. 이는 중국어에는 이중모음인 '여'모음이 없어 '이' 모음과 비슷하게 발음하거나 '야' 모음으로 발음한다. 또한,'의' 모음을 '으어'로 발음하거나 '으' 모음을'어' 모음으로 발음하기도 한다. 이에 중국어권 학습자의 오류를 개선하기 위해 '여/의/으'의 발음과 관련된 단어들을 집중적으로 학습하는 별도의 시간을 마련한다.

• 9. 한국어 모음체계

  한국어는 글자로 볼 때 11~13개의 이중모음을 지닌다.(cf : ㅟ, ㅚ) 발음으로는 10개(ㅖ = ㅒ, ㅙ = ㅞ = ㅚ)이며, /ㅢ/는 유일한 하향이중모음이고, 한국어 활음은 모음으로 분류된다. 이에 반해 중국어는 상향, 하향 모두 발전하여 활음 다음에 중모음 또는 저모음이 오는 상향이중모음에는 다음 다섯 가지가 있다. 이러한 중모음 또는 저모음 다음에 활음이 오는 하향이중모음이 있으며, 그 이외에도 삼중 모음도 있다.

• 10. 한국어 자음체계

  한국어는 자음 21, 조음위치, 방법, 우리 몸으로부터 방출되는 공기 세기에 따라서 분류된다. 이에 한국어는 목록의 크기는 평균, 구성은 대형이라고 하며, 한국어 자음체계의 특징은장애음의 조음위치, 조음방법에 있으며, 특히 평음, 격음(유기음), 경음(긴장음)의 구분에 있음을 알 수 있다.

• 11. 한국어 음절 구조

  우선 음절은 대체적으로 자음과 모음이 결합하여 한 번에 발음할 수 있는 소리마디이다. 이러한 음절은 글자가 아닌 발음과 관련된 것으로 한국어에서는 음절말에 자음군의 발음이불가능하지만, 영어는 모두 발음할 수 있어 영어권화자의 경우는 받침을 모두 발음하려고 하거나 혹은'닭이', '읽어요'에서처럼 연음 전에 자음을 탈락시키는 오류가 발생한다.

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• 1. 비교언어학과 대조언어학

  비교언어학과 대조언어학은 언어 간 유사점과 차이점을 연구하는 분야입니다. 비교언어학은 역사적 관점에서 언어 간 계통관계를 밝히는 데 초점을 맞추는 반면, 대조언어학은 공시적 관점에서 언어 간 구조적 차이를 분석하는 데 중점을 둡니다. 두 분야는 서로 밀접하게 연관되어 있으며, 언어 간 대조 연구를 통해 언어의 보편성과 특수성을 이해할 수 있습니다. 특히 외국어 교육 분야에서 대조언어학은 중요한 역할을 하며, 학습자의 모국어와 목표어 간 차이를 파악하여 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여합니다.

• 2. 언어유형론과 대조언어학

  언어유형론은 언어의 구조적 특징을 유형화하여 언어 간 공통점과 차이점을 밝히는 분야입니다. 대조언어학은 이러한 언어 유형론적 접근을 바탕으로 특정 언어 쌍의 구조적 차이를 심층적으로 분석합니다. 두 분야는 상호보완적인 관계에 있으며, 언어유형론의 연구 결과는 대조언어학의 분석 틀을 제공하고, 대조언어학의 발견은 언어유형론의 이론 발전에 기여합니다. 이를 통해 언어의 보편성과 특수성을 이해하고, 언어 간 상호작용과 변화 과정을 설명할 수 있습니다. 특히 외국어 교육에서 언어유형론과 대조언어학은 학습자의 모국어와 목표어 간 차이를 파악하고 효과적인 교수법을 개발하는 데 중요한 역할을 합니다.

• 3. 대조분석 가설

  대조분석 가설은 학습자의 모국어와 목표어 간 차이를 분석하여 학습 난이도를 예측하고 학습 오류를 설명하려는 이론입니다. 이 가설에 따르면 모국어와 목표어 간 유사성이 클수록 학습이 용이하고, 차이가 클수록 학습이 어렵다고 주장합니다. 그러나 실제 언어 학습 과정에서는 이러한 예측이 항상 성립하지 않으며, 학습자의 개인차, 학습 환경, 교수법 등 다양한 요인이 작용하기 때문에 대조분석 가설만으로는 언어 학습 과정을 충분히 설명할 수 없습니다. 따라서 대조분석 가설은 언어 학습 과정을 이해하는 데 유용한 도구이지만, 다른 이론들과 통합적으로 활용되어야 할 것입니다.

• 4. 대조언어학의 학습가설

  대조언어학의 학습가설은 학습자의 모국어와 목표어 간 차이가 언어 학습에 미치는 영향을 설명하는 이론입니다. 이 가설에 따르면 모국어와 목표어 간 차이가 클수록 학습 난이도가 높아지며, 특히 발음, 문법, 어휘 등의 영역에서 차이가 큰 경우 학습자가 더 많은 어려움을 겪는다고 주장합니다. 또한 모국어와 목표어 간 유사성이 클수록 긍정적 전이가 일어나 학습이 용이해진다고 설명합니다. 이러한 대조언어학의 학습가설은 외국어 교육 현장에서 학습자의 오류 분석과 교수법 개발에 활용되고 있습니다. 그러나 학습자의 개인차, 학습 환경, 교수법 등 다양한 요인을 고려해야 하므로, 이 가설만으로는 언어 학습 과정을 완전히 설명할 수 없습니다.

• 5. 언어 간 간섭

  언어 간 간섭은 학습자의 모국어가 목표어 습득에 미치는 부정적인 영향을 의미합니다. 이는 모국어와 목표어 간 차이로 인해 발생하며, 발음, 문법, 어휘 등 다양한 언어 영역에서 나타날 수 있습니다. 언어 간 간섭은 학습자의 오류를 유발하고 언어 습득을 방해하는 주요 요인이 됩니다. 따라서 외국어 교육에서는 학습자의 모국어와 목표어 간 차이를 면밀히 분석하고, 이를 바탕으로 간섭 현상을 최소화할 수 있는 교수법을 개발하는 것이 중요합니다. 또한 학습자의 개인차와 학습 환경 등 다양한 요인을 고려하여 언어 간 간섭을 효과적으로 극복할 수 있는 방안을 모색해야 할 것입니다.

• 6. 알타이어족

  알타이어족은 몽골어, 터키어, 만주-퉁구스어, 한국어 등을 포함하는 언어 가족입니다. 이들 언어는 문법 구조, 어휘, 발음 등에서 유사성을 보이며, 역사적으로 밀접한 관계를 가지고 있는 것으로 알려져 있습니다. 알타이어족 언어 간 대조 연구는 이들 언어의 계통 관계와 언어 변화 과정을 이해하는 데 도움을 줍니다. 또한 한국어와 같은 알타이어족 언어 학습자의 경우, 모국어와 목표어 간 유사성으로 인해 긍정적 전이가 일어날 수 있어 효과적인 학습이 가능합니다. 따라서 알타이어족 언어 간 대조 연구는 언어 유형론과 언어 교육 분야에서 중요한 의미를 가집니다.

• 7. 한국어의 기본어순

  한국어의 기본 어순은 주어-목적어-동사(SOV)입니다. 이는 한국어가 전형적인 SOV 언어 유형에 속한다는 것을 의미합니다. 한국어의 기본 어순은 문장 구조, 조사 체계, 수식어 배열 등 다양한 언어 요소에 영향을 미치며, 이는 한국어 학습자들이 겪는 주요 어려움 중 하나입니다. 특히 영어와 같은 SVO 언어 배경의 학습자들은 한국어의 기본 어순에 적응하는 데 많은 시간이 필요합니다. 따라서 한국어 교육에서는 학습자의 모국어 배경을 고려하여 기본 어순에 대한 이해와 연습을 강화할 필요가 있습니다. 이를 통해 학습자들이 한국어의 문법 구조와 언어 사용 양상을 보다 효과적으로 습득할 수 있을 것입니다.

• 8. 언어유형론과 한국어교육

  언어유형론은 한국어 교육에 다양한 시사점을 제공합니다. 먼저, 한국어의 언어 유형적 특성을 이해하고 이를 교육 현장에 적용할 수 있습니다. 예를 들어 한국어의 SOV 어순, 조사 체계, 존대법 등은 언어유형론적 관점에서 분석될 수 있으며, 이를 바탕으로 효과적인 교수법을 개발할 수 있습니다. 또한 학습자의 모국어 유형과 한국어 간 차이를 파악하여 학습 난이도와 오류 유형을 예측할 수 있습니다. 이를 통해 학습자 중심의 맞춤형 교육 프로그램을 설계할 수 있습니다. 마지막으로 언어유형론은 한국어의 보편성과 특수성을 이해하는 데 도움을 줌으로써, 한국어 교육의 이론적 기반을 강화할 수 있습니다. 따라서 언어유형론은 한국어 교육의 질적 향상을 위해 중요한 역할을 할 것으로 기대됩니다.

• 9. 한국어 모음체계

  한국어 모음 체계는 단모음 14개, 이중모음 11개로 구성되어 있으며, 이는 언어유형론적으로 볼 때 매우 복잡한 편에 속합니다. 한국어 모음은 고모음, 중모음, 저모음으로 구분되며, 원순 모음과 평순 모음이 대립을 이룹니다. 이러한 한국어 모음 체계는 학습자, 특히 모국어가 단순한 모음 체계를 가진 언어 배경의 학습자들에게 큰 어려움을 야기합니다. 따라서 한국어 교육에서는 모음 발음 연습, 최소대립쌍 연습 등을 통해 학습자의 모음 습득을 체계적으로 지원해야 합니다. 또한 모국어와 한국어 모음 체계의 차이를 명확히 인식시켜 간섭 현상을 최소화할 수 있는 교수법이 필요합니다.

• 10. 한국어 자음체계

  한국어 자음 체계는 단순한 편이라고 볼 수 있습니다. 한국어에는 19개의 자음이 있으며, 이 중 평음, 경음, 격음의 3분법 체계가 특징적입니다. 이러한 자음 체계는 학습자의 모국어 배경에 따라 다양한 어려움을 야기할 수 있습니다. 예를 들어 영어 배경의 학습자들은 경음과 격음의 구분에 어려움을 겪을 수 있고, 중국어 배경의 학습자들은 자음 종성의 발음에 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 한국어 교육에서는 학습자의 모국어 배경을 고려하여 자음 발음 연습, 최소대립쌍 연습 등을 통해 자음 습득을 체계적으로 지원해야 합니다. 또한 자음 체계의 언어유형론적 특성을 이해하고, 이를 바탕으로 효과적인 교수법을 개발할 필요가 있습니다.

• 11. 한국어 음절 구조

  한국어 음절 구조는 언어유형론적으로 볼 때 비교적 단순한 편에 속합니다. 한국어 음절은 자음으로 시작하여 모음으로 끝나는 CV 구조가 기본이며, 종성에는 자음이 올 수 있습니다. 이러한 한국어 음절 구조는 학습자의 모국어 배경에 따라 다양한 어려움을 야기할 수 있습니다. 예를 들어 영어 배경의 학습자들은 종성 자음 발음에 어려움을 겪을 수 있고, 중국어 배경의 학습자들은 초성 자음 연쇄에 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 한국어 교육에서는 학습자의 모국어 배경을 고려하여 음절 구조 연습, 최소대립쌍 연습 등을 통해 음절 습득을 체계적으로 지원해야 합니다. 또한 음절 구조의 언어유형론적 특성을 이해하고, 이를 바탕으로 효과적인 교수법을 개발할 필요가 있습니다.