장애영유아를 위한 교수과정 수정 시 환경적 수정, 교수적 수정을 포함한 구체적인 활동의 예

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1. 장애영유아 교육환경 개선

장애영유아를 위한 교육환경 개선 및 교사들의 인식개선 노력이 지속적으로 이루어지고 있으나 여전히 미흡한 실정이다. 특히 현장에서의 특수교사들은 '특수아동'이라는 용어 대신 '장애영유아'라는 용어를 사용하고 있는데, 그 이유는 일반 아동과의 통합교육을 강조하기 때문이다. 하지만 실제로는 많은 수의 장애영유아가 비장애 형제자매와의 통합교육 기회를 갖지 못하고 있는 게 현실이다. 따라서 이러한 문제점을 해결하기 위해 보육시설 내에서도 장애영유아에게 적절한 지원서비스를 제공할 수 있도록 해야 한다.
2. 장애영유아 교육환경 구성 고려사항

장애영유아를 위한 교육환경 구성시 교사들이 고려해야 할 사항들로는 장애영유아의 특성 및 요구사항, 주변 환경과의 관계, 시설 설비 조건, 물리적 공간구성, 안전시설 구비 여부, 자료실 확보여부, 교구 비치 장소, 교재교구 활용방법 숙지 정도, 보조인력 배치 유무, 통합교육 실시 여부, 부모참여 수업 진행 여부, 지역사회 자원활용 가능 여부 등이 있다.
3. 장애영유아 교수과정 수정 방법

교수적 수정이란 교사가 장애 영유아에게 적절한 교육목표 달성을 위해 수업 내용 및 방법을 수정하는 과정을 말한다. 일반적으로 아동중심접근법에서는 '아동 중심'이라는 목표를 이루기 위해 다양한 교수적 수정을 활용하고 있다. 즉, 어떤 행동을 촉진하기 위해 보상 또는 강화물을 사용하거나 언어적 피드백을 제공하기도 한다. 또 다른 접근법으로는 인지적·사회적 발달을 도모하기 위해 게임 요소를 도입한다거나 과제 수행 시간을 조절하는 전략을 사용하기도 한다.
4. 장애영유아 교수과정 수정의 특징

교수적 수정에는 다음과 같은 몇 가지 특징이 있다. 첫째, 학습자가 스스로 자신의 경험을 탐색하도록 허용함으로써 자발성과 창의성을 증진시킨다. 둘째, 실제 생활에서의 맥락 안에서 일어나는 일들을 다루어줌으로써 사회적 기술을 향상시킬 수 있다. 셋째, 놀이 장면 내에서 발생하는 여러 가지 사건들 간의 인과관계를 이해시킴으로써 사고력을 길러준다. 넷째, 모든 연령대의 유아들이 통합된 환경에서 함께 상호작용하며 배움으로써 또래와의 관계 형성 능력을 키울 수 있다. 다섯째, 유아가 가진 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와줌으로써 전인발달을 돕는다. 여섯째, 개별화교육계획 수립시 고려사항 중 하나인 개인차를 반영한다는 점에서 의미가 있다.

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1. 장애영유아 교육환경 개선

장애영유아의 교육환경 개선은 매우 중요한 과제입니다. 장애영유아는 일반 영유아와 달리 특별한 요구와 필요가 있기 때문에, 이들의 발달과 학습을 지원하기 위해서는 교육환경이 적절히 구성되어야 합니다. 교육환경 개선을 위해서는 장애영유아의 특성과 요구를 고려하여 물리적 환경, 교육 자료 및 기자재, 교육 프로그램 등을 구체적으로 마련해야 합니다. 또한 교사의 전문성 향상과 부모 및 지역사회와의 협력도 필요합니다. 이를 통해 장애영유아가 안전하고 편안한 환경에서 최적의 발달과 학습을 이룰 수 있도록 해야 합니다.
2. 장애영유아 교육환경 구성 고려사항

장애영유아 교육환경 구성 시 고려해야 할 사항은 다음과 같습니다. 첫째, 장애영유아의 특성과 요구를 반영하여 물리적 환경을 구성해야 합니다. 예를 들어 휠체어 사용 영유아를 위한 충분한 공간 확보, 시각 및 청각 장애 영유아를 위한 적절한 조명과 음향 시설 등이 필요합니다. 둘째, 교육 자료 및 기자재를 장애영유아의 특성에 맞게 선정하고 제공해야 합니다. 셋째, 장애영유아의 발달과 학습을 지원할 수 있는 교육 프로그램을 마련해야 합니다. 넷째, 교사의 전문성 향상과 부모 및 지역사회와의 협력을 통해 통합적인 지원 체계를 구축해야 합니다. 이러한 고려사항들이 종합적으로 반영된 교육환경이 구성되어야 할 것입니다.
3. 장애영유아 교수과정 수정 방법

장애영유아의 교수과정을 수정하는 방법은 다음과 같습니다. 첫째, 장애영유아의 특성과 요구를 정확히 파악하여 이에 맞는 교수 목표와 내용을 설정해야 합니다. 둘째, 장애영유아의 발달 수준과 학습 스타일을 고려하여 교수 방법을 다양화해야 합니다. 예를 들어 시각적 자료 활용, 단계적 지도, 개별화된 피드백 제공 등이 필요할 수 있습니다. 셋째, 장애영유아의 참여와 동기를 높일 수 있는 교수 전략을 활용해야 합니다. 넷째, 장애영유아의 특성에 맞는 평가 방법을 적용해야 합니다. 다섯째, 교사의 전문성 향상과 부모 및 관련 전문가와의 협력을 통해 교수과정을 지속적으로 수정 및 보완해야 합니다. 이러한 노력을 통해 장애영유아의 최적의 발달과 학습을 지원할 수 있을 것입니다.
4. 장애영유아 교수과정 수정의 특징

장애영유아의 교수과정 수정의 특징은 다음과 같습니다. 첫째, 개별화된 접근이 필요합니다. 장애영유아 개인의 특성과 요구에 맞추어 교수 목표, 내용, 방법 등을 구체적으로 설계해야 합니다. 둘째, 다양한 교수 전략의 활용이 요구됩니다. 시각적 자료 제공, 단계적 지도, 보조공학기기 활용 등 장애영유아의 특성에 맞는 다양한 교수 방법을 적용해야 합니다. 셋째, 지속적인 모니터링과 평가가 필요합니다. 장애영유아의 반응과 진전 상황을 지속적으로 관찰하고 평가하여 교수과정을 수정 및 보완해야 합니다. 넷째, 교사의 전문성과 부모 및 관련 전문가와의 협력이 중요합니다. 교사의 전문성 향상과 부모 및 관련 전문가와의 긴밀한 협력을 통해 교수과정을 체계적으로 수정할 수 있습니다. 이러한 특징들이 종합적으로 고려되어야 장애영유아의 최적의 발달과 학습을 지원할 수 있을 것입니다.

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