하이스코프 프로그램에서 영유아 발달을 위한 핵심경험의 의미

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1. 하이/스코프 프로그램의 배경

1960년대 미국 미시간주 입실란티 지역의 저소득층 아동의 보상을 위한 인지지향적 교육과정(Cognitively Oriented Curriculum)으로 시작되었다. 와이카트(David P. Weikart)와 동료들이 3~4세 아동의 초등학교 취학준비를 위한 보상 프로그램으로 처음 시작한 초기 프로젝트를 '페리 유아원 프로그램(Perry School Program)'이라고 한다. 1970년 Weikart는 하이/스코프 교육재단을 설립하고 현재까지 하이/스코프 프로그램을 지속적으로 개발하여 왔다. 1998년 이후 영국, 멕시코, 싱가포르, 네델란드 등 세계 각국에서 적용 운영되고 있으며, 한국에서도 2004년 하이/스코프 모델학교가 개원하였다.
2. 하이/스코프 프로그램의 기본전제

하이/스코프 교육과정의 기본 전제는 유아를 능동적인 학습자로 간주한다는 점이다. 유아의 지식은 다른 사람과의 상호작용, 사물에 대한 직접적인 경험 그리고 이러한 경험에 대한 논리적 사고 등을 통해 형성된다. 따라서 교사의 역할은 유아가 이러한 경험을 해볼 수 있는 환경을 제공해 주고, 이에 대한 유아의 논리적 사고를 도와주는 것이다.
3. 하이/스코프 프로그램의 교육과정

하이/스코프 교육과정은 Piaget의 인지발달이론에 기초하며, 유아가 자신의 활동을 계획하고, 수행하고, 평가할 수 있는 능동적인 학습자임을 강조한다. 교육목표는 아동이 사건 개념등과 관련된 학습에 의욕적으로 참여하는 자세를 갖도록 하며, 이후의 학교생활 및 인생에 있어서 독립성, 책임감, 자신감을 고취하도록 돕는 것이다. 교육내용 및 활동은 계획-실행-평가 과정과 주요경험을 중심으로 이루어진다.
4. 하이/스코프 프로그램의 일과 구성

하이/스코프 프로그램의 일과는 계획-실행-평가 과정으로 구성되며, 계획시간, 작업시간, 정리시간, 회상시간, 소집단활동시간, 대집단활동시간으로 이루어진다. 이를 통해 유아가 자신의 활동을 계획하고 실행하며 평가할 수 있도록 하고, 교사는 유아의 발달을 지원하는 역할을 한다.
5. 하이/스코프 프로그램의 환경구성 및 교사 역할

학습환경은 유아의 관심과 흥미를 지원하기 위해 흥미영역별로 배치되며, 교사는 유아가 편리하게 접근할 수 있도록 교구를 배치한다. 교사는 유아와 더불어 능동적 학습자 역할을 담당하며, 개방형 질문을 통해 유아와의 자유롭고 풍부한 대화를 촉진한다.
6. 하이/스코프 프로그램의 부모 및 지역사회와의 관계

부모 참여는 하이/스코프 교육과정의 주요한 특징이며, 부모와 교사 간에 정보가 양방향으로 흐르는 의사소통이 이루어지도록 한다. 하이/스코프 프로그램을 다양한 환경에 적용시키고 이를 성공하기 위해서는 부모와 교사가 각자 자신이 담당하고 있는 영역에 대해 전문가라는 믿음을 가져야 한다.
7. 하이/스코프 프로그램의 평가

하이/스코프 프로그램의 평가에는 프로그램 평가와 영유아발달 평가가 포함된다. 프로그램 평가는 Preschool Program Quality Assessment(PQA) 도구를 통해 이루어지며, 영유아 발달 평가는 영아용 관찰기록(COR)과 유아용 관찰기록(COR)을 통해 이루어진다.
8. 한국 현장에서의 적용 및 문제점

한국에서 실시되고 있는 하이/스코프 프로그램은 원래 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있어, 하이/스코프 프로그램 고유의 특성이 상대적으로 퇴색되고 있다. 따라서 앞으로는 외국어교육보다는 능동적 학습이라는 원래의 취지를 되살릴 수 있기를 기대하며, 한국모델학교에 하이/스코프 프로그램 교사 훈련과정을 개설하여 충분한 자격을 갖춘 교사 양성이 시급하다.

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1. 주제2: 하이/스코프 프로그램의 기본전제

하이/스코프 프로그램의 기본 전제는 다음과 같습니다. 첫째, 아동은 능동적이고 호기심 많은 존재로, 자신의 관심사와 흥미에 따라 주도적으로 학습한다는 것입니다. 둘째, 교사는 아동의 자발적인 학습을 지원하고 촉진하는 역할을 한다는 것입니다. 셋째, 교육 환경은 아동의 자유로운 탐구와 놀이를 지원할 수 있도록 구성되어야 한다는 것입니다. 넷째, 부모와 지역사회의 참여와 협력이 중요하다는 것입니다. 이러한 기본 전제 아래에서 하이/스코프 프로그램은 아동의 전인적인 발달을 도모하고자 합니다.
2. 주제4: 하이/스코프 프로그램의 일과 구성

하이/스코프 프로그램의 일과는 크게 계획-실행-검토의 단계로 구성됩니다. 아동들은 자신의 관심사와 흥미에 따라 활동을 계획하고, 이를 실행합니다. 교사는 아동의 활동을 관찰하고 기록하며, 필요에 따라 개입하여 도움을 제공합니다. 마지막으로 활동에 대한 검토 시간을 가져 아동 스스로 자신의 경험을 되돌아보고 평가할 수 있도록 합니다. 이러한 일과 구성을 통해 아동의 자발성과 주도성, 그리고 반성적 사고력을 기를 수 있습니다.
3. 주제6: 하이/스코프 프로그램의 부모 및 지역사회와의 관계

하이/스코프 프로그램에서는 부모와 지역사회의 참여와 협력이 중요합니다. 부모는 자녀의 활동에 대한 정보를 공유받고, 이를 바탕으로 가정에서도 연계 활동을 할 수 있습니다. 또한 부모는 교육 과정 및 운영에 대한 의견을 제시할 수 있습니다. 지역사회 또한 프로그램 운영에 참여하여 다양한 자원을 제공할 수 있습니다. 이를 통해 아동의 발달을 위한 통합적인 지원 체계를 구축할 수 있습니다.
4. 주제8: 한국 현장에서의 적용 및 문제점

하이/스코프 프로그램은 한국 유아교육 현장에서도 점차 적용되고 있습니다. 그러나 한국의 교육 문화와 환경이 다르기 때문에 일부 어려움이 있습니다. 예를 들어 교사의 역할 변화, 부모의 인식 전환, 교육 환경 구성 등에 대한 어려움이 있습니다. 또한 평가 방식의 변화, 교육과정 운영의 유연성 확보 등 제도적인 측면에서도 과제가 있습니다. 이를 해결하기 위해서는 교사 연수, 부모 교육, 제도 개선 등 다각도의 노력이 필요할 것입니다. 하지만 이러한 노력을 통해 한국 유아교육 현장에서도 하이/스코프 프로그램의 철학과 방법론이 성공적으로 정착될 수 있을 것으로 기대됩니다.

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