주요 교수요목의 개념과 특징

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• 1. 교수요목

  교수요목은 가르칠 학습내용을 선정하고 등급화하는 것에 초점을 두고, 학습내용의 구성요소를 세분화하여 학습자에 필요에 따른 모형을 제시하는 학습과정을 위한 전체적인 계획이다. 종래의 외국어 교육은 문법과 구조의 중요성을 강조한 문법중심 교수요목에서, 유럽을 중심으로 상황적 교수요목이 사용되고, 1970년대의 유럽회(the council of europe)로부터 언어를 사용하는 상황에 따른 의미와 기능을 중요시하는 개념-기능 교수요목으로 발전하게 되었다. 의사소통 위주의 영어교육이 강조되면서 최근에는 과제(task)를 바탕으로 하는 절차 중심 교수요목에 까지 이르며 교수요목은 변화와 발달을 계속해 왔다.

• 2. 결과 지향적 교수요목

  결과 지향적 교수요목의 공통된 특징은 목표어 습득을 위한 학습내용을 사전에 선정, 배열, 조직하여 학습자에게 제시한다. 종합적 접근(synthetic approach)은 별개의 언어요소들, 즉 개별 문법 항목이나 어휘 등을 단계적으로 가르쳐서 그것들의 축적을 통해 학습자가 전체적인 언어 능력을 갖도록 하는 것으로 문법 중심 교수요목과 기능 하나 하나를 나누어 학습지도를 하면 학습자가 실제로 목표어를 사용할 때 세분화되었던 기능들(skills)을 종합하는 기능 중심 교수요목이 이에 해당한다. 분석적 접근(analytic approach)은 학습 초기에서부터 다양한 언어구조를 제시하면 학습자가 이를 배운 후에 그 구성요소를 분석적으로 깨달아 전체적인 언어모습으로 접근해 갈 수 있도록 하는 방법론으로 개념-기능 중심 교수요목과 상황중심 교수요목으로 실현된다.

• 3. 문법 중심 교수요목

  문법 중심 교수요목은 외국어 학습에서 가장 전통적인 형태의 교수요목으로 언어 사용(use)보다는 언어 용법(usage)을 중요시하는 것으로, 학습자들에게 문법적 체계의 일부를 난이도에 따라 점진적으로 제시하여 이를 알게 하면 영어학습이 이루어진다고 보아 문법과 구조를 그 내용으로 하여 설계된 교수요목이다. 언어의 전체적인 문법체계가 모두다 학습자에게 유익하지는 않다는 점을 간과하고 학습자들에게 전체적인 문법체계를 익히게 함으로써 언어의 기능(languagefunction)보다는 형식(language form)에 치중하는 학습자가 아닌 교사중심의 교수요목이다.

• 4. 상황 중심 교수요목

  상황 중심 교수요목은 문법 중심 교수요목의 언어규칙 습득으로부터 한걸음나아가 언어사용을 맥락적 접근(contextural approach)에서 시도한 것이다. 상황 중심의 교수요목은 학습자의 요구나 필요에 따라 교과내용을 선정하고, 그 교과내용을 제시하기 위해 실제 환경을 사용하는 언어를 다루며, 학습자가 마주칠 것으로 예상되는 환경에 기초를 두는 학습자 중심의 교수요목이라 할 수 있다. 따라서 교재의 단원 제목도 다분히 상황적인 제목을 통해 구성되는데 일반적인 장소(typical settings=where)로 대표되는 식당에서(at restaurant), 가게에서(at the store), 공원에서(at the park), 치과에서(at the dentist)등과 같은 구체적인 상황이 붙는다.

• 5. 화제 중심 교수요목

  화제 중심 교수요목은 다음의 두 가지 면에서 정당화될 수 있다. 첫째, 화제 중심 교수요목은 넓게는 교육적이다. Abbott(1987)는 영어 교수요목의 많은 내용이 교육과정의 다른 과목에대한 보안, 예시, 확장으로 구성될 수 있어서, 내용에 대한 노출이 언어학습에 공헌할 수 있다고 주장했다. 둘째, 이 교수요목은 완전히 동기 유발적이다.

• 6. 개념-기능 중심 교수요목

  개념-기능 중심 교수요목은 유럽회(the Council of Europe)의 외국어 교육사업의 일환으로 시작된 것으로, 외국어 교육과정의 구성 요소로써 언어의 기능(functions)에 중요성을 두어 의사소통을 위하여 구성된 교수요목이다. Wilkins(1976)에 의하면 외국어 학습에 있어서 의사소통을 위해 학습자가 필요로 하는 의미 및 기능에 따라 언어구조를 선택하여 제시하여야 한다. 따라서 의사를 표현하는 구조나 방법(문법 중심 교수요목), 시간이나 장소(상황중심 교수요목) 등에 관심을 두는 것이 아니라 언어를통해 전달하고자 하는 내용과 의미에 관심을 둔다.

• 7. 과정 중심 교수요목

  과정 중심 교수요목은 학습자 중심의 교수요목(learner-led syllabus)으로서 학습의 결과보다는 학습과정 그 자체에 초점을 둔다. 이 교수요목은 학습내용은 학습이 시작되기 전에 미리 결정되기보다는 학습이 이루어지는 동안에 교사와 학습자들 간의 상호 조정(negotiation) 및 결정(decision-making)과정을 통해 선정되고 조직되는 협의과정(negotiation process)과 학습과정(learning process)을 교수요목으로 통합한 것이다.

• 8. 절차 중심 교수요목

  절차 중심 교수요목은 학습내용이 아닌 학습방법의 측면에서 언어학습과정(learning process)에 중점을 두고 요구분석이나 목표의 진술보다는 학습자들이 목표언어를 사용해서 달성해야 할 과제(task)를 중심으로 내용을 조직하는 것에서 출발한다. 과제(task)란 학습자가 목표언어를 이해하고 다루어 발화하거나 실제로 말해보고 상호작용을 하는 교실 과제의 한 부분이고 상호작용의 관심은 형식보다는 문맥 속의 의미에 중점을 두고 있다고 한다.

• 9. 교수요목 접근법

  White(1988)는 교수요목에 대한 접근을 학습 내용을 중점으로 하는 Type A형과 학습 과정을 중점으로 하는 Type B형으로 나누었다. Type A형은 학습 내용에 초점을 두는 결과중심 교수요목 접근법으로서 학습 내용을 전문가가 정하고 교사를 중심으로 수업이 진행된다. Type B형은 내용보다는 학습과정과 방법에 초점을 두는 과정중심 교수요목 접근법으로서 과정 중심 교수요목과 절차 중심 교수요목 등이 속한다.

• 10. 과정 중심 교수요목의 한계점

  과정 중심 교수요목이 갖는 한계점은 첫째로 학습자들의 과제성취를 위한 사고에 지나치게 의존한다는 것과 학습자들 간의 서투른 상호작용으로 인한 화석화를 우려하여 집단학습을 지양함으로 학습자들의 적극적인 참여를 유도할 수 있는 집단학습의 장점을 버리게 된다는 것이다. 둘째로 난이도와 과제절차가 체계적이지 못하며 객관적인 평가기준 없이는 학습자 요구에 따른 과제 적절성에 대한증명을 할 수 없다는 것이다. 셋째로 교수요목의 출발점이 학습자의 요구분석이나 목표에 대한 진술이 아니라 과제 상세화로부터 있기 때문에 선정된 과제와 학습목표와의 관련성을 판단하기 어렵다는 것이다.

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• 1. 주제2: 결과 지향적 교수요목

  결과 지향적 교수요목은 학습자가 달성해야 할 구체적인 학습 성과를 중심으로 교육 내용과 방법을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학습자의 실제적인 수행 능력 향상을 목표로 하며, 교육 과정에서 학습자의 성취도를 명확하게 확인할 수 있습니다. 결과 지향적 교수요목은 학습자의 학습 동기를 높이고, 교육의 효과성을 제고할 수 있다는 장점이 있습니다. 다만 교육 과정에서 학습자의 개별적인 특성과 요구를 충분히 반영하지 못할 수 있다는 한계점도 있습니다.

• 2. 주제4: 상황 중심 교수요목

  상황 중심 교수요목은 실제 생활 속에서 발생할 수 있는 다양한 상황을 중심으로 교육 내용과 방법을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학습자가 실제 상황에서 언어를 효과적으로 사용할 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 상황 중심 교수요목은 학습자의 의사소통 능력 향상에 효과적이며, 언어 사용의 맥락을 고려할 수 있다는 장점이 있습니다. 다만 상황의 선정과 구체화에 어려움이 있을 수 있으며, 학습자의 개별적인 요구와 특성을 충분히 반영하기 어려울 수 있습니다.

• 3. 주제6: 개념-기능 중심 교수요목

  개념-기능 중심 교수요목은 언어의 개념과 기능을 중심으로 교육 내용과 방법을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 언어 사용의 실제적인 목적과 맥락을 고려하여 교육을 설계하는 것을 목표로 합니다. 개념-기능 중심 교수요목은 학습자의 의사소통 능력 향상에 효과적이며, 언어 사용의 실용성을 강조할 수 있다는 장점이 있습니다. 다만 개념과 기능의 선정 및 구체화에 어려움이 있을 수 있으며, 교육 내용의 체계성 확보가 어려울 수 있습니다.

• 4. 주제8: 절차 중심 교수요목

  절차 중심 교수요목은 학습자가 언어를 습득하는 단계와 과정을 중심으로 교육 내용과 방법을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학습자의 언어 발달 단계를 고려하여 교육을 설계하는 것을 목표로 합니다. 절차 중심 교수요목은 학습자의 언어 습득 과정을 체계적으로 이해할 수 있으며, 학습자의 개별적인 요구와 특성을 반영할 수 있다는 장점이 있습니다. 다만 교육 내용의 선정과 구체화에 어려움이 있을 수 있으며, 교육 목표 달성에 대한 평가가 어려울 수 있습니다.

• 5. 주제10: 과정 중심 교수요목의 한계점

  과정 중심 교수요목은 학습자의 학습 과정에 초점을 맞추어 교육을 설계하는 것을 의미합니다. 이는 학습자의 인지적, 정의적, 심동적 발달을 고려하여 교육을 설계하는 것을 목표로 합니다. 과정 중심 교수요목의 장점은 학습자의 자기 주도적 학습 능력 향상, 개별적인 요구와 특성 반영 등이 있습니다. 그러나 과정 중심 교수요목에는 다음과 같은 한계점이 있습니다. 첫째, 교육 내용의 체계성과 연계성 확보가 어려울 수 있습니다. 둘째, 교육 목표 달성에 대한 평가가 어려울 수 있습니다. 셋째, 교육 내용의 선정과 구체화에 어려움이 있을 수 있습니다. 따라서 과정 중심 교수요목을 활용할 때는 이러한 한계점을 고려하여 다른 교수요목 접근법과 병행하여 활용할 필요가 있습니다.