장애아교수방법

문서 내 토픽

1. 특수아조기교육의 목표

특수아조기교육의 목표는 ① 가족들이 그들 자신의 목표를 성취하도록 지원하는 것, ② 아동의 참여와 독립성, 그리고 습득을 촉진하는 것, ③ 주요 영역의 발달을 촉진하는 것, ④ 아동의 사회적 능력을 형성시키고 지원하는 것, ⑤ 기술의 일반화된 사용을 촉진하는 것, ⑥ 정상화된 생활경험을 제공하고 준비하는 것, ⑦ 장래의 문제나 장애의 발생을 예방하는 것 등 7가지로 구성된다.
2. 강화의 정의와 선정 기준, 사용 방법

강화는 행동의 비율을 증가시키기 위해 강화물을 이용하는 절차이다. 강화물 선정 기준은 ① 실제 강화물이어야 하고, ② 가능하다면 활동 자체가 강화물이 되도록 하며, ③ 쉽게 제공될 수 있어야 하고, ④ 가족, 교사, 프로그램 운영자들이 수용할 수 있는 것이어야 하며, ⑤ 자연적인 환경에서 제공될 수 있도록 선정되어야 한다. 강화물의 효과적 사용 방법은 ① 바람직한 행동이 일어날 때만 강화물을 준다, ② 행동이 일어난 즉시에 강화물을 전달하며, ③ 강화물의 크기가 적절해야 하고, ④ 해당 아동에게 희소가치가 있어야 한다.
3. 자연적 교수 전략 중 강화된 환경 교수(EMT)

강화된 환경 교수(EMT)의 주요 전략은 ① 대화를 위한 상황으로 환경을 조성하고, ② 반응적이고 상호작용적인 방식으로 학생과 의사소통하며 학생의 목표수준의 언어를 모델링해 주며, ③ 모델링, 요구-모델하기, 시간지연, 우발교수 등 4가지 핵심 EMT 전략을 자주 사용할 수 있어야 하고, ④ EMT를 위한 진단과 계획에 능숙해야 하며, ⑤ 학급에서 의사소통을 위한 시간, 공간, 기회를 확보할 수 있도록 학급 운영을 능숙하게 하고, ⑥ 의사소통팀의 다른 사람들과 잘 협력해야 한다.
4. 중심축 반응훈련(PRT)의 중심행동

중심축 반응훈련(PRT)의 중심행동은 ① 동기유발(아동에게 선택권 제공, 과제 다양화, 시도에 대한 강화, 자연스러운 강화 사용), ② 복합단서(자극 다양화, 단서 증가, 강화스케줄 활용), ③ 자기관리(자신의 행동 식별, 행동 기록), ④ 자발적으로 시작하기(상호작용 대상자에게 먼저 말을 걸거나 몸짓으로 의사소통 시도) 등으로 구성된다.
5. 그림교환의사소통체계(PECS) 중재

그림교환의사소통체계(PECS) 중재는 의사소통이 어려운 아동(자폐스펙트럼 및 발달장애)의 말을 보완하거나 말 대신에 다른 대체적인 방법을 사용하여 의사소통의 어려움을 해결하는 방법이다. 중재 단계는 ① 교환개념지도단계(아동이 선호하는 물건을 얻기 위해 그림카드를 교사에게 주도록 훈련), ② 자발적으로 교환하기(아동이 의사소통판에서 그림카드를 직접 교사에게 주도록 유도), ③ 그림식별하기(원하는 물건과 원하지 않는 물건 중에서 적절한 그림카드를 교사에게 주기), ④ 문장으로 표현하기(의사소통판에서 '주세요' 카드와 원하는 사물 그림카드를 붙여 교사에게 주기), ⑤ 질문에 답하는 법(상대방의 질문에 적절한 답을 그림카드로 전하기), ⑥ 다양한 그림과 단어 사용 확장 등으로 구성된다.

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1. 특수아조기교육의 목표

특수아조기교육의 주요 목표는 장애 아동의 발달과 학습을 최대한 증진시키고, 이를 통해 장애 아동이 자립적이고 독립적인 생활을 영위할 수 있도록 하는 것입니다. 이를 위해 특수아조기교육은 장애 아동의 신체적, 인지적, 사회적, 정서적 발달을 촉진하고, 의사소통 능력과 자기관리 기술을 향상시키며, 가족과 지역사회와의 긍정적인 상호작용을 지원합니다. 또한 장애 아동의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 개별화된 교육 프로그램을 제공하고, 이를 통해 장애 아동이 자신의 능력을 발견하고 자아실현을 이루도록 돕습니다. 이러한 노력을 통해 특수아조기교육은 장애 아동의 삶의 질을 향상시키고, 이들이 지역사회에 통합되어 활동할 수 있도록 지원하는 것을 목표로 합니다.
2. 강화의 정의와 선정 기준, 사용 방법

강화는 행동 변화를 유도하기 위해 사용되는 중요한 교수 전략입니다. 강화의 정의는 행동 후에 제공되는 긍정적인 결과물로, 이를 통해 해당 행동의 발생 빈도를 높일 수 있습니다. 강화물의 선정 기준은 학습자의 선호도, 동기, 연령, 발달 수준 등을 고려해야 하며, 강화물의 종류와 제공 방식은 개인차에 따라 달라질 수 있습니다. 강화 사용 방법에는 즉각적 강화, 지연 강화, 고정 간격 강화, 변동 간격 강화 등이 있으며, 학습자의 특성과 상황에 따라 적절한 방법을 선택해야 합니다. 또한 강화 사용 시 강화물의 질과 양, 제공 시기, 강화 일정 등을 고려하여 효과적으로 활용해야 합니다. 이를 통해 학습자의 긍정적인 행동을 강화하고, 바람직한 행동 습관을 형성할 수 있습니다.
3. 자연적 교수 전략 중 강화된 환경 교수(EMT)

강화된 환경 교수(EMT)는 자연적 교수 전략 중 하나로, 학습자의 일상적인 환경을 교수 상황으로 활용하여 자연스럽게 학습이 이루어지도록 하는 방법입니다. EMT에서는 학습자의 관심사와 동기를 고려하여 교수 기회를 제공하고, 자연스러운 상황에서 학습자의 반응을 강화하며, 학습자의 수준에 맞는 단계적 지원을 제공합니다. 이를 통해 학습자는 일상생활 속에서 자연스럽게 새로운 기술을 습득할 수 있습니다. EMT는 특히 장애 아동의 의사소통, 사회성, 일상생활 기술 등의 발달을 촉진하는 데 효과적이며, 가정과 지역사회 환경을 활용하여 학습자의 일반화와 자립을 지원할 수 있습니다. 따라서 EMT는 장애 아동의 발달과 학습을 증진시키는 데 매우 유용한 교수 전략이라고 할 수 있습니다.
4. 중심축 반응훈련(PRT)의 중심행동

중심축 반응훈련(PRT)은 자폐 스펙트럼 장애 아동의 사회적 의사소통 기술 향상을 위한 중재 방법입니다. PRT의 중심행동은 자발적 반응, 반응의 다양성, 반응의 유지와 일반화입니다. 자발적 반응은 학습자가 자신의 의지로 반응하는 것을 의미하며, 반응의 다양성은 학습자가 다양한 방식으로 반응할 수 있음을 의미합니다. 반응의 유지와 일반화는 학습한 기술이 지속적으로 유지되고 다른 상황에서도 적용될 수 있음을 의미합니다. PRT에서는 이러한 중심행동을 촉진하기 위해 자연스러운 상황에서 학습자의 관심사와 동기를 활용하고, 즉각적인 강화를 제공하며, 단계적 지원을 통해 학습자의 능력을 점진적으로 향상시킵니다. 이를 통해 자폐 스펙트럼 장애 아동의 사회적 의사소통 기술 발달을 도모할 수 있습니다.

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