16장 치료교육 프로그램(1절 프로그램 교수 모형)

문서 내 토픽

1. 결손행동

결손행동은 학습자의 행동저장고에 존재하지 않는 행동, 최적의 생존을 위하여 이미 습득했어야 할 행동을 아직도 할 줄 모르는 행동으로 발달과 적응에 지속적으로 지장을 초래하는 문제이다. 발달장애, 성격 특성, 사회문화적, 교육적 환경의 취약성으로 인하여 장기간에 걸쳐 누적된 학습 결손은 시간이 흐를수록 더욱 증대되어 발달의 2차적 장애요인으로 재투입되는 악순환이 반복된다.
2. 치료교육 프로그램 개발

치료교육 프로그램을 개발하는 이유는 결손행동을 조기에 발견하여 치료교육함으로써 발달과 적응을 촉진하고, 결손행동을 능력과 특성에 맞는 집중적 치료교육으로 정상발달과의 차이를 좁히기 위해서이다. 치료교육 프로그램 제작의 기초는 프로그램 교수원리, 행동적 목표설정방법, 응용행동분석의 전략과 기법이다.
3. 프로그램 교수모형

프로그램 교수모형은 결손행동의 분석과 치료중재, 프로그램 교수원리, 교수목표의 설정, 훈련단계와 단계별 표적 행동의 설정 등으로 구성된다. 결손행동의 진단은 A-B-C 틀 안에서 성립되며, 면접, 현장 관찰, 행동발달목록, 심리검사 등의 방법으로 이루어진다. 결손행동을 치료(교육)하는 방법은 새로운 행동을 가르치거나 전혀 존재하지 않는 A-B-C 수반성을 새로 계획하여 형성하는 것이다.
4. 프로그램 교수원리

프로그램 교수원리는 학습자로 하여금 달성해야 할 목표를 향해 점진적으로 접근할 수 있도록 학습자의 일련의 경험을 계획적으로 서열화하는 새로운 학습방법이다. 이는 응용행동분석의 기본원리에 기초하며, 학습자가 학습활동에 직접 참여하도록 한다. 주요 원리로는 소단계 접근, 외현적 반응의 유도, 즉각적 피드백과 정적강화, 자기보조 등이 있다.
5. 교수목표의 설정

치료교육의 목표는 결손행동으로 인하여 파생된 발달지체와 부적응 문제의 해결을 위한 표적행동의 선택이다. 치료교육 목표의 선정은 결손행동 진단, 문제 발생 현장 관찰, 체계적 진단평가 방법 등을 통해 이루어진다. 훈련목표는 항상 관찰과 측정이 가능한 구체적 행동으로 진술되며, 선행조건, 표적행동, 평가기준으로 구성된다.
6. 훈련단계와 단계별 표적 행동

훈련단계와 단계별 표적 행동의 설정은 행동형성과 행동연쇄 전략을 활용한다. 행동형성은 도달점 행동을 설정하고 시발점 행동을 확인한 후 중간 훈련 단계를 설정하는 방식으로 이루어진다. 행동연쇄는 표적행동을 하위과제로 세분하여 일의 순서에 따라 배열한 후 전과제형 또는 전진형 훈련 단계를 설정한다. 용암법은 최종 변별자극을 선정하고 최초 촉진자극을 사용하여 점차적으로 촉진자극을 줄이는 방식으로 진행된다.
7. 선행조건과 평가기준 설정

각 훈련 단계별로 표적행동을 유도하기 위한 선행조건과 표적행동을 강화하고 훈련을 진행하기 위한 평가기준을 설정한다. 선행조건에는 최종 변별자극, 보조적 촉진자극, 학습자의 주의 집중 방안 등이 포함된다. 평가기준은 강화기준과 학습기준으로 나뉘어 진술된다.
8. 효과적 정적강화 활용

효과적인 정적강화를 활용하기 위해서는 풍부한 사회적 및 물질적 강화자극을 병용하고, 수반성의 원리, 즉각성의 원리, 크기의 원리, 박탈의 원리에 근거하여 최상의 정적 강화를 제공해야 한다.
9. 반응 기록과 분석

학습 반응의 측정과 기록, 효과 분석을 위해 자료통로를 활용한다. 자료통로는 표적행동의 변화 수준과 변화방향, 추세를 보여주는 핵심 자료이다. 학습곡선 분석을 통해 치료교육 프로그램의 효과성을 평가할 수 있다.
10. 프로그램 완성

치료교육 프로그램은 선행조건, 표적행동, 평가기준 등의 정해진 형식에 따라 완성된다. 반응기록표를 활용하여 학습자의 반응을 기록하고 자료통로를 작성한다.

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1. 결손행동

결손행동은 개인의 정상적인 기능을 방해하는 행동 패턴을 의미합니다. 이러한 행동은 개인의 사회적, 정서적, 인지적 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 따라서 결손행동에 대한 체계적인 이해와 효과적인 치료 교육 프로그램 개발이 필요합니다. 치료 교육 프로그램은 개인의 특성과 요구사항을 고려하여 설계되어야 하며, 단계별 목표 설정, 강화 전략, 평가 기준 등이 포함되어야 합니다. 또한 프로그램의 효과성을 지속적으로 모니터링하고 개선해 나가는 것이 중요합니다.
2. 치료교육 프로그램 개발

치료 교육 프로그램 개발은 결손행동을 가진 개인의 특성과 요구사항을 면밀히 분석하여 시작되어야 합니다. 프로그램은 개인의 발달 단계, 인지 능력, 사회적 기술 등을 고려하여 단계적으로 구성되어야 합니다. 또한 프로그램 내용은 실생활에 적용 가능하고 효과적인 전략을 포함해야 합니다. 이를 위해 전문가들의 협력과 피드백이 필수적이며, 지속적인 모니터링과 평가를 통해 프로그램을 개선해 나가는 것이 중요합니다. 치료 교육 프로그램의 개발은 개인의 삶의 질 향상을 위한 핵심적인 과정이라고 할 수 있습니다.
3. 프로그램 교수모형

프로그램 교수모형은 치료 교육 프로그램의 효과성을 높이기 위한 핵심적인 요소입니다. 교수모형은 학습자의 특성, 학습 목표, 교수 전략, 평가 방법 등을 체계적으로 구조화하여 제시합니다. 효과적인 교수모형은 학습자 중심의 접근을 취하며, 단계적이고 체계적인 교수-학습 과정을 제공합니다. 또한 다양한 교수 전략과 기법을 활용하여 학습자의 동기와 참여를 높일 수 있습니다. 프로그램 교수모형의 개발과 적용은 치료 교육 프로그램의 성공을 위한 필수적인 요소라고 할 수 있습니다.
4. 프로그램 교수원리

프로그램 교수원리는 치료 교육 프로그램의 설계와 실행에 있어 중요한 지침이 됩니다. 이러한 원리에는 체계성, 단계성, 개별화, 활용성, 강화, 일반화 등이 포함됩니다. 체계성은 프로그램의 구조와 내용이 논리적이고 일관성 있게 구성되어야 함을 의미합니다. 단계성은 학습자의 수준과 능력에 맞추어 단계적으로 진행되어야 함을 의미합니다. 개별화는 학습자의 특성과 요구사항을 고려하여 프로그램을 설계해야 함을 의미합니다. 활용성은 학습한 내용이 실생활에 적용될 수 있어야 함을 의미합니다. 강화는 긍정적인 행동을 강화하여 학습을 촉진해야 함을 의미합니다. 일반화는 학습한 내용이 다른 상황에서도 적용될 수 있어야 함을 의미합니다. 이러한 교수원리를 체계적으로 적용하는 것이 치료 교육 프로그램의 성공을 위해 중요합니다.
5. 교수목표의 설정

교수목표의 설정은 치료 교육 프로그램의 성공을 위한 핵심적인 요소입니다. 교수목표는 학습자가 달성해야 할 구체적인 행동이나 수행 수준을 명시하여야 합니다. 이를 위해서는 학습자의 현재 수준, 발달 단계, 요구사항 등을 면밀히 분석하여야 합니다. 또한 목표는 구체적이고 측정 가능한 형태로 설정되어야 하며, 단계적으로 제시되어야 합니다. 이를 통해 학습자의 진전 상황을 지속적으로 모니터링하고 평가할 수 있습니다. 교수목표의 설정은 프로그램의 효과성을 높이고 학습자의 성장을 촉진하는 데 필수적입니다.
6. 훈련단계와 단계별 표적 행동

치료 교육 프로그램에서 훈련 단계와 단계별 표적 행동의 설정은 매우 중요합니다. 훈련 단계는 학습자의 수준과 요구사항을 고려하여 체계적으로 구성되어야 합니다. 각 단계에서는 학습자가 달성해야 할 구체적인 행동 목표가 설정되어야 합니다. 이러한 표적 행동은 점진적으로 복잡해지고 어려워지는 방향으로 구성되어야 합니다. 또한 각 단계에서의 성취 기준을 명확히 제시하여 학습자의 진전 상황을 지속적으로 모니터링하고 평가할 수 있어야 합니다. 훈련 단계와 표적 행동의 체계적인 설정은 학습자의 성장을 촉진하고 프로그램의 효과성을 높이는 데 필수적입니다.
7. 선행조건과 평가기준 설정

치료 교육 프로그램에서 선행조건과 평가기준의 설정은 매우 중요합니다. 선행조건은 학습자가 프로그램에 참여하기 위해 갖추어야 할 기본적인 능력이나 기술을 의미합니다. 이를 명확히 파악하고 제시하는 것은 프로그램의 효과성을 높이는 데 도움이 됩니다. 또한 각 단계별 및 프로그램 전체에 대한 평가기준을 명확히 설정하는 것이 중요합니다. 이를 통해 학습자의 진전 상황을 지속적으로 모니터링하고 피드백을 제공할 수 있습니다. 나아가 프로그램의 전반적인 효과성을 평가하고 개선 방향을 모색할 수 있습니다. 선행조건과 평가기준의 체계적인 설정은 치료 교육 프로그램의 성공을 위한 필수적인 요소라고 할 수 있습니다.
8. 효과적 정적강화 활용

치료 교육 프로그램에서 효과적인 정적 강화의 활용은 매우 중요합니다. 정적 강화는 학습자의 긍정적인 행동을 강화하여 해당 행동의 발생 빈도를 높이는 전략입니다. 이를 통해 학습자의 동기와 참여를 높일 수 있습니다. 정적 강화 전략에는 보상, 칭찬, 긍정적 피드백 등이 포함됩니다. 이러한 강화물은 학습자의 특성과 선호도를 고려하여 선택되어야 합니다. 또한 강화의 시기와 방법, 강도 등을 체계적으로 관리하여야 합니다. 효과적인 정적 강화의 활용은 학습자의 긍정적인 행동 변화를 촉진하고 프로그램의 성과를 높이는 데 기여할 수 있습니다.
9. 반응 기록과 분석

치료 교육 프로그램에서 학습자의 반응 기록과 분석은 매우 중요합니다. 이를 통해 학습자의 진전 상황을 지속적으로 모니터링하고 프로그램의 효과성을 평가할 수 있습니다. 반응 기록에는 학습자의 행동, 수행 수준, 오류 유형 등이 포함됩니다. 이러한 데이터를 체계적으로 분석하여 학습자의 강점과 약점, 진전 상황 등을 파악할 수 있습니다. 또한 프로그램의 문제점을 발견하고 개선 방향을 모색할 수 있습니다. 반응 기록과 분석은 치료 교육 프로그램의 질적 향상을 위한 필수적인 과정이라고 할 수 있습니다.
10. 프로그램 완성

치료 교육 프로그램의 완성은 단순히 프로그램의 개발과 실행을 의미하는 것이 아닙니다. 프로그램의 완성은 지속적인 모니터링, 평가, 개선 과정을 통해 이루어집니다. 프로그램 완성을 위해서는 학습자의 반응 분석, 전문가의 피드백, 현장 적용 결과 등을 종합적으로 고려해야 합니다. 또한 프로그램의 효과성을 지속적으로 검증하고 필요에 따라 수정 및 보완해 나가는 것이 중요합니다. 이를 통해 프로그램의 질적 향상과 학습자의 성장을 도모할 수 있습니다. 프로그램의 완성은 치료 교육의 성공을 위한 핵심적인 과정이라고 할 수 있습니다.

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