우리나라 통합교육의 역사적 배경과 통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용 증진을 위한 교수전략

본 내용은 " 우리나라 통합교육의 역사적 배경을 설명하고 통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계의 상호작용이 효과적으로 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.03.03

문서 내 토픽

• 1. 우리나라 통합교육의 역사적 배경

  우리나라의 통합교육은 1994년 특수교육진흥법 개정을 통해 법적 기반이 마련되었다. 이전부터 일반학교에 특수학급을 설치하는 형태의 통합교육이 있었으나, 1980년대 중반 이후 특수교사 선발과 특수학급 증가로 양적 성장이 이루어졌다. 그러나 실질적인 통합교육이 이루어지지 못하고 있는데, 이는 일반교육의 문제와 공통적이며 특수교사와 일반교사 간 인식 차이가 크기 때문이다.

• 2. 통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용 증진을 위한 교수전략

  통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용을 증진시키기 위한 교수전략으로는 협동학습, 또래 교수법, 행동지원 계획, 수준별 교육방법 적용 등이 있다. 이를 통해 장애유아와 일반유아가 의미 있는 상호작용을 하며, 장애유아의 사회성 발달과 일반유아의 배려심 증진을 도모할 수 있다.

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• 1. 우리나라 통합교육의 역사적 배경

  우리나라의 통합교육은 1970년대부터 시작되었으며, 그 역사적 배경은 다음과 같습니다. 첫째, 장애인에 대한 사회적 인식 변화입니다. 과거에는 장애인을 격리하고 보호하는 것이 일반적이었지만, 점차 장애인의 권리와 자립성이 강조되면서 통합교육의 필요성이 대두되었습니다. 둘째, 국제사회의 영향입니다. 1994년 스페인 살라만카에서 열린 '특수교육에 관한 세계회의'에서 채택된 '살라만카 선언'은 통합교육의 중요성을 강조하였고, 이는 우리나라 통합교육 정책에 큰 영향을 미쳤습니다. 셋째, 장애인 복지법 제정 및 개정입니다. 1981년 제정된 '심신장애자복지법'과 2007년 개정된 '장애인 등에 대한 특수교육법'은 통합교육의 법적 기반을 마련하였습니다. 이와 같은 역사적 배경을 바탕으로 우리나라의 통합교육은 지속적으로 발전해 왔으며, 앞으로도 장애인의 권리와 자립성 증진을 위해 더욱 발전해 나갈 것으로 기대됩니다.

• 2. 통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용 증진을 위한 교수전략

  통합교육에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용을 증진시키기 위한 교수전략은 다음과 같습니다. 첫째, 또래 중재 전략입니다. 일반유아들이 장애유아와의 상호작용을 주도하도록 교사가 격려하고 지원하는 것입니다. 이를 통해 일반유아들은 장애유아에 대한 이해와 수용성을 높일 수 있습니다. 둘째, 협력학습 전략입니다. 장애유아와 일반유아가 함께 과제를 수행하도록 하여 상호작용을 증진시키는 것입니다. 이때 교사는 각 유아의 특성을 고려하여 적절한 역할을 부여하고 지원해야 합니다. 셋째, 또래 모델링 전략입니다. 일반유아의 긍정적인 행동을 장애유아가 관찰하고 모방할 수 있도록 하는 것입니다. 이를 통해 장애유아의 사회적 기술 향상을 도모할 수 있습니다. 넷째, 교사 중재 전략입니다. 교사가 직접 장애유아와 일반유아 간의 상호작용을 촉진하고 지원하는 것입니다. 이를 통해 유아들의 상호작용 기회를 제공하고 긍정적인 상호작용을 강화할 수 있습니다. 이와 같은 다양한 교수전략을 통해 통합교육 현장에서 장애유아와 일반유아의 사회관계 상호작용을 증진시킬 수 있을 것입니다.