교육과정, A형 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유 (1)

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• 1. 잠재적 교육과정의 개념

  잠재적 교육과정은 프리덴버그에 의하여 처음 사용된 개념이나. 이는 필립잭슨이 1968년 아동의 교실생활 이라는 저서를 통하여 구체적으로 이론화 시켰다. 잠재적 교육과정은 학교의 역기능을 분석하고, 학교 교육의 순기능을 강화, 확대 시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.

• 2. 잠재적 교육과정의 의미

  잠재적 교육과정이란 "교사나 연구자가 표면적 피상적 관찰로는 쉽게 파악되지 않는 무형식의 교육과정"을 의미한다. 잠재적 교육과정은 학생들의 정의적 측면을 비롯하여 학생들에게 직간접적으로 많은 영향을 미친다는 것을 의미하며 통합적인 학습으로 전인적인 성장을 추구하는 초등교육에 시사한다.

• 3. 잠재적 교육과정의 특징

  잠재적 교육과정의 특징은 ①표면적으로 나타나지 않는다 ②체계적인 구조화가 되어있지 않다 ③교육적 역기능과 순기능이 주체와 객체의 관계에 따라 달라진다 ④개인의 지능수준과 연령에 따라 차이가 있다 ⑤직접 관찰할 수 없는 추리된 개념이다 ⑥평가가 어렵다.

• 4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

  잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 차이는 ①의도성 ②영향 ③지속성 ④조화성 ⑤내용의 성격 ⑥표면적 교육과정의 잠재적 기능 등이다. 표면적 교육과정이 의도적이고 지적·기능적 영향을 주는 반면, 잠재적 교육과정은 의도되지 않고 인격적 감화를 준다.

• 5. 잠재적 교육과정의 유아교육 적용

  유아교육에서 잠재적 교육과정의 중요성은 ①유아의 전인적 성장에 영향을 미치기 때문이다. ②인적·물리적 환경과 분위기가 중요하다. ③우연히 일어난 것을 교육과정 자원으로 활용한다. ④유아의 경험 전체를 교육과정 자원으로 활용한다.

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• 1. 잠재적 교육과정의 개념

  잠재적 교육과정은 학교 내에서 공식적으로 계획되고 실행되는 교육과정 외에 학생들이 경험하게 되는 다양한 학습 경험을 의미합니다. 이는 교실 내 상호작용, 학교 문화, 교사의 태도 및 행동 등을 통해 전달되며, 학생들의 가치관, 태도, 행동 등에 영향을 미치게 됩니다. 잠재적 교육과정은 학생들의 전인적인 발달을 위해 매우 중요한 역할을 하며, 교육 현장에서 이를 적극적으로 활용할 필요가 있습니다. 교사는 잠재적 교육과정을 의식적으로 관리하고 활용하여 학생들의 긍정적인 변화와 성장을 이끌어낼 수 있습니다.

• 2. 잠재적 교육과정의 의미

  잠재적 교육과정은 교육 현장에서 매우 중요한 의미를 가집니다. 첫째, 학생들의 전인적인 발달을 도모할 수 있습니다. 공식적인 교육과정 외에도 학교 문화, 교사의 태도, 또래 관계 등을 통해 학생들은 다양한 가치관과 행동 양식을 습득하게 됩니다. 이를 통해 학생들의 인성, 사회성, 정서 등이 균형 있게 발달할 수 있습니다. 둘째, 교육의 질적 향상을 기대할 수 있습니다. 잠재적 교육과정은 교육 현장의 실제적인 모습을 반영하므로, 이를 적극적으로 활용하여 교육의 실효성을 높일 수 있습니다. 셋째, 교육 주체 간의 상호작용을 증진시킬 수 있습니다. 교사와 학생, 학생과 학생 간의 긍정적인 상호작용은 잠재적 교육과정의 핵심적인 요소이며, 이를 통해 교육 공동체의 유대감과 소속감을 높일 수 있습니다.

• 3. 잠재적 교육과정의 특징

  잠재적 교육과정의 주요한 특징은 다음과 같습니다. 첫째, 비공식적이고 비체계적이라는 점입니다. 잠재적 교육과정은 교육 현장에서 자연스럽게 발생하며, 교육 주체들의 상호작용을 통해 형성됩니다. 따라서 공식적인 교육과정과 달리 체계적으로 계획되고 실행되지 않습니다. 둘째, 잠재적이고 암묵적이라는 점입니다. 잠재적 교육과정은 교육 현장에 내재되어 있으며, 교육 주체들이 의식하지 못하는 상태에서 작용하게 됩니다. 셋째, 상황 의존적이라는 점입니다. 잠재적 교육과정은 교육 현장의 특수한 상황과 맥락에 따라 다양한 형태로 나타나게 됩니다. 넷째, 가치 중립적이지 않다는 점입니다. 잠재적 교육과정은 교육 주체들의 가치관, 신념, 태도 등을 반영하므로, 특정한 가치관을 전달하게 됩니다.

• 4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

  잠재적 교육과정과 표면적 교육과정은 다음과 같은 차이점을 가집니다. 첫째, 계획성의 차이입니다. 표면적 교육과정은 교육 목표, 내용, 방법 등이 체계적으로 계획되고 실행되는 반면, 잠재적 교육과정은 비체계적이고 비공식적으로 이루어집니다. 둘째, 의도성의 차이입니다. 표면적 교육과정은 교육 주체들의 의도적인 노력을 통해 실현되지만, 잠재적 교육과정은 교육 주체들이 의식하지 못하는 상태에서 발생합니다. 셋째, 내용의 차이입니다. 표면적 교육과정은 교과 지식 및 기술 습득을 목표로 하지만, 잠재적 교육과정은 가치관, 태도, 행동 등 학생의 전인적인 발달을 지원합니다. 넷째, 평가의 차이입니다. 표면적 교육과정은 학업 성취도 평가를 통해 그 효과를 확인할 수 있지만, 잠재적 교육과정은 평가가 어렵다는 특징이 있습니다.

• 5. 잠재적 교육과정의 유아교육 적용

  잠재적 교육과정은 유아교육 현장에서 매우 중요한 의미를 가집니다. 첫째, 유아의 전인적인 발달을 지원할 수 있습니다. 유아기는 기본적인 가치관과 행동 양식이 형성되는 중요한 시기이므로, 잠재적 교육과정을 통해 유아의 인성, 사회성, 정서 등이 균형 있게 발달할 수 있습니다. 둘째, 유아-교사 간 긍정적인 상호작용을 증진시킬 수 있습니다. 유아와 교사 간의 신뢰로운 관계 형성은 잠재적 교육과정의 핵심적인 요소이며, 이를 통해 유아의 발달을 효과적으로 지원할 수 있습니다. 셋째, 유아교육 현장의 실제적인 모습을 반영할 수 있습니다. 잠재적 교육과정은 교육 현장의 실제적인 모습을 보여주므로, 이를 적극적으로 활용하여 유아교육의 질적 향상을 도모할 수 있습니다. 따라서 유아교육 현장에서는 잠재적 교육과정을 의식적으로 관리하고 활용할 필요가 있습니다.