교육의 의미(관리 받는 교육의 문제점)

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1. 관리 받는 교육의 문제점

사람들은 때때로 관리 받는 교육을 욕망하며 관리로서의 교육에 별다른 문제의식을 갖지 못한다. 이는 '두려움'과 '오만'의 감정에서 기인한다. '두려움'은 관리 밖의 교육이 가져오는 예상할 수 없는 가능성에 대한 두려움이며, '오만'은 자신의 역량을 포기하고 관리를 받아야 한다고 믿는 감정이다. 이러한 감정을 타도하고 모든 배움의 가능성을 열어둘 때 비로소 학생들이 관리 받는 삶에서 벗어나 자신의 삶을 사는 법을 배울 수 있다.
2. 데리다의 관점

데리다는 관리로서의 교육을 전면 부정하는 것이 아니라 그것만이 유일한 이음매는 아니라고 말한다. 그는 관리 밖의 교육, 무엇이 도래할지 모르는 모든 배움의 가능성에 대하여 환대하는 자세가 필요하다고 보았다. 이는 기존의 것을 포기할 수 있는 대장부의 마음을 가지는 것이며, 그럴 때 비로소 정당한 개방이 가능하다고 보았다.
3. 교육에 있어서의 윤리적 실천

데리다는 기존의 법과 제도를 따르는 것만이 아닌, 타인의 관리에 따라 매몰된 삶을 사는 것이 비윤리적이라고 보았다. 교육에 있어서도 관리만이 유일한 정의가 아니며, 관리 받는 교육만이 진리가 아님을 깨달아야 한다. 그리고 새로운 교육의 가능성을 환대할 수 있는 자세가 윤리적인 실천이 될 수 있다.

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1. 관리 받는 교육의 문제점

관리 받는 교육의 문제점은 다음과 같습니다. 첫째, 학생들의 개별적인 특성과 요구사항이 충분히 반영되지 않는다는 점입니다. 표준화된 교육과정과 평가 체계는 학생들의 다양성을 인정하지 않고 획일적인 기준을 적용하여 학생들의 창의성과 자율성을 저해할 수 있습니다. 둘째, 교육의 목적이 시험 성적 향상에 치중되어 있어 실질적인 학습과 성장이 간과될 수 있습니다. 시험 점수에 집착하다 보면 학생들의 흥미와 동기 부여, 비판적 사고력 등 중요한 역량 개발이 소홀해질 수 있습니다. 셋째, 교사의 자율성과 전문성이 제한되어 교육의 질적 향상이 어려워질 수 있습니다. 관리 중심의 교육 체계는 교사의 창의적인 교수법 개발과 학생 중심의 교육을 어렵게 만들 수 있습니다. 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 학생 개개인의 특성을 존중하고 교사의 자율성을 보장하는 교육 체계로의 전환이 필요할 것입니다.
2. 데리다의 관점

데리다의 관점은 교육에 있어서 중요한 시사점을 제공합니다. 데리다는 전통적인 형이상학적 사고방식에 대한 비판을 통해 '차이'와 '다양성'의 가치를 강조했습니다. 그에 따르면, 교육에서도 단일한 진리나 정답을 추구하기보다는 다양한 관점과 해석의 가능성을 인정해야 합니다. 또한 교육 과정에서 소외되거나 배제되는 '타자'의 목소리에 귀 기울일 필요가 있습니다. 데리다의 관점은 교육에서 획일성과 배제를 극복하고 차이와 다양성을 존중하는 방향으로 나아가야 함을 시사합니다. 이를 위해서는 교육 내용과 방법의 다양화, 소수자와 약자의 관점 반영, 교육 주체들 간의 대화와 소통 등이 필요할 것입니다.
3. 교육에 있어서의 윤리적 실천

교육에 있어서의 윤리적 실천은 매우 중요합니다. 첫째, 교육은 학생들의 인격 형성과 가치관 정립에 큰 영향을 미치므로 교육자들은 높은 도덕성과 윤리의식을 갖추어야 합니다. 교육자의 언행과 태도는 학생들에게 모범이 되어야 하며, 공정성과 정의감을 바탕으로 학생들을 대해야 합니다. 둘째, 교육 내용과 방법에 있어서도 윤리적 고려가 필요합니다. 교육 과정에서 편향된 정보나 차별적 내용이 전달되지 않도록 주의해야 하며, 학생들의 인권과 개인정보 보호 등을 위한 윤리적 기준을 마련해야 합니다. 셋째, 교육 주체들 간의 상호작용에서도 윤리적 실천이 요구됩니다. 교사와 학생, 학부모, 행정가 등 교육 공동체 구성원들 간의 신뢰와 존중, 협력이 필요하며 이를 위한 윤리 강령 등이 마련되어야 할 것입니다. 이처럼 교육에 있어서의 윤리적 실천은 교육의 본질적 가치를 실현하고 교육의 질적 향상을 위해 매우 중요합니다.

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