하나의 현상을 설명하는 것에 있어서도 다양한 시각이 존재한다. 기능주의 교육이론은 사회를

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1. 교육의 결과적 평등

콜먼 보고서가 나온 이후 적극적 개념으로 교육결과의 평등이 교육 기회균등 측정기준이 되야한다는 주장이 우세하게 되었고 교육을 받는 것이 학교에 다니는 데 목적이 있지 않고 배워야 할 것을 배우는 데 목적이 있기 때문에 교육 결과가 같지 않을 시 결코 평등이 아님을 시사했다. 능력이 낮은 학생에게 교사가 더 많은 시간과 노력을 할애해야 더 좋은 교육조건으로써 여기는 것은 일종의 역차별로 우수한 학생이 오히려 불리한 입장에 서는 경우가 되기 때문에 수월성 추구 개념과 마찰을 빚기도 한다.
2. 갈등이론의 기본 입장

기능이론과 마찬가지로 갈등이론의 거시적 입장은 사회를 분석하지만 기능이론과 또한 대조적으로 사회 실체에 대해 개인과 개인, 집단과 집단의 끊임없는 갈등과 경쟁, 저항관계로 본다. 그래서 기능이론의 비판점에 대해 도전하며 발전했고 마르크스에서 기원해 사회본질이 갈등과 경쟁으로 보았다. 그래서 학교 교육은 지배계급의 지배에 대한 정당화와 이러한 사회적 불평등을 재생산하는 수단이 되어 교육내용도 특정계층이 지닌 지식과 가치를 형식적 교육과정으로 인해 주입하고 있다고 본다.
3. 교육의 갈등론적 이론

갈등론적 관점에서 교육의 갈등론적 이론으로는 학습욕구이론, 클락의 기술기능이론, 마르크스 이론, 지위경쟁이론, 국민통합론 등이 있다. 이러한 이론들은 교육팽창의 원인과 문제점을 설명하고 있지만 각각의 한계점도 존재한다.
4. 우리나라 갈등론적 관점 사례 - 공교육

우리나라 공교육의 가장 큰 문제점은 학생 개인의 흥미 및 적성을 고려하지 않는 교육이 대표적이라고 할 수 있다. 학교교육으로 학습을 하지 못하는 현상은 사교육으로 인한 문제점을 키웠고 그로 인해 학교의 존재 이유에 관해 근본적 의문을 제시되고 있는 현실이다. 따라서 공교육 체제에 있어 목적이 있다면 학습자의 삶을 행복하게 영위할 수 있도록 만드는 제도적 토대일 것이며, 이를 위해선 공교육의 혁신을 통한 활성화 방안이 필수적이다.

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1. 교육의 결과적 평등

교육의 결과적 평등은 교육 기회의 균등과는 다른 개념입니다. 교육 기회의 균등은 모든 사람이 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 것을 의미하지만, 결과적 평등은 교육을 통해 얻는 성과와 결과가 모든 사람에게 동등하게 나타나는 것을 의미합니다. 이는 현실적으로 달성하기 어려운 목표라고 볼 수 있습니다. 개인의 능력, 노력, 환경 등 다양한 요인에 따라 교육 성과가 달라질 수 있기 때문입니다. 따라서 교육의 결과적 평등을 추구하기 보다는 교육 기회의 균등을 보장하고, 개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 더 현실적인 접근이라고 생각합니다.
2. 갈등이론의 기본 입장

갈등이론의 기본 입장은 사회가 항상 갈등 상태에 있다고 보는 것입니다. 갈등이론에 따르면, 사회 구성원 간의 이해관계 차이로 인해 끊임없는 갈등이 발생하며, 이러한 갈등은 사회 변화와 발전의 원동력이 됩니다. 갈등이론은 사회를 지배 집단과 피지배 집단 간의 대립 구조로 파악하며, 지배 집단이 자신의 이익을 유지하기 위해 피지배 집단을 억압한다고 봅니다. 따라서 갈등이론은 사회 구조의 근본적인 변화를 통해 불평등을 해소하고자 합니다. 이러한 갈등이론의 기본 입장은 사회 현상을 이해하는 데 있어 중요한 관점을 제공하지만, 사회가 항상 갈등 상태에 있다고 보는 것은 지나치게 극단적인 견해라고 할 수 있습니다.
3. 교육의 갈등론적 이론

교육의 갈등론적 이론은 교육이 사회 구조의 재생산과 불평등 유지에 기여한다고 봅니다. 이 이론에 따르면, 교육은 지배 집단의 이익을 대변하고 피지배 집단을 억압하는 도구로 작용합니다. 예를 들어, 교육 과정과 내용이 지배 집단의 가치관과 문화를 반영하고, 이를 통해 피지배 집단의 문화와 가치관을 배제하거나 하위 계층으로 인식하게 만든다는 것입니다. 또한 교육 기회와 자원의 불평등한 분배로 인해 사회 계층 간 교육 격차가 발생하고, 이는 결국 사회 불평등을 재생산하게 된다고 봅니다. 이러한 갈등론적 관점은 교육이 단순히 개인의 능력 계발이나 사회 통합을 위한 수단이 아니라, 지배 집단의 이익을 대변하는 도구로 작용할 수 있다는 점을 보여줍니다. 따라서 교육 개혁을 통해 이러한 불평등을 해소하고자 하는 노력이 필요할 것입니다.
4. 우리나라 갈등론적 관점 사례 - 공교육

우리나라의 공교육 체계에서도 갈등론적 관점을 찾아볼 수 있습니다. 예를 들어, 입시 위주의 교육 제도는 학생들의 다양한 잠재력과 관심사를 충분히 반영하지 못하고, 오히려 특정 지식과 기술을 습득하는 데 치중하는 경향이 있습니다. 이는 지배 집단의 가치관과 문화를 반영하는 것으로 볼 수 있습니다. 또한 교육 자원의 불균형 분배로 인해 지역 간, 계층 간 교육 격차가 발생하고 있습니다. 이로 인해 교육 기회의 불평등이 심화되고, 사회 이동의 기회가 제한되는 문제가 발생하고 있습니다. 이러한 공교육 체계의 문제점들은 교육이 지배 집단의 이익을 대변하고 사회 불평등을 재생산하는 도구로 작용할 수 있다는 갈등론적 관점을 뒷받침합니다. 따라서 교육의 다양성과 형평성을 제고하고, 교육 기회의 균등을 보장하는 등의 개혁 노력이 필요할 것으로 보입니다.

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