소개글
"국립대학교에서 초,중등 교원연수 프로그램 운영"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 국립대학교에서의 초중등 교원연수 프로그램 운영
2. 선행 연구 분석
2.1. 유아교사 양성제도의 국제 비교
2.1.1. 한국의 유아교사 양성제도
2.1.2. 중국의 유아교사 양성제도
2.1.3. 프랑스의 유아교사 양성제도
2.1.4. 미국의 유아교사 양성제도
2.2. 국내 유아교사 양성제도의 문제점과 개선 방안
3. 국립대학교 교원연수 프로그램의 운영 현황
3.1. 연수 대상 및 분야
3.2. 연수 내용 및 운영 방식
3.3. 연수 성과 및 향후 계획
4. 효과적인 교원연수 프로그램 운영을 위한 제언
4.1. 연수 내용의 다양화 및 실효성 제고
4.2. 연수 대상 및 방식의 확대
4.3. 연수 프로그램의 질 관리 강화
5. 결론
6. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 국립대학교에서의 초중등 교원연수 프로그램 운영
국립대학교는 미래의 초중등 교사를 양성하고 현직 교사를 대상으로 다양한 연수 프로그램을 운영하고 있다. 이를 통해 교사들의 자질 향상과 전문성 제고를 도모하고 있다.
국립대학교의 초중등 교원연수 프로그램은 크게 연수 대상 및 분야, 연수 내용 및 운영 방식, 연수 성과 및 향후 계획 등의 측면에서 살펴볼 수 있다.
먼저 연수 대상 및 분야를 보면, 국립대학교는 예비교사와 현직 교사를 대상으로 다양한 연수 프로그램을 제공하고 있다. 예비교사를 위해서는 교직 소양 교육, 학생 지도 기법, 수업 설계 및 운영 등의 내용으로 구성된 프로그램을 운영하고 있다. 현직 교사를 대상으로는 교과 내용 전문성 향상, 교수-학습 방법 개선, 생활 지도 및 상담 역량 강화 등의 프로그램을 운영하고 있다.
연수 내용 및 운영 방식은 연수 대상과 목적에 따라 다양하게 구성된다. 예비교사 대상 연수는 주로 강의와 실습, 현장 견학 등의 방식으로 진행되며, 현직 교사 대상 연수는 워크숍, 세미나, 멘토링, 원격 연수 등 다양한 형태로 운영된다. 특히 현직 교사 연수는 교사들의 요구와 needs를 반영하여 맞춤형 프로그램을 제공하고자 노력하고 있다.
연수 성과 및 향후 계획을 보면, 국립대학교의 교원연수 프로그램은 교사들의 교육 역량 제고와 전문성 향상에 기여해왔다는 평가를 받고 있다. 특히 교사들의 만족도가 높고, 연수 내용이 실제 교육 현장에서 적용되고 있다는 점에서 긍정적인 성과를 거두고 있다. 향후에는 연수 내용의 다양화와 실효성 제고, 연수 대상 및 방식의 확대, 연수 프로그램의 질 관리 강화 등을 통해 더욱 효과적인 교원연수 체계를 구축할 계획이다.
종합하면, 국립대학교는 초중등 교사 양성 및 연수 기관으로서의 역할을 충실히 수행하고 있다고 할 수 있다. 예비교사와 현직 교사를 대상으로 다양한 연수 프로그램을 운영하여 교사들의 전문성 제고와 교육의 질 향상에 기여하고 있는 것이다. 향후에도 교원연수 프로그램의 지속적인 개선과 발전을 통해 국립대학교가 초중등 교육의 중심축 역할을 담당할 것으로 기대된다.
2. 선행 연구 분석
2.1. 유아교사 양성제도의 국제 비교
2.1.1. 한국의 유아교사 양성제도
우리나라의 유아교사는 유치원교사와 보육교사로 구분된다. 유치원교사는 「유아교육법」에 따라 4년제 대학, 전문대학, 교육대학원 등 다양한 양성기관을 통해 양성된다. 교사 자격증은 정교사 1급, 정교사 2급, 준교사 등으로 구분된다. 정교사 1급 자격은 정교사 2급 자격증을 소지하고 3년 이상의 교육경력 및 소정의 재교육을 받은 자, 또는 유치원 정교사 2급 자격증을 가지고 교육대학원에서 석사학위를 취득한 자에게 주어진다. 정교사 2급 자격증은 4년제 대학의 유아교육과를 졸업하거나 전문대학의 관련 학과를 졸업한 자, 교육대학원에서 유아교육을 전공하고 석사학위를 취득한 자, 그리고 준교사 자격증을 소지하고 2년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자에게 주어진다. 준교사 자격증은 유치원 준교사 자격검정에 합격한 자에게 수여된다.
보육교사는 「영유아보육법」에 따라 보육교사 1급, 2급, 3급으로 구분된다. 보육교사 2급은 전문대학 및 이와 동등 이상의 학교에서 보건복지부령으로 정하는 관련 교과목을 이수하고 졸업한 자, 보육교사 3급 자격을 가지고 1년 이상의 보육 실무경력이 있는 자, 대학을 졸업한 자로서 보건복지부령으로 정하는 관련 교과목을 이수한 자에게 주어진다. 보육교사 1급은 보육교사 2급 자격을 취득한 후 3년 이상의 보육 실무경력과 보건복지부장관이 정하는 승급교육을 받은 자에게 주어진다.
유치원교사와 보육교사 양성 교육과정에는 공통적으로 유아발달, 유아교육과정, 교수법 등의 전공 과목과 교직 과목이 포함되어 있다. 그 외에도 보육교사는 아동학, 보육학 등의 관련 과목을 이수해야 한다. 이처럼 교사양성기관에 따라 양성체계와 교육과정에 차이가 있지만, 공통적으로 유아발달, 교수법, 실습 등의 내용을 포함하고 있다.
유치원교사는 국가공무원 임용시험을 통해 채용되며, 사립유치원교사는 원장이 선발한다. 보육교사는 교사 자격증 취득 후 보육시설에 취업하게 된다. 유치원과 어린이집에 근무하는 교사들은 임용 후에도 현직연수를 통해 전문성을 지속적으로 향상시킬 수 있다.
2.1.2. 중국의 유아교사 양성제도
중국에서는 유아교육을 공교육의 대상으로 인식하였기 때문에 전후 사범대학을 통한 유아교사 양성이 매우 절실한 문제였다. 유아원의 수가 증대되었으나 사범학원과 초급 유아사범에서 최저 2년간 교육을 받아야 하는 유아교사의 수가 매우 부족하였다. 따라서 과도적 조치로 1958년에는 '능력 있는 자를 교사로 한다'는 내용의 교사 속성책을 고안하게 되었다. 이런 조치에 의해 대량의 유아원 교사가 1958~1959년에 걸쳐 급속히 양성되었다.
중국의 유아교사 양성은 유아사범학원이라고 하는 정규 기관을 축으로 하여, 1958년에 설치된 단기 속성 조직이라는 정책으로 양립하여 추진해 왔다. 이 때 유치원은 30여배나 증가하였다. 이 과도적 정책은 1960년대까지 존속되었다. 문화혁명기에 정치적 투철성과 정치적 관련성을 토대로 지위를 얻었던 훈련되지 않고, 자격이 없는 교사와 관리들은 오늘날에도 이 직업을 가지고 있다. 문화혁명 종료 후 10년 동안 유아교육기관의 수가 20년 전으로 되돌아갔으며, 농촌의 어떤 지역에서는 아지곧 유아교육기관이 없고 대도시에서는 유아교육기관이 상당히 부족하며, 베...
참고 자료
고을심(2008), 한국과 중국 유아교사의 놀이에 대한 인식 비교 연구, 배재대학교 대학원 석사 논문
곽노의 외(1996), 비교유아교육론, 서울 : 양서원
김은영(1999), 우리나라와 미국의 유치원 교사 양성제도 비교, 이화여자대학교 대학원 석사 논문
류다영(2011), 유치원 교사의 이직의도와 근무 환경 및 직무 만족도와의 관계 연구, 한국외국어대학교 석사 논문
양옥은 외(1998), 세계의 보육제도, 서울 : 양서원
이화도(2006), 공교육으로서의 프랑스 유아교육제도의 이해, 유아교육학 논집 10(1)
지성애, 오효몽, 김치곤(2011), 한국과 중국 유아교사의 교수효능감과 직무만족도 비교, 한국영유아교원교육학회
이화도(2006), 공교육으로서의 프랑스 유아교육제도의 이해, 유아교육학 논집 10(1)
한국교육개발원(1988), 북한과 중국의 교육제도 비교연구, 서울 : 한국교육개발원
한국교육개발원(2006), 외국의 학제 개혁 동향, 연구자료 RM 2006-37
법률지식정보시스템 http://likms.assembly.go.kr/law/jsp/law/Main.jsp
교육부 - 입법, 행정 예고
기획 재정부 - 2008~2012 나라살림, 2008~2011 결산보고서
이명박 정부 정책공약집
한국교육개발원; 교육정책 네트워크 정보센터 - 교육 정책 동향, 교육 입법 동향
최운실 ⌜이명박 정부의 평생교육 정책기조와 추진전략 분석 : 평생학습계좌제 정책을 중심으로 한국교육정치학회⌟, 2008
주영효, 박균열 ⌜이명박 정부의 교육정책 공약 이행도 분석⌟, 2012
이영애·신은수 공저, 「영유아교육기관 운영관리」, 한국방송통신대학교 출판문화원 : 서울, 2016
박영희 저, ‘사립 유치원 운영의 실제와 성공적 운영에 대한 원장의 인식’, : 숙명여자대학교 교육대학원, 1996
배성혜 저, ‘사립유치원운영위원회 운영실태 조사’, 중앙대학교 교육대학원 : 서울, 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10