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정신지체장애인의 대인관계훈련 참여로 인한 문제행동개선 사례

정신지체장애인의 대인관계훈련 참여로 인한 문제행동개선 사례Ⅰ. 서론1. 연구의 목적정신지체인들은 장애인복지관이나 특수학교 등에서 조기 특수교육을 받았다 하더라도 인지능력의 제한으로 다양한 사회적 상황에 적절히 대처하는 방법에 대한 이해가 부족한 경우가 많다 이로 인해 독립생활에 적응하려는 노력이 난관에 부딪치게 되고 갑작스러운 생활사건으로 정서적인 문제를 야기하거나 부정적 행동을 나타내어 주변 사람들과 원만한 관계형성이 어렵다는 연구결과들이 발표되고 있다. (Cartledge & Milbum, 1978;Gresham, 1981; 1988a; 1988b;Elliot & resham,1990;hansen 1993) 따라서 지역사회 내에서 보다 적응적인 생활을 영위하고 삶의 질을 향상시키기 위해서는 지지적인 환경의 제공과 대인관계기술, 의사소통 기술, 문제해결 기술의 습득 및 긍정적인 자아정체감의 형성을 도모하는 사회적응훈련프로그램이 요구되며, 대표적인 것이 대인관계훈련이다.대인관계훈련은 특정 대상자들과의 관계에서 발생하는 문제 상황을 해결하여 좋은 대인관계를 갖는 것을 목적으로 하며 전반적인 대인관계를 개선할 수 있게 하고자 실시하는 프로그램을 말한다. 또한 대인관계에서 자신의 긍정적이고 부정적인 감정들을 언어적이고 비언어적인 반응을 통해 전달하여 다양한 대인관계의 맥락 내에서 표현할 수 있고, 상황의 현실에 따라서 대인관계기술을 조율할 수 있는 훈련 방법을 말하는 것으로 대상자의 기능수준을 유지, 강화하기 위하여 필요한 기술을 가르치는 방법이며, 환경자원의 개발과 향상에 초점을 두는 것으로 가족이나 다른 사람들과의 대인관계에서 어려움이 많은 대상자들에게 갈등이나 긴장을 풀어주는 효과적인 수단이 되고, 궁극적으로 지역사회에서의 효과적인 적응을 돕는 중요한 방법이라 할 수 있다.현재 본 복지관 작업활동센터를 이용하고 있는 이용자 중에서 작업시간에 장시간 집중하지 못하고, 동료들과 떠들거나 큰소리로 웃는 행동으로 작업분위기를 흐리고 특정동료들과 자주 다투는 등의 문제의 대인관계에 중요한 문제이다.대인관계와 관련 있는 사회생활 능력에서 비장애인과 격차를 보이고 있는 영역을 그 차이의 크기 순서로 보면, 자기지향력, 집단참가능력, 의사교환, 작업능력, 신변자립능력(식사, 착탈의)등이 있다.대인관계를 잘 유지해 간다는 것은 지적, 정서적, 동기적, 사회적, 타인 지향적, 운동적인 것이 여러 환경에 작용하고 활동하는 종합능력이라고 할 수 있다.(이상춘,조인수.1991)정신지체인의 성격 및 정서에 대한 이차적인 영향이 더욱 심각하며 효과적인 적응 및 지도에 많은 문제를 제기한다.그들은 사회적으로 고립되기 쉽고 정신지체를 자신이 더욱 의식하게 되고 가정에서 그들 존재가 스트레스와 긴장을 야기 시키고 정서 불안을 초래하며 많은 실패와 좌절을 경험했고 두뇌손상이 정서 문제 및 이상행동을 야기 시킬 가능성이 높다.또한 이들은 자신의 성격, 동기에 대한 통찰력 결여로 스스로 변화를 위한 노력이 어렵다. 문화실조로 많은 정신지체인이 정서불안을 일으키기 쉬운 불리한 환경에서 많이 발생한다. 이러한 성격은 환경적 요인에 영향이 크다. 부모 형제로부터 도외시 되거나 거부 소외되고 또래나 사회인으로부터 조소, 멸시 당하여 욕구불만, 열등감, 소외감으로 성격이 비뚤어지기 쉽기 때문에 원인과 특성을 잘 파악하여 대인관계 확대에 힘쓰고 집단 활동의 기회를 자주 갖게 하고 지나친 동정과 허용은 삼가야 한다.2) 개인 ? 대인관계 행동과 사회적 능력가. 개인? 대인관계 행동인간이 태어나 그 사회에 어울려 살아갈 수 있도록 행동?가치관, 지식을 습득하게 하는 과정을 사회화라고 한다. (조인수.1994)이 과정은 개인?대인관계에 어울리게 행동하는 방식을 습득하는 과정이다. 흔히 인간은 사회적 동물이라고 말하는 바와 같이 개인이 사회생활을 필요로 하는 동물임은 사실이나 개인이 나면서부터 사회적인 동물로서의 특징을 지니고 태어나는 것은 아니다. 다만 사회생활을 발달시킬 수 있는 가능성만을 지니고 태어난다고 할 수 있다. 사회생활을 영위해야 하겠다는 기본적인 욕구와적 능력은 사회적 주도(타인에 대한 주의 집중행동 사회적 상호작용을 하려는 행동), 대인?사회적 반응(사회적 주도에 따르고, 주도자와 상호작용), 그리고 유지반응(주도?반응 계열을 넘어서 사회적 상호작용을 확장하려는 행동), 대인?사회적 문제해결 능력(대인관계의 상황을 이해하고 해결하는 것), 친 대인?사회적 능력(공유하기, 타인을 돕기, 애정표현), 대인?사회화 능력(언어적, 비언어적인 몸짓에 반응, 상대와 상호작용의 관계를 성립 유지하는 것)의 구성요소를 포함하는 것으로 정의하고 있다.이상의 내용들을 종합해 보면 사회적 능력은 학자들에 따라 그 의미가 조금씩 다르게 논의 되고 있으나 그 이론적 견해는 대체로 다음과 같다.타인과의 사회적 상호작용을 일상생활에서 중요한 것으로 보고 더욱 만족스러운 사회적 상호작용을 형성하고, 자신의 고독과 다른 사람들과의 갈등문제를 해결 할 수 있고, 그것을 합리적으로 해결해 가는 과정을 대인?사회적 능력이라고 보고, 또한 대인?사회적 능력은 한 개인이 주어진 환경과 상호작용하면서 균형과 조화를 유지하는 데 필요한 대인?사회적 능력을 포함하는 구체적인 대인 행동 능력을 의미한다.Ⅱ. 본론1. 사례개요1) 연구대상자 정보- 이 름 : 김 * *- 성 별 : 여- 생년원일 : 1900. 00. 00.- 장애유형 : 지체장애 4급 ( 정신지체 중복 )- 주 소 : **도 **시2) 초기진단사회진단- 부, 모, 여동생, 남동생과 함께 거주. 1남 3녀 중 첫째. 부, 모, 여동생, 남동생이 정신지체장애인이며, 비장애인 여동생은 동거하지 않음.- 특수학교 졸업. 일상생활과 대중교통 이용이 가능- 복지관 자판기 관리를 하고 있음.심리?행동진단사회성숙도검사 실시결과 사회연령 14세 이며 사회지수 53.8로 적절한 지원을 하면 지역사회에서 독립적으로 또는 지원상황에서 성공적으로 생활할 수 있는 훈련가능 정신지체에 해당함.행동측정검사(BRS) 실시결과 개인적, 사회적, 직업적응행동을 측정하는 행동평가 척도에서 45점으로 평균 50에 비해 낮은 던져 동료들에게 피해를 주는 등의 평소 가장 두드러지게 문제행동을 보여주었다.ct가 대인관계훈련 프로그램에 참여하여 문제행동들을 개선해가는 과정을 살펴보고자 사례로 선정하게 되었다.3. 목표1) 목표대인관계훈련 프로그램을 통해 여러 동료들과 원만한 대인관계를 유지하고 문제행동을 줄여나감으로 작업태도를 향상시키며 취업가능성을 높일 수 있도록 한다.2) 세부목표① 대인관계훈련 프로그램에 결석하지 않고 꾸준히 참여하도록 한다.② 작업도중 잡담을 하는 횟수를 50% 이상 줄이고 목소리 톤을 낮춘다.③ 동료에게 짜증을 내거나 무시하고 때리는 행동을 하지 않는다.④ 자신에게 할당된 일을 다른 사람에게 미루지 않는다.⑤ 물건을 던지지 않는다.4. 개입방법1) 대인관계훈련 프로그램에 참여한다.① 자유롭게 발표하며 다른 동료의 행동과 비교해 보게 한다.② 상황극이나 역할극을 통해 문제행동을 스스로 인식 할 수 있게 한다.③ 개선할 행동을 스스로 선택하게 하여 책임감을 부여한다.④ 프로그램시간에 익힌 행동을 실생활에서 사용할 수 있도록 권장한다.2) 매일 상담을 통하여 지도한다.① 잘 할 수 있다는 자신감과 스스로 선택했다는 책임감을 느끼게 한다.② 스스로 선택한 개선행동을 실행하지 않을 시 다른 방법을 선택한다.③ 문제행동을 보여주면 동료들에게 방해가 된다는 것을 인식하게 한다.④ 개선행동을 잘 실행하고 있을 시 칭찬과 격려를 아끼지 않는다.3) 매주 지속적으로 문제행동의 빈도수를 측정한다.① 문제행동의 정도가 심하여 교사에게 지적당한 횟수를 기준으로 한다.② 매주 측정된 문제행동 횟수를 ct에게 보여주고 개선하도록 유도한다.5. 훈련내용 및 경과1) 1주 / 대인관계훈련(2006. 4.11.)프로그램내용자기소개하기프로그램 참여태도쑥스러워 하면서도 동료들 앞에서 자기소개를 함. 그러나 이름과 나이, 주소만 말하고 앉음. 다른 동료가 소개할 때 잡담을 하다가 주의를 받음. 작업을 하지 않고 프로그램을 한다는 것에 만족감을 느끼며 프로그램 시간을 쉬는 시간 정도로 인식함.한 주분 동안 침묵하며 주위에서 나는 소리를 듣고 조용한 분위기의 느낌을 생각해보라고 했으나 책상에 엎드려서 잠. 자는 시간이 아니라 주위에 귀를 기울이는 시간이라고 주의를 주고 참여하게 함.한 주간대상자의 행동변화평소 자신의 상황만 생각하고 행동하던 ct가 다른 이용자들의 일을 도와주고, 자신이 맡은 일을 다른 동료에게 미루는 횟수가 많이 줄어들었음.① 작업 중 잡담을 하거나 떠드는 횟수 : 주 12회② 동료에게 짜증을 내거나 때리는 횟수 : 주 8회③ 자신의 일을 동료에게 미루는 횟수 : 주 3회④ 물건을 던지는 횟수 : 주 2회7) 7주 / 대인관계훈련(2006. 6.20.)프로그램내용동료와의 관계형성(약속하기, 만나서 할 일 정하기)프로그램 참여태도파트너를 정하여 각자 하고 싶은 것을 이야기 하고 같이 할 수 있는 것을 위주로 일정을 계획하게 함. 시간개념이 부족하여 일정수행이 불가능 한 부분이 있어 그에 대한 설명을 하고 조정하게 하자 도움을 받아 하루 일정을 정함.한 주간대상자의 행동변화여러 차례 잡담으로 인해 지적을 받아 상담함. 다른 이용자들의 작업태도를 관찰하게 하고 잡담을 하면 작업분위기가 흐려지고 다른 이용자들이 싫어 한다는 사실을 인식하게 함. 자신이 잡담을 할 때는 몰랐는데 다른 사람이 잡담을 하니 시끄럽다고 이야기 함.① 작업 중 잡담을 하거나 떠드는 횟수 : 주 20회② 동료에게 짜증을 내거나 때리는 횟수 : 주 6회③ 자신의 일을 동료에게 미루는 횟수 : 주 3회④ 물건을 던지는 횟수 : 주 2회8) 8주 / 대인관계훈련(2006. 6.27.)프로그램내용동료와의 관계형성(문제행동 수정하기)프로그램 참여태도작업시간에 큰 소리로 떠드는 행동을 고치도록 함. 작업시간에 불필요한 행동을 자제하고 목소리 크기도 작게 내겠다고 함.한 주간대상자의 행동변화잡담하는 횟수는 많이 줄어들었으나 짜증을 내는 횟수는 늘어남. 스트레스를 잡담으로 해소하고 해소하지 못할 시 짜증을 심하게 내는 것으로 보임.① 작업 중 잡담을 하거나 떠드는 횟수 : 주 20회② 20회

사회과학| 2007.01.09| 22페이지| 5,000원| 조회(916)

대인관계훈련, 문제행동개선

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[언어와 의사소통능력의 발달]발달심리학 ( 제6장언어와의사소통능력의발달 ) 평가B괜찮아요

제 6 장 언어와 의사소통능력의 발달1. 아동기 언어발달 특성- 언어는 여러 가지 현상들을 이해하고개념화하는 중요한 인지적 수단.- 언어는 다른 사람의 생가고가 의도를 바르게 이해하고 자신의 생각을 표현할 수 있게함으로써 대인관계의 기본적인 수단이 됨.- 언어는 아동이 자신의 정서를 표출하거나 통제하는 정서적 창구- 언어의 특성① 음운론적 발달(phonological development)② 의미론적 발달(semantic development)③ 동사론적 발달(syntactic development)④ 화용론적 발달(pragmatic development)2. 언어발달의 이론적 접근1) 학습이론적 접근- 아동들은 어른의 언어를 모방하면서 학습.- 6개월경에 나타나는 옹알이에서 아기들이 발성하는 음소는 모든 언어권에서 동일. 그러나 성인들의 발성을 모방하는 과정에서 음소탈락과 음소확장을 통해 점하 자신의 언어권특유의 음소들을 학습.- 음소탈락과 확장과정은 초기 언어발달과정에서 학습의 중요성을 보여주는 것임* Skinner- 1957년에 출간한 ‘언어행동(verbal behavior)’ : 언어가 성인의 언어에 가까워질 때까지행동조성의 과정을 거쳐 발달해 간다고 주장.2) 생득이론적 접근- 인간의 언어발달이 선천적 언어획득기제에 의해 이루어짐* Chomsky (1968)- 언어획득장치(LAD) : 외부에서 들어오는 언어자극을 분석하는 지각적 및 인지적 능력- 모든 문화권의 아동들이 생의 일정기간 내에 빠른 속도로 언어를 획득함.- 문제점: 아이들이 사용하는 언어가 때로 문법적으로 부적절하며 이들은 많은 경우 모방된것이고 사춘기 이후에도 여러 형태의 언어발달이 이루어진다는 사실3) 인지발달론적 접근- 인지발달이론가들은 언어를 사고의 발달과 밀접하게 관련된 과정으로 고려⑴ Piaget의 관점- 아동으의 언어발달은 일반적으로 인지능력의 발달에 기초를 두고 있다고 생각.① 언어가 기호적 기능(semiotic function)의 한 형태임. 기호적 기능에 의해 자신이 가진내적 표상을 표현. 사고와 인지발달이 선행하고 언어발달이 뒤따름(사고→언어)② 인지언어적 연관성(cognitive-linguistic links) : 아동의 언어에는 새로이 획득된 인지적지식이 내포⑵ Vygotsky의 관점- 매개적 기능: 언어는 사고와 인지발달을 촉진.- Piaget① 아동은 외계의 물리적 대상과 상호작용하는 경험을 통해 스스로 지식을 구성② 인지발달은 자기주도적 과정③ 혼잣말 : 이 시기 아이들의 자기중심적 사고라는 인지발달적 특성이 언어를 통해 표현된양상에 불과. 아동의 사고가 탈중심화되면 이들의 언어 또한 사회화된 언어로바뀌어가게 될 것임- Vygotsky① 지식은 한 사회나 문화가 오랜 역사와 전통을 통해 축적한 외적 사물이며 아동은 자기보다 유능한 성인,또래가 참여하는 참여활동을 통해 인지적으로 발달② 인지발달은 성인의 도움이 주도적 역할을 하는 타인 주도적 단계로부터 성인이 도와준내용을 아동이 내면화하여 보다 높은 수준의 정신과정에 도달③ 혼잣말 : 성인과의 참여활동에서 주고받는 외적 언어를 충분히 내면화하여 아동 자신의내재적 사고로 바꾸어가는 과정에서 아동이 소리내어 사고를 표현하는 과도기적특성으로 나타나는 것⑶ 의미론적 관점- 아동이 특정 낱말의 의미를 획득하는 것은 기존의 인지구조나 지식기반 내의 지식들이그 낱말이 사용되는 맥락적 단서와 결합하여 의미를 추론하는 과정에 의존- 신속표상대응: 아동이 기존의 인지발달적 경험,지식을 활용하여 새로운 언어적 경험에 통합함으로 언어능력을 발달시키는 인지언어 관련성의 새로운 측면을 보여주는언어발달기제⑷ 사회적 상호작용론적 관점- 아동이 주변으로부터 받아들이는 언어적 정보를 통합하여 스스로 의미를 추출하고 언어를 구성하는 능력이 있다고 믿음- 아동이 몸담고 있는 언어적 환경이 주는 자극과 강화를 강조하는 점에서 학습론적 전통을 내포- 초기 아동의 언어발달을 촉진하는 부모의 역할을 통해 나타나는 아동과 환경간의 상호작용 중시* Bruner- 아동의 언어발달에 기여하는 부모의 역할을 언어획득 지지체계라 함- 발판화(scaffolding) : 아기와 부모가 놀이를 통해 언어 및 인지발달을 촉진하는 사회적상호작용 과정- 어머니 말투(motherese) : 어머니가 아기의 언어발달수준에 맞게 문장의 길이나 구조를단순화하고, 억양과 음조를 조정하는 말씨.* Slobin(1968)- 어머니와 아동간의 언어상호작용 유형① 확장되지 않은 모방 : 아동과 어머니가 같은 길이와 구조의 문장을 서로 주고받는 대화양식② 축소된 모방 : 어머니가 사용하는 문장의 길이와 구조가 더욱 단순화 되어가는 양식③ 확장된 모방 : 어머니가 아동의 불완전한 문장을 완전한 문장으로 정교화 시켜주는 대화양식. 어머니의 언어확장은 2세 전후 아동의 문장구성능력의 발달에 영향을 미침.3. 언어발달단계1) 언어전단계- 출생에서 1세까지 영아기 동안 아동은 언어능력을 발달시켜감. 낱말을 사용하지는 못하지만 영아는 여러 가지 양상으로 자신의 의사를 전달할 수 있음.⑴ 언어음 지각능력의 발달- 영아는 분명히 다른 소리에 비해 사람의 음성을 서호하는 것으로 보임.- 영아는 태어날 때 이미 음성자극을 선호하고 이에 민감하게 반응하는 선천적인 생물학적경향성을 갖고 있음.- 영아가 사람의 음성에 대한 높은 선호도와 음성언어지각 변별능력을 갖추고 있다는 사실은 인간이 일상언어에서 사용되는 음을 구분하고 이에 적극적으로 반응하며 적절히 처리하는 일종의 언어양식을 갖고 태어남⑵ 언어음 생성능력의 발달- 소리내는 능력 발달단계① 출생시부터 시작되는 울음은 최초로 혀성되는 음성언어라 할 수 있으며, 다양한 형태의울음소리는 아동의 첫단계의 의사소통수단이 됨.② 생후 1개월경부터 영아는 여러 가지 부드럽고 중얼거리는 듯한 소리를 내며, 이를 통해자신의 정서상태를 표출.③ 옹알이(babbling) 시작. 옹알이를 통해 발성하는 음의 수가 점차 증가하며 상황에 따라자신의 발성을 조정함. 정상적인 옹알이가 후의 언어발달에 피룻적인 것은 아니나 상당한 관련성이 있다는 연속성 가설(continuity hypothesis)이 지배적임.2) 언어 후단계⑴ 일어문기- 영아가 첫 낱말을 말하기 시작하는 10개월에서 13개월경으로부터 두 개의 낱말을 연결해서 사용할 수 있게되는 약 18개월 전후까지의 시기.- 한번에 하나의 낱말로 자신의 의사를 표현. 그러나 실제로 영아가 알아듣는 낱말의 수는사용하는 낱말의 수보다 많음.- 일어문 : 영아가 하나의 낱말로 문장의 의미를 전달하려 함- 부적절한 사용① 과잉확대(over extension) : 하나의 낱말을 적절치않은 다른 대상에게까지 일반화시켜사용하는 오류.② 과잉축소(under extension) : 어떤 범주에 속하는 하나의 낱말을 특정대상에 국한하여사용하려는 지칭오류.⑵ 이어문기- 18~20개월 사이에 두 개의 낱말을 연결하여 문장을 만들 수 있게 됨면 시작됨.- 유아가 사용하는 이어문기의 기능과 의미 관계는 상이한 언어권에서 유사하게 나타남- 언어발달이 인간 고유의 생등적 경향성을 따르고 있음⑶ 이어문기 이후의 언어발달- 3개 이상의 낱말을 연결하여 길고 복잡한 문장을 만들어 사용. 정확한 문법적 지식 필요.보다 깊은 수준의 의미론적 지식이 요구됨.① 평균발화길이(mean length of utterence: MLU)- 이어문기 이후 아동의 언어발다수준을 진단하기 위한 지표. 문장의 길이를 보여줌.- 아동이 한 문장 내에서 사용하는 형태소의 수에 의해 결정됨- 문법적 지식의 정교화와 관련이 있음② 통사론적 발달- 문법적 지식이 체계적 순서를 따라 발달- 문법적인 변형생성 능력이 생득적.③ 의미론적 발달- 자신이 말하고자 하는 의도에 적합한 낱말을 선택하고 이들 낱말을 결합하여 자신이의도하는 바와 의미가 일치하는 문장을 만들어 전달하는 능력을 발달시킴- 어휘의미능력 : 개개 낱말의 다양하고 정확한 의미를 이해하고 적절히 활용하는 능력④ 대립관계어 의미발달- 2~6세 아동은 그 자체가 절대적 의미를 갖지 않으면서 상호관계나 비교에 의해 의미가이해되는 일단의 관계어의 의미를 이해- 대립관계어 발달순서는 낱말이 생활에서 사용되는 빈도와 의미 복잡성에 의해 결정- 4세경부터 일상에서 친숙한 대립관계어를 이해하고 사용하는 능력을 갖고 있음

사회과학| 2005.12.21| 5페이지| 2,000원| 조회(943)

발달심리학, 언어와 의사소통능력?, 언어발달단계

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[발달심리]발달심리학 ( 제 5 장 지능 및 기억발달 ) 평가A+최고예요

제 5 장 지능 및 기억발달1. 지능의 이론과 지적 능력의 발달1) 지능의 개념과 이론⑴ 지능의 개념- 심리측정적 접근 : 인지발달적 접근의 한계 보완. 개인간 능력의 차이를 야기하는 특성.* Terman(1921)- 추상적 사고를 수행하는 능력.* Wechsler- 개인이 목적에 따라 행동하고 합리적으로 사고하며, 환경에 효율적으로 대응할 수 있는능력⑵ 지능의 이론* Spearman(1972)- 개인의 지능은 모든 하위검사 점수에 고르게 영향을 미치는 일반적인 능력과 특정하위검사에서 개인에 따른 능력의 차이를 야기하는 특수능력으로 구분.- 양요인설 : 일반요인(일반능력) 특수요인(개인 특유의 특수능력)* Thurstone(1938)- 기초정신능력: 언어이해력, 언어유창성, 수리력, 공간지각, 기억, 추론, 지각속도로 규정* Guilford(1988)- 지능의 구조모형 : 내용차원(5개)+조작차원(6개+산출내용(6개)=180개요인(정신능력)* Cattell과 Horn- 유동성지능(fluid intelligence) : 학습된 능력이 아니면서 보편적 문제해결 능력.언어적 유추능력, 단순암기능력, 추상적 도형간 관계이해능력을 포함.- 결정성지능(crystallized intelligence) : 학교학습이나 경험을 통해 획득된 능력.어휘이해력, 수리력, 일반적 지식을 의미.2) 지능의 진단⑴ 초기 지능검사- 비네-시몽검사(Binet-Simon test) : 성공적인 학교학습의 기초가 되는 지각, 주의, 기억,추론, 언어이해력 등을 진단할 수 있는 문항들을 개발하고, 이들문학을 난이도에 따라 배열.- 스탠포드-비네 검사(Stanford-Binet test) : Terman이 개발. 3-13세 이동을 대상. 정신연령 대신지능지수(intelligence Quotient : IQ)의 개념 사용- 웩슬러 아동용 지능검사(Wechsler intelligence Scale for Children:Wisc) : 6세에서 16세아동을 대상.- 웩슬러 입학전 및 초기 아동 지능검사of Infant Development) : 대표적인 유아용 지능진단검사. 2개월~2세6개월 유아 대상. 세 개의 하위검사로구성 (운동성, 정신성, 유아행동기록)* Uzgiris와 Hunt(1975), 유아심리발달척도(Infant Psychological Development Scale:IPDS)- Piaget의 감각운동기 발달수준을 정신측정적 접슨에서 표준화. 출생에서 2세사이 유아에사용. 감각운동기의 주요 인지적 기능을 진단하는 8개의 하위검사로 구성3) 지능의 발달⑴ 지능구조의 변화- 나이가 증가하면 지능을 구성하는 하위특성들의 구조에 변화가 일어남- 지능구조의 발단적 변화에 관한 가설① 연령이 증가함에 따라 점차로 분화되어 독립적인 특수 능력들이 나타나게 됨② 지능을 구성하는 하위요인의 본질의 변화. 연령이 증가함에 따라 점차 상징적이며 언어적 능력이 나타남. 추상적 사고가 감각운동적 능력에 대치⑵ 지능의 안정성- 안정성(stability) : 한아동을 여러 연령수준에서 지능을 진단. 결과의 일치성과 관련.- 신기성(novelty) : 후의 아동기 지능과 높은 관련성.4) 지능 발달의 개인차⑴ 유전적 요인- 가족연구(family stuties) : 지능발달의 차가 유전적 소인에 기인- 양자연구(adoption stuties) : 출생직후 양자로 입양되어 자란 아동의 지능과 친부모의 지능과의 상관은 양부모와의 상관보다 일관성있게 높은 것으로 보고. - 유전가능비(heritability) : 지능의 개인차에 있어서 유전적 소인의 중요성을 보여줌.⑵ 환경적 요인* Klineberg(1963)- 누적적 결함가설(cumulative deficit hypothesis): 빈곤한 환경이 아동의 지적 성장을 억제하며 이런 억제 효과는 시간의 경과에 따라 누적됨.⑶ 기타요인- 검사편향가설(test bias hypothesis) : 검사가 지닌 편향성으로 인해 저소득층 계층의 아동들의 능력이 제대로 진단 되지 못함.- 동기가설(motivational hypothesis)못함⑴ Sternberg의 지능의 삼원이론* 지능의 삼원이론(triarchic theory of intelligence)- 분석적 능력: 새로운 지식을 획득하고 이를 논리적인 과제해결에 적용하는 능력. 분석적능력의 중요성을 지능의 성분이론(componential theory)으로 체계화- 경험적 능력: 통찰력(insight)을 의미. 선택적 부호화, 선택적 결합 및 선택적 비교능력으로 구성① 선택적 부호화: 사고나 문제해결 과정에서 중요하고 적절한 정보에 주의를 기울이는능력② 선택적 결합: 최초에 관련없는 요소를 연관시켜 다소 다르거나 새로운 것을 창출하는능력③ 선택적 비교: 이미 있는 것을 새로운 각도에서 보고 이로부터 새로운 것을 유추할 수있는 능력.- 맥락적 능력: 현실상황에의 적응력 강조. 일상의 경험에 의해 획득되고 발달하는 능력⑵ Gardner의 다면적 지능이론- 다면적 지능이론(theory of mulitiple intelligence) : 지능이 높은 아동은 모든 영역에서우수하다는 종래의 획일주의적인 지능관을 통렬히 비난. 인간의 지적능력이서로 독립적이며 상이한 여러유형의 능력으로 구성.- 종래의 지능이론은 언어적 지능과 논리수학적 지능만을 지나치게 강조한 나머지 학교나 가정에서 그외의 지능이 우수한 아동의 능력을 제대로 인정하거나 개발해주지 못함⑶ Vygotsky의 근접발달영역- 실제적 발달수준(level of actual development) : 아동이 스스로 과제를 해결할 수 있는학업성취도, 지능검사점수 같은 것- 잠재적 발달수준(level of potential development) : 자신보다 인지적으로 유능한 성인이나 또래의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있는 것- 근접발달영역: 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준간의 격차- 발판화(Scaffolding): 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준에 도달하기까지 매 단계마다 아동의 수행수준에 맞추어 도움을 주는 수준과 양을 조절하는 방안.성인의 일방적 가르침에 의존하는 성인중심의 인포함- 감각기명 과정 : 필요한 정보에 주의를 기울이고 이를 선택적으로 부호화하는 것이 필요.- 정보의 저장과정 : 이중장치모형(단기기억, 장기기억)① 정보를 단기기억에 저장하기 위해 되풀이해서 암송하는 언어적 시연이 필요② 장기기억에서 정보는 의미적 부호로 처리③ 기억방략: 시연, 조직화, 정교화- 처리수준모형(level of processing model) : 새로운 정보를 이미 저장되어 있는 기존의지식과 관련시켜 의미적으로 심도있게 처리함으로써 보다효율적인 기억을 기대할 수 있다고 주장.- 인출과정 : 재인(recognition), 회상(recall)① 재인 : 저장된 정보를 꺼낼수 있게 하는 인출단서가 주어질 때 정보가 인출되는 과정.② 회상 : 환경내에 단서없이 머리 속에 저장된 정보에서 기억을 재구성하는 과정⑵ 지식구조(knowledge structure)- 지식구조 : 장기기억에 저장되어 있는 구조화된 정보. 지식이 새로 들어오는 정보의 처리와 저장에 직접적인 역할을 함- 일화적 기억(episodic memory) : 사건이 일어나는 순서에 따라 계열화하는 도식구조2) 영아기 기억발달⑴ 재인기억의 발달- 출생후 1년 사이 정교화됨* Werner와 Siqueland(1978)- 신생아에게 색깔과 형태가 다른 시각 자극에 빨기 반응을 선택적으로 조건형성시킴.24시간 후에 대상을 재인할 수 있음을 확인.* Ungerer 등(1978)- 생후 14일된 아기에게 약 2주동안 특정 낱말을 반복해서 들려줌. 각 낱말을 기억하여변별할 수 있음을 발견. 음성언어에 대한 상당한 재인기억을 가지고 있다고 주장.* Rovee-Collier 등(1986.1987)- 딸랑이 장난감 실험. 3개월된 영야가 재인기억이 있다는 사실을 알아냄.⑵ 회상기억의 발달- 지연모방 : 9개월경에 나타남. 장기기억을 1세말경까지 저장,재생 가능3) 기억방략의 발달⑴ 주의집중과 배분능력의 발달- 주의집중시간 : 연령의 증가와 더불어 길어짐- 주의배분 : 주의지속시간의 증가뿐 아니라 필요한 정용할 수 있으며, 스스로 방략을 생성해내지는 못하는 방략사용능력의 한계* Flavel 등- 방략부재단계: 방략을 자발적으로 생성할 수도 없고 가르쳐주어도 사용할 줄 모르는 단계- 생성결함단계: 방략을 스스로 생성할 수 없으나 가르쳐주면 효율적으로 사용 할 수 있는단계- 사용결함단계 : 아동이 자발적으로 생성할 수 있게 되어도 이를 효율적을고 사용하지 못하는 한계- 방략사용단계: 방략을 스스로 생성하여 사용할 수 있는 단계⑶ 조직화방략의 발달- 조직화방략: 기억과제를 의미적으로 관련있는 것끼리 묶어서 범주화하는 기억방법- 아동의 조직화방략 사용능력은 9-10세경이 되어야 발달. 최근연구에 의하면 7세 이전의아동도 조직화 방략을 사용할 수 있는 것으로 보임..- 우리나라 아동은 6-8세 사이에 조직화방략 사용능력이 크게 발달 발달. 그 기준이 지각적 방략에서 개념적 방략으로 바뀌고 있음.⑷ 정교화방략의 발달- 정교화방략: 기억해야 할 정보에 무언가를 덧붙이거나 다른 정보와 관련시킴으로써 기억을 돕는 방략, 두개의 낱말을 관련지우는 쌍연합 학습 과제에서 주로 사용됨- 정교화방략이 늦게 나타나는 것은 두 개의 서로 무관한 정보를 관련짓기 위해서는 주어진 정보의 의미를 확대하고 통합하는 능력과 배경지식을 필요로 하기 때문으로 보여짐.⑸ 인출방략의 발달- 인출방략(retrieval strategy) : 저장된 정보 중 필요한 정보를 실패하지 않고 신속히 꺼내쓸 수 있는 효율적인 방법- 아동의 인출방략 사용능력의 발달이 빨리 이루어질지 모른다는 가설의 이유① 인출이 내재적 정보를 체계적으로 탐색하는 능력에 의존한다면 아동의 인출능력은 일상에서 숨겨진 물건을 체계적으로 찾아내는 외적 정보탐색능력과 밀접하게 관련될 것이며,이런 외적 정보탐색능력이 입학전 아동기 동안에 급격하게 발달② 기억과제에서 아동에게 인출단서를 제공했을 때 낮은 연령에서도 효과가 나타남4) 지식구조의 발달⑴ 표상의 형성- 표상: 장기기억 속에 저장하는 정보의 기본단위- Piaget는 18개월경 최초의 표상달

사회과학| 2005.12.06| 6페이지| 2,000원| 조회(1,044)

기억이론, 지능의 개념과 이론, 지능의 발달, 기억방략의 발달, 지식구조의 발달

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[발달심리]발달심리학 ( 제 4 장 Piaget 이론과 아동기 인지발달 ) 평가B괜찮아요

제 4 장 Piaget 이론과 아동기 인지발달1. 인지발달의 기본과정- 인간의 지적능력 : 개인이 주어진 환경에 효과적으로 적응할 수 있는능력- 인간은 태어날 때부터 가지는 반사기능을 바탕으로 환경과의 적극적인 상호작용을 통해끊임없이 자신의 인지구조(cognitive structure)를 재구성해 간다.- 도식(sheme 또는 schema) : 반사기능을 통합하여 획득한 새로운 감감운동기능- 인지구조가 발달하는 데에는 생득적 요인인 성숙(maturation)과 환경적 요인이 크게 작용- 환경적요인 → 물리적 경험(physical experience) + 사회적 요인(social factors)- 평형화(equilibration) : 발달요인들을 적합한 방식으로 통합하고 조정하는 개인의 내재적인 능력이 필요. 개인이 스스로 자신의 인지구조를 형성하고 재구성하는 인지발달의 핵심기능.1) 평형화- 평형화 → 동화(assimilation) + 조절(accommodation)- 동화 : 자신이 이미 가지고 있는 도식 또는 인지구조 속에 외계의 대상들을 받아들이는인지과정- 조절 : 자신이 가진 기존의 도식이나 구조가 새로운 대상을 동화하는데 적합하지 않을 때새로운 대상에 맞게 이미 있는 도식이나 구조를 바꾸어 가는 인지적 과정.- 동화와 조절과정은 항상 보다 새로운 상위의 도식이나 구조를 생성함으로써 인지발달을이루는 주요기능이 됨.- 기능적 불변성(functional invariant) : 평형화는 모든 연령단계에서 인지발달을 설명해 줄수 있는 보편젹 원리2) 인지구조- 감각운동적도식(sensorimotor scheme) : 감각운동적 기능이 상호관련되어 이루어진 구조- 인지구조(cognitive structure) : 실제로 특정 물체나 물이 눈앞에 없어도 이들의 내재적표상을 상호관련지워 형성한 내재적 구조- 인지구조는 직접 관찰 될 수 없으며, 아동의 지적 행동을 통해 그 특징을 추론- 구조동형성(isomorphism) : 아동의 지적행동에 상응하는 인지구조의 존재를ns-ends relationship)에 대한 지식을 갖게됨.- 이차순환반응(secondary circular reaction) : 환경과의 관계 속에서 단순행동을 반복.④ 4단계 : 이차도식협응기(8~12개월)- 4단계의 영아는 먼저 자신이 원하는 목표를 지각하고 다음에 그것을 어떻게 성취할까를찾게되는 명백히 의도적인 행동(intentional behavior)을 보임. 의도적인 행동은 수단과 목표를 구분하는 능력을 포함.- 목표가 되는 하나의 도식에 도달하기 위해 수단이 되는 다른 도식을 사용하는 능력을 갖게 됨.- 이차도식의 협응기(coordination of secondary schemes) : 두 개의 도식을 연결.- 4단계 영아의 행동은 수단과 목표를 결합하는 최초의 의도적인 문제해결 행동이며 실질적인 지적 행동이다.⑤ 5단계 : 삼차순환반응기(12~18개월)- 5단계의 영아는 4단계에서 획득한 수단목적관계를 단순이 반복하거나 다소 변형시키는것이 아니라 적극적인 탐색과 시행착오과정을 통해 새로운 수단과 결과간의 관계를 탐색하게 됨.- 삼차순환반응(tertiary circular reaction) : 마치 되풀이해서 새로운 실험을 하듯이 사물을탐색하고, 속성을 파악하여 새로운 도식들을 형성.- 일련의 행동들이 감각운동적 차원에서 이루어지며 사고로 내면화되지 못하는 점에서 이단계의 인지발달적인 한계가 있음.⑥ 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)- 6단계 영아의 인지발달은 전조작기로 이행하는 중요한 질적인 변화를 겪게 됨. 눈앞에없는 사물이나 사태를 내재적으로 표상하는 심상(mental representation)을 형성할 수있게 됨.- 지연모방(deferred imitation) : 아동이 목격한 사태를 일정한 시간이 지난 후 자발적으로재현하는 모방.2) 대상개념발달- 대상영속성(object permanence) : 우리 자신을 포함하는 모든 대상들이 독립적인 실체로서 존재하며, 대상이 한 장송서 다른장소로 이동했을 때시야에서 그 대상이 사라지더라d(1991)- 영아의 대상개념이 Piaget가 주장하는 것보다 적어도 여러달 일찍 형성되어 있을 것이라는 주장을 제기.* Ross(1980)- 12~24개월 사이의 유아가 가구와 사과를 구별하는 범주적 지식을 갖추고 있음을 입증.* Starkey 등(1980)- 6개월에서 9개월 사이의 유아가 두 개와 세 개의 물건을 변별하는 기본적 수능력을 갖고있음을 시사하고 있음.3. 전조작기 인지발달- 전조작기(preoperational period) : 약 2세에서 7세 사이의 입학전 아동기1) 기호적 기능- 전개념기 아동은 자신이 내재적으로 형성하고 있는 표상을 여러 형태의 상징으로 표현하게 된다.⑴ 가상놀이- 가상놀이 : 가상적인 사물이나 상황을 실제 사몰이나 상황으로 상징화하는 놀이.① 대체로 만 1세 이후부터 6세 사이에 나타나며 6세 이후에는 사라지는 상징놀이 형태.② 아동들의 상상력과 창의성을 기르는 가치로운 인지적 수단.③ 아동의 사회성과 사회인지적 능력의 발달을 촉진- 가상놀이를 통해 점차 구체적인 대상이나 상황으로부터 벗어나 독립적으로 그 속성을 재현할 수 있게 됨. 놀이 속의 각자의 역할들은 점차 사회적인 것으로 표준화, 인습화 됨.가상놀이의 범위가 확대되어 사회극놀이로 바뀌어 감.⑵ 그림① 우연적 사실성(fortuitous realism)단계 : 유아가 우연히 나타난 단순한 형태에 의도적으로 의미를 붙이는 단계. 2~3세경② 불확실한 사실성(obscure realism)단계 : 유아가 자신의 심상을 형태로 재현하려 하지만매우 불확실 함. 3~4세경.③ 지적 사실성(intellectual realism)단계 : 그림의 형태는 실제 모습에 가까워지나 앞단계와같이 시각적으로 보이는 형태가 아니라 자신의관념적 심상을 그림으로 표현. 5~7세경.④ 시각적 사실성(visual realism)단계 : 눈에 보이는 실제 세계를 그림. 8~9세경.⑶ 언어- 1세 6개월을 전후하여 표상이 형성되기 시작하면 아동의 자신의 표상을 언어라는 상징을통해 표현하기 시작함.-사용.*Flavell 등(1981)- 3~4세 유아가 탈중사화된 사고를 하고 있다고 단정.⑵ 직관적 사고(intunitive thinking) : 대상이나 사태가 갖는 단 한가지의 가장 현저한 지각적 속성에 의해 그 대상이나 사태의 성격을 판단하는유아기 중심화된 사고양상.① 보존개념에서의 직관적 사고- 보존개념(conservation) : 어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 양적 속성이나 실체는 바뀌지않는다는 사실을 이해하는 것.- 구체적 조작기 아동은 지각적 특성을 넘어서서 요소들을 관련짓고 통합하는 논리적 사고가 가능 하므로 보존개념이 형성.- 전조작기 아동이 직관적 사고에 지배되는 것은 가역성(reversibility)이라는 논리적 조작을 획득하지 못했기 때문.* 가역성 : 반환성(inversion) 과 상보성(compensation)의 두조작형태로 나타남- 반환성 : 가했던 조작을 철회하면 항상 원래의 상태로 돌아가는 것을 생각하는 조작- 상보성 : 두 특성을 상호비교하고 그 관계를 통합하는 조작.② 유목포함조작에서의 직관적 사고- 유목포함(class-inclusion)조작 : 아동이 부분과 전체의 논리적 관계 및 상위유목과 하위유목간의 위계적 관계를 이해함으로써 전체는 부분보다, 상위유목은하위유목보다 그양이 많다는 것을 이해하는 능력.- Piaget는 아동의 유목포함조작은 7~8세경에 획득된다고 주장.3) 개념발달특성⑴ 분류개념(concept of classification)- 분류개념 : 여러사물과 현상들을 그 속성의 유사성에 따라 분류하여 이들의 공통적인 범주를 찾아냄. 아동의 일상의 적용에 대단히 중요한 지적능력.- 내포(intension) : 사물들의 유사성에 따른 공통적 속성을 이해.- 외연(extension) : 같은 속성에 속하는 대상들을 함께 모음.① 2~5세 유아 : 아직 내포나 외연등 기본적인 분류능력이 발달되지 않았으므로 엄밀한의미에서 유목개념이 형성되지 않은 것으로 주장.② 5~7세 유아 : 내포와 외연을 통합하는 유목개념을 나타냄.리적추론능력이 결여되어 있으므로 매우 독특한 인과적 사고가 나타남.- 목적론(finalism) : 우연히 존재하게 된 현상의 원인을 찾아내려는 전조작기 아동의 인과적 사고. 목적론적 사고가 전조작기 자기중심성과 결합하면 이 시기특유의 자기중심적인 목적론적 사고가 나타남.- 인공론(artificialism) : 모든 존재하는 현상이 사람에 의해 만들어 졌다고 믿는 전조작기인과적 사고. 전조작기 인공론은 이시기 아동의 사고를 대단히강력하게 지배하고있는 것으로 봄.- 전환적 추론(transductive inference) : 두 개의 사태가 동시에 일어났을 때, 한 사태가 다른 사태의 원인이 된다고 생각함으로써 하나의 특정사태로부터 다른 특정사태를 추론하는 전조작기 인과추론의 특징적인 양상을 뜻함.⑸ 실재론(realism)- 실재론 : 정상적인 것과 물리적인 것이 미분화된 상태로 존재하여 정신적인 현상에 물리적인 속성을 부여하는 전조작기 아동 특유의 현상개념.- 4세경에 아동은 꿈이 전적으로 실재한다고 믿음.- 6~7세경에 구체적 조작기가 되어서야 아동은 실재론적 사고에서 벗어나 정신적 현상과 물리적 현상을 구별할 수 있게 된다.4) 입학적 아동기 인지발달에 관한 보다 최근의 연구* Piaget가 입학전 아동의 인지발달을 과소평가하게 된 원인① 지나치게 아동의 언어적 설병에 의존하는 자료수집방법.② 아동이 필요한 조작을 획득하고 있으면서도 지나치게 높은 과제의 난이도로 인해 이해발달수준이 낮게 보인다는 지적.③ Piaget가 사용한 과제나 방법의 생태적 타당성(ecological validity)에 대한 비판제기.⑴ 유목포함조작* Brainerd와 Kingma 등- 유목포함조작을 정보처리과정과 관련지워 유목포함조작의 실패는 두 개의 유목을 동시에표상해야하는 기억흔적의 불명료성(fuzzy trace) 때문이라는 가설을 제시.- 유목포함추론에 있어서 부적절한 부호화와 이에 따른 인출 실패가 유목포함과제 수행에영향을 미치고 있음.* Kobashigawa(1974)- 아동

사회과학| 2005.12.06| 8페이지| 2,500원| 조회(1,374)

피아제, 아동기 인지발달, 전조작기 인지발달, 구체적조작기 인지발, 대상개념발달

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[발달심리학]발달심리학 ( 제 2 장 인간발달의 기저 )

제 2 장 인간발달의 기저1. 발달의 생물학적 기저- 인간의 발달은 난자와 정자가 결합하는 수정(fertilization)의 순간부터 시작된다.1) 수정과 세포분열- 정자(sperm)+난자(ovum)→수정체(zygote)=성세포(germ cells)+체세포(body cells)- 성세포 : 생식기 형성. 감수분열(meiosis)에 의해 염색체수를 반으로 줄여간다.- 체세포 : 뼈 근육 소화기 순환기 및 신경계를 형성.유사분열에 의해 증가.2) 성의 결정- 정자(23)+난자(23)→수정체(46)- 정자와 난자의 23개의 염색체중 22개는 상동체 (autosemes). 23번째 염색체는 성염색체(sex chromosomes)- 어머니의 성염색체 XX, 아버지의 성염색체 XY, XX+XY⇒ XX(여아), XY(남아)3) 유전적 특성의 결정- 유전인자(genes) : 부모로부터 물려 받은 유전적 특성을 결정하는 기본단위.- 대립유전자(alleles) : 염색체에 특정부의를 차지. 발달상의 각 특성을 결정하는 유전인자.- 동질접합(homozygous) : 양쪽 부모에게서 같은 대립유전자가 전수되어 결합.- 이질접합(heterozygous) : 양쪽 부모에게서 서로 다른 유전자가 전달되어 결합.- 유전자형(genotype) : 유전인자의 특성- 표현형(phenotype) : 겉으로 나타난 유전적 특징4) 염색체 결함1 일반염색체 결함- 다운 증후군(Down syndrome) : 염색체 배열에서 21번째 염색체가 3개일 때 나타나는장애. 신체적 장애와 지적인 장애를 동반.2 성염색체 결함1 여성 성염색체 결함- 터너 증후군(Turner syndrome) : 정상 성염색체는 XX인데 반해 이 증후군은 XO형태로1개의 X염색체만을 가질 때 나타나는 장애. 이차성징이정상적으로 나타나지 않으므로 어린아이의 모습을 유지.임신 불가능. 사회성이 낮음.- 세 개의 X염색체 증후군(Triple X syndrome) : XXX 형태. 인지발달 장애를 보임.2 남성 성염색체 결함- 클라인휄터 증후군(Kleinfelter's syndrome) : 정상 성염색체가 XY인데 반해 이 증후군은XXY 배열. 고환은 있으나 정자를 배출하지 못해 불임.여성적 외모로인해 자아존중감이 낮음. 사춘기에 또래관계의 문제 발생.- XXY 증후군3 그 외- X결함 증후군(fragile-X syndrome) : X염색체가 구부러져 있거나 너무 가늘어서 나타나는결함. 여성보다 남성에게 흔히 발생. 정신지체의 확률이 높고 신체적 장애가 나타날 수 있고 심리적 장애가수반되기도 한다.2. 발달의 유전 및 경험적 기저1) 유전-환경 상호작용의 개념적 모형1 반응의 범위모형- 반응의 범위(range of reaction) : 유전자형이 표현형으로 나타나는 과정에서 유전적 소인이 환경적 경험의 힘에 의해 변화되어질 수 있는 크기.- 상이한 환경 내에서 개인이 발달 시킬 수 있는 가능성의 범위를 결정.2 수로화 모형- 수로화(canalization) : 강력한 환경력의 영향에도 불구하고 유전자형이 결과적으로 동일한 발달상태에 도달할 수 있도록 표현성을 한정짓는 기제.- 아동의 회복력(resiliency)의 차이와 관련있을것으로 가정.3 거래적 상호작용모형(transactional model)- 유전자형이 환경에 미치는 영항과 그러한 영항이 다시 유전자형의 발달로 송환되는 과정에 관심을 기울임.2) 지능과 성격발달의 유전적 기저1 지능연구1 혈연 및 양자연구- 혈연이 가까울수록 두 개인간의 지능의 상관이 높게 나타난다면 이는 유전적 소인에 의해 결정되는 확률이 높다는 사실을 의미.- Minnesota 양자연구 : 출생후 1년 이내에 양자로 간 아이의 지능을 18세에 측정했을 때양부모와의 지능상관보다 친부모와의 지능상관이 높게 나타남.* Rosenzweig 등 (1966)- 풍요환경조건: 여러 가지 탐색할 수 있는 대상물이 있는 곳에서 쥐를 사육- 결핍환경조건: 아무런 자극대상이 없는 곳에서 쥐를 사육⇒ 일정기간 경과 후, 쥐의 지적능력을 진단하는 준거가 되는 뇌의 해부학적 및 생화학적 측정치와 미로에서의 주행속도 등을 측정한 결과, 풍요환경>결핍환경- 환경이 지능발달에 크게 기여할 수 있음을 입증2 유전가능비 연구- 유전가능비(heretability) : 개인과 개인 또는 인종과 인종간의 표현형 수준에서의 지능차 이를 연구.* Jensen(1969)- 유전가능비 : 어떤 개인이나 집단간의 전체 지능의 차이(Vt)를 유전에 의한 차이(Vh)와환경에 의한 차이(Ve)로 구분할 때 (Vt=Vh+Ve) 전체 지능차이에 대해 유전에 의한 차이가 차지하는 비율(Vh/Vt)을 의미. 유전가능비가 80%라고 밝힘.2 성격연구- 인간의 성격은 경험에 의해 결정(환경결정론적 관점)* Thomas 등 (1963. 1986)등의 기질연구- 인간의 성격의 핵심적인 부분이 생득적으로 결정.- 기질(temperament) : 자극에 대한 반응, 정서의 표현, 각성수준, 자기규제 등 여러측면에서 생물학적으로 결정된 개인차.- 성격형성에 있어서 유전과 환경은 상호작용3. 태내발달1) 태내발달단계1 난체기: 수정∼2주.- 수정체가 나팔관을 거쳐 자궁벽에 착상하기까지 2주간의 시기- 착상으로 인해 전 태내잘달과정을 통해 지속될 모체와의 밀착된 의존관계2 배아기: 약 2주∼8주- 외배엽 : 머리카락, 손톱, 피부의 외층, 감각세포, 및 신경계 형성- 중배엽 : 근육, 골격, 순환계와피부의 내층 형성- 내배엽 : 장기, 호흡기, 기관지, 폐, 췌장, 간 등의 기관들이 형성.- 가장 민감기, 어미니의 질병, 영양결핍, 약물 등은 배아의 발달에 치명적 영향. 자연유산이나 발달장애로 나타날 수 있음.3 태아기: 3개월∼출산- 각 기관의 구조가 더욱 정교- 4개월 말경 : 모체가 태동을 느낌- 5개월 : 빨기, 삼키기, 딸국질 등의 반응이 나타남.- 5개월말에는 손톱과 발톱, 솜털이 남- 6개월: 눈의 기능이 발달. 눈깜빡임- 호흡기와 순환기가 기능을 하지만 완전하지 못하여 7개월 전에 조산하면 생존확률이낮아짐- 7개월경부터 스스로 호흡할 수 있는 조건과 기능을 갖추어 생존가능성이 높아짐.생존가능연령(age of viability)2) 태내발달에 영향을 미치는 요인1 모의 영양상태- 수정에서 출산까지 태아는 모든 영양분을 모체가 섭취하는 영양에 의존- 모체가 영양이 부족하면, 유산/사산/조산의 가능성이 높고, 발육이 늦으며, 신체적으로기형이 될 확률이 높음. 특히 임신초기 결핍은 뇌와 신경계의 발달에 지장을 초래.2 모의 질병- 모체의 질병은 태반을 통해 태아에게 전이되거나 출생시 감염됨- 풍진: 태아에게 정신지체, 시각장애, 청각장애, 신장질환을 유발할 수 있는 질병. 임신 후첫 1개월내에 어머니가 풍진에 걸리면 58%의 신생아가 장애를 보임. 임신 5개월후에는 비교적 영향이 없는 것으로 보고.- 허퍼스 : 태아가 산도를 통해 출산되는 과정에서 감염되는 질병. 출산되는태아의 1/3은사망, 1/4는 뇌손상- 당뇨: 당뇨병이 발생한 모체에서 태어나는 아기는 정상 모체에서 태어난 아기보다 기형이될 확률이 3배로 증가- 후천성 면역결핍증(AIDS) : 태반을 통하거나, 출산시 모체의 혈액에 감염되거나, 수유를

사회과학| 2005.12.06| 4페이지| 1,500원| 조회(789)

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