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영유아교수법-프로젝트 접근법

프로젝트 접근법1. 유래 및 정의① 유래 : 1920년대 미국에서 듀이(J. Dewey)와 킬패트릭(W. H. Kilpatrick)에 의해 시작되어, 1960년대 ‘열린교육’으로 발전되었으며, 1990년대에 들어와 캐츠와 차드에 의해 다시 소개된 것이다. 교사와 유아들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대해 심층적으로 연구하는 교수-학습 방법으로서 유아들의 생활 세계에 대한 이해를 증진시키고 계속 학습하고자 아는 성향을 강하게 키워 주는 것을 목적으로 듀이의 교육관과 아동관을 반영하고 있다.② 정의 : 특정 주제에 대한 심층적 연구를 통한 교수-학습 방법이다. 즉, 소집단(전체 또는 개인)의 유아들이 학습할 가치가 있는 주제에 대해 교사의 지도와 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적 지향적 활동이다. 문제에 대한 정답을 찾기보다는, 문제를 해결하기 위해 교사와 또래들과 함께 연구하는 과정에서 주제에 대해 좀 더 많은 것을 학습하는데 초점을 둔다. 다시 말해서 유아들이 교사의 안내로 일상생활에서 흥미를 느끼는 특정 주제를 정해 개인이나 집단별로 탐구하면서 그 과정동안 문제를 해결하고 관련지식과 기능을 증대시켜 나가는 방법이다.2. 목적 :‘어린이의 주변 세계에 대한 이해를 증진시키고 계속 학습하고자 하는 성향을 강하게 키워 주는 것’이다. Katz와 Chard는 이러한 프로젝트 접근법의 목적을 학습자에 대한 목적과 교사에 대한 목적으로 보고 다음과 같이 다섯 가지로 나누어 제시하였다.① 유아의 주변 세계에 대한 이해를 증진시키고 긍정적인 학습 성향을 발전시킨다.② 체계적 교수(systematic instruction)나 자발적 놀이를 통해 학습한 내용을 프로젝트 활동으로 보완하고 강화한다.③ 학교에서의 학습과 유아의 삶이 분리되지 않도록 교육을 실제 생활과 연결시킨다.④ 집단에 대한 소속감과 공동체의식의 발달을 돕는다.⑤ 교사가 도전감을 가지고 자신의 일을 수행하도록 한다.3. 특징① 생활과 분리되지 않은 통합교육이다.- 교사가 설정한 주제를 탐색해 가는 가운데이라는 점은 구조화된 수업이지만 아동의 의견을 충분히 고려한 것이므로 덜 구조화되고, 더 비공식적인수업이 되므로 교육과정의 활동이 전체적으로 균형을 이룰 수 있다.③ 공동체 정신을 살리는 교육이다.- 교실을 한 공동체로 경험하게 함으로써 협동정신이 발휘되는 많은 기회를 통해 피드백, 보조, 격려, 능력 증진, 서로 간 모델 역할을 하기도 한다.④ 현실 상황에 적극 대처하는 교육- 아동이나 교사들이 일을‘도전’으로 생각하여 어떤 환경이든 극복해야 할 도전으로 보고 어려움에 처했을 때 문제를 극복하고자 한다.4. 장·단점(1) 장점① 주변 세계가 심층적으로 연구할 만한 흥미로운 것임을 깨닫게 함으로써 생활 세계에 대한 지적 호기심을 북돋아 준다.② 프로젝트는 참여자들의 협의에 의해 점차적으로 발전되어 가므로, 자발적 놀이와교사의 체계적 교수 간의 균형을 맞출 수 있다.③ 학교생활이 곧 일상생활, 사회생활과 밀접하게 관련되어 있으며, 학교 교육은 실생활에 도움을 준다는 것을 인식한다.④ 교실 상황을 하나의 공동 사회로서 경험하고 소속감과 협동심을 기른다.⑤ 다양한 프로젝트를 탐구하는 과정에서 새롭게 도전받고 현실적인 어려움을 극복하고 주변 생활 세계에 대해 더욱 폭넓은 관심과 식견을 지닌 사람으로 성장·발전하게 된다.(2) 단점① 프로젝트가 진행되는 동안 많은 시간이 소요될 수 있기 때문에 시간의 낭비가 많을 수 있다.② 모든 프로젝트에 있어 선호도가 다르므로 영유아간 개인적 능력차에 의한 학습내우수아에게 학습활동이 독점되는 경향이 나타날 수 있다.③ 문제해결을 통해 결과를 도출하는 것이기 때문에 문제해결을 위한 다수 정보 및자료의 부족 등으로 인해 성공하지 못 할 경우가 생길수도 있다.④ 유아의 흥미 방향의 편중에서 감상적인 면이 등한시 되는 경향이 있다.5. 교사의 역할① 유아들의 흥미를 유발시켜 자신들의 작업에 능동적으로 참여하도록 격려한다.② 유아의 지식과 이해의 확장 및 심화를 위해 토론을 진행해나간다.③ 프로젝트 활성화를 위하여 보다 의도적이고 계획적인 를 선택하도록 도와준다. 유아들의 구성활동, 극놀이, 탐색활동 등을 격려하며 유아들이 궁금해 하는 것에 대해 여러 가지 방법으로 조사할 수있도록 돕는다.⑥ 정서적인 안정감을 제공하여 예측하지 못한 문제 상황에서 자신감을 가지고 해결할 수 있도록 돕는다.⑦ 토론을 통해 유아의 프로젝트 진행과정에서 흥미를 갖지 않는 유아에게는 개별 미니 프로젝트를 수행하도록 제안한다.⑧ 작업 활동의 선택과 결정을 돕는다.⑨ 유아들의 활동 과정과 그 결과를 평가하고 수집하고 전시함으로써 유아와 부모들을 안내한다.6. 전개과정프로젝트 접근법은 도입, 전개, 마무리의 3단계를 거친다. 그런데 도입 단계 이전에 도입을 위한 활동을 계획하고 시작하는 두 단계로 나뉠 수 있다. 즉, 자세히 따지자면 4단계로 보여 질 수도 있다.(1) 1단계 도입: 계획 및 활동시작으로 나눌 수 있는데 우선, 계획을 할 때 교사의 준비가 얼마나 충실히 이루어졌는가 하는 것이 프로젝트 진행에 중요한 영향을 미친다.① 주제 제안프로젝트에 접근하기 위한 선행작업으로 아동이 제안하는 경우와 교사가 제안하는 경우가 있다. 아동이 제안하는 경우는 교사가 아동에게 무엇에 관심이 있는지를 직접 물어보는 경우가 있으며, 교사가 직접 제안하는 경우는 학습내에서 아동들이 가지는 흥미와 관심을 파악하는 경우, 유아교육 과정에서 아동들의 발달을 고려하여 그 단계에서 꼭 다루어 주어야 할 내용을 제안하는 것이다.② 주제 선정주제제안이 이루어지면 어떤 주제에 대한 깊이 있는 탐색을 한다. 아동들에게 의미 있고 지속적인 흥미를 주는 주제만이 보다 심오한 활동으로 발전될 수 있기 때문이다. 그렇기 때문에 프로젝트 활동 시 주제를 선정할 때에는 주제 선정의 기준(Chard, 1995)을 참고할 뿐만 아니라 이 주제를 다룸으로써 아동들은 어떤 교육적인 경험을 하게 되고, 이는 아동들의 발달을 어떻게 도울 수 있고, 어떤 사회적인 가치를 습득할 수 있는가에 대한 아이디어를 바탕으로 프로젝트 전 과정을 마쳤을 때 아동들이 얻게 되는 교육적인 성 개념을 떠올리게 되고, 다루어야 할 학습 내용이나 앞으로 전개되어 갈 활동 등을 예상해 보며 주제망을 구성한다.④ 환경 구성새로운 주제가 선정이 되면 교사는 교실 안팎의 환경을 재점검할 필요가 있다. 즉 새로운 주제와 상관되게 영역별 환경을 구성하고 벽면 등에는 관련 사진이나 그림 자료 등을 게시하거나 실물을 전시하는 공간을 확보한다. 또 실외놀이 역시 주제와 관련된 배치나 설치 등으로 통합적인 교육과정을 꾀한다.⑤ 프로젝트 활동의 정보 수집프로젝트의 주제와 관련해 관심과 흥미를 유발시키는 간접적인 자료 - 영역별 활동자료, 전시 및 실물자료를 준비하며 아동에게 제시하는 것 외에도 프로젝트 활동을 진행할 때 교사나 아동이 참고로 하여 활용할 수 있는 정보를 수집하는 것도 미리 계획해 두어야 한다.위와 같은 준비를 마치고 나면 교사는 유아와 함께 프로젝트를 시작한다. 프로젝트를 시작하면 교사와 유아들이 프로젝트 주제에 대해 얼마나 많이 알고 있는지, 과거에 그 주제와 관련하여 어떤 경험을 하였는지에 대해 상호 파악하는 일이 이루어진다.⑥ 유아의 이전 경험 표현교사는 주제와 관련되는 자신의 경험을 풀어나가고 아이들은 교사의 재미난 에피소드를 들으며 자기의 경험을 연상시키고 자연스럽게 이야기해보는 시간을 갖는다. 이 과정에서 교사는 유아의 관심과 흥미를 읽을 수 있고 주제와 관련되는 유아의 지식수준은 어느 정도인지 그 지식은 어떤 경험에 근거한 것인지를 이해하게 할 수 있다. 이렇게 자유롭게 이야기를 나누고 난 뒤 교사는 유아의 경험을 그림으로 그리거나 찰흙으로 만들어보거나 쌓기 블록으로 구성해보거나 역할 놀이로 표현하는 등 다양하게 경험을 표현하도록 한다.⑦ 브레인스토밍(Brainstorming) 및 유목화교사는 계획해 둔 예비 주제망을 생각해보며 아이들과 함께 모여서 브레인스토밍을 한다. 아동들은 주제와 관련하여 생각나는 단어들을 작은 종이에 적어보고 기록된 종이는 서로 비슷한 것끼리 모으게 한 뒤 분류하여 나누어진 부분에 대해 대표되는 제목을 정한다.⑧ 주제서 모두 학습해 가는 것이 아니라 한 번의 프로젝트에서 흥미로운 하위주제 2∼3가지 정도를 소주제로 정해 집중적으로 탐구한다.⑨ 질문 목록이러한 과정 후에 아동들은 그 동안의 단계를 거치면서 주제에 대한 흥미가 더해질수록 더 많은 의문점을 생각해내고 알고자하는 욕구도 강해진다. 그에 대한 궁금증은‘궁금이’(질문함)를 이용하거나, 질문게시판, 매력적인 질문 종이(요일 또는 주별로 색깔을 다르게 한 질문종이), 주제와 관련된 모양의 질문종이, 질문과 해결방법을 표시할 수 있는 기록양식, 주제망 자체를 이용하여 질문 목록을 만든다.(2) 2단계 전개: 주제와 관련된 현장 견학을 위해 준비하는 과정과 현장 견학, 그리고 현장 견학 후 활동으로 이뤄진다. 또한 필요할 경우 전문가의 방문도 포함된다.① 현장 견학 전 활동현장 견학 전에 교사는 현장견학의 목표를 확인하고, 현장답사를 사전에 하고, 현장에 공문 발송하는 등의 준비를 한다. 그리고 유아와 함께 현장 견학을 하기 위한 준비활동으로 현장에 대해 유아들에게 설명해 주기, 현장에 가서 볼 것 예상해 보기, 질문 목록 확인하고 알아올 것 정하기, 현장에서 지켜야 할 태도 정하기, 기록방법을 알려 주거나 확인하기, 준비물 챙기기, 복장 정하기, 자원봉사자의 역할 정하기 등을 한다.② 현장 견학유아들이 현장에서 실제적인 자료를 직접 보고 만져 보고 설명 들음으로써 프로젝트 활동이 보다 더 의미 있게 활성화 될 수 있다. 이러한 현장 견학에서 유아들은 관찰 및 조사하기, 현장 사람들에게 질문하기, 기록하기(그리기, 글로 쓰기, 수나 측정단위로 나타내기, 문지르기, 사진 찍기, 여러 가지 물품 수집해 오기) 등의 활동을 한다.③ 현장 견학 후 활동현장견학을 마치고 돌아와서 교사와 유아는 그 과정 및 결과에 대해 이야기하면서 무엇을 보았고, 누구와 이야기를 나누었는지, 보고 배운 것이 무엇인지 확인해본다. 특히 현장견학 전의 질문내용과 알아온 답을 발표해 보기로 하면서 가장 흥미로웠던 점은 무엇인지 이야기 나눈다. 그리고 이를다.

교육학| 2021.03.09| 6페이지| 1,500원| 조회(200)

프로젝트 접근법, 영유아교수법, 교사 역할

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인간과 사회환경

서론1. 사회 환경이란?사회 환경(social environment)은 인간행동에 영향을 미친다는 점뿐만 아니라 사회복지사의 자원동원과도 밀접한 관계를 맺고 있다는 측면에서 중요한 개념이라 할 수 있다. 사회 환경의 개념은 인간의 제반 생활에 직접적으로나 간접으로 영향을 미치는 조건이나 형편을 일컫는다. 구체적으로 그 조건이나 형편은 당시의 사회가 추구하는 사회성격, 문화구조, 사회제도와 전통에 의해 이루어진다. 사회 환경에 대한 개념은 시기별로 연구자들에 따라 차이가 있는데, 19세기 말 학자들은 내부환경과 외부환경으로 구분하였다. 내부환경은 사회 환경을 의미하고 외부환경은 자연환경을 의미한다. 20세기 중반에 들어서면서 그 개념은 더욱 넓은 의미를 가지게 되었는데 사회 환경을 자연환경과 인공적 환경으로 구분함으로써 모든 환경을 포괄시켰다. 이것은 사회 환경의 범주를 확대함과 동시에 사회 환경의 규모에 따라 상호 간 교류를 강조함으로써 사회 환경이 인간의 삶에 미치는 영향력을 밝힌 것이다.본론2. 인간의 행동이나 삶에 미치는 직?간접적인 요인인간행동의 발달은 진공상태에서 일어나는 것이 아니라 언제나 특정한 환경 안에 담겨 있으며 행동을 통해 표현된다. 이처럼 인간과 그들의 삶의 영역 모두에 강한 영향을 미치는 환경은 물리적 환경과 사회적 환경으로 구분되며 체계로서의 속성을 지니고 있다. 그럼 사회 환경이 인간행동에 미치는 직접적인 요인에 대해서 알아보자. 인간을 둘러싸고 있는 생태체계를 구분해보면 미시체계, 중간체계, 외적체계, 거시체계, 그리고 시간체계로 구분할 수 있다.직접적인 요인미시체계는 개인의 가강 근접한 환경으로서 가족, 학교, 이웃 등의 물리적 환경과 사회적 환경 그리고 그 환경 내에서 갖게 되는 지위나 역할, 활동, 대인관계 등을 의미한다. 중간체계는 서로 상호작용하는 두 가지 이상의 미시체계의 관계망을 말하는데, 개인이 가족 내에서 아들의 지위와 역할을 수행하지만 학교에서는 학생으로의 지위와 역할을 동시에 갖게 되는 경우로 볼 수 있다.가. 가족이 인간행동에 미치는 영향으로 가족은 친밀한 대인관계 경험의 토대를 제공해 주는 사회적 환경으로서 개인의 행동과 성격형성에 지대한 영향을 미친다. 특히 영?유아기의 자녀양육방식, 모자관계의 질 그리고 형제와의 관계 등은 이후의 인간행동 발달의 기초를 제공해 주기 때문에 매우 중요하다고 볼 수 있다.나. 집단이 인간행동에 미치는 영향으로 개인은 집단을 떠나서는 생활할 수 없으며, 집단의 한 부분으로 상호작용에 참여하면서 자아정체감을 형성하고 성취감과 좌절감을 경험하면서 성장해 간다. 유아기의 또래와의 연합놀이나 협동놀이를 통하여 사회생활에 필요한 기초적인 도덕성이나 사회적 역할분담을 학습하게 되므로 자아정체감 형성의 기반을 마련할 수 있게 된다.다. 조직이 인간행동에 미치는 영향으로 개인은 조직을 통해서 자신이 바라는 욕구를 충족시키려 하고 조직은 그 개인들을 통해서 조직목적을 성취하고자 한다. 조직과 그 구성원이 공존하고 조화로운 관계 속에서 목적을 추구한다면 양자는 상호 간의 발전을 위하여 노력하게 될 것이며 적절한 균형을 이룰 수 있다.간접적인 요인외적체계는 개인이 직접 참여하거나 관여하지는 않지만 개인에게 영향을 미치는 환경체계로서 부모의 직장, 정부, 사회복지기관, 대중매체 등이 포함된다. 거기체계는 미시체계, 중간체계, 외적체계에 포함된 모든 요소에다 정치, 경계, 종교, 교육, 윤리와 가치, 신념, 관습, 문화 등의 광범위한 사회적 맥락을 의미한다. 시간체계는 개인의 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 역사적인 환경을 포함하는 체계로서, 개인이 성장하면서 경험하게 되는 생활사건은 특정 시점에 국한된 것이 아니며 사전, 진행기간, 사후기간이라는 서로 연결된 시간 속에서 발생한다는 것을 보여준다.가. 지역사회가 인간행동에 미치는 영향으로 지역사회의 기능은 개인의 성격형성과 행동발달에 많은 영향을 미친다. 지역사회는 구성원들에게 사회적 규범에 순응하도록 요구하게 되는데, 이 과정에서 개인은 규범을 내면화하고, 자신의 행동에 대한 통제력을 증진시킬 수 있게 된다. 그리고 지역사회 성원들 간의 협력, 결속, 사회적 지지를 통하여 사회적 소외를 극복하고 이타성이라는 성격적 특징을 발달시킬 수 있게 된다.나. 문화가 인간행동에 미치는 영향으로 문화는 개인이 습득해야 하는 기존의 적응양식을 제공해 줄 뿐만 아니라 개인에게 일상생활의 구체적인 행동지침을 제공해 준다. 또한 개인의 행동을 인도하기도 하고 통제하기도 하며, 개인이 주변 상황이나 자극을 해석하는 방식을 제공해 주고, 개인의 자아를 풍부하게 해주고 자아실현의 길을 열어 주는 기능을 한다.다. 가상공간이 인간행동에 미치는 영향으로 정보 교환과 공유의 촉진, 안정된 정체성의 형성, 정서적 유대, 자유와 평등의 보장, 다양한 태도와 능력배양의 기회를 제공해 주는 장점이 있는 반면, 자신의 역할에 대한 책임회피, 통합된 자아정체성 형성 방해, 객관적 자아개념 형성의 어려움, 몰인간화 형성, 정보의 독점, 빈부 및 계층간 격차 심화 등의 부정정 영향을 미칠 수 도 있다.3. 인간행동 이론가. 정신역동 이론1) 프로이드 이론 : 구조적 모형은 마음의 구조적 가설로서 쾌락원칙 및 일차적 사고과정인 원초아(id), 현실원칙 및 이차적 사고과정인 자아(ego), 사회적 원칙을 추구하는 초자아(super-ego)로 구성할 수 있다. 이것들은 상호 작용하여 전체 성격체계를 구성하며 개인의 행동에 각기 다른 영향을 끼친다고 보았다. 심리성격 발달 단계를 보면 성적 에너지 즉 리비도(libido)가 집중된 부위에 따라서 구순기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로 구분하였다.2) 에릭슨 이론 : 프로이드의 정신분석 이론에 바탕을 두고 있지만, 프로이드와 달리 성격이 일생을 통해 발달한다고 가정하며 자아의 발달에 영향을 미치는 사회적 현상을 고려한다는 점에서 프로이드의 이론과 차이점이 있다. 이러한 에릭슨 이론은 정신분석 이론을 확대시켜 자아의 성장 가능성을 제시하였고 인간의 건강한 발달에 관한 새로운 통찰력을 부여했지만, 개념자체가 불명확한 한계가 있다.3) 아들러 이론 : 인간을 정신과 신체 혹은 각종 정신 기능 따위로 분리하지 않고 하나의 통합된 유기체로 보는 것으로, 이것은 자신과 다른 사람을 이해하는데 도움이 되는 간결하고 실제적인 이론으로 발전시켰다.4) 융의 이론 : 융의 이론은 무의식에 강조점을 두었다는 점에서 정신분석 이론과 유사하지만 인간에 대한 관점은 매우 뚜렷한 차이를 보인다. 인간의 행동은 개인적인 것과 종족의 역사, 목적, 욕망에 따라 좌우된다고 보기 때문에 결국 실재했던 과거와 가능성을 지닌 미래가 동시에 인간의 현재 행동을 이끈다고 보았다. 이러한 융의 이론은 임상관찰이나 개별 사례연구를 통해 환자의 증상이 경감되고 다른 사람과의 관계가 개선되는 효과가 증명되었다.나. 인지이론1) 피아제의 이론 : 인간의 인지를 유기체가 환경에 생물학적으로 적응하는 한 형태로 보고, 인간은 감각에 주어지는 환경의 정보를 수동적으로 받아들이기보다 정보를 능동적으로 선택하고 해석하여 자신의 지식을 구성한다고 보았다. 인지발달이 유기체와 환경과 상호작용하는 순응과정을 통하여 이루어진다고 하였다. 이러한 피아제의 이론은 아동의 과학적?수학적 추리능력이 어떻게 발달하는지, 그리고 아동들이 부족해서가 아니라 어른들과 달리 사고한다는 것을 잘 보여준다. 특히, 하동의 인지발달에 대한 폭넓은 관점은 아동에 대한 이해를 넓혀 주었다.2) 콜버그 이론 : 피아제의 이론에 대한 관심에서 출발하여 도덕적 사고에 초점을 두고 연구하였으며, 아동의 발달단계를 세 단계로 보았다.다. 행동주의 이론1) 초기 행동주의 이론 : 초기 행동주의 이론에는 파블로프 이론, 왓슨 이론, 손 다이크 이론이 있다. 파블로프는 반응을 만들어 내기에 충분하지 않은 환경적인 자극을 충분한 자극과 연결시킴으로써 반응을 이끌어 낼 수 있다는 것을 보여주었다. 파블로프의 조건화 원리들에 영향을 받은 왓슨은 행동주의란 인간행동을 예견하고 통제하는 것에 목적을 둔 자연과학으로 정의하였고, 행동이란 적절한 자극을 선택함으로써 형성될 수 있다고 강조하였다. 손다이크는 관찰 가능한 행동 그 이상의 의식을 강조하는 것을 피하고 자료수집에서 내성을 거부하였다. 그리고 인간의 내부활동은 단지 행동을 통해서만 식별할 수 있다고 하였다.2) 스키너 이론 : 모든 행동의 효과는 어떤 유기체가 앞으로 그 행동을 나타낼 행동의 원인이 된다는 것이다. 조작적 조건화에 의해 습득된 행동을 조작적 행동이라고 하였으며, 조건화된 자극-반응이 학습된 행동의 가장 간단한 예가 될 수 있다고 생각하였다. 사람들은 환경적 자극과 행동 간의 관계를 만드는 능력을 발전시키고, 강화는 시간이 지날수록 행동을 유지시키는 수단이 된다고 보았다.3) 반두라 이론 : 사회학습에 있어서 중요한 과정은 모방이라고 보았다. 새로운 반응들은 학습될 수 있고, 현존하는 반응의 특징들은 직접적인 강화를 받지 않고도 다른 사람의 행동을 관찰하거나 반응결과를 통해서 변화될 수 있다. 이것은 학습을 위해서는 실질적인 행동을 반드시 수행하지 않아도 되며, 반응을 위해서 즉각적인 보상이 꼭 필요하지 않다는 의미를 가진다. 이러한 반두라 이론은 스키너가 조작적 조건화에 입각하여 결과는 조작될 수 있기 때문에 바람직한 행동은 강화되고, 바람직하지 않은 행동은 처벌될 수 있다는 이론에 동의하지만 단지 자극-반응이라는 유형을 넘어서서 복합적인 사회적 상호작용의 중요성을 강조하였다.라. 인본주의 이론1) 로저스 이론 : 현상학은 개인의 주관적인 경험, 감정, 그리고 세계와 자신에 대한 개인적 견해와 사적 개념을 연구한다. 로저스는 현상학적 심리학자의 한 사람으로서 사람이 어떻게 행동하는가 하는 것은 그 사람이 세계를 어떻게 지각하느냐에 달려 있다고 보았다. 행동이란 개인이 세계를 지각하고 해석한 직접적인 사건의 결과로 생기므로 인간의 행동을 잘 이해하기 위해서는 그 개인의 내적 준거틀을 이해할 필요가 있다고 하였다. 로저스 이론은 개인 존재의 고유성이나 개인의 잠재력과 내적인 욕구에 중요성을 두고 있으며 개인의 자아개념이나 잠재력을 극대화할 수 있는 개인의 능력에 초점을 두고 있다.

사회과학| 2021.03.09| 6페이지| 1,500원| 조회(374)

사회학, 인간과 사회, 인간행동 이론, 사회 환경

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정신건강과 개인생애사

[ 정신건강론 ]개인의 생애사(영유아기~ 성인기)를 에릭슨의 각 단계의 발달과업과 정신건강문제를 고려하여 작성하시오.1. 영유아기1) 에릭슨의 발달 1,2,3 단계 : 신뢰감 대 불신감/ 자율성 대 수치심/ 주도성 대 죄책감이 시기의 영아는 자기를 돌봐주는 어머니와 사회적 관계를 맺게 되는데, 이는 주로 수유과정 중 모친과의 동일화에 대한 기초를 발전시키게 된다. 영아는 어머니가 일관성 있고 안정되게 자신의 생태적 욕구를 적절히 채워주면 양육자를 신뢰하게 되며, 반면에 적절한 반응이나 돌봄이 주어지지 않으면 불신감이 형성되게 된다. 에릭슨이 이 시기를 인생의 초기단계 중 가장 비중있게 취급했던 이유는 발달특성으로서의 기본적 신뢰감이 인생 후기에서 갖게 되는 사회적 관계에서도 미치는 영향은 지대하기 때문이다. 이러한 신뢰감의 중요성과 함께 상대적인 불신감 또한 전혀 쓸모없는 요소로 받아들여지는 것은 아니다.이 시기의 유아발달에는 사회적인 기대나 압력과 자신의 의지 사이에서의 조절과 적응력이 발달특성을 결정짓게 된다. 프로이드 시각에서 보는 이시기의 유아는 괄약근을 경직시키거나 이완시켜 대변을 보유하거나 배출한다. 또한 보행에 필요한 근육발달이 이루어지고 음식을 먹으려하며 언어의 표현에서도 자기주장의 자율성이 나타난다.이 시기의 아동은 활발하게 움직일 수 있게 도어 사물에 대한 관심이 높아지고 성적인 차이에 대한 관심이 증대된다. 또한 주도성 대 죄책감이라고 하는 심리사회적 위기는 지적 호기심과 정서적 발달간의 밀접한 관계를 부각시킨다. 에릭슨에 의하면 이 시기의 아동은 목표지향적 생각과 상상적이거나 모방적인 성향을 갖게 된다.2) 나의 영유아기나는 박정희 대통령의 경제개발 5개년 계획 아래 새마을 운동이 한참이었던 시대에 태어났다. 아들, 딸 둘만 낳아 잘 기르자는 표어로 인해 나의 형제는 1명이지만, 나의 최소 가족구성원 외에도 조부모님, 고모, 삼촌과 함께 대가족을 이루며 살았다. 그래서 부모님은 늘 바쁘셨고 나를 어떻게 키웠는지 기억이 없다고 하시는 걸 보면 나를 살뜰히 돌보신 것은 아닌 듯하다. 사실 나는 항상 바빴던 부모님과 경쟁적인 오빠 이외에는 거의 기억나지 않는다.3) 정신건강문제나의 행동이나 가치관으로 나의 영유아기를 유추해보건대, 대가족 틈바구니에서 자랐던 것과 부모님의 일관된 양육태도가 내가 인간에 대한 신뢰감을 형성하는데 도움이 된 것 같다. 문을 잠그지 않아도 누군가 함부로 들어온다거나 나를 위협하지 않는다는 최소한의 믿음이 있다. 타인이 나를 속이지 않는다는 믿음이 있고 상대의 말에 의도가 숨겨져 있다고 생각하지 않는다. 그러나 무뚝뚝하고 애정을 표현하는 것에 인색한 성품은 부모님의 사랑표현에 대한 모방이 아닐까 생각한다.새로운 환경에 적응하는 것에 두려움이 없고 스스로 독립하고자 하는 욕구가 강한 점은 유아기에 자율성을 획득한 결과로 여겨진다. 그러나 다른 사람을 이끌거나 어떤 상황을 주도하는 것보다 참여하는 것을 좋아하고 발언권이 약한 점은 주도성보다 죄책감을 더 강화 받은 결과일 것이다. 이는 대가족 형태 안에서 내 목소리를 낸다는 것이 수치심을 가져왔고 여러 사람들이 보여주는 도덕의 기준틀과 이를 해석, 경험하는 과정에서 잘못한 점에 대한 죄책감이 더 크게 작용하게 된듯하다.2. 아동기1) 에릭슨의 발달 4단계 : 근면성 대 열등감에릭슨은 이 시기를 자아성장의 전환기로 보았다. 기초적인 인지기능과 사회적 기능을 습득하게 되며 동시에 또래들과 어울려 또래문화를 배우고 적응하는 사회적 훈련을 갖게 된다. 이러한 순조로운 학습과 적응은 근면성과 성취감을 발달시키지만 학습이나 놀이에서 실패, 배제되면 부적응감이나 열등감으로 발전된다.2) 나의 아동기나의 아동기는 행복하지 않았다. 학습부진으로 학교수업을 따라가지 못했고 습관적으로 돈을 빌리는 친구 때문에 나중에는 돌려받기 위해 사정해야 했었다. 교실에서는 남자 아이들에게 놀림을 받았고 집에서는 오빠에게 무시 받는 뭐 하나 특별할 것 없는 아이였다. 매일 동네 아이들과 나와서 뛰놀고 저녁이 되어서야 집에 돌아오던 아이였다. 우리 부모님은 나의 삶에 무척 허용적이셨다. 공부하라고 잔소리를 하시거나 무엇을 하라고 강요하신 적이 없다. 다만 학교수업만으로 매번 상장을 받아오는 오빠가 부모님의 자랑거리셨다.3) 정신건강문제나의 오빠는 머리가 좋다. 그 당시 선생님들로부터 영재 소리도 들었다. 그 때문인지 나에게는 근면성보다 열등감이 더 강화된 측면이 있다. 스스로 남보다 부족하다고 생각하는 점 때문에 자신감과 자존감이 낮아졌다. 그러나 현재는 오히려 그 열등감이 나를 성장시켜준다고 믿는다. 남들보다 부족하니 더 노력해야 하고 내가 완벽하지 않으니 무엇이든 배우려고 하는 면이 생겨났다. 또한 낮아진 자신감과 자존감이 겸손한 자세의 밑거름이 되어 항상 나를 점검하게 된다. 최근에는 노력의 결과만으로는 만족감이 부족했는데 끈기와 인내심이라는 요소를 실천함으로써 거북이처럼 느리지만 천천히라도 끝까지 해내고자 하는 자기발전의 스텝을 밟고 있다.3. 청소년기1) 에릭슨의 발달 5단계 : 정체성 대 정체성 혼미이 시기에는 단순한 성장만이 아닌 생식기관의 성숙과 2차 성징의 출현, 새로운 경험들이 있게 되고, 이런 변화는 스스로에게 성인으로서의 이미지를 갖게 해주며 또한 성역할에 대한 의식을 갖게 해준다. 하지만 급속한 신체적 성장과 새로운 성적 경험들은 지금까지 아무런 회의 없이 수용했던 자기존재에 대하여 ‘당황적 탐색’을 하게 만든다. 청소년기의 자아정체감 확립의 과정과 노력은 어느 문화에서든지 인정하는 일종의 제도화된 ‘심리사회적 유예기간’을 허용한다. 에릭슨은 이 시기의 자아정체감 확립은 초기 단계의 기초적 신뢰감 못지 않은 중요성을 갖고 있다고 보았다.2) 나의 청소년기나의 중학생 시절에는 남녀공학이었음에 불구하고 남학생 얼굴 한번 쳐다보지 못했던 수줍고 내성적인 여학생이면서도 이반 저반 쉴새없이 뛰어다녔던 왈가닥이었다. 교복과 체육복만으로 3년을 지낼 만큼 외향적인 모습에 무신경했었던 아이기도 했다. 성교육에 무지했던 당시, 지금 생각하면 웃긴 에피소드도 있다. 2차 성징의 출현으로 ‘나 죽는 거 아냐?’라고 생각하며 비극적인 시한부 여중생을 상상했던 이야기다. 웃긴 듯이 바라보는 가족들이 그 당시에는 어찌나 서운했던지... 중학교 때 중간정도의 등수를 유지하다가 고등학교로 올라가면서 갑자기 성적이 향상되어 3년 내내 장학금을 받으며 다녔는데, 갑자기 부모님께서 윤선생 영어학습지를 신청하셨다. 이 때 나의 부모님께서 유일하게 내 학습에 관심을 보이신 처음이자 마지막 때이다. 그러나 학원조차 없던 시골에서 공부를 열심히 한다는 것은 친구들 사이에 창피한 일이었다. 결국 학교내에 내가 과외 받는다는 소문이 났고 창피하다며 방문선생님을 거부했던 기억이 난다.그 당시 나의 존재를 탐색하고 인식하기보다 또래관계에 열중하였는데, 매일같이 집을 아지트삼아 친구들과 놀기 바빴다. 멀리 떨어진 동네 친구를 만나기 위해 밤에 할아버지 오토바이를 몰래 운전했다가 경찰서에 훈방조치를 받은 기억도 있다. 방학마다 부모님 몰래 친구들과 기차여행을 다녔고 사회에 대한 무서움이 없었던 시절이었다.3) 정신건강문제나의 청소년기는 모범생이면서 자유분방함을 지향하는 시절이었다. 잡지에 나오는 멋진 모델을 보며 성역할에 대한 고민도 했다. 멋진 여성이 되는 것이 내 성역할 고민에 대한 결과였다. 또한 당시 40kg이었던 체중에도 불구하고 스스로 살이 쪘다고 생각하며 내 몸을 가리기 위해 항상 사이즈가 큰 옷을 입고 다녔다. 또한 얼굴에 돋아난 여드름과 매일 씨름하고 그런 얼굴을 가리기 위해 안경을 쓰고 싶어했던 여고생이었다. 친구들 관계로 인해 원만한 인간관계를 배우고 타인을 배려하는 자세를 배웠던 것 같다.‘나는 누구인가’, ‘나는 무엇을 할 수 있을까’라는 질문을 탐색한 것은 성인기가 되어서였다. 그런면에서 각 시기에 성취해야할 발달단계를 나는 한 템포씩 늦게 이루었던 것 같다.4. 성인기1) 에릭슨의 발달 6,7단계 : 친밀성 대 고립감/ 생산성 대 침체감이 단계에 있는 사람은 직업의 선택, 결혼 상대자의 선택, 사회적 윤리와 정치사상 등의 비교적 항구적인 선택을 해야 하는 환경적 요구에 직면하게 된다. 청장년기에 있어서 독특한 과제는 자기 자신의 가족성원 이외의 사람과 친밀한 관계를 형성하는 것이다. 에릭슨의 발달기본원리에 표현되듯이, 전 단계들에서의 과업들이 충분히 발달했을 경우에 보다 쉽게 타인과의 친밀한 관계를 형성하지만, 반대의 경우 타인과의 사회적 관계를 거절하거나 또는 더 적극적으로는 자기의 존재에 있어서 위험하게 보이는 사람이나 힘을 파괴하는 경향을 포함한다.

의/약학| 2021.03.09| 4페이지| 1,500원| 조회(143)

정신간호, 발달과정, 생애사, 개인생애

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아동문학

환상, 사실그림책 중 한권을 선정하여 다음 사항에 맞게 구성한 다음 자신의 생각을 기술하시오.■ 제목 : 깊은 밤 부엌에서■ 장르 : 환상동화■ 작가소개 : 모리스 샌닥미국에서 가장 유명한 그림책 저자로 명성을 떨치고 있는 그는 1928년에 뉴욕시 빈민가 브루클린에서 폴란드계 유태인 이민 3세의 막내아들로 태어나 화려한 맨해튼을 동경하며 성장했다. 병약한 탓에 창밖으로 친구들이 뛰어노는 광경을 부러운 눈길로 지켜보거나 아버지가 들려주는 이야기를 듣고 혼자 종이에 뭔가를 끄적거리는 고독하고 섬세한 소년으로 성장했다.『깊은 밤 부엌에서』는 『괴물들이 사는 나라』, 『저 너머에는』과 함께 어린 시절을 테마로 한 샌닥의 대표적인 삼부작이다. 시끄러운 소리 때문에 한밤중에 잠이 깬 꼬마가 그 소리를 따라 부엌까지 가 보았더니 요리사 모자를 쓴 뚱보 요리사들이 있어서 함께 노래하며 빵을 만들다가 다시 돌아와서 잠자리에 든다는 내용이다. 이 그림책의 주조색은, 샌닥이 그토록 좋아했던 미키 류의 현란한 애니메이션 그림책과는 달리 빛바랜 사진처럼, 흐릿한 기억처럼 옅은 갈색과 녹색 톤으로 차분하게 처리되어 있다. 첫 페이지를 열면 작고 어두컴컴한 화면에 아직 잠들지 않은 한 아이가 침대에 웅크리고 있다. 어두운 색조의 침실 그림이 걷히면 커다랗고 환한 부엌이 나온다. 현실과 환타지의 경계를 자연스럽게 허물어뜨리는 샌닥 특유의 기법이다. 이 작품도, 금세기 최고의 걸작으로 꼽히는 에서처럼, 좁고 답답한 현실 세계는 작고 여백이 많은 화면에 담겨 있고, 환타지의 세계는 페이지 전체를 차지할 만큼 커다랗게 자리잡고 있다. 이 작품으로 칼데콧 상을 수상하였는데 그는 시상식에서 이렇게 말했다. "어린이의 갈등이나 고통을 전혀 드러내지 않는 허식의 세계를 그린 책은 자신의 어릴 때의 경험을 생각해 낼 수 없는 사람들이 꾸며 내는 것이다. 그렇게 꾸민 이야기는 어린이의 생활과는 아무 관련이 없다." 그는 1970년에 최고의 어린이 책 작가들에게 수여되는 한스 크리스티안 안데르센상을 수상하기도 했다.샌닥은 어린이를 관찰하는 데에 그치지 않고, 자기 안에 살고 있는 어린이를 발견해내는 데에 뛰어난 재능을 가진 작가라는 평을 받고 있다. 어른들의 눈으로 꿰어 맞춘 어린이가 아니라 제 나이만큼의 생각과 고민을 가진 '진짜 아이들'이 등장하여 어린이들에게 마치 자신의 이야기처럼 느낄 수 있게 한다. 그는 어린이들 눈높이에 맞추어 어린이들과 함께 보고 느끼고 경험한 것을 정확한 그림으로 표현해내고 있다.■ 교육적 메시지와 유아의 내면적 심리 등는 애니메이션 기법을 활용한 점이라든가, 주인공의 이름을 미키로 한 점, 유머와 재치 넘치는 대사, 기발한 상상의 세계를 담고 있다는 점에서 샌닥이 어릴 때부터 모사하길 즐겼던 미키의 영향을 크게 받은 작품이다. 이 책은 샌닥의 3부작 중에서 가장 어린 시절의 경험을 테마로 한 그림책으로서, 상상을 통해서 어린이의 욕망을 해소할 통로를 마련해 주는 기묘한 매력으로 가득차 있다.모리스 센닥이 “난 아이들이 살아가는 세상이 그림책에 흔히 표현되는 것처럼 아름답다고 생각하지는 않는다. 아이들이 험난한 세상에 어떻게 맞서서 극복해 나가는지에 관심이 있다.”라고 말한 것처럼 는 동화가 아름답다거나 올바른 세계로 인도하지 않는다. 현실과 꿈을 넘나들며 아이들이 충분히 꿈꿀 수 있는 내용이다.오븐에서 자신의 이름을 외치며 뛰어나온 미키는 밀가루 반죽을 주먹과 발길질로 마구 때리고 짓밟으며, 뭉개는 장면에서 모리스 샌닥이 그려내는 액션은 거침없다. 책에서 이렇게 거침없이 뭔가를 파괴하는 모습을 보는 건 흔치 않다. 그러나 작품은 단순히 아이가 무언가를 난장판을 만드는 시점에서 끝내지 않는다. 미키란 아이에게 책임감을 심어주는 부분이 삽입되면서 스스로 상황을 인식하고 해결하려는 방향으로 이끌고 간다. 상황을 해결하기 위해 필요한 도구는 미키가 직접 반죽을 해서 만들어낸 비행기다. 작품의 첫 장면에서 미키의 침대 위에 모형 비행기가 매달려 있었던 부분에서 복선이 깔려있다. 미키는 자신이 벌여놓은 행동에 책임을 지고 오히려 현재의 상황을 더 좋게 하기 위해 용감하게 나선다. 빵은 오븐에서 노릇노릇 구워지고 제빵사들은 춤을 춘다. 미키는 그들이 우러러 볼 수 있을 높은 위치에서 흐뭇하게 내려다보고 있는데 깊은 밤 부엌에서의 시간이 끝나고 동이 터오자 미키는 다시 침대를 향해 낙하를 한다. 꿈이면서도 꿈이 아닌 듯한 기묘한 환상의 세계, 이 시절의 아이들에겐 세상에 존재하는 거의 모든 것들이 자신보다 커보이니 우러러 봐야만 겨우 보이는 상황이었을 것이다. 그러나 미키가 집의 벽을 자유롭게 통과하고 꿈꾸는 것과 상상의 산물인 비행기로 우러러봐야 할 어른들의 머리를 자유로이 날아다닌다. 이런 부분에서 어린이 독자들은 가장 쾌감을 느낄 부분일 것이다.부모의 성화에 못 이겨 잠자리에 들긴 하는데 졸린 눈을 해가지고 이리저리 잠을 못 이루며 굴러다니는 나의 아이를 보며 왜 저럴까 짜증스럽기만 했었는데 이 책을 읽고 나서 조금씩 이해하기 시작했다. 아이들은 북구의 백야처럼 언제나 낮이 계속되기를 희망하는 것은 아닐까 하는. 아이들의 놀고 싶은 욕구와 넘치는 에너지를 잠재우기란 쉽지 않을 것이다. 는 제목에서처럼 부엌이라는 곳이 아이들에게 호기심을 자극하는 장소일 것이다. 아마 엄마는 음식을 뚝딱 만들어내는 마법사 같은 존재는 아닐까. 그러한 장소적인 요소만으로도 아이들에게 충분히 동기를 부여한다. 또한 책 곳곳에 재치 있는 라임 요소도 아이에게 재미를 준다. 주인공 미키의 행동도 과감하고 통쾌하고 재미있다. 아이들은 이 책의 주인공인 미키와 현실의 자신과 동일시하는 데에 그다지 어려움이 없다는 점에서 일반 다른 동화책과 다르다. 처음 이 책을 선정하고 읽었을 때는 도대체 무슨 내용이야? 이게 왜 유명하다는 거야? 하며 의아해했었는데 작가를 알고 몇 번을 거듭 읽으면서 점점 이 책의 주인공, 그림, 글자체에까지 매료되고 있다. 그게 이 책이 독자들에게 주는 매력인가 보다.■ 그림책을 통한 독후활동을 어떻게 전개할지 통합적 영역활동에 맞게 말하듯이 기술- 영역: 과학 탐구영역- 대상: 만3~4세1. 그림책의 내용을 회상하며 반죽을 만들기 위한 재료와 과정에 대해 이야기를 나눈다.이 책은 주인공 미키가 부엌으로의 상상 여행에서 경험하는 재미있는 이야기를 다룬 책이에요. 우리 친구들, 이 책내용 중에서 어느 부분이 가장 재미있었나요? 선생님은 미키가 반죽속에 빠졌다가 오븐에서 뛰쳐나와 빵반죽으로 비행기를 만들어 날아갔던 부분이 제일 재밌었던 것 같아요.우리도 이 그림책 속에 묘사된 제빵사들과 미키의 경험을 직접 한번 해볼까요? 우리도 제빵사들처럼 반죽을 만들어 보는 거에요. 깊은 밤 부엌에서 아저씨들은 반죽을 만들기 위해 어떤 것들을 사용했나요? 반죽을 만들 그릇, 주걱, 무슨 가루같은 것들이 그림에 보이죠? 또 어떤 것들이 있을까요?

교육학| 2020.02.26| 5페이지| 1,000원| 조회(155)

교육, 아동문학, 깊은 밤 부엌에서

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가족복지론

[가족복지론]본인 가족 스트레스 중 하나를 선정하여 원인분석 및 문제해결을 조사하고 그에 대한 문제해결방안(본인생각)을 기술하시오.1. 가족 스트레스 상황 - 내 아이를 누가 키울 것인가?내 나이 35세라는 늦은 나이에 결혼을 하게 되었다. 결혼 전부터 주변에 불임부부를 심심찮게 보아왔던 터라 걱정을 하던 차에 결혼과 동시에 계획에 없던 임신을 하게 되었다. 출산 두 달여 전부터 조산기가 있어 입원과 퇴원을 반복하다가 출산 한 달 전부터 출산휴가를 들어갔고 1년간의 육아휴직을 신청하여 가사와 육아를 담당하게 되었다. 출산휴가를 들어가기 전까지는 당연히 복직을 할 것이라고 생각했지만 막상 복직이 다가오자 아이 때문에 고민이 많아졌고 그 고민이 나 혼자만의 걱정이 아니라 가족 스트레스의 하나로 작용하여 이 내용을 선정하게 되었다. 육아휴직을 하고 있는 모든 직장 여성들이 한번쯤은 고민해봤을 육아냐 직장이냐의 문제를 나 역시 할 수밖에 없었고 출산장려정책들이 즐비해있지만 정작 나에게는 도움이 되지 않는다는 점과 아이 한명 맡길 곳이 없는 주변의 현실에 화가 나기도 했다. 직장에 복귀하지 않으면 경력이 단절되는 것은 아닐까하는 우려가 나를 부추겼지만 법정스님의 ‘엄마수업’책에서 아이는 3년동안 엄마가 키워야한다는 내용을 읽은데다가 출산휴가를 같이 들어간 동료직원 2명이 복직을 하지 않겠다는 얘기를 들은 후 나의 복직의사는 갈팡질팡 갈피를 잡지 못했다.2. 가족 스트레스의 발생원인1) 돈을 모으고 싶은 욕심임신 기간 동안 맞벌이해서 모은 돈으로 아파트 전세대출금을 다 갚고 남은 돈으로 적금을 넣을정도로 짧은 기간동안 알뜰히 많은 돈을 모았다. 이대로라면 2~3년 안으로 30평 아파트도 어느 정도의 대출을 받고 살 수 있겠다는 생각을 하게 되었다. 그러나 막상 외벌이를 하면서 아이에게 들어가는 지출이 늘어나고 지방에 사시는 시댁과 친정을 한 달에 한두 번씩 오가며 생활을 하자니 저축하는 돈이 적어졌고 돈 씀씀이에 구애를 받게 되었다. 같이 맞벌이를 해야 한다는 강박관념을 버리지 못하였고 남편 역시 직장에 복귀하기를 원하였다. 게다가 나의 성격상 아이를 돌보는 일보다 직장에 다니는 것이 더 적성에 맞다고 생각하는 것에 일치했다.2) 맡길 수 없는 보육시설과 도우미출산 전까지 직장어린이집에서 간호사로 일하면서 0세에서 7세까지의 영유아들을 돌보았고 6개월부터 들어와서 생활하는 영아들을 보며 내 아이는 너무 이른 나이에는 보내지 말아야겠다는 생각의 기준이 섰다. 남편 역시 만1세 이전에는 보육시설에 보낼 수 없다는 강경한 의사를 표명하였고, 설사 보낸다고 하더라도 남편은 밤10시까지 야근을 하는데다가 나 역시 퇴근 후 집에 오면 저녁 8시가 넘기 때문에 아이를 보육시설에 너무 오랜 시간 맡기는 것이 심리적으로 허용되지 않았다. 또한 도우미도 낯선데다가 인터넷을 검색해보니 좋은 육아도우미를 찾는 것은 하늘에 별따기만큼 어려운 일이라고 하여 생각조차 하지 않았다.3) 지방에 정착해서 살고 계시는 양가친정에서는 아버지의 가부장적인 성격으로 인해 도와달라는 말조차 꺼내지 못하는 형편이다. 밥을 혼자 차려 드실 수 없다는 이유로 엄마의 외출은 간혹 하루정도이기 때문이다. 시댁에서도 두 분이 같이 일을 하시기 때문에 아이를 맡길 수 없다. 우리 아이를 워낙 좋아하셔서 맡긴다면 맡아서 해주시겠지만 주말마다 아이를 보러 대구를 다녀와야 하는 일과 비용, 그리고 아이를 떨어뜨려놓아야 한다는 마음 때문에 힘들게 분명하다. 남편은 대구에 아이를 내려놓으면 모든 것이 해결된다고 하였지만 시누이가 아이 맡길 생각을 하지 말라는 일침을 가하고 나서 마음을 접었다.3. 가족스트레스의 문제해결 방안1) 나의 가족 사정- 나와 남편간의 의사소통 및 상호작용이 원활하며 서로 지지적이고 상호보완적임- 가족간의 애착관계가 강하고 수용적임- 서로 안정된 생활보다 도전적인 성향을 가지고 있으며 기회가 주어진다면 사업을해보고 싶어함- 이웃과 친척간의 교류가 활발하며 대부분의 주말을 지방으로 돌며 모임이나 가족행사에 참여함- 남편은 집안의 종손으로 집안을 일으켜 세워야 한다는 관념을 가지고 있음- 나와 남편 둘 다 성격이 급하여 빨리 성장하길 바람- 시부모님께서 내 아이를 무척 좋아하셔서 한달에 한번씩 나와 함께 대구에 내려가 일주일씩 머물다가 서울로 올라옴- 시부모님께서 같은 일을 하시고 계시지만 대구에 내려온다고 하면 아이를 돌봐줄의사가 있음을 표명함- 세 명의 가족 모두 모여살길 원하면서 내가 직장을 다녀야 한다는 생각이 일치함2) 문제해결방안위의 스트레스 상황을 해결중심모델을 적용함으로써 지금보다 만족스러운 생활을 하기 위해서 현재 하고 있는 것과 다른 것을 하거나 생각해내도록 하여 현재 가지고 있는 문제를 해결하고자 하였다.“당신은 무엇을 원하나요?”“그것은 어떻게 다른가요?”“원하고 효과가 있을 것을 하세요”해결중심모델을 단 세 문장으로 요약한다면, 이 세문장이 될 것이다. 첫째 문장은 목표설정 과정을 대표하며 둘째 문장은 해결책 구축과정을 대표한다. 그리고 셋째 문장은 메시지를 대표한다.나 자신에게 질문을 던졌다. 금전적인 이점이 아니라면 정말 내가 다니던 회사에 복직하고 싶은가? 대답은 아니었다. 그렇다면 굳이 그 회사가 아니어도 다른 회사를 선택해도 무방하다는 얘기다. 아이를 키우는 1~2년 동안 취직을 포기하고 남편의 외벌이로 육아와 가사를 지속해나갈 수 있지만 답답함을 감내할 자신이 없다. 내가 원하는 것은 경력단절을 최소화하는 범위내에서 직장을 구하고 내 아이를 가까이에서 키우길 원하며 당분간은 내 아이가 보육시설보다 가족의 온정을 받으며 성장하길 바란다. 나의 바램이자 목표를 이루기 위해서 가족 모두 지방으로 귀향하는 것이 최선이며 그러기 위해서는 안정적인 남편 직장을 포기해야함을 의미한다. 지방으로의 이직은 연봉의 감액과 불안정성을 가져다 주는 단점이 있지만 집값이 싸고 가족이라는 지원군이 있다는 장점이 있다. 또한 평소 사업아이템을 찾으면 행동하리라 생각하고 있던 것을 이번의 시기가 우리 가족에게 새로운 도전을 해볼 기회를 주는 것은 아닐까하는 대화를 해보았다. 평소 도전적이고 새로움을 추구하는데 두려움이 없는 나와 남편의 성격상 새로운 방향에 대한 기대와 확신을 가졌다. 지금의 자본으로 귀향하게 된다면 큰 평수의 빌라와 사업을 동시에 얻을 수 있는 기회가 될 것이며 나 역시 시부모님이라는 든든한 지원군이 있어 직장을 구하는데 무리가 없을 것이다.

교육학| 2020.02.26| 3페이지| 1,000원| 조회(121)

가족, 가족사정, 가족스트레스

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언어지도-언어영역교구

◆만1세 언어 교구교구명하나 둘 셋, 찰칵활동 방법1.손가방 안에 있는 사진기 소리를 들려주며 영아가 관심을 갖도록 한다.-가방 안에 무엇이 들어 있을까요?-이 물건의 소리를 들어볼까요?2.교사가 시범을 보이고 영아가 친구 또는 선생님을 사진기로 찍어 주도록 한다.-선생님이 ○○이 사진을 찍어줄게요.-이번에는 ○○이 선생님 사진을 찍어줄까요?-사진기에 눈을 가까이 대봐요.3.주변의 모습을 관찰하고 사진 찍기 놀이를 할 수 있도록 격려한다.-이번에는 창밖의 모습을 찍어줄까요?-여기를 보세요. 하나 둘 셋. 찰칵!◆만2세 언어 교구교구명기분이 어때?활동 방법1.영아가 반쪽 그림카드에 관심을 보이며 함께 살펴본다.-친구 얼굴이 있네요.-뭐가 이상한 걸까요?-아. 친구 얼굴이 반쪽만 보여요2.반쪽 그림카드를 탐색해보며 짝을 찾아 맞추어본다.-이 카드랑 똑같은 짝은 어디에 있을까요?-○○이가 웃는 표정 카드의 짝을 찾아주었어요.3.카드의 짝이 맞추어지면 어떤 표정인지 함께 이야기 해본다.-이 친구는 어떤 표정을 하고 있을까요?4.그림카드를 보며, 그 때의 기분이나 영아의 경험 등에 대해함께 이야기 나눈다.-친구가 활짝 웃고 있어요. 지금기분이 어떨까요?-○○는 언제 이렇게 눈물이 나요?◆만3세 언어 교구교구명사계절의 변화활동 방법1.사계절에 대해서 이야기 나누어 본다.-따뜻한 봄에 할 수 있는 일이 무엇이 있을까요?-더운 여름에 우리 친구들이 즐겨먹는 음식을 무엇일까요?-낙엽이 떨어지는 가을에 우리는 무엇을 할 수 있을까요?-눈이 내리는 겨울 우리를 따뜻하게 해 줄 수 있는 것이 무엇이있을까요?2.각 계절에 맞는 특징과 느낌을 이야기한다.-봄은 어떤 특징을 가지고 있을까요? 어떤 느낌이 드나요?3.활동 방법을 설명해준다.-하드보드지 기본판을 돌린다.-바늘이 멈춰서 있는 계절과 관련된 그림을 집는다.-그림 내용을 설명한다.4.언어활동교구를 언어영역에 두고 자유롭게 활동하게 한다.◆만4세 언어 교구교구명떡 피라미드활동 방법1.다양한 떡의 종류를 알아본다.-여러분이 먹어본 떡이 있나요?-떡의 맛과 모양은 어땠나요?-내가 가장 좋아하는 떡은 어떤 것이었나요?2.교구를 탐색한다.-기본판이 무슨 모양인 것 같나요?-기본판에 몇 개의 네모칸이 있나요?-피라미드 기본판에 맨 아랫줄은 몇 개의 글자를 붙일 수 있을까요?3.활동 방법을 알아본다.-네 글자로 이루어진 떡에는 무엇이 있나요?-떡 그림카드를 피라미드 판에 붙여볼까요?◆만5세 언어 교구교구명옛날로 돌아가세요활동 방법1.우리가 사용한 물건에 대해 이야기한다.-옛날에 우리 조상들이 사용했던 물건에는 무엇이 있을까요?2.게임판을 보며 이야기한다.-우리 조상들이 사용했던 물건에는 무엇이 있는지 한 번 볼까요?3.게임 방법에 대해서 이야기한다.-순서를 정하고 신랑편과 신부편으로 나눈다.-주사위를 던져 나온 숫자만큼 앞으로 간다. 옛날 물건이 나오면그 이름과 쓰임새에 대해 설명하면 앞으로 갈 수 있고 설명하지못하면 뒤로 한 칸 간다.또, 지금 사용하고 있는 물건의 그림이 나와도 뒤로 한 칸 간다.-기와집에 먼저 도착하면 끝난다.4.언어영역에 놓아두고 활동해본다.◆ 언어 교구교구명까꿍! 어디에 숨었을까요?교구의 형태만 0,1세를 대상으로 물티슈캡을 재활용하여 만든 깍꿍판활동방법① 유아들에게 교구를 보여주며 관심을 유도한다.-이것은 무엇일까요? 여러분, 까꿍놀이 알고 있나요?-여기 안에 우리 친구들이 숨어 있어요. 그리고 또 누가 숨어있을까요? 뽀로로 친구들도 숨어 있대요.

교육학| 2016.09.27| 5페이지| 1,000원| 조회(386)

언어지도, 언어영역 교구, 활동 방법

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아동복지 평가A+최고예요

서론1. 아동복지란 무엇인가?아동복지(child welfare)는 아동(child)과 복지(welfare)라는 두 용어의 합성어이다. 복지를 뜻하는 welfare는 ‘well'이라는 부사와 ’fare'란 동사가 결합되어 ‘잘 지내다’, ‘잘 살아가다’라는 뜻을 가지므로 아동복지의 어원적 정의는 ‘아동이 편안히 잘 지내는 상태’를 뜻한다. 그러나 아동이 편안히 잘 지내는 상태가 구체적으로 어떤 것이냐에 대한 대답은 학자에 따라 다르다.카두신과 마틴(Kadushin and Martin, 1988)은 아동복지를 좁의 의미와 넓은 의미로 나누어 설명하였다. 좁은 의미의 아동복지는 특수한 욕구를 가진 아동과 가족을 대상으로 사회복지기관을 비롯한 특정기관에서 제공하는 서비스이다. 즉 부모가 아동양육의 책임을 담당할 수 없거나 또는 그 지역 사회가 아동과 가족이 요구하는 보호화 자원을 제공할 수 없을 때 아동에게 제공하는 사회적 서비스로, 부모들이 그 역할수행에 어려움을 겪고 있는 기능을 지지하거나, 보완하거나, 대리하는 것을 말한다. 한편 넒은 의미의 아동복지는 모든 아동들의 행복을 위해 그들의 신체적, 사회적, 심리적 발달을 보호하고 촉진하기 위한 모든 대책이다.(김성경 외, 2005: 표갑수. 2002). 길(Gil)은 가족이 정상적인 아동보호와 사회화 기능을 수행할 수 없을 때 국가와 사회제도가 후원하고 승인하며 직접 실천하는 구체적이고 명백한 정책과 서비스의 총체라고 아동복지를 정의하였고, 메이어(Mayer)는 지속적인 사회체계의 하나이며 아동의 복지를 증진시키기 위한 사회제도로 정의하면서 사회사업 전문직의 한 분야로 강조했다. 위에서 보는 바와 같이 아동복지에 대한 학자들의 다양한 정의들은 가족의 기능을 보충하는 잔여적 개념에서부터 사회체계 및 독립된 사회제도로서의 개념까지 포함하고 있다. 우리나라의 경우 『사회복지사전』(1998)에 아동복지란 ‘일반적으로 특수한 장애를 가진 아동은 물론 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 육체적으로나 정신적으로 건전하게 성장 ? 발달할 수 있도록 지역사회나 사회복지서비스 분야에 있는 공사단체나 기관들이 협력하여 아동복지에 필요한 사업을 계획하고 실행에 옴기는 조직적인 활동‘으로 정의 하고 있다. 따라서 현재 우리나라에서의 아동복지의 개념은 요보호 아동에 대한 사회복지서비스 제공활동을 포함하면서 제도적이며 보편적 서비스로서의 아동복지 개념도 수용되고 있음을 알 수 있다.본론1. 아동복지를 포함하여 내가 보육교사가 되었을 때 실현하고자 하는 교육이란 ?포괄적인 의미의 아동복지 및 아동보육의 서비스 중에서 내 자신이 보육교사가 되었을 때 보육현장에서 실현하고자 하는 아동복지는 맞벌이 가정을 위한 교육이다. 오늘날의 우리나라는 저출산ㆍ고령화 문제, 여성 경제활동 증대, 가족구조와 기능의 변화, 삶의 양극화 현상 등으로 말미암아 영유아 교육과 보육에 대한 중요성이 새롭게 인식되고 있다. 또한 세계화와 더불어 기술정보화 및 기술공학의 비약적인 발전으로 인한 지식기반사회와 평생학습사회의 전개로 인적자원개발이 강조되면서 인적자원의 형성이라는 측면에서 조기교육으로서 유아교육이 강조되고 있다. 또 다른 한편으로는 여성 인적자원 활용이라는 측면에서 보육의 기능이 강조되면서 영유아 시기의 보육이 포함된 육아가 새로운 과제로 등장하고 있다. 보육에 관한 사업이 사회적 관심사로 대두됨에 있어 결정적 작용을 한 것은 바로 산업화이다. 한국사회에서 급속히 진척된 산업화는 가족의 구조와 기능뿐만 아니라 그 내용에 있어서도 많은 변화를 초래하였다. 가족은 핵가족화, 다문화가족이 되는 경향을 보이며 가족에 대한 가치관에도 변화가 일어나 이혼율과 기업여성의 취업률이 크게 증가하고 있다.이렇게 변화되고 있는 시대에서 보육계의 새로운 패러다임은 현대 가정이 자녀양육에 대한 기대치를 보육기관에서 채우고자 한다는 점이다. 가정에서 채워지지 않는 영역을 전문적인 교육을 받은 보육교사들에게서 찾는 것이다. 따라서 내가 보육교사가 된다면 다음과 같은 보육서비스로 영유아들을 돌볼 것이다.첫째, 영유아개개인이 귀중한 가치를 지닌 존재임을 인식하고 그들의 생각, 느낌, 반응 등을 이해하고 수용해주려고 노력할 것이다. 예를 들어, 영아가 밥을 안먹고 고집을 부리는 경우 “OO는 장난감을 더 가지고 놀고 싶은데 밥먹으라고 해서 화가 났구나. 그런데 선생님은 다른 친구들에게도 똑같이 밥을 줘야하고 마냥 너를 기다려줄 수 없어. 정 밥먹기 싫음 안먹어도 좋아. 근데 다른 친구들 먹는 것 한번 볼래? 와~ 이친구는 정말 맛있게 잘먹는다~OO도 한숟가락 먹어볼래?” 그들의 감정에 맞대응하는 것이 아니라 이런식으로 영아들의 감정을 수용하고 이해할 것이다. 그리고 애착을 형성할 수 있도록 자주 안아주고 관심을 가져 주는 것, 잘한 일에 대해 칭찬하고 그들의 감정에 대해 자주 표현해주는 일들이 교사로서 실천해야할 아동복지일 것이다.둘째, 보육교사는 영유아들의 건강과 안전을 지키고 사랑과 관심으로 지켜주는 대리부모의 역할을 해야한다. 만약 기저귀 발진이 있는 아이가 있다면 최대한 기저귀를 느슨하게 채우고 부모가 보내주신 연고가 있다면 투약요구나 처방에 따라 발라줄 것이다. 기저귀 발진이 없더라도 변을 본 경우 씻기고 로션을 발라준 다음 기저귀를 채운다거나 밥을 먹은 후 양치행동을 돕는 일, 실내활동을 하면서 서로 부딪혀 다치지 않도록 신경쓰는 일, 아픈 아이가 있는 경우 별도의 영역에서 쉬도록 하는 등 대리엄마역할로서 책임감을 가지고 대할 것이다.셋째, 영유아들의 자율성과 창의성을 키울 수 있도록 환경구성과 교육방법을 연구할 것이다. 그들의 지적호기심과 흥미를 바탕으로 풍부한 환경을 마련해주고 필요에 따라 적절한 때에 개입하면서 유아들의 학습활동을 도울 것이다. 언어발달이 이루어지는 시기에는 빨랫줄이나 낚시도구를 이용하여 그림과 글자를 통째로 인식하는 방법 등을 교구로 사용할 수 있고 실내놀이터로 이동하기전이나 낮잠자기 전 매일 한명씩 읽고 싶은 책을 선정하게 하여 동화책을 읽어줌으로써 책과 친해질 수 있도록 다리역할을 할 것이다. 또한 배운 내용에 대해서는 반복 학습이 되도록 코팅자료를 벽에 배치해놓는 것도 좋은 방법이다.

교육학| 2016.09.27| 4페이지| 1,000원| 조회(242)

아동복지, 아동복지의 정의, 아동복지 및 아동보육의 서비스

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보육정책 평가A좋아요

1. 보육정책의 개념과 기능보육정책이란 영유아와 가정이 도움을 필요로 할 때 국가가 조직적으로 개입하는 것으로 보호와 교육을 합리적으로 조화시켜 영유아가 건전한 사회 구성원으로 성장할 수 있도록 돕는데 그 의의가 있다.이와 같은 보육정책의 기능을 김익균(2005)은 다음의 여섯 가지로 분류, 설명하였다.예방적 기능아동의 심신발달에 위험을 주는 장애로부터 보호하고 그들의 건전한 발육을 위하여 모든 가능한 시설과 기회를 제공광범위한 아동 복지의 기능가정을 대신하여 아동을 보호하는 기능을 수행함으로써 아동복지의 증진을 촉진조기교육의 기능아동의 지적, 정신적, 신체적 발달을 촉진시켜줄 수 있는 바람직한 경험이나 활동이 포함된 교육적 프로그램의 제공을 통하여 아동 조기 교육 효과를 도모가족복지의 기능부모의 역할수행에 어려움이 있는 가정에 대해 자녀교육, 일반교육, 육아 상담서비스와 지역 상호자원의 적절한 활용방법을 제공장애 및 특수아동을 위한 기능정상아동 뿐 아니라 정서, 심신, 행동장애 등 특수한 문제를 지닌 아동들에게도 그들의 욕구에 맞는 다양하고 개별적인 프로그램을 개발하여 지원해 줌지역사회연계의 기능아동을 매개로 하여 지역주민이 협동단결 할 수 있는 장으로 보육시설을 개방하여 지역사회 주민의 조직력을 강화하고, 나아가 지역사회의 경제적, 사회적 발달을 위한 제반사업 추진을 원활하게 함으로써 복지증진을 도모2. 보육정책의 필요성1) 사회적 배경에 따른 필요성(1) 가족구조 및 기능의 변화대가족이 대부분이던 과거와 달리 현대는 핵가족화 되어가고 있으며, 이혼율의 증가, 조손가정의 수 역시 날로 늘어가고 있는 실정이다. 이러한 현상으로 인해 보육의 일차적 기능인 신체보호는 물론, 영유아기에 꼭 형성되어야 할 도덕성, 사회성 전반에도 문제가 야기될 수 있다. 특히 이혼이나 사별로 인한 부모가정이나 조손가정과 같은 결손가정 아동의 경우 경제적인 어려움 뿐 아니라 정서적, 심리적 불안상태에 놓여 있어 적절한 보육서비스의 제공이 시급하다.(2) 취업모의 증가산업의 발달로 여회구현현대사회에서 인간의 존엄성 보장과 인권존중은 복지사회 실현의 기본이다. 이에 아동의 복지실현은 모든 아동이 신체적, 정신적 건강한 발달을 통해 개인이 지닌 잠재력을 최대한 실현 할 수 있도록 도와주는 것이다. 각 개인이 지닌 잠재력을 최대한 개발하고 그 능력을 실현하는 것은 국가의 미래 발전을 예측할 수 있는 지표가 되며, 이를 위해서는 모든 아동이 안전한 장소와 교육의 기회를 제공받을 수 있는 정부의 제도적 장치는 필수 불가결하다.2) 영유아 발달단계에 따른 필요성(1) 신체적 발달 특성에 따른 필요성영아의 경우 엄청난 신체발달에 따른 운동기능의 발달이 이루어진다. 영아의 앉고, 기고, 서고하는 모든 운동기능의 발달을 통해 외부자극에 반응하며, 감각수용기의 감수성이 증가하고, 정보를 해석하고 기억하는 능력이 생긴다.이와 같은 영유아기의 신체적 발달의 특성에 따라 적절한 자극을 주고, 무엇보다 일상에서 안전을 위협하는 환경으로부터 보호해야 한다. 균형 잡힌 영양공급 또한 신체발달을 돕는 중요한 요인이다. 이와 함께 집단생활을 통해 배우게 될 규칙과 규범 등이나 또래 집단 내에서 자연스러운 학습이 가능한 사회성의 발달 또한 보육시설이 필요한 이유이다.(2) 정서적 발달 특성에 따른 필요성영아가 최초로 애착을 형성하는 보육자는 영아의 성격발달에 결정적으로 중요한 역할을 하게 된다. 이러한 관계가 반드시 1:1이어야 할 필요는 없으나 영아의 행동에 일관성 있게 반응할 수 있어야 하며, 이러한 일정 원칙을 지키는 양육의 일관된 태도는 물론 가정 내 교육만으로 불가능하다고 할 수는 없으나, 집단생활을 통해 자연스런 규칙과 규범을 익히는데서 더 효과적이다.(3) 인지적 발달에 따른 필요성영아의 인지발달 과정과 가장 큰 연관성을 갖는 것이 언어능력의 발달인데, 언어능력은 인간의 사고와 문제해결을 용이하게 도와준다. 또한 영아의 인지능력 발달은 감각운동의 기능을 발달시키는 중요한 요소이기도 하다. 언어능력과 인지능력 간에는 분명 연관성이 있으며, 유아기에 들어 사물을 는 부분이다.3. 외국의 보육정책(스웨덴)1) 보육교사스웨덴의 보육시설에 종사하는 교사들은 아동 양호 교사, 유치원 교사, 레크리에이션 지도 교사, 가정탁아모로 분류된다.한 반 당 교사의 수는 보통 2~3명이다. 교사의 60%는 자격증을 가진 유치원 교사 또는 놀이 지도자이며 나머지 40%는 보육교사이다. 유치원 교사와 놀이 지도자가 되려면 고등학교졸업 후 2년 반 동안 소정의 과정을 이수하여야 하며, 보육교사보다 유치원교사나 놀이지도자를 더 선호하는 추세이다.종류연령교육기간교육과정아동 양호교사16세 이상2-3년간호학, 아동발달학 등유치원 교사18세 이상최저 11년 이상발달심리, 교육학 등레크레이션 교사18세 이상최저 11년 이상음악, 창의적 활동 등가정 탁아소제한 없음90-100시간아동 양호 교육과정2) 보육재정구분중앙 정부지방 정부부모시설보육47%43%10%가정보육31%54%15%☞ 스웨덴의 보육·유아교육에 대한 국가지출 수준(보육·유아교육 관장 부처의 예산을 기준으로 산출)은 GDP 대비 1.1%로 OECD 국가들 중 가장 높음 - 한국의 경 우 0.4%로 스웨덴의 36.4%, OECD 평균(0.6%)의 66.7% 수준에 불과함스웨덴은 유치원의 75%, 개방형유치원의 89%, 유치학급의 89% 정도를 지방정부에서 직접운영하고 있다. 즉 정부가 대부분의 시설을 직접 운영하고 사립보육시설에 대해서도 재정지원을 하고 있어 공급자에 대한 정부의 보조금이 광범위하게 지급되고 있다.3) 법규스웨덴의 유아교육 및 보육제도는 7세 이하의 모든 영유아들을 위한 교육과 보육시설을 하나의 통합된 체제로 관리하는 형식을 갖추고 있다. 1972년에는 가족정책위원회가 구성되었으며, 73년에는 유아학교법을 제정하여 1975년부터 시행하였는데 이 시기가 보편주의 보육제도의 확장기이다. 이 법에서는 탁아의 대상을 6세까지의 어린이로 하고 탁아의 목적을 가정과 긴밀하게 협조하여 아동의 전인적 인격 발달과 신체적, 사회적 발달을 도모함으로 규정된다. 1977년 개정이후 12세 아동까지 대하고 시설운영에 필요한 기술개발을 지원하며, 질과 내용을 감독한다.4) 프로그램스웨덴은 취학전 아동의 보호와 교육을 행정적으로 일원화하여 실시하면서 다양한 보육시설들의 프로그램이 획일화되어 있다. 이는 국가보육위원회가 보육 프로그램의 활동 내용을 구체적으로 명시하고 있기 때문이다.취학전 보육 프로그램을 통해 유아로 하여금 자신과 다른 사람들의 삶의 조건들을 향상시키기 위해 그들의 지식을 적용할 수 있는 기초를 형성하도록 하고, 아동들에게 사회를 변화시키고 사회에 영향을 주려는 동기도 부여한다. 스웨덴의 모든 보육시설에서는 타인을 존경하는 태도를 가르치며 이에 대한 모범을 보여준다. 아동들은 보육시설에서 다른 아동과 성장, 발달하면서 유아들은 사회적 책임과 단결, 우정의 발달, 타인을 생각하는 마음들을 배운다. 기본적으로 각종 보육시설의 존재 이유는 자신과 자신의 환경을 이해하도록 돕는 것이므로 문화활동, 자연활동, 지역사회활동의 교육으로 진행된다.4. 우리나라의 보육정책1) 보육교사현재 보육교사의 양성 및 자격체계는 개방형 자격취득체계로 진행되고 있다. 보육교사 자격취득이 가능한 학력은 고등학교+교육훈련1년, 2-3년제 대졸, 4년제 대졸, 대학원, 방송통신대학, 사이버대학, 학점은행제 등으로 그 범위가 매우 넓다.< 자격기준 >등급자격기준보육교사 1급보육교사 2급 자격을 취득한 이후 3년 이상의 보육업무 경력과 여성가족부장관이 정하는 승급교육을 받은 자보육교사 2급 자격과 보육관련 대학원에서 석사학위를 취득한 자로서 1년 이상의 보육업무 경력과 여성가족부장관이 정하는 승급교육을 받은 자?보육교사 2급전문대학 또는 이와 동등 이상의 학교에서 여성가족부령이 정하는 보육관련 교과목 및 학점을이수하고 졸업한 자보육교사 3급 자격을 취득한 이후 1년 이상의 보육업무 경력과 여성가족부장관이 정하는 승급교육을 받은 자보육교사 3급고등학교 또는 이와 동등 이상의 학교를 졸업한 자로서 여성가족부령이 정하는 교육훈련시설에서 소정의 교육과정을 수료한 자등급경력1년차경력2년차경력3급 자격 취득 후 2년의 경력을 갖추면, 일반 보육시설 (보육정원 300인미만) 운영 가능2) 보육재정구분서 울지 방국고지방비자부담국고지방비자부담종사자인건비20%70%10%50%40%10%교재교구비, 차량운영비20%60%20%50%30%20%보육료20%80%-50%50%-3) 법우리나라의 보육법규는 1991년 제정된 영유아보육법을 기본으로 하고 있다. 영유아보육법이 처음 제정된 당시에는 보육이 취업모 가정이나 저소득층가정의 자녀를 대상으로 가정 복지 증진을 도모하였으나, 2004년 법 개정으로 공보육과 보육대상의 보편주의를 강조하고 있다. 또한 개정된 영유아보육법은 다른 어떠한 법에 우선 적용하도록 되어 있어 사실상 효력면에서 특별법의 지위를 갖는다.4) 프로그램보육 프로그램의 내용은 영유아보육법의 개정과 함께 그 시행규칙 역시 2010년 9월 개정되면서 제 30조에 의거하여 표준 보육과정을 개발ㆍ보급함이 명시되었는데 주요내용은 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험의 6개 영역으로 구성되어있다.영역내용기본생활건강한 생활, 안전한 생활, 바른 생활신체운동감각과 신체인식, 신체조절과 기본운동, 신체활동 참여사회관계자아존중, 정서인식과 조절, 사회적 관계, 사회적 지식의사소통듣기, 말하기, 읽기, 쓰기자연탐구탐구하기, 수학적 탐구, 과학적 탐구예술경험심미적 탐색, 예술적 표현, 예술감상5. 우리나라 보육정책의 문제점 및 개선방안1) 대상(1) 보육대상의 문제점첫째, 자영업자의 경우 실제 소유한 재산이 공식적으로는 중앙정부의 금융통합시스템에 조회되지 않아 보육료 지원대상이 아님에도 불구하고 대상자로 선정되는 경우둘째, 자택 및 자동차 소유, 배기량, 월소득 등이 보육료 지원 대상의 평가기준이 되기 때문에 오히려 이러한 근거가 제한 사항으로 작용하여 보육료 지원대상에서 제외되는 경우(2) 보육대상의 개선방안수요자가 서류나 인터넷을 통해 접수한 후 재산과 연봉 등을 조사하고 그 수요자에게 반드시 랜덤으로 직접조사가 이루어진다는 점을 인지시켜야 형태

교육학| 2016.09.27| 6페이지| 1,000원| 조회(334)

보육정책의 개념, 보육정책의 개념과 기능, 우리나라 보육정책의 문제점 및 개..

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아동간호학

Report1. 보육시설에서의 영유아 사고발생 유형여성의 경제활동 참여 확대, 가족 구조의 변화, 저출산을 해결하기 위한 장려책의 하나로 보육시설의 확충과 보육환경의 개선, 보육서비스 질 향상에 대한 사회적 욕구는 증가하고 있으며 이에 따른 국가의 정책적 관심도 함께 증가하고 있다. 이와 더불어 보육시설 안전사고가 증가하고 있고 이에 대한 사회적 관심이 높아지면서 보육시설 안전 분야 역시 중요한 보육정책으로 다루어져야 한다는 목소리가 커지고 있다. 다음은 2005년부터 2009년까지 보육시설에서 발생한 사고현황 및 사고유형을 나타내고 있다.연도별부상자사망자20053,1611120062,4091020073,9451220083,2981220093,64611평 균3,29211사고발생현황(‘05~’09) (단위 : 명)사고유형영아(0~2세)유아(3~5세)빈도(건)백분율(%)빈도(건)백분율(%)물체간 부딪힘41733.789440.2넘어짐(걸리거나 발을 헛디딤)41633.672032.4기타24920.142519.1끼임494.0552.5추락373.0532.4이물질 삼킴 및흡입161.3381.7화상(폭발, 감전)534.3361.6사람간 부딪힘00.010.0계1,237100.02,222100.0영아와 유아의 사고유형 비교이 자료는 어린이집안전공제회에서 2011년 1월까지 접수된 2010년 영유아 사고를 분석한 자료로서, 한 해 동안 총 3,840건의 영유아 사고가 발생하였고 신고되지 않은 사고까지 포함한다면 더 많은 사고가 발생하였으리라 짐작된다. 사고발생 연령 중 유아(57.9%)가 영아(32.2%)보다 더 많이 발생하였는데, 이는 만2세(20.8%), 만3세(24.5%)가 전체연령에서 많은 부분을 차지하였기 때문이다. 또한 영유아 부주의로 인한 사고가 80.8%로 가장 많이 발생하였는데 정규보육활동시간(94.7%)에 대부분의 사고가 발생하였고, 자유선택놀이 활동(38.9%)중에 일어나는 경우가 가장 많았다. 사고 유형의 경우 부딪힘(37.6%)과 넘어짐(32.5%) 사고가 가장 많았으며 특히, 유아와 비교시 영아는 화상(폭발, 감전)으로 인한 사고가 많았다. 영아의 경우 기타유형으로 물리고, 할퀴는 등 아동간 다툼으로 인한 상해사고가 많았으며 남아의 사고 비율이 여아에 비해 훨씬 높았다.원 인건 수비 고돌연사증후군3돌연사3돌연사로 추정(부검 및 사고조사 진행중)익사2야회 현장학습 시 발생사고사망사고 현황해당 기간(’10. 1~12)의 보육활동 중 영유아 사망사고는 총 8건이며, 원인별 현황으로는 돌연사증후군 3건, 돌연사 3건, 익사 2건이 발생하였다. 월별현황으로는 돌연사, 돌연사 증후군으로 인한 사망의 경우 총 6건 중 5건이 10월 이후에 발생한 것으로 나타났다.2. 응급처치의 중요성응급처치란 갑작스런 사고나 질병으로 인하여 환자가 발생하였을 때 의사의 치료를 받기 전까지의 임시적이고 적절한 처치를 말한다. 응급처치는 돌발적인 사고나 질병이 발생되었을 때 병원에서 전문적인 치료를 받기 전까지 행해지는 즉각적이고 임시적인 처치로서 인명구조, 고통경감, 상처나 질병의 악화 방지, 심리적인 안정을 목적으로 한다.우리들의 일상생활 속에서 예기치 못한 사고가 발생할 가능성은 언제나 존재하고 있으며, 특히 유아들은 판단 능력과 신체 조절 능력이 미숙하여 영유아를 보육하는 과정에서 예기치 않은 사고나 긴급 상황이 일어날 위험의 가능성은 매우 높다. 따라서 주변의 어른들이 안전한 환경을 마련해 주고 안전하게 생활하는데 필요한 지식이나 태도를 갖도록 도와주어야 하는 것은 물론, 다른 한편으로는 불의의 사고에 대비한 준비도 갖추고 있어야 한다.응급 상황에서 교사가 대처 방법 및 순서를 알고 익숙하게 처리할 수 있다면 생사의 갈림길에 있는 유아의 생명을 구할 수도 있고 사고의 후유증도 크게 줄일 수 있다. 특히 의사 표현을 잘 하지 못하는 영유아를 돌보는 경우, 응급 상황이 발생하였을 때 응급처치에 대한 지식이 부족한데다가 당황하여 효과적으로 대처하지 못하면 영유아의 상태를 악화시키는 경우가 발생하기도 한다. 그러므로 영유아를 보호하고 교육하는 교사는 부상당한 영유아가 전문적인 치료를 받을 때까지 손상이나 통증이 악화되지 않도록 하는 응급 처치 방법을 알아두어야 한다. 응급처치의 중요성은 다음과 같다.① 환자의 생존율을 높이고 추후 장애를 최소화한다.② 질병 및 손상의 진행을 감소시킨다.③ 환자의 고통을 줄여준다.④ 환자의 치료, 입원기간 및 재활기간을 단축시키고 회복을 촉진시킨다.⑤ 의료비 등의 지출을 절감하여 경제적 효과를 기대한다.3. 응급처치 기술(1) 부딪힘① 머리를 다쳤을 때- 몸을 고정시켜 특히 목을 움직이지 않도록 한다.- 머리에는 베개나 담요를 말아 괴어 주고 구토물이나 혀로 인해 기도가 막히지 않도록 몸을 비스듬히누인다.- 머리에서 피가 나는 경우 거즈나 붕대 또는 깨끗한 천으로 상처부위를 눌러 준다.- 혹이 있으면 차가운 찜질을 하고 푹 쉬게 한다.- 토하거나 졸면서 잠만 자려고 하거나 귀나 코에서 피가 날 때에는 병원으로 데려가야 한다.② 가슴을 부딪혔을 때아기의 가슴이나 배가 단단한 물체나 탁자 모서리 같은데 부딪치면 단순한 외상으로 그치지 않고 내장의 손상을 입을 수 있다. 그러므로 아기의 상태를 꼼꼼하게 살펴보아야 한다.심하게 울어도 간식이나 우유를 주면 쉽게 그치거나 가슴이나 배 등을 만졌을 때 아파하는 부분이 없고 출혈이나 상처가 없으면 일단 안심한다. 피가 나면 일단 가제나 수건으로 눌러 지혈시켜 소독약을 바르고 가제를 댄 다음 반창고로 고정시킨다. 시설내에서 조용히 쉬게 하고 다친 날은 목욕을 피하는 것이 좋고 옷은 몸을 조이지 않는 넉넉한 걸로 입히는 것이 좋다.만지면 아파서 울거나 가볍게 눌러도 심하게 운다. 또 출혈이 심하거나 토하려 하고 식욕이 없으며 대변에 검은 것이 섞여 있다. 호흡이 괴로워 보이거나 안색이 창백해지기도 한다. 이럴 때는 얼굴을 옆으로 돌려 편안하게 눕힌 다음 병원에 전화를 해서 증세를 말한다. 증세가 심할 때는 구급차를 부르고 차를 탈 때는 옷의 단추를 느슨하게 풀고 옆으로 안고 탄다. 먹거나 마실 것은 가급적 주지 않는 것이 좋다.(2) 넘어짐① 피가 날 때- 머리를 앞으로 숙여 코피가 목뒤로 흘러 들어가지 않도록 한다.- 목 주위의 옷을 느슨하게 하고 코를 풀지 않도록 한다.- 양쪽 콧등을 손가락으로 눌러 5분 동안 세게 눌러서 피를 멈추게 한다.- 이마나 양쪽 눈 사이에 찬 물건이나 얼음주머니를 대준다.- 위의 방법으로도 멎지 않을 경우, 솜이나 바셀린 거즈로 코를 틀어막는다.- 코피가 계속해서 멈추지 않을 때는 이비인후과 진료를 받는다.- 다리 : 사타구니쪽의 동맥을 세게 눌러 준다.- 손가락, 발가락 : 첫마디의 양쪽을 손가락으로 누른 다음, 살균된 거즈를 두껍게 여러 장 겹쳐 누른다.- 팔 : 겨드랑이 가까운 부위의 맥박이 짚이는 곳을 누른다.상처가 깊고 피가 많이 나와 잘 멈추지 않을 때는 특별한 처치가 필요하다. 가장 간단한 방법은 소독된 거즈를 여러 장 겹쳐 상처에 대고 강하게 누르는 것이다. 손이나 발에서 피가 날 때는 상처 부위를 심장보다 높게 올리고, 움직이지 않게 한 후 지혈하면 빨리 멎는다.맥이 뛰는 것처럼 선홍색 피가 솟아날 때는 동맥이 끊어졌을 가능성도 있다. 대량 출혈을 일으킬 수 있어 위험도가 높으며, 전 혈액량의 약 1/3 이상을 잃으면 생명에 위협을 받을 수도 있다. 그럴 때는 압박붕대를 사용해 강하게 눌러야 하며 그래도 피가 많이 날 때는 상처 부위보다 심장에 가까운 쪽의 동맥을 손가락으로 세게 눌러야 한다. 그리고 즉시 병원을 방문하시는 것이 좋다.② 타박상을 입었을 때넘어지거나 단단한 물체에 부딪쳤을 때 피부 속의 세포 조직이 파괴되어 통증과 함께 상처 부위가 부어 오르고 내부에서 출혈이 되기도 한다. 증상이 가벼울 때는 찬물이나 얼음을 찜질을 한 후 3~4일이 지나 통증이 가라앉으면 더운물 찜질을 하여 혈액의 흡수를 촉진시킨다. 그러나 머리나 배를 심하게 다쳤을 경우에는 뇌진탕이나 내장의 출혈로 위험하므로 재빨리 의사의 치료를 받게 해야 한다.③ 뼈가 부러진 경우- 아이를 부드럽게 누이고 다리를 무릎과 발목을 받쳐준다.- 다친 다리에 패드를 대어 고정한다.

교육학| 2016.09.27| 5페이지| 1,000원| 조회(105)

아동간호학, 응급처치의 중요성, 보육시설에서의 영유아 사고

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농구의 규칙과 경기방법 평가A좋아요

농구의 규칙과 경기방법(1) 농구의 경기방법1.게임개시 게임개시 : 전.후반과 각 연장전의 개시에는 반드시 센터서클에서 주심이 토스 업한다. 양팀 모두 5명의 경기자가 없으면 게임을 시작할 수 없다. 또 게임개시 예정시각에서 15분이 지날 때까지 게임개시 준비가 끝나지 않은 팀은 게임을 몰수당한다.2. 게임개시까지게임개시까지 : 코치는 게임 개시 10분 전까지, 주장, 경기자, 교대요원의 성명과 번 호 및 코치, 어시스턴트 코치의 성명과 번호를 기입한 용지를 기록원에게 신고 한다. 심판은 양팀에게 경기 개시 3분전을 통고하고 기록원의 신호에 의해 게임 개시 호루라기를 분다. 양 팀의 경기자를 센터서클에 모아 각 팀의 고울을 정하고 점프볼에 의해 게 임을 개시한다. 심판이 토스업한 볼을 양팀의 점퍼가 친 순간부터 타임 인이 된다.3.게임의 승패와 연장승패는 경기시간내의 득점의 다소에 의해서 결정된다. 동점인 경우에는 1회 5분의 연 장시간을 설정하여 승패가 결정될 때까지 몇 번이고 연장전을 한다.단 각 연장전마다 골을 바꾼다. 중학생의 연장시간은 1회 3분이다.4.경기인원수1) 경기 인원수 : 각 팀은 주장을 포함한 경기자 5명, 교대요원 7명 이내, 코치 1명으로 구성한다. 이 밖에 필요하다면 어시스턴트 코치 1명을 두어도 좋다.실격, 부상등으로 경기자의 수가 5명 이하가 되는 경우를 제외하고 각 팀 5명으로 플레이해야 한다.5.교대 경기자 교대가 허용되는 것은 핸드볼, 파울, 차지드 타임, 부상 또는 그 밖의 이유로 심판이 게임의 중단을 명했을 때이다. 한 번에 몇 사람이 교대하든 상관없으나 정당한 이유가 없이 교대에 지나치게 시간이 걸리면 차지드 타임아웃으로 간주된다.6.데드볼 1) 고울이 성공했을 때2) 바이얼레시션 파울이 일어났을 때3) 헬드볼이 선언되었을 때4) 계속해서 프리드로우가 있을 경우5) 심판, 30초 타이머가 울렸을 때7.드리블 볼을 보지하고 있는 경기자가 볼을 던지거나 때려 마루에 튀게 해서 다른 경기자가 손 대기 전에 다시 한번 그 볼에공은 1점이다.9.러닝슛 러닝 중에 볼을 받아 위에서 차는 것처럼 마루를 세게 차고 뛰어오른다. 되도록 볼을 높은 위치로 가지고 가 손목의 스냅을 이용하여 가볍게 볼을 놓는 듯한 느낌으로 슛 한다.발 옮기는 법 -- 왼발로 마루를 차고 뛰어올라 공중에서 볼을 받아 가지고 오른발로 내린다. 볼을 가진 채 한 발짝 나아가 왼발로 마루를 차고 되도록 높이 뛰어올라 슛한 다음 착지한다.손 사용법 -- 볼을 캐치할 때에는 되도록 팔을 쭉 펴서 볼에 덤벼 드는 것같은 기분으로 캐치한다. 다음 스텝에서는 캐치한 볼을 그대로 가슴으로 끌어당긴다. 최후의 점프에서 가슴께에 있는 볼을 그 위치에서 그대로 밀어 올린다. 이때 점프의 타이밍과 맞추면서 볼을 링 위에 얹히도록 밀어 올리거나 또는 백 보드의 적당한 위치에 맞힌다.10.러닝패스 오른손잡이 사람이라면 공중에서 볼을 잡아 오른발로 착지하고 왼발로 한 발짝 나아간 다음에 오른발이 마루에 닿기 전에 패스한다.11.맨투맨 디펜스 5명의 개인이 각각 자신이 방어할 상대를 정해서 마지막까지 책임을 지고 그 상대를 방어하는 방법이다. 자신이 방어하는 상대가 유리한 위치에서 볼을 가질 수 없도록 하 고 만약 상대가 볼을 가졌다면 패스나 슛, 드리블, 특히 슛이나 드리블을 하여 고울 아래로 깊숙이 침투하지 못하도록 해야 한다. 상대로 하여금 자유롭게 패스나 슛을 하 지 못하도록 하고 또 드리블로 빠져나가지 못하도록 하려면 상대에게 상당히 접근해 있어야 한다. 그러려면 몸의 균형과 풋워크를 충분히 살려 상하 운동을 적게 하고 발은 스탭으로 마루 위에 미끄러지듯이 전후 운동을 하고 옆으로 움직일 때에는 사이드 스텝을 사용해야 한다. 한쪽 발에 지나치게 중심을 걸거나 양 발을 크로스 시키거나 하지 말고 언제나 상대와 고울을 잇는 직선상을 움직인다.12.바운드패스 바운드시키는 장소는 한편이 있는 곳과 자기가 있는 곳의 중간 정도가 좋다. 상대가 있을 때에는 20 - 30cm쯤 떨어진 곳에 한 손이나 양손으로 작고 재빠른 동작으로 행한 다.13.법의 대표적인 방법이다.스피드 요소가 큰 비중을 차지하는 농구에 있어서 이 속공법은 예부터 가장 많이 사용.16.숄더패스 볼을 손에 밀착시키고 팔꿈치를 약간 바깥쪽으로 벌려 어깨 위까지 올려 발을 뻗으면 서 볼을 내보낸다.마지막에는 손목의 스냅을 충분히 활용한다.볼은 마루와 평행으로 던진다. 볼을 어깨에서 뒤로 끌지 않는다.17.아웃오브바운즈 볼이 아웃되었을 때 볼이 경기장 외의 것에 닿고 아웃되었을 경우에는 아웃되기 전 마지막으로 볼에 접촉한 경기자의 책임이 되고 볼이 사이드 라인밖에 있는 경기자에게 접촉한 경우는 그 경기자의 책임이 된다. 사이드 라인 밖에서 인 플레이하는 경기자는 볼이 사이드 라인을 넘은 장소에서 가장 가까운 사이드 라인밖에 서서 볼을 얻은지 5초내에 코트 안으로 드로우 인 한다.18.언더핸드패스 한 발을 상대의 옆으로 크게 내밀고 몸을 낮추어 몸으로 상대를 커버한다. 볼을 아랫배나 무릎 안쪽까지 낮추어 그 위치에서 상대의 무릎을 노린다.몸을 앞으로 내밀어 더욱 무릎을 구부리면서 팔을 뻗어 재빠르고 확실하게 한다. 볼은 마루와 평행으로 몸을 충분히 뻗고 뒷발을 앞으로 끌어 당겨 균형을 취한다.19.얼라이브볼 1) 토스업된 볼이 점퍼에 의해 탭되었을 때2) 프리드로우의 경우, 볼이 프리드로우어에게 건네졌을 때.3) 드로우 인의 경우, 볼이 코트 안의 경기자에게 접촉되었을 때20.에어드리블 드리블 중 일단 볼이 손에서 떠난 다음 그 볼이 마루에 닿기 전에 다시 볼에 접촉하는 것을 말한다.에어 드리블이 인정되는 것은 드리블의 최초 때에 만이다.21.원 핸드 슛 한 손에 볼을 얹고 이마 앞이나 어깨에서 볼을 밀어 올리는 것처럼 팔을 뻗어 마지막으로 손가락에서 볼이 떠나가도록 스냅을 살린다. 팔 힘이 약한 사람은 어깨 쪽의 힘이 크므로 어깨 쪽에서 하는 것이 쉽다. 볼을 가지지 않은 손은 반드시 볼 가까이에 두어 상대의 컷을 막아야 한다.22.점프슛 세게 뛰어오르면서 볼을 올려 최고점에 달했을 때 볼이 이마 위에 오도록 한다. 팔을 펴면서 손목과 수 있다. 이 방어에서 신경을 써야 하는 것은 일정하지 않은 상대의 습벽을 아는데에 시간이 걸리는 동안에 허점을 찔리지 않도록 하는 일이다. 또 이 방어법 은 5명의 상대가 서로 협력하지 않으면 안되는 고도한 팀워크를 필요로 하기 때문에 습득하기가 꽤 어렵다.24.지공법 속공이 매회 꼭 성공한다고는 할 수 없다. 그럴 경우 대인 공격법과 지역공격 법의 두가 지 공격법에 익숙하지 않으면 상대의 방어를 무너뜨리기 어렵다. 대인 공격 법의 기초 적인 움직임에 스크린 플레이가 있다. 이것은 미리 약속을 하고 상대와의 사이에 벽을 만들어 두 사람 이상의 협력하에 상대측의 방어를 깨뜨리려는 방법이다. 스크린 플레이에는 다음과 같은 방법이 있다. 상대의 방어자 곁에 서서 그 방어자의 진로를 합법적으로 방해함으로서 다른 한편이 자유롭게 움직일 수 있도록 하는 픽오프 플레이, 한편 이 자세의 방해자를 픽오프했을때 그 한편의 바깥쪽을 돌아 빠져나가는 트레일 플레이 , 포스트를 이용하여 컷 인하는 포스트플레이, 마크맨이 스위치하는 순간에 공격하는 컷 어웨이, 두 사람이 달리다가 도중에 한 사람이 스크린을 형성하여 마크맨을 떼어놓는 드리블 스크린 등이 있다. 공격 방법은 상대의 방법이 맨투맨 디펜스인 가 존 디펜스 인가에 따라서 달라진다. 맨투맨 디펜스에 대해서는 2가드, 3가드로 공 격하는 방법이 있다.5명이 약속을 하고 전방에는 패스, 드리블, 컷인 ,중거리 슛에 능숙한 경기자 가 후방에는 키가 큰 사람이 위치한다.존 디펜스란 각 경기자가 지역을 분담하여 지키는 방어법으로 1-2-2, 1-3-1, 2-3, 3-2등이 있다. 이것에 대해서는 다음과 같은 공격 법이 있다. 빠른 패스워크로 상대의 방어진을 무너뜨리고 가장 비어있는 경 기자에게 패스를 하여 슛으로 연결시킨다. 노우 마크의 경기자를 만들기 위해서 포스트 맨을 둔 다.2-1, 3-2의 경우에 공격한다.24. 차지드 타임아웃 차이드 타임 아웃을 요구할 수 있는 것은 코치뿐이다. 이 타임아웃은 한 번에 1분으로 전.후반에 검지손가락 끝에서 볼이 떨어져 나가도록 한다. 목표는 상대의 가슴으로 마루와 평 행, 팔은 마지막까지 똑바로 펴고, 손바닥은 아래를 향해 있어야 한다.27.페인트 이쪽 동작으로 상대를 꾀어 놓고 상대와 반대로 움직이는 것이다. 슛 하려고 하다가 드리블을 하거나 패스하는 것처럼 보이도록 해놓고 반대 방향으로 드리블하거나 하는 것, 자연스럽고 재빠른 모션으로 상대가 페인트에 걸려 들도록 하는 것이 바람직하다.28.폴로우업 들어가지 않고 튀어나오는 슛 볼을 잡기 위해 고울 아래로 달려가 뛰어오르는 것, 높은 곳에 있는 볼에 타이밍을 맞추어 좋은 위치에서 뛰어오르는 것이 중요하다.29.프로그레싱 윗더볼 경기자가 볼을 가지고 행동할 수 있는 범위를 정한 것으로 아래에 기술한 규정의 범위를 넘어 행동한 경우에는 바이얼레이션이 된다.1) 어느 쪽으로도 나아가지 않고 볼을 받은 경우2) 공중에서 볼을 받아 한 발로 마루에 내리는 경우와 한 발을 마루에 댄 채 볼을 받은 경우3) 공중에서 볼을 받아 양 발을 동시에 마루에 댄 경우와 양 발을 마루에 댄 채 볼을 받은 경우4) 공중에서 볼을 받아 양 발을 동시에 마루에 댄 경우와 발이 마루에 닿아 있을 때에 볼을 받은 경우5) 공중에서 볼을 받아 한 발로 내리는 경우와 한 발이 마루에 닿아 있는 동안에 볼을 받은 경우6) 한발로 점프하고 다음에 어느 쪽인가의 발을 마루에 댄 경우7) 한 발로 점프하고 다음에 양 발을 동시에 마루에 댄 경우30.헬드볼 양 팀의 경기자가 볼에 한 손 또는 양손을 단단히 걸어 어느쪽 경기자도 난폭하지 않으면 그 볼을 얻을 수 없는 상태를 말한다.31.훅패스 볼을 가진 자세에서 왼발을 오른발 앞으로 내디디고 몸의 오른쪽 방향으로 머리 위까지 빙 돌리면서 오른발에 체중을 건다. 볼이 머리 위에 왔을 때에 팔꿈치가 펴진다. 팔꿈치와 손목을 세게 구부려 그 힘의 반동을 이용 볼을 껴안는 것처럼 했다가 재빨리 던 진다.(2) 경기의 반칙1. 10초룰 : 백코트에서 볼을 보지한 팀은 10초내에 볼을 프론트코트로

예체능| 2001.05.14| 7페이지| 1,000원| 조회(2,930)

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