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Skinner와 Bandura 이론의 비교연구 (스키너, 반듀라)

Skinner와 Bandura 이론의 비교연구--------- 목 차 ----------Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 스키너의 조작적 조건형성 이론1) 스키너의 생애2) 스키너 이론의 기본개념① 조작적 조건화 이론② 조작적 조건화 실험③ 강화④ 처벌⑤ 강화계획⑥ 소거. 자발적 회복⑦ 변별, 일반화2.반두라의 사회학습 이론1) 반두라의 생애2) 반두라 이론의 기본 개념① 모방② 인지③ 강화④ 자기 효능감⑤ 자기 규제⑥ 상호결정론⑦ 변별, 일반화3) 관찰학습의 단계① 주의 집중 단계② 파지 단계③ 운동재생 단계④ 동기화 단계3. 스키너와 반두라 이론의 비교1) 공통점① 환경적 요인② 연구 주제③ 인간발달의 단계2) 차이점① 인간행동의 결정요인② 기본 가정③ 자기B효능감Ⅲ. 스키너와 반두라 이론의 교육적 시사점 및한계점1. 스키너 이론의 교육적 시사점 및 한계점1) 교육적 시사점① 학습자의 가능성을 열어줌② 교수-학습과정과 경영에 다양하게 적용③ 단계적 전개2) 한계점① 인간자유와 심리에 대한 과소평가 한다.② 예기치 않은 상황에서의 발생 예측이 어려움③ 과학을 모든 문제의 해결책으로 제시2. 반두라 이론의 교육적 시사점 및 한계점1) 교육적 시사점① 관찰학습의 중요성② 모델링을 통한 행동수정③ 강화와 처벌2) 한계점① 지나친 환경의 편협성② 내적인 행동 측면의 과소평가③ 복잡한 행동의 설명 곤란④ 인지발달 단계와 개별성의 단순화Ⅳ. 결 론Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 서론인간은 태어나는 그 순간부터 살아가며 죽을 때 까지 무엇인가를 배우고 익히는 학습의과정을 거치게 된다.학습은 경험이나 , 노력의 일시적인 것에 의해 이루어지는 것이 아닌, 영구적이고 지속적인 행동에의 변화를 의미한다.이러한 학습은 일정한 방법에 의해 이루어진다고 한다.행동주의 심리학자들은 주로 학습방법에 대해 많은 연구를 하였고 우리가 직접 관찰 가능한 것만이 중요한 것이며 환경적 자극과 조건에 대한 보상을 통해 학습이 이루어진다고 보았다 이런 행동주의 심리학자의 대표적인 사람으로 스키너와 반두라를 들 수 있고, 두의 칭찬이나 상에 이르기까지 다양하다.과자나 사탕과 같이 그 자체로 생리적 욕구를 만족시켜 주는 것을 ‘일차적 강화물’,그 자체로 강화능력을 갖지 않는 중립자극이 일차적 강화물과 결합하여 강화의 속성을 갖게 되는 것을 ‘이차적 강화물’이라 한다. 하나 이상의 일차적 강화물과 연결되어 있는 이차적 강화물을 ‘일반화된 강화물(generalised reinforcer)’이라고 하는데, 그 대표적인 예가돈이다. 음식은 배가 고픈 사람에게만 효과적으로 작용하지만, 돈은 그 사람이 배가 고프든 안 고프든 언제나 효과적인 보상물로 쓰일 수 있다. 교실 현장에서 사용되는 가장 대표적인 일반화된 강화물은 토큰으로, 선생님이 학생에게 두는 별 도장이나 스티커 등이 대표적인 토큰 강화의 예이다. 토큰을 다양한 일차적 강화물과 연결시켜 각자가 원하는 것과 교환할 수 있게 한다면, 토큰은 교육 현장에서 매우 유용하게 사용될 수 있다.예를 들어, 1주일에 스티커 10장 이상을 모으면 책이나 장난감 등과 같은 상품 중에서자기가 갖고 싶은 것을 고르게 한다든지, 청소 당번을 면제시켜 주거나, 1일 반장을시켜 줄 수 있다.제공되거나 박탈되는 자극의긍정적 자극부정적 자극반응 후에무엇이 제공되는경우정적 강화벌Ⅰ(수여성 벌)반응 후에무엇이 박탈되는경우벌Ⅱ(박탈성 벌)부적 강화유형 강화와 벌의 유형④ 처벌원하지 않는 행동을 감소시키고자 할 때 주어지는 것이 벌로, 부정적인 자극을 제공하는벌(표Ⅰ-1의 벌Ⅰ)과 긍정적인 자극을 박탈하는 벌(표Ⅰ-1의 벌Ⅱ)의 두 가지가 있다.‘벌Ⅰ(수여성 벌)’은 꾸중이나 처벌처럼 행동 후에 부적 자극이 주어지는 경우이다. 적절하게 사용되면, 목적 행동은 즉시 지속적으로 억제된다. 그러나 이러한 벌을 사용하는 데는 여러 위험이 따른다. 종종 벌의 강도가 너무 약해 행동을 억제하는데 실패하기도 하고,벌은 강한 정서를 수반하기 때문에 행동이 얼마나 잘못되었는가의 정도에 따라서가 아니라교사 자신의 화난 정도에 따라 벌의 강도가 정해지기도 한다. 또 교사가 학생들이 잘못된높이기 위해서는 변동강화가 효과적이다. 강화 계획의 종류구분시간간격(interval)반응 비율(ratio)고정(fixed)고정간격 강화(FI)고정비율 강화(FR)변동(variable)변동간격 강화(VI)변동비율 강화(VR)계획정의실례반응 양식강화가 그칠 때 반응연속 강화매 반응 후 강화TV를 켜는 것반응의 빠른 학습지속성이 거의 없음; 반응이 빨리 사라짐고정 간격정해진 시간 간격후에 강화매주 보는쪽지 시험강화시간이 다가옴에 따라 반응비율이 증가했다가 강화 후 떨어짐약한 지속성;강화 시간이 지나도 강화인자가 나타나지 않을 때,반응 비율이 급격히 떨어짐변동 간격다양한 시간 간격후에 강화갑자기 보는쪽지 시험느리고 꾸준한 반응비율;강화 후 거의 쉬지 않음강한 지속성;반응 비율이 늦게 떨어짐고정 비율일정한 횟수에반응 후에 강화품삯일, 빵 판매빠른 반응비율;강화 후 휴식약한 지속성;기대했던 반응 수가 주어져도 강화인자가 나타나지 않을 때, 반응 비율이 급격히 떨어짐변동 비율다양한 수의반응 후에 강화도박매우 높은 반응 비율; 강화 후 거의 쉬지 않음강한 지속성;반응 비율이 높게 지속되고, 점차로 떨어짐⑥ 소거. 자발적 회복a. 소거강화물을 계속 주지 않을 때 반응의 강도가 감소되는 것을 소거라고 한다.예를 들어 “단지 주의를 끌기 위해” 우는 아동에게 주의를 기울이지 않음으로서 그 반응이감소됨을 이야기 하는 것이다.조작적 조건형성 과정에서도 반응 후 일정기간 보상(강화물)이 중단되면 소거 현상이 일어난다. 소거는 연속적 강화(계속 강화)일 경우 쉽게 일어나고 부분강화(간헐적 강화) 아래에서는 학습된 반응이 소거에 대한 저항이 크므로 연속적 강화의 경우보다 소거현상이 적게 나타난다.b. 자발적 회복소거가 일어난 다음에 실험동물을 잠시 동안 옛날의 거처로 옮겼다가 다시 실험장면에데리고 왔을 때 추가훈련이 없어도 얼마동안 다시 학습된 행동을 하는 것을 이야기 하는 것이며 소거된 것 처럼 보이는 조작적 행동도 자발적으로 회복을 보일 수 있다.예를 들어 주의를 기울여주지 않음으로써과의 정도는 관찰자가 그 결과와 모델행동의 유형을 어느 정도 중요시하는가에 따라 다르다. 모델이사회적 규제에 의해 일상 금지된 행동을 하는데도 그 행동이 처벌받지 않고 있음을 본 경우는 그 모델이 보상받는 것을 목격한 경우와 거의 비슷한 정도로 관찰자의 행동도 증가된다.벌이 기대되는 상황에서 주어지는 무보상의 관찰은 정적 강화물로서 그리고 보상이 기대되는 상황에서 주어지는 무보상의 관찰은 벌의 작용을 하게 된다.* 대리강화효과- 정보적 기능타인이 경험한 결과는 관찰자에게 특정행동유형이 보상이나 부적제재를 받을 수 있는가에 관한 정보를 전달한다. 관찰을 통해 가능한 반응결과에 관한 지식을 획득하게 됨으로써 보상받는 것을 본 일은 하고 벌 받는 것을 본 일은 회피하게 된다. 연령, 성, 사회적 지위, 법적 역할상의 차이와 같은 요인 때문에 비록 모델에게서는 수용될 수 있었으나 관찰자 자신에게는 부적당하다고 믿을만한 이유가 있다면 관찰결과가 관찰자에게 미치는 효과는 적다.-동기적 기능관찰된 강화는 정보를 제공할 뿐 아니라 동기유발도 시킨다. 다른 사람의 강화 받는 것을 본다는 것이 같은 수행수준이면 관찰자 자신에게도 비슷한 이득이 주어질 것이라는 기대를 형성시킴으로써 동기 유발적 기능을 갖는다.관찰된 성과의 양, 유형 및 빈도의 차이는 곧 그러한 성과를 가져올 활동이 어떤 것이냐에 관한 정보를 제공한다.- 정서학습의 기능모델의 보상이나 처벌을 경험하는 과정에서 관찰자는 정서반응에 쉽게 영햐을 받는다. 관찰자는 타인의 정서표현에 의해 쉽게 흥분된다. 간접적으로 유발된 흥분은 수행자의 불안 반응과 규칙적으로 일어나는 환경단서 및 모델 행동과 쉽게 결합된다. 이와 같이 강화수반 조건이 학습되면 예언단서의 제시 만으로서도 관찰자를 놀라게 하거나 제지시킬 수 있다.반응결과의 관찰을 통해서 두려움과 제지를 획득시킬 수도 있고 감소시킬 수도 있다. 모델 과정을 치료적으로 응용하는 것이 바로 이과정의 좋은 예다.- 가치평가적 기능관찰자의 개인적 가치관은 모델의 행위의 강화에 따라이나 성공할 가능성이 없었기 때문에 실패한 경우에는 자책하지 않는다. 다시 말해 사람들은 많은 부분에서 자신에 대한 수행기준을 세우고 스스로 부과한 요구에 비추어 긍정적 또는 부정적으로 그들의 성취에 대해 반응하고 있다. 이는 행동이 외적 보상 및 처벌의 지배를 받기도하지만 내적 표준의 지배도 받는다는 것을 의미하는 것이다.⑥ 상호결정론유전적 요인과 환경적 요인 그리고 그 사람의 행동 자체가 상호 작용되어 행동이 이루어지며 세 요소 중 어느 것 을 도외시하고서는 인간의 연속된 행동의 결정요인을 설명할 수없다는 이론이다. “왜 사람들은 그렇게 행동하는 것일까?” 라는 질문에 대한 대답으로 반두라는 사람, 환경 그리고 그 사람의 행동 자체가 모두들 상호작용 하여 그 사람의 후속의행동을 생성하게 된다는 견해이다. 이 세가지 요소 중 어떠한 것도 다른 것과 떨어져서는 인간행동의 결정인으로서 이해될 수가 없다는 것이 그의 관점이다. 따라서 사람은 어떤식으로 행동하느냐에 따라서 환경에 영향을 미치며, 그리고 이렇게 하여 변화된 환경은다시 자기의 후속행동에 영향을 미친다. 그러나 그는 인간과 환경과 행동 이 세 가지의상호작용이 있기는 해도 어느 순간에서 보면 이 요소들 중 어느 하나가 다른 것들보다더 영향을 끼칠 수 있다고 지적하고 있다.행동이 환경에 영향을 미치는 것을 설명하기 위해서 반두라)는 방어학습에 관한 쥐실험을 행했다. 쥐가 지렛대를 누르면 쇼크가 30초간 지연되지만 누르지 않으면 매 분마다 쇼크를 받도록 스케줄을 짜두었다. 그러므로 일정한 빈도로 지렛대를 누르는 것을 학습한 쥐는 완전히 쇼크를 회피할 수 있었지만 학습을 못한 쥐들은 계속 전기쇼크를 받아야 했다. 이 실험을 통해서 반두라는 잠재적 환경은 모든 동물에게 동일하지만 실제적 환경은 그들의 행동에 달려 있다. 환경을 통제하거나 환경에 통제되는 것은 행위자의 특성에 따라 이원적 조절체제를 가지게 된다고 설명하고 있다.3) 관찰학습의 단계① 주의 집중 단계관찰을 통하여 학습이 이루어지기 위해서는 모방할 모 된다.

학위논문| 2011.11.29| 26페이지| 3,000원| 조회(1,021)

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