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유치원교사의 자질 및 역할

미래의 유치원교사로서의 자질과 역할Ⅰ. 서론초등학교 입학 전 기간에 이루어지는 유치원교육은 유아의 정서발달, 사회성· 문화성 등의 형성이라는 점에서 한 개인의 이후의 일생에 지대한 영향을 미치는 중요한 교육이라 할 수 있다. 과거 우리나라에서 이러한 유치원 교육은 취업여성의 보육을 보조하는 역할정도로 여겨졌었고 상대적으로 초등학교 이후의 정규교육보다 등한시 되었었다. 하지만 오늘날에는 취업여성들이 증가하고 조기교육이 강조되면서 오늘날에는 유치원교육이 필수적인 것으로 여겨지고 있으며 정서발달, 재능개발, 선행학습 등 여러 가지 요인으로 인해 그 중요성 또한 강조되고 있다.이러한 추세에 따라 유치원교육이 수행해야 하는 역할도 증가하고 있고 이러한 유치원교육을 담당하는 유치원교사의 역할도 더욱 중요해지고 있다. 이하에서는 유치원교육의 개념 및 기능을 살펴보고 그에 따라 미래의 유치원교사에게 요구되는 자질과 역할은 무엇인지 검토한다.Ⅱ. 유치원교육의 개념 및 역할유치원교육과 유아교육은 통상적으로 유사하게 사용되지만 엄밀하게는 대상연령 등에서 차이를 가진다. 유치원교사로의 자질과 역할을 논하기 위한 전제로서 유치원교육은 유아교육과 구별될 필요가 있는데 유아교육과 비교할 때 유치원교육의 차이는 다음과 같다.첫째, 유치원교육은 만 3~5세를 대상으로 이루어지는 교육으로 정의되나 유아교육은 0~8세를 대상으로 하는 포괄적인 개념이다.둘째, 유치원교육은 ‘유치원’에서 이루어지는 형식적인 교육의 성격이 보다 강하다.셋째, 유치원은 유아의 인지발달, 언어발달, 신체발달, 정서발달 등 유아의 제 발달을 촉진시키는 내용으로 이루어지나 유아교육은 이외에 영아기의 보호, 초등학교 저학년의 교과학습 등의 내용도 포함한다.유치원교육은 ① 양육기능, ② 훈육기능, ③ 보육기능, ④ 재능개발기능, ⑤ 초등교육과정의 선행학습기능 등의 전통적 역할을 수행하며 현대적 의미에서는 이에 더하여 ① 평생교육의 기초로서의 교육, ② 독자적·통합적 개체로서 인간으로 성장·발달하기 위한 교육, ③ 교육대상 자체에게 이득이 되는 교육 등을 역할을 수행한다.Ⅲ. 유치원교사의 역할유치원교사는 앞서 언급한 유치원교육이 목표하는 효과를 달성할 수 있도록 통제, 조정, 계획하는 주된 역할을 한다. 세부적인 역할에서는 유아교육기관의 유형, 교육대상 유아의 연령, 유아교육 프로그램의 종류 등에 따라 조금씩 다를 수 있으나 유치원교육현장에서 일어나는 모든 일을 직접?간접적으로 조절하는 역할을 한다는 점에서 유치원교사의 역할은 공통된 것이 있다. 즉, 유치원교사는 유치원교육의 현장에서 일어나는 모든 일에 대해 전문적으로 판단하고 계획을 수립하여 시행하는 의사결정자로서의 역할을 수행하여야 한다.이러한 유치원교사의 역할을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.유치원교육의 전통적인 역할과 관련하여서는 ① 유아를 보호해주는 역할, ② 훈육하는 역할, 성정과 발달을 촉진해 주는 역할, ③ 초등교육에 필요한 기본적인 지식을 선행학습하게 하는 역할 등으로 요약할 수 있다.유치원교사는 유치원교육의 현대적 역할과 관련하여 ① 교육대상유아들이 전인적으로 성장하고 발달할 수 있도록 역할, ② 유아의 욕구가 충족될 수 있도록 교육 프로그램을 계획하고 수행하는 역할 ③ 유아를 관찰하고 평가하는 역할을 수행할 수 있어야 한다. 또한 ④ 유아의 적절한 영양과 건강을 위한 도움을 제공하는 역할과 부모 및 가족구성원을 면담하거나 상담해 주는 역할까지를 담당하여야 한다.Ⅳ. 유치원교사에게 필요한 자질따라서 유치원교사는 위의 역할을 제대로 수행하기 위한 자질을 갖추어야 하는데 이러한 자질은 인성적인 자질과 전문적인 자질로 구분할 수 있다.1. 인성적인 자질: 역할수행에 필요한 개인적 자질, 이는 유치원교육이 단순히 보육의 보조 역할에 그치는 것이 아니라 유아의 바람직한 자아형성에 도움을 줄 수 있어야 하며 하나의독립된 개체로서의 유아를 대하는 유치원 교육을 수행하기 위한 자질이라 할 수 있다.1) 심신의 건강: 교사로서의 기본 역할수행, 명랑함, 풍부한 유머감각, 인내심2) 온정적 성품과 수용하는 태도: 유아의 감정을 수용하고 유아가 정서적으로 안정감을 가질수 있도록 하는 관용적 태도3) 인간 존중: 유아를 유아를 개성 있는 인간, 고유한 가치나 권리를 지닌 인간으로 존 중하고 그러한 유아의 잠재성을 개발하려는 의식2. 전문적 자질: 교사로서의 역할을 다하기 위해 갖추고 있어야 할 전문적인 능력, 이는 유 치원교육을 보다 효율적으로 수행할 수 있도록 도와줄 뿐만 아니라, 장기적으로는 유아가

인문/어학| 2012.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(2,781)

유치원교사, 유치원교사 자질, 전문적 자질, 인성적인 자질

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기관분석발표

실습종강평가회-기관분석발표이유진1. 분당정자 위즈아일랜드 현황(1) 개요위즈아일랜드는 ㈜위즈코리아의 감성놀이 교육기관으로, Wiz(영재ㆍ인재)+Island(섬)의 합성어이며, 감성놀이를 통해 개개인의 특성을 살림으로써 아이들을 인재로 이끌고자 하는 신념을 갖고 있다. 영재는 타고나는 것이 아니라 길러지는 것이라는 사회공학적 철학을 기반으로 한다. 위즈아일랜드는 30여명의 연구원 및 석ㆍ박사의 연구를 통해 탄생한 선진감성놀이 프로그램을 기반으로 한다고 할 수 있다. IQ(지능지수)에 초점을 맞춘 기존 교육과는 달리EQ(감성지수)에 초점을 맞춘 교육을 실시한다는 점이 특징이다. 아동의 감성을 일으키는 놀이식 교육으로 IQ과 EQ의 균형적인 개발을 유도한다. 미국 독일의 선진 프로그램에서 교육 내용을 도입한 것은 물론, 교육장비역시 독일산 최고급 교구를 사용했다.전국 50여개의 가맹원이 있으며 해외에는 미국LA에도 가맹원을 가지고 있다.이 중 분당정자 위즈아일랜드는 위즈코리아에의 직영원으로, 분당 정자동 파크뷰에 위치한 위즈코리아 본사와 붙어있다.분당정자 위즈아일랜드에서는 총 10개 반(Class)에서 100여명의 아이들이 감성놀이교육을 받고 있다. 한 반은 보통 10명을 넘지 않는 소수정예로 운영되며, 각 반에는 정교사 1명과 보조교사 1명이 배치되어 아이들을 케어한다.본사 직영인만큼, 분당정자 위즈아일랜드는 그간 다양한 교육적 시도를 해왔다.대표적으로는 본사 세미나룸 'Wiz-Club'에서 회사의 전 CEO인 이재환대표가 위즈아일랜드 정자원 학부모와 지역 주민을 대상으로 한 '우리 자녀, 감성 리더로 성공하기'라는 제목의 세미나를 개최한 바 있다.참고로 이재환 전 대표는 ㈜위즈코리아를 창업, 위즈아일랜드를 대한민국 대표 유아교육기관으로 성장시킨 장본인이다. 수십 차례의 교육 세미나와 창업 관련 세미나를 통해 명강사, 명강의로도 유명한 이 대표는 '성공은 꿈꾸는 자의 몫이다'와 '우리자녀 감성리더로 성공하기'라는 두 권의 저서를 발간했으며 세 번째 저서 '백만불짜리 마인드' 등을 출간한 바 있다.최근에는 보령메디앙스 퓨어가닉과 함께 ‘오가닉 스킨케어 만들기’ 교실을 개최하고, 인근 학부모를 초청해 유기농 화장품을 만들어보고 체험하는 활동을 하기도 했다. 이 행사는 성공적으로 마무리되어, 서울 잠실에 위치한 또 다른 위즈아일랜드 가맹원에서 2차 행사를 이어가기도 했다.(2) 네트워크 현황위즈아일랜드의 특징은 우수한 교육프로그램과 쾌적한 환경 외에도 다양한 지역적 네트워크를 가지고 있다는 것이다. 관련 기관이라 할 수 있는 코데즈컴바인(의류업체), 사과나무스튜디오(베이비 스튜디오), 안양영어마을, 과천 하비인월드, 함소아한의원, 어린이 뮤지컬 프로덕션, 키즈헤어샵, 운동센터 등과의 전략적 제휴를 맺고, 회원들을 대상으로 할인 및 장단기 프로모션을 진행함으로써 고객, 다시 말해 학부모의 신뢰도를 높이고 만족도를 극대화했다는 것이다. 실제로 분당위즈 아일랜드의 경우 많은, 주1회 행해지는 필드트립 프로그램이라 할 수 있는 야외활동을 통해 아이들이 제휴처의 건강검진을 받고, 제휴처의 공연을 보며, 제휴처 스튜디오에서 사진을 찍는 등의 행사를 진행하고 있다.또 소독서비스 업체인 예스코와도 타어린이집이나 유치원에 비해 월등히 경제적인 비용으로 원내 환경 및 차량소독 서비스를 받고 있다.분당정자 위즈아일랜드의 원 내부에는 이처럼 관련 제휴처의 명판이나 제휴처를 알리는 POP물을 설치해놓음으로써, 위즈아일랜드의 고객이자 제휴처의 고객이기도 한, 학부모에게 충분한 정보를 주고, 홍보효과를 누리고 있다.2. 실습내용첫 주 오리엔테이션을 포함해 등하원 지도와 식사지도, 수업지원 등을 전체적으로 서포팅했으며, 그 중 자연탐구영역에 해당하는 위즈과학 부분 진행에 중점을 뒀다. 참고로 위즈수업의 모든 내용은 한국산업기술 진흥협회로부터 기업부설 연구소 인증을 받은 위즈아일랜드 감성놀이연구소의 각 분야별 전문 연구원들의 연구자료라 할 수 있다.수업을 위해서는 수업 시작 전에 제시된 자료와 교수법을 충분히 익히는 것이 선행되어야 했다. 이러한 준비는 유아와의 원활한 수업진행을 위한 핵심사항이다.위즈의 수업은 4주차 계획안으로 진행되며, 5주가 있는 달은 총 정리하는 활동으로 리뷰를 하거나 워크북의 마무리, 4주의 종합 활동으로 진행된다.수업은 다음과 같은 형식을 띤다.과목별 챈트로 주의 집중을 시킨 후, 손유희, 노래, 활동자료 등을 이용하여 수업에 관심을 갖고 탐색을 할 수 있도록 한다. 과목별 챈트는 말리듬을 이용한 인사로 1년간 같은 챈트를 반복함으로 수업시작을 알리고 유아들이 교사에 집중할 수 있도록 도와주는 역할을 한다.활동을 소개하고 그 활동 주제에 맞는 다양한 방법으로 활동을 진행한다. 이를 위해서는 교육계획안을 충분히 숙지하는 것이 필요했다. 이유는 교사와 유아간의 충분한 상호작용을 삽입하여 교사가 수업을 어떤 방향으로 이끌어 가야할 지를 알 수 있기 때문이다.활동을 마무리하면서 유아들이 느낀 점을 서로 이야기하며 정리한다.개인적으로 과학교육의 목표에 대한 생각은 다음과 같다. 유아들은 선천적으로 지적 호기심과 사물에 대한 흥미를 가지고 태어난 열렬한 탐구자이다. 무엇이든 만져보고 열어보고 뒤져보고 흔들어본다. 이처럼 유아들은 본연의 호기심과 흥미를 충족시키기 위한 끊임없는 탐구 활동을 거듭한다. 궁금한 것을 알아보는 과학 활동을 통해 유아들은 직접 접하고 조작하는 탐구를 하게 되고, 다양한 행동체험을 한다. 이러한 경험은 모든 학습의 기초가 될 뿐만 아니라 탐구 활동을 성취하여Tdmdf 때의 그 성취감을 유아가 긍정적인 자아를 형성하는데 도움을 준다.따라서 과학수업은 다양한 효과를 지니며 명심할 사항이 있다.(1) 지식의 이해보다는 주변에 대한 호기심과 탐구능력을 길러준다.(2) 관찰이나 실험만이 아니라 모든 영역과의 통합적 접근을 통해 이루어지도록 해야 한다.(3) 과학과 기술, 사회 간의 유기적 관계를 인식하고 이에 관련된 문제 해결 능력을 키우기 위한 유아기 환경 교육은 자연 탐구 활동을 통해 이루어질 수 있도록 도와야 한다.(4) 사회에서 일어나는 과학적 사건을 과학 교육을 위한 주제로 적극적으로 활용해야 한다.(5) 유아들이 일상적으로 접하는 사물이나 현상에 대해 보다 창의적으로 탐구할 수 있는 기회를 제공함으로써 스스로 설정한 문제에 대한 해답을 찾기 위해 탐구 과정에 몰입할 수 있도록 한다.

인문/어학| 2012.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(144)

평생교육사, 기관분석, 분당정자 위즈아일랜드 현황

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상담기법

상담기법(언어적·비언어적 대화기법)과 상담자로서 가장 중요한 것은 무엇인가?Ⅰ. 서론상담은 의사소통과정을 통해 문제를 해결하고 변화를 돕는 활동인데, 그 과정에 핵심을 차지하는 것이 대화이다. 대화를 통해서 상담자, 내담자간 의사소통이 가능하고 변화를 향한 다양한 탐색이 이루어질 수 있기 때문이다. 따라서 상담기법도 크게 대화기법에 따라 언어적 대화기법과 비언어적 대화기법으로 구분할 수 있다.언어적 대화기법은 대체로 내담자가 보고하고 이를 상담자가 언어적으로 반응하는 것인 반면, 비언어적 대화기법(표정, 목소리의 톤, 몸짓, 눈의 움직임, 우는 것 등)은 내담자가 비언어적으로 방법을 통해 의사를 전달하고 상담자는 관찰을 통해서 이러한 내담자를 이해하는 과정이다.이러한 상담기법의 특징들을 살펴보고 비교함으로서 상담자로서 가장 중요한 것이 무엇인지 이해할 수 있다.Ⅱ. 상담기법의 특징 및 비교1. 언어적 대화기법언어적 대화기법은 대체로 내담자가 보고하고 이를 상담자가 언어적으로 반응하는 것을 말하며 다음과 같은 방법들로 구성된다1) 환언: 내담자가 말한 내용의 의미를 보다 분명하게 고쳐서 말함.2) 요약: 상호관계나 회기에서의 중요한 요소를 이끌어 냄.3) 명료화: 내담자의 진술을 간결하게 해 그 본질을 이해하는 것을 말함.4) 해석: 내담자의 사고, 감정, 행동에 대한 가능한 설명을 제시함.5) 직면: 모순되는 진술을 지적하여 내담자의 모순을 볼수 있도록 함.상담중 의사소통은 주로 언어적 대화기법에 의해 이루어지며 언어적 대화기법을 통해 내담자의 문제를 상담자가 이해하고 내담자 또한 자신의 문제를 보다 명확하게 인식할 수 있게된다.2. 비언어적 대화기법비언어적 대화기법은 구체적인 내용은 대화할 때 짓는 얼굴 표정, 눈 마주치기, 자세나 손짓 등과 같은 몸 움직임, 어깨 토닥여주기 등의 신체적 접촉 등이 해당된다. 이와 같은 비언어적 대화기법은 다음과 같은 방법들로 구성된다1) 경청: 판단이나 평가하지 않고 언어적, 비언어적 의사전달 내용에 주의를 기울임.2) 얼굴 표정관찰: 내담자의 얼굴표정을 관찰함으로서 내담자의 감정을 알아냄.3) 몸 움직임 : 적절한 몸움직임을 통해 긴장을 푸어주어 효과적인 의사소통을 가능하게 함.4) 신체적 접촉 : 자령스럽고 적절한 신체적접촉을 통해 친밀감을 높여주고 부드러운관계를 형성함.비언어적 대화기법은 언어적인 대화기법을 보완하며, 언어적으로 전달되지 못하는 미묘한 의사전달의 기능을 하는 역할을 담당한다. 따라서 언어적 대화기법뿐만이 아니라 비언어적인 대화기법을 활용하는 것이 효과적인 의사소통을 촉진할 수 있으며 내담자가 상담에 거부감을 가지고 있는 경우와 같이 비언어적인 대화기법의 중요성이 더욱 커지는 경우도 있다.Ⅲ. 상담자로서 가장 중요한 것은 무엇인가?상담자는 효과적인 의사소통을 통해 문제를 해결하고 내담자가 변화하는 과정을 도울 수 있어야 한다. 효과적인 의사소통을 하기 위해서는 앞서 설명한 언어적·비언어적 상담기법들이 성공적으로 작동되어야 하는데 그러한 효율적 작동을 돕는 요소들은 상담자의 전문적 지식, 내담자와의 친밀성, 상담 시 내담자에 대한 존중과 관심 등을 들 수 있을 것이다.우선 상담자가 상담에 전문적인 지식을 갖추고 있을 때 성공적인 상담의 가능성이 보다 높아질 것이다. 언어적 대화기법의 환언, 명료화, 해석 등은 상담자가 전문적인 지식을 갖추고 있을 경우 보다 효과적으로 작동할 것이다. 가령 내담자가 상담과정에서 의식 또는 무의식적으로 불명확한 의사를 표현하는 경우가 있는데 상담자가 이러한 경우에 대처한 경험과 전문적 지식을 가지고 있다면 환언이나 명료화 등을 통해 내담자의 상태를 보다 명확하게 할 수 있을 것이고 해석과 같은 방법을 통해 내담자 본인도 확실하지 않았던 상태를 알려줄 수 있을 것이다. 이는 비언어적 대화기법의 경우에도 마찬가지여서 상담자는 내담자의 얼굴표정관찰이나 경청등을 통해 언어로 표현되지 않는 내담자의 감정등의 정보를 얻어낼 때에도 상담자의가 전문적인 지식이 있는 경우 더 많은 정보를 얻어내어 상담을 성공적으로 수행할 수 있을 것이다.내담자와의 친밀성도 상담을 성공적으로 수행하는 요인이 될 수 있는데 이는 내담자가 자신의 문제를 상담자에게 드러내는 것을 보다 쉽게 하여 상담의 성공적인 결과를 이끌어낼 수 있게 한다. 이는 상담과정에서 내담자가 상담자에게 자신의 문제나 약점을 보다 허심탄회하게 드러나게 함으로서 상담의 성과를 높일 수 있다. 내담자가 자신의 문제를 상담자에게 드러내지 않아 상담이 목표한 성과를 거두지 못하고 실패하는 경우들이 많음을 고려할 때 내담자와의 친밀성도 상담자가 갖추어야 할 중요요소임을 알 수 있다. 또 내담자와 상담자가 보다 친밀한 경우 비언어적 상담기법들인 몸움직임이나 신체적 접촉과 같은 방법들을 시도하기 용이해짐을 고려할 때 비언어적 상담기법 하에서도 친밀성은 상담이 성공적으로 수행될 수 있도록 도와주는 역할을 한다.

인문/어학| 2012.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(206)

상담자, 상담기법, 언어적 대화기법, 비언어적 대화기법

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평생교육프로그램개발론-청소년프로그램 필요성

청소년 교육 프로그램의 필요성Ⅰ. 서론과거 우리나라의 교육은 정규학교교육이 대부분의 비중을 차지하고 있었다. 하지만 정보 및 지식사회에서의 생존 및 새로운 경쟁방식에 적응하기 위한 수단으로 정규학교교육 이외의 교육인 평생교육의 중요성이 증대되고 있다.그런데 청소년의 경우 정규학교교육과정에 편입되어 있는 경우가 대부분이기 때문에 청소년교육의 중요성이나 청소년 교육 프로그램의 필요성은 상대적으로 경시되는 경향이 있었다.하지만 정규학교교육 이외의 청소년 교육 프로그램 또한 변화하는 사회에 대한 적응, 사회의 소외해서 등의 이유로 인해 필요하다. 따라서 평생교육과 평생교육 중 특히 청소년교육프로그램의 필요성에 대해 살펴보고 청소년 프로그램 개발 시 문제, 유의점 등을 검토할 필요가 있다.Ⅱ. 평생교육의 개념 및 필요성평생교육이란 말 그대로 평생에 걸친 교육과 학습을 모두 의미한다고 할 수 있다. 랑그랑(Leng-rand)은 “개인의 출생에서 시작하여 죽을 때까지 계속되는 모든 교육을 통합시키는 원리”, 데이브(Dave)는 “개인과 집단의 생활의 질을 향상시키기 위해 개인의 전생애를 통하여 개인적·사회적·직업적 발달을 성취하는 과정”이라고 평생교육을 정의한다.우리나라에서는 특히 정규학교교육과정을 제외한 교육활동을 평생교육으로 보고 있다.정규교육 이외의 평생교육이 필요한 이유는 다음과 같다.1) 변화하는 사회에 대한 적응: 지식정보화 사회에서는 생존 및 경쟁에 필요한 지식과 기술이 빠르게 변화하며 기존지식의 감가상각이 빠르게 이루어진다. 따라서 정규학교교육과정 이후에도 새로운 교육이 필요하다.2) 소외해소: 개인적 사정과 사회구조적 모순에 의해 정규교육에서 제외되어 소외가 발생할 수 있는데 평생교육은 교육의 기회를 소외계층에도 제공하여 사회의 소외문제를 감소시킨다.3) 윤택한 삶: 평생교육은 취미나 오락 등에 대한 교육을 통해 삶의 질을 향상시킨다.Ⅲ. 청소년교육의 정의와 필요성청소년 교육은 평생교육 중 청소년을 대상으로 하는 교육을 뜻한다. 청소년시기에는 정규학교교육과정에 편입되어 있는 경우가 대부분이지만 학교교육만으로는 청소년의 전인적인 성장과 발달에 대응하기엔 한계가 있다는 인식이 청소년 교육의 필요성이 제기되는 배경이 된다. 우리나라에서는 1987년 청소년육성법을 제정한 이래 청소년 육성 5개년 계획 등을 통해 청소년교육이 제도적으로 이루어지고 있다.구체적으로 청소년교육프로그램의 필요성을 살펴보면 다음과 같다.1) 전인교육 보완현재 청소년시기에 받게 되는 학교정규교육은 보다 상위 교육과정에 진입하기 위한 입시를 위한 교육인 경우가 대부분이라 할 수 있다. 이에 따라 전인교육이 경시되고 있다는 비판이 존재하며 가치관이 확립되는 청소년시기에 전인교육이 가능하도록 청소년교육프로그램을 개발하여야 한다.2) 소외, 낙오계층에 대한 사회적 안전망현재 우리나라에서는 중학교까지 의무교육이 규정되어 있다. 따라서 고등학교 이상의 과정에서는 경제적인 문제로 소외되거나 입시위주의 경쟁에서 낙오되는 계층이 존재한다. 청소년교육프로그램의 개발은 이러한 문제를 해결할 사회적 안전망으로서 기능한다.3) 다양한 적성 및 잠재력의 개발앞서 언급한 바와 같이 현재 우리나라의 정규교육은 주로 입시를 위한 교육으로 이루어지므로 다양한 적성 및 잠재력을 개발하기에는 부족한 면이 있다. 아인슈타인과 같은 위인도 우리나라에서 태어났으면 입시에 실패한 인재에 불과했을 것이라는 농담이 이러한 현재 우리나라의 입시위주교육의 문제점을 보여주고 있다. 따라서 청소년교육프로그램개발을 통해 청소년의 다양한 적성과 잠재력을 개발할 필요가 있다.4) 최신지식과 정보에 대한 교육지식정보화사회에 필요한 교육은 정규학교교육과정에서도 이루어지고 있지만 정규과정에서는 교육내용을 변화시키기 위해서는 교육과정변화 등이 공식적으로 이루어져야 하므로 교육내용이 경직적이라 할 수 있다. 이와 비교할 때 청소년교육은 급변하는 사회에 필요한 내용을 교육에 상대적으로 빨리 반영시킬 수 있을 것이다. 이러한 점에서 유연한 청소년교육프로그램 개발이 필요하다.Ⅳ. 청소년교육프로그램의 문제점 및 개발 시 유의점현재 우리나라에서 청소년교육은 사회적 운동으로 전개되어 정책의 법적제도화로 최근 전문화의 길로 들어서고 있고 양적으로도 팽창하고 있다.하지만 현장에 적절한 프로그램이 부족하며 교육이라기보다는 행사진행과 비구조화된 형태가 대부분이어서 지도가 어렵다는 문제도 존재한다.

인문/어학| 2012.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(479)

평생교육, 청소년 교육 프로그램, 평생교육 프로그램 개발, 청소년프로그램 필요..

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집단중심평생교육방법과 경험중심 평생교육방법

집단중심 평생교육방법과 경험중심 평생교육방법Ⅰ. 서론평생교육은 광의로는 말그대로 모든 사람들을 대상으로 이루어지는 평생에 걸친 모든 교육을 뜻하지만 우리나라의 평생교육법등에 규정되어 있는 협의의 의미로는 교육활동 중 정규학교과정 이외에 이루어지는 교육활동을 의미한다.따라서 교육의 대상도 학교에 있는 일반적 청소년이라기 보다는 성인등을 대상으로 하는 경우가 많고 내용도 일반적인 정규과정과는 다른 경우가 대부분이다.이러한 평생교육의 특성상 평생교육방법도 일반적인 교육방법과는 다른 특성들을 가지고 있는데 그러한 교육방법들에는 집단중심 평생교육방법과 경험중심 평생교육방법 등이 있다. 이하에서는 이러한 평생교육방법들을 조사, 비교하고 효과적인 평생교육이 이루어지기 위한 조건 등을 검토하고자 한다.Ⅱ. 집단중심 평생교육방법의 개념 및 내용집단중심 평생교육방법이란 집단 내에서 적극적인 상호학습을 통해서 개인적인 요구를 충족시킴과 동시에 공동체의식을 기르거나 과제를 해결하며 집단목표를 달성해 나가는 교육방법이다. 이는 평생교육에서 가장 많이 활용되는 방법이며 집단의 규모에 따라 20명 이하를 소집단 방법이라 하고 35명 이상을 대규모 집단 방법이라 구분하기도 한다. 이와 같은 집단중심 평생교육방법의 세부적인 내용은 다음과 같다.1. 강의식 교육방법강의식 교육방법은 집단의 규모에 관계없이 사용할 수 있는 교수자 중심의 학습방법으로 역사적으로 가장 오래되고 보편적인 교수법으로서 어떤 사실이나 견해, 개념·설명 등을 서술, 기술, 설화하는 교육방법이다.이러한 강의식 교육방법은 많은 학습자들에게 많은 사실적 정보와 지식을 짧은 시간에 체계적으로 제공할 수 있다는 장점이 있으며 체계적이고 구체적인 설명이 요구되는 내용의 경우에 효과적인 학습법이라 할 수 있다.하지만 강의식 교육방법은 교수자주도의 교수활동으로 인해 자칫 학습자의 적극적인 참여를 저해할 우려가 있으며 획일적으로 운영되어 개별학습자의 욕구와 특성을 고려할 여지가 많지 않다.따라서 효과적인 강의를 위해서는 준비단계의 목표설정, 강의전개 시 학습자의 주의집중 및 교수자의 화술, 강의 후 피드백 등이 충실하게 이루어져야 할 것이다.2. 토론식 교수방법토론식 수업이란 둘 또는 그 이상의 사람들 간에 구두로 의사교환을 하는 집단적 상호작용의 한 형태이다. 이는 구성원들이 함께 공통관심사에 대해 의문을 제기하고 답을 얻기 위해 서로의 의견을 교환·검토하면서 판단 , 결정 혹은 행동을 조장하는 방법이다.토론은 학습자의 적극적인 참여와 협력이 중요하며 단편적인 지식이나 정보의 습득보다는 정의적 태도의 변화나 고등사고능력의 함양에 적합한 방식으로 평가받고 있다.하지만 토론참여 시에 자신의 의견만을 고집하거나 참여자들이 토론에 필요한 사전지식을 충분히 가지고 못한 경우 토론이 원하는 성과를 얻지 못하고 시간낭비로 흐를 수 있다는 한계를 가진다.토론식 교수방법은 다양하며 집단규모나 공식성 여부에 따라 다음과 같이 구분된다.1) 세미나: 해당 주제 분야에서 전문적 식견을 가진 5~30명 정고의 권위있는 전문가에 의해서 수행되는 토의방식으로 참여자가 전문적인 식견을 가지고 있어 심층적 연구와 적극적 참여가 가능하다는 장점이 있으나 토론구성원이 전문가로 제한적이라는 문제가 있다.2) 버즈그룹: 전체집단을 몇 개의 소집단으로 나누어 토의를 진행하고 최종적으로 집단 전체가 모여 분과토의 결과를 정리하여 결론을 도출하는 방식으로 학습자 전원에게 토의참여 기회가 제공되며 이러한 토의 과정에서 공동체의식과 협동심이 함양된다는 장점이 있으나 사회자나 분과자의 능력에 따라 토의의 성패가 좌우되며 소집단 내에서 몇몇 토의자의 독점적 행위가 나타날 경우 앞서 언급한 성과를 얻을 수 없다는 한계가 있다.3) 브레인스토밍: 제기된 주제나 문제에 대해서 구성원들이 자유발언을 통해 아이디어를 제시하며 그러한 아이디어가 누적되는 가운데 새로운 발상을 도출하는 방법으로 창의성과 구성원 상호간 자극이 촉진된다는 장점이 있으나 시간낭비가 심하고 자유로운 분위기가 조장되지 않을 경우 원하는 성과를 얻을 수 없다는 문제가 있다.4) 패널: 이는 배심토의라고도 하는데 특정주제에 대하여 서로 의견을 달리하는 3~6명의 참가자들이 사회자의 진행에 따라 청중학습자 앞에서 토의하는 방식이다. 패널방식에는 토의되는 문제에 대한 분명한 이해가 가능하고 다양한 의견교환을 통한 총체적 안목의 수립이 가능하다는 장점이 있으나 원만하고 효과적으로 토의를 진행할 수 있는 사회자 확보의 어려우며 준비되지 않은 청중학습자의 경우 수동적인 자세를 취할 우려가 있다는 문제가 있다.5) 청중반응팀: 청중학습자 중에서 3~5명의 대표가 필요에 따라 연사의 발언을 중단시키고 질문하거나 의견을 개진하면서 청중의 이해를 돕는 방식으로 장황하고 중복되는 발언을 제거 할 수 있고 학습자 수준에 맞는 설명이 가능하다는 장점이 있으나 발표자의 발언이 수시로 중단된다는 문제가 있으며 학습자대표의 역량에 따라 교육효과가 좌우된다는 문제가 있다.6) 대담토의: 이는 패널이나 청중반응팀의 수정된 형태로 보통 3~4명의 학습자대표, 3~4명의 자원인사 그리고 1명의 사회자에 의해 운영된다. 대담토의는 학습자의 직접적 참여가 가능하고 전문가의 다양한 관점과 의견을 접할 수 있다는 장점이 있으나 패널방식과 마찬가지로 유능한 사회자 확보의 문제가 있다.7) 포럼: 약 25명의 집단구성원과 1명 이상의 전문가나 자원인사가 사회자의 진행하에 공개적으로 토의를 진행라는 방식으로 학습자들이 직접토의에 참여할 기회를 가지게 되어 능동적이고 효과적인 학습이 가능하다는 장점이 있으나 역량있는 사회자나 전문가 확보의 어려움, 특정 학습자의 발언독점 등의 문제가 나타날 수 있다.8) 심포지엄: 2~5명의 전문가가 동일한 주제 혹은 상호관련되는 소주제에 대해서 각자의 전문적 견해를 제시하는 방식으로 특정주제나 문제와 관련된 전문적 정보와 지식을 짧은 시간에 깊이 학습 할 수 있다는 장점이 있으나 의견교환이나 논평의 기회가 적어 상호작용에 의한 의견수렴과 판단의 여지가 별로 없다는 한계가 있다.Ⅲ. 경험중심 평생교육방법의 개념 및 내용경험중심 평생교육방법이란 행동을 직접 해봄으로서 학습자의 지식적 측면의 변화, 태도나 가치관, 행동변화를 유도하는 방법이라 할 수 있다. 이와 같은 경험중심 평생교육방법의 세부적인 내용은 다음과 같다.1. 역할극역할극(role play)은 실제적인 상황에서 집단 구성원의 역할 대행을 효율화하기 위하여 가상적인 상황을 설정해 놓고 짤막한 대인관계 장면을 연출하는 방법이다.이는 연기를 통해 타인의 역할을 경험함으로서 세상에 대한 다양한 시각을 기를 수 있고 집단구성원 간 결속감을 높일 수 있으며 역할극과정에서 감정표출을 통해 심리적 억압을 해소할 수 있다는 장점이 있지만, 실제 연출을 위해서는 상당한 기술이 요구되고 많은 시간, 연기에 대한 적응 등이 필요하며 교육효과 예측과 평가가 불분명하다는 한계가 있다.2. 감수성 훈련감수성 훈련은 자기이해, 타인이해, 집단의 성장 등 인간이해훈련이며 체험을 통해 허용적이고 수용적인 태도를 육성하기 위한 교육훈련방법이다.이는 참가자에게 토의과제나 대화규칙을 제시하지 않고 멤버간 대인관계 속에서 나타나는 갈등과 그 해결등의 경험을 통해 감수성의 개발을 촉진하고자 하는 훈련으로 이를 통해 인간관계 및 자기이해를 깊이하고자 하는 목표로 시행되어 리더십이 필요한 관리자층에 적합한 교육으로 평가되고 있다.하지만 경험이 풍부한 전문적 트레이너가 필요하고 기존 사회와 차단된 장소 및 합숙에 소요되는 기간이 필요하다는 한계를 가진다.

인문/어학| 2012.11.26| 6페이지| 1,000원| 조회(380)

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