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[사회복지] 지역사회관계

Ⅰ. 개념 및 배경1. 지역사회의 개념2. 지역사회복지의 개념3. 지역사회조직사업의 개념4. 지역사회복지의 발전 배경Ⅱ. 지역사회복지의 설천방법1. 지역사회조직의 실천원칙2. 지역사회조직의 과정3. 지역사회문제 해결 과정4. 지역사회조직에 있어서의 사회사업가의 역할1) 지역사회 개발모델에서의 역할2) 사회계획모델에서의 역할3) 사회행동모델에서의 역할Ⅲ. 지역사회복지의 실제1. 지역사회복지관2. 지역사회복지협의회3. 공동모금제4. 자원봉사 활동Ⅳ. 맺음말제16장 지역사회관계Ⅰ. 개념 및 배경1. 지역사회(Community)의 개념일반적으로 지역사회는 첫째, 주민이 생활의 이해를 공동으로 하고 둘째, 동일한 공동사회에 생활하고 있는 사회감정을 동일하게 가지고 있고 셋째, 독자적인 지역사회를 이루는 역사, 전통, 습관, 언어, 문화 등을 지니고 있는 곳 넷째, 일정한 인구 및 지리적으로 같은 지역에 사는 인간집단으로 정의된다.지역사회는 또한 지리적·법률적 정의와 사회심리학적으로 설명되기도 한다.1) 지리적·법률적 지역사회인간이 영주가 있는 토지에 거주하면 거기에서 좋든싫든간에 지역사회에 소속되어 하나의 공적 조직에 의해서 통치된다. 오늘날 우리나라의 행정단위인 특별시, 도, 시, 군 등과 같은 구역을 이러한 관점에서의 지역사회라고 설명되어진다.2) 사회심리학적 지역사회영토나 정부 형태와 같은 형식적인 요소보다는 지역사회에서의 사회적 상호작용을 통한 사회적·심리적 역학관계이며, 한 사람의 개인이 스스로 그 구성원의 일원으로서 지역 또는 전체적인 그룹에 관해서 어떻게 느끼며, 그 그룹이 다른 여러 종류의 그룹과 어떤 관계에 있는지가 중요한 관심사가 된다.2. 지역사회복지의 개념지역사회복지란 지역단위로 지역주민의 주체적인 참여와 공동성이 전제되며 복지제도와 기타 사회제도의 통합확보 및 지역문제의 예방 해결을 위한 조직화된 활동을 통해 상부상조하는 공동체 사회를 구현하려는 지역사회 차원의 노력이라 할 수 있다.3. 지역사회조직사업의 개념일반적으로 지역사회조직사업이란, 사회하는 자세4 지역사회 각 계층의 적극적인 참여를 목표로 실천하려는 노력5 욕구의 가변성에 따른 사업과정상의 변화에 대한 이해6 기관들 사이의 협력과 기능 분담7 과정으로서의 지역사회조직사업이 사회사업의 한 분야임을 인식하는 일2) 존스(Ray Jhons)와 디마쉬(D.F.Demarche)의 견해1 지역사회조직사업은 목적이 아니라 수단이며 궁극적인 목적은 인간의 복지와 성장이 라는 사실에 대한 이해2 개인과 집단처럼 지역사회들도 상이하며 따라서 개별화의 원칙을 준수하는 태도3 지역사회는 자기결정의 권리를 가지며 따라서 강요에 의한 사업 추진을 거부하는 자 세4 지역사회조직사업의 토대는 사회적 욕구이며 따라서 각 욕구 사이의 중재를 위해 민 주적인 태도를 견지하는 일5 사업을 수행하는 구조는 단순해야 함을 이해하는 일6 분재의 공평성을 유지하는 일7 문제해결을 위한 다양성을 존중하려는 노력8 기관의 효과적인 운영을 위해 다른 기관과 절대적으로 협력하면서 동시에 자체의 사 업과 이익을 유지하는 태도2. 지역사회조직 과정1) 조사조사는 제반사실을 수집하고 진실을 확인하기 위하여 이루어지는 것이며 주요 취지는 지역사회 지도자들에게 통계조사, 사례연구, 시범사업, 프로그램평가 등의 결과를 제시하는 데에 있다. 대부분의 지역사회조직기관은 그들의 조사를 대행해 주는 기관을 가지고 있으며 몇몇 큰 기관들은 조사를 전담하는 전문가를 고용하고 있다.2) 기획기획은 미래의 행동이나 절차를 의도적으로 형성하는 것이다. 기획은 지역사회사업에서 광범위하게 사용된다. 다양한 집단의 대표자들은 함께 모이고 사회문제에 관해 결정을 내리고, 그들에 관한 해결책을 제시한다.3) 조정조정은 불필요한 갈등과 노력의 중복을 피하기 위해 함께 노력하는 과정이다.조정은 협력을 바탕으로 하여야 하지만 협력보다 항상 앞서 진행되는 것이다. 조정은 지역사회를 개선하고, 사회적 문제를 해결하고, 주민들의 일상생활을 향상하기 위하여 기존에 존재하고 있는 다양한 자원들을 통합하고 결합하도록 도와주어야 한다. 기관 충족되지 않은 욕구나 해결을 필요로 하는 문제를 찾아내는 일이다. 또한 문제를 어떻게 규정하느냐가 중요한데, 그 이유는 다음에 있을 문제해결의 과정에서 그 문제가 어떻게 취급되느냐 하는 데에 큰 영향을 미치기 때문이다.2 사회문제와 가치관여기서 우리는 사회문제라는 것이 본래 '가치판단'에 지배되며, 집단에 따라 그 규정이 다르다는 사실에 주목할 필요가 있다.이때의 고려사항은 다음과 같다.ㄱ. 누가 주어진 문제를 '문제'로 보며, 누가 그것을 '문제'로 보지 않는가에 대한 분석을 해야 한다-사회문제의 기능적인 면ㄴ. 사회의 어떠한 가치관과 제도가 문제를 파생시키며 존속시키고 있는가에 대한 분석을 해야 한다.ㄷ. 특정 사회문제 대해 사회의 지배계층이 어떻게 생각하고 있는가를 분석할 필요가 있다.ㄹ. 사회문제에 대해서 사회사업가가 속해 있는 기관이나 단체가 갖고 있는 견해를 분석할 필요가 있다.ㅁ. 사회문제에 대해서 전문분야가 갖는 견해와 가치에 대해서 분석할 필요가 있다.3 사회문제와 관련이론계획전문가로써 사회사업가는 사회문제와 관련된 객관적인 자료를 수집하고 분석해야 한다.이때의 고려사항은,ㄱ. 문제와 관련된 특수집단과 지역에 대한 특성을 기술한 통계자료, 실태보고서 등을 분석해야 한다. 이러한 자료가 존재하지 않을 때 직접적으로 조사를 행하는 것은 물론 중요하다.ㄴ. 특정 사회문제와 관련된 사회과학의 이론을 활용하여야 한다. (사회행동과 제도분석으로 나뉨)결국 지역사회조직사업에 있어서 '문제해결'이라는 것은 문자 그대로 '문제를 근본적으로 해결하는 것'이 아니고, 상황적인 수준에의 개입이라고 한다면, 다양한 이론과 모델을 분별 있게 활용할 수밖에 없는 것이다.4 사회문제의 조작화사회문제를 조작한다는 것은 그 개념을 측정할 수 있고 실천할 수 있으며 평가할 수 있도록 구체화시키는 것을 말한다.2) 정책 및 프로그램 개발정책수립은 문제해결을 위해 취하고자 하는 조치와 프로그램의 방향을 결정하는 것이라고 할 수 있다.3) 프로그램의 실천프로그램의 실천이라고 하는 것 사회사업가는 지역사회를 '있는 그대로'로 수용해야 하는 것이다.ㄹ. 지역사회와의 동일시지역사회조직에 있어서 사회사업가는 언제나 지역사회 전체와 함께 해야 하며, 지역사회내의 일부나 특정집단과 함께 일해서는 안된다. 어느 특정사업이나 집단의 이익을 대표하는 '파당분자'가 되어서는 안되는 것이다.ㅁ. 자기역할의 수용지역사회조직에 있어서 사회사업가는 자기의 역할을 수용하고 그것에 만족하는 것을 익힐 필요가 있다. 지역사회와 함께 일하는 과정에서 사회사업가는 자기의 전문적인 역할에 반하는 역할을 수행해 주기를 요청받는 경우에 허다하게 직면하게 된다. 그러나 그의 주기능은 지역사회가 스스로의 책임을 수용하고 떠맡도록 도와주는 것이다.ㅂ. 역할에 대한 설명사회사업가는 자기의 역할이 지역사회에 이해되도록 설명해 주어야 한다.2 조력자로서의 역할지역사회조직의 과정을 용이하게 하는 사회사업가의 역할을 말한다.ㄱ. 불만을 집약하는 역할지역사회조건에 대한 불만을 일깨우고 집약함으로써 지역사회를 돕는 것을 말한다. 특별히 자기가 안고 있는 문제가 '개인적인 문제'라고 체념해 버리는 경우가 있는데, 이러한 경우 사회사업가는 그들의 문제가 '개인적'인 것이 아니고 '사회적'인 것으로 받아들일 수 있도록 도와야 한다. 조력자의 역할은 또한 촉매자의 역할이라 할 수 있다. 즉 사화사업가는 여러 집단들의 표출된 불만을 서로 연결시켜 주는 역할을 한다는 것이다. 이러한 역할 수행함에 있어서 경계해야 할 점은 지역사회가 문제를 쉽게 해결할 수 있으리라는 근거 없는 낙관을 갖게 해서는 안된다는 것이다.ㄴ. 조직화를 격려하는 일개인이나 집단은 새로운 상황이 현재보다 훨씬 나으리라는 확신이 있어야 만이 조직체에 참여하려 한다는 사실을 기억한다. 주민들의 조직체에 참여할 준비가 어느 정도 되어 있느냐는 사회사업가가 그들과 얼마나 믿음직스런 관계를 유지했느냐와 밀접한 관계가 있다.ㄷ. 좋은 대인관계를 육성하는 일사회사업가는 주민들이 상호관계를 유지하고 협동적인 일에 참여하는 데 있어서 만족감을 갖도록을 고취시켜 지역사회가 수립된 계획을 '제도화'하여 스스로 추진해 나갈 수 있게 사기와 능력을 북돋아 주는 것이다.ㄹ. 행정가로서의 역할프로그램이 실제로 운영되고, 주민들이 이것에 대해 알고 반응을 보이는 단계에서 발휘되는 것. 즉 프로그램이나 기관의 운영에 관심을 갖는 것이다.3) 사회행동모델에서의 역할1 그로서의 견해지역사회의 자원분배 메카니즘을 변경하여 지역사회의 불우계층의 이익을 증대시키는 것이 도시영세지역주민이나 기타 어려운 처지에 놓여 있는 클라이언트 집단의 복지를 위해 일하는 사회사업가의 주된 역할이라고 한다. 즉 지역사회에 영향을 주는 자원이 불평등하게 배분되어 있다고 본다. 이를 실행시키는 전략은 다음과 같다.. 정부기관에 의해서 제공되는 물자와 서비스를 보다 많이 얻어내기 위해 힘쓸 뿐만 아니라 이들 서비스의 제공에 따른 불평등을 제거하도록 압력을 가한다.. 첫 번째 전략을 성취하기 위한 수단으로 제도적으로 무관심하고 무기력하게 사회화되어 버린 주민들을 자극하고 조직화하고, 그들의 집단행동을 위한 적절한 공격목표와 전술이 무엇인가를 교육한다.. 이때 사회사업가는 조력자, 중개자, 옹호자, 행동가로서의 역할을 수행한다.2 그로스만에 의한 조직가ㄱ. 기술의 과업. 문제집단과 보다 자연스럽게 대화를 나눌 수 있도록 자신의 문을 열어둔다.. 문제를 가진 집단과 진지한 토의를 갖는다.. 사람들을 회합에 끌어들인다.. 집단 행동을 조직화한다.. 빠른 승리를 얻어내려 한다.. 궁극적인 승리를 도모한다.. 승리를 거둔 다음에 후속조치를 취한다.. 사람들로 하여금 장기간에 걸쳐 관심을 잃지 않고 참여하게 한다.. 사람들의 조직상의 기술과 자신감을 증대시킨다.. 주민들로 하여금 사회복지기관에 대해 동일시하도록 한다.. 지역사회로 하여금 기관의 존재를 깨닫게 한다.. 지역사회가 기관에 대해서 신임을 갖도록 한다.. 주민들의 조직적인 행동을 자기적인 프로그램에 포함되게 한다.. 국가적인 사회행동노력이 목적을 성취할 수 있도록 돕는다.. 국가적인 사회행동노력이 목적 한다.

사회과학| 2003.05.23| 13페이지| 1,000원| 조회(683)

사회복지, 지역사회, 행정론, 지역사회관계

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[사회복지] 우리나라 사회복지 정책 과제와 문제점(아동) 평가B괜찮아요

우리나라 사회복지 정책 과제와 문제점(아동)1. 아동복지의 개념아동복지의 정의는 학자에 따라 역사성을 중시한다든가 대상에 중점을 둔다든가 또는 프로그램이나 서비스를 강조하는 것에 따라 차이가 있다. 아동복지는 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결함을 지닌 아동 혹은 환경에 적응하지 못하는 비행아동들에만 관심을 두는 것이 아니다.아동복지란 모든 아동이 신체적 지적 정서적 발달에 있어서 안전하며 행복할 수 있도록 위험으로부터 보호하기 위하여 공사의 제 기관에서 실시하는 사회적 경제적 보건적인 활동들인 것이다. 활동분야로서의 아동복지는 아동들이 행복하게 살며 그들의 생활에서 잠재능력을 최대한도로 발휘할 수 있는 건강하고 건전한 개인으로 성장. 발달할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하는 광범위한 노력을 내포하고 있다.코스틴(Costin)은 아동복지를 아동과 그 가족의 복지를 증진시키는 한편 모든 아동과 청소년의 복리증진을 위한 것이라고 하면서 그러기 위해서는 아동복지사업의 근본목적이 달성되도록 가정생활을 강화해야 한다고 주장하였다.카두신(Kadushin)은 아동복지를 광의와 협의로 구분하여 정의하고 있다. 광의의 아동복지는 지역사회의 요구와 조화를 이루는 모든 아동들의 행복 및 사회적응을 위해 심리적. 사회적. 생물적 잠재력을 계발시켜 주기 위한 각종의 방법이며, 협의의 아동복지는 사회기관이나 가족을 통해서 충족되지 않는 요구를 지닌 아동과 그의 가족에 관련되는 것으로써 전문적인 기관에서 행해지는 특수한 서비스이다.아동복지란 특수한 장애를 가진 아동은 물론 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 육체적으로나 정신적으로 건전하게 성장 발달할 수 있도록 지역사회나 사회복지서비스 분야에 있는 공사단체와 기관들이 협력하여 아동의 복지에 필요한 사업을 계획하며 실행에 옮기는 조직적인 활동이다.결국 아동복지란 가족생활을 강화하기 위한 사회복지의 한 분야로서 아동의 전반적인 복리는 물론 아동의 복리에 공헌하는 정책과 이념 및 사업을 포함하는 것이라고 할 수 있다.2. 아동의 권리엘렌돈으로 사는 것이라고 생각하는 아동이 증가하고 있다. 따라서 아동의 발달단계에 알맞은 생활공간이나 생활시간이 계획되고 보장되지 않으면 안된다.6) 환경권(環境權)환경권은 아동의 생활권과 밀접한 연관을 가지고 있다. 자연환경이 인간의 발달 특히 아동의 발달에 있어서 중요하다는 것은 재론할 여지도 없는 것이다. 그러나 오늘날 많은 아동은 공업화의 진점과 함께 그에게 필요한 생활공간이나 자연을 빼앗겨 버리고 교통사고나 공해의 위험에 노출되고 있다. 환경의 악화는 인간관계의 악화를 낳고 아동의 심신의 건강을 좀먹는다. 이로 인해 신경증아, 등교거부아, 자폐증아, 허약아등이 점점 증가추세에 있다.7) 노동권(勞動權)노동권의 보장에는 아동이 장차 노동자로서 일할 권리를 가질 수 있도록 교육 및 직업지도를 받을 권리를 보장할 것과 고용주로부터 혹사되거나 위험한 노동에 종사하는 일이 없도록 그 권리를 보장할 것 등의 두 가지 의미를 내포한다. 오늘날 생산장에서의 능력주의는 아동의 노동에의 적응을 곤란하게 하고 있다.특히 장애인의 경우는 더욱 어렵고, 취업의 기회, 직종, 노동조건 등의 측면에서 노동권의 보장이 충분히 이루어지고 있지는 않다.8) 아동의 권리 보장과 과제아동의 권리보장에 관한 문제 중에 해결되어야 할 몇 가지 과제가 있다. 그 하나는 아동의 권리에 대한 자유권(自由權) 및 사회권(社會權)이다. 즉 모든 아동의 권리를 사회, 즉 국가나 자치단체의 책임 하에 아동의 권리를 보장하는 사회권이 보장될 수 있어야 할 것이다.아동에 대한 부모의 사물권(私物權)을 허용하는 사회적 배경이 부모자녀 동반자살, 자녀학대 등을 낳게 하고 있다. 또한 아동의 권리에 대한 끝없는 주장이 학교교육자나 복지시설종사자에게 무거운 노동을 강요하는 결과를 초래하고 있다는 의견이 있는가 하면, 반대로 복지재원의 결핍을 이유로 복지시설 종사자나 교사의 증원을 억제하고 있다고 지적되기도 한다.그러나 아동의 권리보장에 관련된 문제의 해결은 단순히 부모. 교사. 복지시설종사자의 개별적인 힘으로 이룩될 가정)의 영유아는 아동1인당 보육료 지원단가의 50%수준으로 지원된다.(3) 국내. 외 입양사업은 1995년 1.5일 '입양촉진 및 절차에 관한 특례법'전문을 개정하여 96년부터 시행에 들어가기로 되었다. 이 법에서는 요보호아동의 국내입양을 우선으로 하며 국외입양을 차선책으로 추진하도록 하였으며, 입양가정의 사후관리 강화 및 지속적인 지원책을 강구하도록 하고 있다. 입양가정에 대한 지원으로는 연말정산에 소득 공제 중 부양가족공제, 교육비공제에 입양자도 포함, 주택분양 및 전세자금 입양가정당 500-1,000만원 할증지원, 입양아의 중·고등학교 수업료 및 입학금 면제, 입양된 장애아에 대해 국립의료원에서 18세까지 무료진료 등이 있다.국내입양의 문제점으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.1 아동중심의 입양이라기보다는 양부모(養父母)중심의 입양 경향2 국민들의 입양에 대한 인식 및 홍보 부족3 전문입양기관간의 정보교환 미흡(4) 가정위탁사업은 요보호아동을 위탁받아 보호하기를 희망하는 가정에서 대리 양육케 함으로써 아동이 가정적인 분위기에서 자랄 수 있도록 하고, 위탁가정과 아동이 입양으로 연결되도록 한다. 위탁가정의 신청은 수시 접수하고 면담을 실시하여 위탁동기를 파악하여 선정한다. 위탁기간은 1년의 범위에서 아동을 위탁 보호할 가정과 협의하여 결정토록 하며, 기간연장의 필요시애는 시, 군, 구청장의승인으로 연장이 가능하다. 위탁아동에 대해서는 생계, 교육, 의료보호 등을 실시한다.3) 시설보호제도보호자가 없거나 보호자로부터 유기 또는 이탈된 아동과 보호자가 양육하기 곤란한 아동을 아동복지시설에서 만 18세 미만까지 양육하여 사회인으로 육성함을 목적으로 한다. 시설에서 만 18세 이상의 아동의 경우에 연장보호조 치가 가능한 아동은 고등학교 이하의 학교에 재학 중인 자, 직업보도시설 혹은 직업훈련시설에서 직업훈련중인 자, 장애인으로서 귀가, 취업이 곤란한 20세 미만의 자 등이다. 특히 교호시설은 불량행위를 하거나 그 우려가 있는 아동으로서 보호자가 없는 아동이나속에서 충족시키려는 시도를 한다. 즉, 아동복지와 관련된 지역사회프로그램은 지역내의 아동복지를 위한 자원과 환경을 지역사회의 조직 활동을 통해 개발, 확보하려는 것이다.이러한 지역적 서비스는 복지기관과 아동상담소에서 제공하는 데 복지기관은 주로 부모에 대한 서비스제공 등을 통해 아동상담소에는 아동에 대한 서비스를 제공함으로써 문제해결을 시도한다. 지원적 서비스는 부모와 자녀들이 더 많은 만족감을 갖고 갈등을 최소화하여 원만한 관계를 유지하면서 생활할 수 있도록 변화시키며 결국 가족구성원의 사회기능을 향상시켜 가족해체의 위험성을 감소시키는 것을 목적으로 한다.2) 보완적 서비스((supplementary Service)부모의 역할 일부를 대행해 주는 것을 가리킨다. 이 서비스는 주로 가정 내에서 이루어지는데 여기에는 공적 부조, 아동수당, 가정조성사업, 탁아보호사업 등이 속한다. 이 중 탁아보호서비스를 살펴보면 서비스를 통해 아동의 행동능력향상, 타인과의 협동, 자립심고양 등을 기할 수 있으며 부모 모두 가정 밖 노동을 가능하게 해 가정의 경제에 도움을 줄 수 있다. 그러나 때론 아동이 신체적으로나 정서적으로 불안정하게 되어 아동에게 긴장감이나 공격성을 유발할 수도 있다. 또, 탁아보호자가 자주 바뀌는 경우 역기능도 나타나게 된다.3) 대리적 서비스(substitutive Service)부모와 자녀 및 가족관계가 일시적 혹은 영구히 해체된 정도의 상황이 발생한 경우 개입하는 아동보호수단으로 여기에는 입양사업, 가정위탁보호사업 그리고 시설보호사업 등이 있다. 가정위탁보호사업은 부모의 이혼, 사망, 아동유기 등으로 가정이 파괴된 경우 혹은 아동이 가정환경에서 정상적으로 성장하는데 문제를 가지고 있는 경우 일정한 기간동안 대리적으로 가정적 보호를 받는 것이다. 시설보호의 대상은 장애아동, 비행아 등 문제를 가진 아동 중 사정상 가정 내에서 욕구를 만족시킬 수 없거나 위탁보호도 불가능한 경우이다.5. 아동복지서비스의 대상우리나라 아동복지서비스의 대상은 원칙적으로 전체아에 있다. 즉, 기 미아, 가출아 부랑아, 장애아, 결손가정 및 저소득층 아동이 대부분을 차지하고 있으며 소년 소녀가장, 학대 및 방임아동 그리고 약물사용아동 등에 대해서는 거의 서비스가 전무한 실정이다. 서비스의 제공 수준도 보호소, 일시수용이나 가출아동 단속 등 아동만을 대상으로 하는 형편으로 문제아동의 발생을 야기 시키는 원인을 근본적으로 해결할 수 있는 서비스 제공은 극히 미흡하다. 전문적 서비스의 제공 없이 요보호아동을 단순히 시설에 수용하고 있다.이 같은 조처들은 사회안전망(social safty net)의 구실을 하지만 때로는 문제아동의 발생을 조장할 위험성도 가지고 있다. 한편 학대 방임아동서비스를 살펴보면, 우리나라에서는 이미 학대 및 방임아동의 발생률이 높고 향후 그 발생률의 증가가 가속화될 것이라는 것은 많은 선행연구에서 지적되었다. 98년의 경우 9월까지 한국아동학대 예방협회에 접수된 아동학대신고건수는 146건이었는데 이는 97년의 90건에 비해 급증했다. 얼마 전 매를 견디다 못해 어린이가 아버지를 경찰에 신고한 사건이나 도둑질을 했다고 아이를 몰아세워 자살에 이르게 한 교사, 생계를 위해 아들의 손가락을 자른 아버지처럼 심각한 학대도 적지 않다. 그러나 아직도 아동학대 및 방임의 문제가 사회적 문제로 충분하게 인식되지 않고 있으며 아동이 독립된 인격을 가진 존재라기보다는 부모에게 종속된 존재로 간주되어 아동의 권리에 대한 인식도 매우 낮다. 아동학대와 방임의 예방과 치료를 위해서는 체계적인 보호서비스가 매우 중요하다. 즉, 피학아동을 위한 치료와 개입, 가학부모에 대한 치료와 개입 등 다양한 가족지원 및 보완프로그램이 효율적으로 연계되어 운용되어야 하나 이와 관련된 보호체계가 매우 미흡한 실정이다. 특히, 아동에게 치명적인 영향을 미치는 성적 학대의 경우 의료적인 치료뿐만 아니라 정상적인 사회생활을 유지하기 위한 특수한 심리적, 사회적지지 프로그램이 요구되나 현재는 거의 전무한 실정이다.둘째, 보완적 서비스의 대표적인 영역은 공적 부조

사회과학| 2002.10.17| 14페이지| 1,000원| 조회(822)

사회복지, 아동, 사회복지정책론

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[사회복지] 정신의학적 증상 평가A+최고예요

정신의학적 증상(Psychiatric Symptoms)1. 표정과 태도(facial expression and attitude)하나의 의사소통의 수단으로써 증상으로 나타날 수도 있다, 힘없는 태도와 우울하고 무표정함은 우울증에서 볼 수 있다. 의심하는 듯 방어적 내지 거부적 태도, 피상한 자세, 무의미한 웃음이나 찌푸린 얼굴 등은 정신분열증에서 흔히 본다. 바보스러운 표정은 인격 장애에서, 과장적 연출적 의존적 내지 유혹적 태도는 히스테리성 인격 장애에서 볼 수 있다.2. 행동의 장애(disorders of behavior activities)인간의 여러 가지 정신활동의 총체적인 결과로써 표면적으로 나타나는 기능을 행동이라고 한다. 행동은 미세한 감정의 움직임에서부터 적극적인 운동까지 인간이 자신의 육체로 표현할 수 있는 모든 행위를 포함한다.1) 과잉행동(overactivity or increased activities)잠시도 쉬지 않고 활동하는 경우에서 일상적으로는 불필요하다고 생각되는 활동을 지나치게 하는 경우까지 다양하다. 자신의 심리적으로 불안정한 욕구의 압력에 못 이겨 과잉행동을 하지만 일 자체도 불안정하기 때문이다.2) 저하된 행동(decreased activities)욕구저하 상태에서는 사람의 행동도 저하된다. 저하된 행동을 정신역동성감퇴(decreased psychomotor activity) 또는 지체(retardation)라고 한다.사고의 흐름도 느리고 말도 느린 것이 보통이고, 우울증에서 전형적으로 나타난다. 졸도발작(cataplexy)은 감정상태에 따라 일시덕인 무력상태가 되는 것이다. 경직증(cataplexy)은 감정상태에 따라 일시적인 무력상태가 되는 것, 함구증(mutism)은 신체장애 없이 말이 없는 상태이다.3) 반복적 행동(repetitious activities)정신분열증이나 강박장애환자에게서 흔히 나타나는 행동장애로서 반복적인 행동이 있다. 이유가 없이 보이는데 같은 행동을 반복하는 경우를 상동증(常同症, stereotyp 것을 묵살하거나 반대방향으로 행동하는 경우를 말한다. 질문에 대하여 아무 대꾸도 하지 않는 함구증(mutism), 밥먹으라는 권유에 반대해서 배고프면서도 굶는 거식증(refusal of food), 요구에 대한 불이행, 간호해 주는 노력에 대한 저항 등이 해당한다.강렬한 저항이나 반항의 수단으로 자신에게 돌아올 불이익에도 불구하고 기대되는 행동의 반대로 나가는 것이다.6) 강박증적 행동(compulsions or compulsive acts)불합리한 줄 알면서 특정행동을 하려는 반복적 욕구에 저항할 수 없을 때 나타나는 행동이다. 간단한 행동에서 복잡한 의식(ritual), 강박사고(obsession)가 있다.7) 충동적 행동(impulsive acts)감정의 지배 아래 순간적이고 돌발적인 행동을 폭발적으로 일으키는 현상이다. 공격적으로 표현될 때는 폭언, 폭행, 파괴, 방화, 자해, 살인 등을 저지를 수 있다.8) 자살(suicide)자살, 자살기도, 자살의도(suicidal ideation)등은 사랑의 결핍과 무능감, 거부감을 느끼기 때문, 자기를 버린 사람에게 죄책감을 느끼게 하기위해가 많다.대상에 대한 증오와 복수의 감정이 자신에게로 행해졌을 때도 자살한다. 알코올중독, 정신분열증, 우울증 환자에 자살자가 많고 퇴원 후에 6개월 이내에 많다.9) 언어의 장애(disturbance of speech)언어 압박(pressure of speech)은 말이 많고 빠르면 중단시키기 어려울 때고, 언어 빈약(poverty of speech)은 말이 적고 대답이 단음절일 경우가 많을 때이다. 억양장애(dysprosody)는 말에 정상적 억양이 없을 때이다. 발음장애(dysarthria)는 단어 선택이나 문법은 올바르나 발음이 장애되었을 때이다.실어증(aphasia)은 말을 하지 않는 경우인데, 운동성실어증(motor aphasia)이란 말은 이해하나 말하지 못하는 경우이다(Broca's aphasia 라고도 한다). 지각성 실어증(sensory aphasia)은 주의가 산만하며 착란이 있고 이해력이 부족해진다. 대뇌기능장애 때문이나 발작적인 형태의 의식혼탁은 간질과 히스테리에서 볼 수도 있다.2) 착란(confusion)의식장애의 특수한 형태로 당황, 혼동, 지남력장애, 연상 장애, 사고의 빈곤 등이 특징인 특수한 형태의 의식방애로 자극에 대한 반응이 신속하지 못하고 주의력이 산만해지거나 감퇴되고 사물에 대한 이해능력도 감퇴된다.3) 몽롱상태(dream state, twilight state)의식과 무의식의 중간 상태이다. 심인성이 많으며, 해리상태에서 전형적으로 나타난다. 착란, 환각, 나중에 기억을 못하는 일련의 복잡한 행동을 하는 것이다. 몽유증, 야경증도 몽롱한 상태의 특수한 형태로 보는 견해도 있다.4) 섬망(delirium)급성 뇌증후군의 일반적 증상으로 급성이다. 의식장애, 착란, 주의산만, 당황, 좌불안, 지남력장애, 지리멸렬한 사고, 착각, 환각, 불안, 의심 공포, 악몽 등의 증상과 경과변동이 심한 것이 특징이다.5) 혼미(stupor)와 혼수(coma)혼미는 운동능력을 상실하게 되고 외부자극에 거의 반응하지 않으나 때로는 강력한 동통자극에 의해 일시적으로 깰 수 있고, 약간의 의식이 남을 수 있다.혼수는 모든 정신활동과 신경조직의 기능이 마비되고, 단지 생명을 유지하는데 필요한 심장과 폐의 기능만 살아남은 경우이다.6) 주의력 장애(disorder of attention)주의란 유용한 정보를 찾아 의식적·선택적으로 외계를 검색하고 중요한 자극을 선택하여 주의를 집중(concentration)하고, 과거의 경험과 연관시켜 해석하는 연상과정(association)을 거치는 3단계 행동이다. 피곤, 뇌기능 장애, 병적 정동 상태 등이 이를 방해한다.7) 지남력 장애(disorders of orientation disorientation)일상생활을 건전하게 영위하기 위해서는 자신이 처해 있는 입장을 이해하는 것이 중요하다. 자기가 처해 있는 환경 중 공간·시간 빛 상대하고 있는 사람을 구체적으로 인지하는 중 가장 흔한 증상이다. 우울증은 가벼운 절망이나 무관심에서부터 아무 희망이 없는 절망상태에 이르기까지 다양하다. 결정을 내리지 못하고 일상적인 쉬운 일에도 어려움을 겪는다. 개인적인 문제를 가지고 지나치게 걱정한다. 환자는 우울한 내용의 몇몇 주제에만 사로잡힌다. 남과의 대화도 고통스럽고 어려워진다.우울증은 대인관계 문제에서 생기는 무의식적 죄책감에서 시작하는데, 이런 죄책가은 원하지 않는 의무의 대상이나 안정을 위해 의지하고 있는 사람에 대한 무의식적인 양가감정과 증오감에서 나온다고 본다.3) 불안(anxiety)불안은 두려움이나 근심과 함께 재난이 임박했다는 지속적 느낌이다. 무의식적 충동이나 환경적 요인이 위험스런 충동 위협에 대한 위험신호로 생각된다. 불안은 자율신경계에도 영향을 줌으로써 특히 생리장애를 일으키고 정신신체증상으로 표현된다.4) 불충분 정동(inadequate affect)무감동(apathy)한 상태로서 쾌, 불쾌에 대한 감수성이 감소된 상태이다. 정도의 느낌의 표현이 거의 없는 상태이고 둔마된 정동(blunted affect)은 표현정동의 정도가 감퇴된 상태이다.5) 부적 정동(inappropriate affect)사고, 언어 등과 조화되지 않는 정동으로 상황에 어울리지 않게 웃거나 울거나 하는 것이다. 유동적 정동(labile affect)은 외부자극에 상관없이 정동의 표현이 빠르고 급격히 변하는 상태이다.6) 양가감정(ambivalence)한 대상에게 사랑과 미움이 동시에 있는 것으로 두 가지 상반된 감정이 모순 없이 존재할 때이고 한쪽이 무의적 내에 억압되어 있는 것을 말한다. 멀어짐과 무관심으로 감정표현이 둔마된 상태이다.7) 이인증(depersonalization)자신이 자신 같지 않고 변했다는 주체성에 대한 변화된 느낌을 말한다. 자신을 둘러싸고 있는 주위 세상이 바뀐 것 같은 느낌은 비현실감(derealization)이라 한다. 수치(shame), 죄책감(guilty feeling) 등이 있다.5. 사고의 장애(disord은 불필요한 묘사를 한 뒤 말하고자하는 목적에 도달하는 경우를 말한다. 정신분열증, 기질성 정신장애, 정신지체 등에서 보인다.5 지리멸렬(incoherence) : 사고 진행이 와해되어 논리적 연결이 없고 의미론적으로도 파괴된 언어로 구나 단어들이 흩어진 상태이다. 정신분열증에서 보는 연상이완(loosening of association)이 전형적인 예이다.6 차단(blocking) : 연상의 진행이 갑자기 중단되는 것으로 강한 감정 때문이며, 다시 재개되기도 한다. 정신분열증에서 볼 수 있다.7 신어증(neologism) : 환자가 자기만 뜻을 아는 독특한 새로운 말을 조합하거나 창조하는 것이다. 분열증에서 흔히 보인다.8 기타 : 압축(condensation)은 여러 개념을 하나로 합친 것이다. 전혀 알아들을 수 없는 단어로 신의 계시를 전달하는 것으로 소위 방언(tongues)이 여기 해당된다.3) 사고내용의 장애(disorders of content of thought)1 사고경향(trend) 또는 과잉결정적 사고(overdetermind idea) : 감정적 요소 때문에 특정 내용 사고가 집중되어 다른 생각은 할 수 없게 된 상태를 말한다. 사고내용이 빈약(poverty)할 수 있다.2 망상(delusion) : 고대부터 정신병의 중요한 증상의 하나로 여겨졌다. 허망한 생각을 말한다. 사실과는 다른 생각, 현실과 동떨어진 생각이며, 이성이나 논리적인 방법으로 교정되지 않는 특성을 가지고 있다.과대망상(delusion of grandeur)은 자신은 위대하다거나 전능하다거나 부자라고 믿는 것을 의미하며 대개 열등감과 불안정감에서 나온다.피해망상(delusion of persecution) 또는 편집망상(paranoid delusion)은 자신을 해치려 한다는 망상으로 대개 자신의 증오나 공격성이 투사된 결과이다.관계망상(idea of reference)은 주변 일이 자기와 관련되면 누군가가 내말을 하고 있다는 망상이고 자기비판이 투사된 것이다.자책망상(

사회과학| 2002.10.17| 12페이지| 1,000원| 조회(376)

사회복지, 정신보건사회사업, 정신보건사회사업실천

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[사회복지] 학교사회사업 실천모형 평가A좋아요

학교사회사업 실천모형1. 전통적 임상모형 :(traditional clinical model)Alderson에 의해 설명된 모형 중 가장 많이 알려져 있고 사용되고, 학습 잠재력을 방해하는 사회적·정서적 문제를 가진 개별 학생에게 초점을 두고 있다.모형의 주요 가정은 개별학생 및 학생의 가족이 역기능적이고 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 문제의 원인이 부모, 자녀와 가족관계의 어려움으로부터 생긴 학교내부의 감정적 또는 정신적 어려움에 있다고 가정을 한다.학교사회사업가의 우선적 과업은 학생과 그 가족에게 개별사회사업서비스를 제공하는 것이다. 표적학생에 대한 개입은 교사나 부모와의 면담. 전문적 치료를 위해서 지역사회관련 기관에 의뢰하는 것이다. 의뢰는 제3자의 개입 또는 재활이 요구되는 학생을 비행에 따라 교장과 교사가 한다. 학교에서 어려움을 가진 학생과의 개별사회사업, 교사와 다른 학교관련 직원과의 전문적 관계수립, 부모와의 개별사회사업, 지역사회기관과 함께하는 사업, 지역사회에 학교프로그램을 해석해 주는 것이다. 학생과 그의 부모에게 가능성을 부여하고 지지해주며 학생 개개인을 돕는 방향으로 학교 내에서 협력하고 상담도 해준다.모형의 목표는 어려움을 가진 학생에게 학교조직내에서 더 효율적 기능을 하도록 가능성을 부여하고, 최적조건에서 학교경험을 할 수 있도록 하는 것이다.학교사회사업의 정의는 방문교사사업으로 알려진 학교사회사업은 개별사회사업의 특별한 형태로 공립학교와 연결되어 있으며 학교가 학생에게 제공하는 것을 개개인이 이용하도록 돕는 방법이다.전통적 임상모형은 비평이 심했지만 계속진행 되었다. 가능성면이 미국에서 실행되는 학교사회사업의 방법으로 가장 우월하다고 평가를 받는다. 이런 평가는 학교가 수용적인 면을 가지기 때문에 학교직원에게 만족스럽게 나타나기 때문이다. 학교사회사업가의 출석관련 업무에 많이 활용되었다. 이 모형은 학교에서 영속석이 있다고 증명이 되었다.근래에 임상적 정상화 개념이 부각되면서 개인, 가족, 집단에 대한 직접적 서비스가 증가되면이 크다. 사회사업가가 방해 받지 않으려면 학교내의 권력구조와 함께 일하는데 정교한 기술을 필요로 한다. 효과적 교섭을 위한 조직적 행동과 기술에 대한 지식은 효과적 실천에 필수이다.사회사업가는 학교환경이 아동의 교육적 목적 달성에 장애가 된다거나 서비스 제도가 적절히 않다고 인정될 때 학교의 정책, 규범, 관련된 모든 집단 등을 포함한 학교 체계와 관련된 모든 부분들과 그들이 구성하고 있는 학교환경 전체를 표적으로 한다. 학교변화 또는 제도변화를 추구하는 사회사업가는 학교를 변화의 대상인 표적체계로 할 뿐 아니라 학교 자체를 서비스를 필요로 하는 고객체계(client systemus)로 보며 또한 변화의 행동 주체가 되어야 할 행동체계(action system)로 본다.결함은 학생의 문제를 일으키는 주요인으로 학교자체만 초점을 맞추고 있다는 것이다. 이것이 학교주위에 경계선을 긋고 학생에게 영향을 미치는 다른 주요체계, 지역사회와 가족을 무시하고 있다.학교사회사업가의 우선적 역할은 교장, 교감, 교사들이 학생들의 학습과 학교적응을 저해하는 학교의 조건들을 변화시키도록 학생과 가족들이 역기능적 역할을 제거할 수 있도록 학생과 가족들에게 집단지도를 실시한다. 변화 매개인, 대변자, 협상자, 집단 촉진자, 자문가, 중재자 그리고 촉매자, 옹호자의 역할을 수행한다.학교변화모형은 사회과학이론 중 일탈이론들과 조직이론에 이론적 바탕을 두고 있다.3. 지역사회 학교모형 :(community school model)지역사회 학교모형은 박탈된 혹은 차별대우 받는 지역사회에 초점을 두고 있으며, 학교가 학교를 위한 지원을 조직, 제공한다. 학교의 목표와 규범의 측면에서 보면 시대적으로 뒤떨어져 있다. 학교에 대한 이해와 신뢰가 적은 지역사회에 대해 지역사회에서의 학교를 설명하고, 학교직원들에게 지역사회의 역동성과 학교에 영향을 미치는 사회적 요소를 설명하는데 초점을 두고 있다.주목적은 학교에 대한 지역사회의 이해와 지지를 향상시키고, 소외된 학생을 지원하는 학교프로그램을 발달어들여 학생들에게 도움을 제공하고자 하는 것이다. 이러한 지역사회접근 모델은 전통적 임상모형보다는 지역사회조직의 방법을 활용한다.모형의 목적대로 사회사업가의 역할이 효과성을 거두기 위해서는 사회사업가가 지역사회와 학교의 관계를 친밀하게 지속하고, 중재와 대변에 있어서 고도로 숙련되어 있어야 한다.이 모델에서는 주로 중재자, 대변자, 아웃리치자의 역할을 수행한다.지역사회 학교모형은 지역사회조직론, 조직이론, 체계이론, 의사소통이론에 주로 근거하고 있다.4. 생태체계모형사회사업실천을 전망하고 중재의 표적을 설정하기에 가장 적절한 관점이다. 직접적 관심을 두고자 할 때 적절하다. 하지만 클라이언트 상황의 한 부분이나 한 체계나 한 특징에는 관심을 두지 않는다.환경은 학생의 생활과 발달을 결정하고 영향을 끼치는 외부조건과 영향력의 집합체로 정의된다. 학생에게 가족뿐 아니라 학교, 법원, 이웃, 병원, 진료소, 대중매체 등도 환경이라 할 수 있다.생태체계이론은 여러 체계사이의 복합적인 상호작용과 교류에 대한 이론이다. 조직과 환경 사이의 광범위하고 복잡한 상호교류를 다룬다. 학생의 행동의 다양한 부분에서 전개되는 역동적 교류에 초점을 둔다.생태체계모형의 초점은 환경의 모든 측면에서 학생들의 표적집단을 명백히 하는 것과 학생이 생활에서 스트레스를 받는 시점의 학생들의 성격특성, 학교, 지역사회 및 가족의 상호작용을 강조하는 준거틀 내에서 설명하는 것이다. 학생과 환경체계 사이의 호혜적 상호작용, 상호작용에서 문제를 확인한다.사람, 시설, 체계사이의 교류의 본질을 이해하기 위해서 틀을 제공해야 한다. 이 모형은 사회사업가로 하여금 학생의 상황이나 어려운 점에 기여하는 모든 체계를 규명하도록 도와준다.목적은 적응하지 못한 학생은 학습의 잠재력을 손상시키고 있다. 이러한 학생과 사회의 환경적 심리적 요구 사이의 상호작용의 장벽을 점검한다.서비스의 다양한 형태를 제시한다. 예방적 개입은 위험집단에 속하는 학생과 관련된 사례발견, 사례관리, 가족교육, 그리고 학령기 전 학생과 가의료기관{{{학생{가족 지역사회친인척 이웃, 친구{{{{{{사회복지 문화기관여가시설사회: 정치/경제/이념/사회/문화체계가장 잘 설명한 것이 학교사회사업서비스에 대한 NASW의 실무지침이다. NASW는 1992년과 1996년에 지침을 마련하여 발표했다. 학생, 부모, 학교직원, 지역사회의 욕구에 대해 20가지의 기술을 설명하고 있다.생태체계모형은 커다란 잠재성을 지니고 있다. 개인 실천가에 의해서 효과적으로 적용될 수도 있다. 상이한 전문직을 포함한 팀 접근 서비스의 기초로서 사용될 수 있다.학교사회사업가는 체계의 기능을 강화시켜야 하고, 장애물 제거에 지원하여야 한다. 체계사이의 의사소통을 촉진하여 체계의 개방에 노력해야 한다. 이용할 수 있는 지식에 대해 사정하고 그들 자신, 학교, 지역사회의 자원과 문제 그리고 클라이언트의 사회적 기능을 강화하기에 적절한 모형을 선택하여야 한다.생태체계적 관점에서의 학교사회사업 모형을 과 같이 제시할 수 있다. 생태체계적 관점에서의 학교사회사업 모형대처행동 개인에게 영향을 미치는 환경{{1. 생존을 위한 행동1. 자원{{의 비공식적식 공식적{{{주 교사 학교 사회적{{{의료 선후배 체계{동작기술의 교우습득 및 사용{{2. 교제를 위한 행동 2. 기대{{{{대인적 학 부모 역할{{{{사회적 형제 가족 과업조직적 행동의 생 친인척 체계개발 및 사용{{3. 성장과 성취를{위한 행동 3. 법과 정책{{{인지적 지역 권리{{정서적 이웃 사회 절차신체적 친구 체계 금지/제약 요소 경제적 행동의{개발과 사용전문적개입{{학교사회사업가{{{{개인적 성향 및 자질사회사업적 지식 가치관점사회복지법규, 정책 및 제도한 가지의 실천모형으로는 실천업무를 제대로 수행하기 어려울 것이다. 그래서 효율적으로 실천모형을 선택·사용해야한다.생태체계 관점에서 학생 상황의 모든 국면이 지지적인 학습 환경을 창출하여 학생의 교육적 권리를 보장하고 훌륭한 사회인이 될 수 있도록 돕는 과정이라고 할 수 있다. 이러한 가치에 따라 학교사회사업가는 가정-학교-지역사회를회에 대한 지나친 기대를 반영하고 있다. 이러한 문제점들을 보완하여 통합적으로 접근하고자 하는 것이 학교상호작용모델이다.7. 학교-지역사회-학생 관계 모형 :(School-community-pupils relations model)Costin은 학생, 학교와 지역사회의 관계에 좀더 초점을 둔 학교-지역사회-학생 관계 모형을 제시하였다. 이 모형은 지역사회학교모형과 생태체계모형의 성격도 어느 정도 띄고 있다. 학생, 학교 그리고 지역사회사이의 상호작용의 복잡성을 강조하였다.목적은 표적학생집단(요구와 기대를 효과적으로 다루는 능력이 부족한 학생들 집단)이 갖는 스트레스를 완화할 수 있도록 학교-지역사회-학생 관계체계에 변화를 가져와 학생집단이 학습기회를 더 효과적으로 활용할 수 있도록 원조한다. 즉 3자간의 상호작용에 변화를 일으키는 것이다. 그래서 해로운 제도적 실천과 정책을 수정하는 것이다.초점은 학교와 지역사회의 결함과 학생들이 생활주기상의 다양한 스트레스 시점에 있을 때 학생집단의 특성과 상호작용하는 특정 체계의 특성에 초점을 둔다. 전통적 임상모형에서처럼 학생의 인성에 초점을 두기보다 학생집단의 상황조건에 초점을 두고 있는 것이다.문제 상황은 유사한 상황에 처한 학생집단을 포함하는데, 학생집단 성원의 사회적 행동이 학교와 지역사회의 상황과 역기능적인 상호작용을 하는 경우다. 집단 성원들이 학교와 지역사회의 욕구와 기대에 효과적으로 대처하는 능력이 결여된 것으로 여겨진다. 문제 상황은 학생의 인성특성이 학교와 지역사회의 관습과 결함에 의해 부정적으로 강화되고 갈등을 일으키는 관계망 속에 존재한다.학교사회사업가가 수행해야할 구체적인 역할은 첫째, 학생의 사회적 정서적 문제 해결을 위한 이론적, 실천적 전문가로서의 역할 .둘째, 체계간(학생과 교사, 교사와 학부모, 학생과 학부모)의 갈등과 대립을 조정하는 역할. 셋째, 지역 사회 환경 개선을 위한 제안자 역할 .넷째, 지역사회 자원을 동원하는 역할 .다섯째, 학생-학부모-학교-지역사회의 협조적 연결체계 구축 다.

사회과학| 2002.10.14| 13페이지| 1,000원| 조회(914)

학교, 사회사업, 실천모형, 모형설명

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[사회복지] 정신의료사회사업(정신의학적 사회사업) 평가B괜찮아요

정신의료사회사업(정신의학적 사회사업)Ⅰ.정의: 정신병원, 정신과진료소, 종합병원내 신경정신과, 사회복지시설 등에서 전문 치료팀리 일원으로서 정신과 환자 및 그들의 가족과 관계를 가지는 특수사회사업의 영역Ⅱ.하는일1 환자의 질병에 영향을 준 가정환경, 그리고 사회적 요소들에 대한 평가2환자의 수용 및 그에 대한 적응훈련과 치료계획 수립에 대한 협조3집단상담과 가족상담 담당4퇴원과 퇴원후의 추후 치료계획의 수립5지역사회의 유관단체와의 관계성 유지Ⅲ. 역사적 정의1정신의료 사회사업의 목적은 정신적 신체적 장애로 고통을 받고 있는 사람들의 건강회복과 동시에 문제발생을 예방하여 국민 정신건강을 증진시키는 것2그 대상은 정신적 신체적 장애가 있는 환자와 그들의 가족들이다.3 실시장소는 병원이나 진료소 그리고 정신의학 기관이나 나아가서는 지역사회로 확대될수 있다.4활동은 전문 치료팀의 일원, 즉 정신의학자, 심리학자, 정신과간호원, 작업치료사 등으로 구성된 팀을 강조했다.5역할은 환자의 질병에 영향을 준 가정, 환경, 사회적 요소에 대한 평가 및 진단, 치료계획의 수립에 대한 협조, 개별 또는 집단상담 및 가족상담을 통한 치료, 퇴원후의 추후 치료, 재활 및 지역사회와의 관계성 유지 등이다.6방법은 사회사업적 방법의 특수사회사업 혹은 임상사회사업의 적용 등으로 규정지을 수 있다.Ⅳ. 목적정신질환의 치료라는 공동의 목표를 위하여 정신적 정서적인 장애로 고통을 받는 환자의 건강회복과 사회적응에 기여하고, 정신건강을 촉진하는 지역사회내에서 활동하고 봉사하고 활동함으로써 사회기능을 향상시키는 것.(정신의료 사회사업가는 1치료팀의 일원으로써 협동 하여 환자가 깊숙이 갖고 있는 갈등과 감정을 표현하도록 직접 간접적으로 치료를 하는 동시에2환자의 가족과 상면하여 신뢰할수 있는 밀접한 인간관계를 통해 그 가족이 질병에 대한 성질을 납득 또는 이해하여 환자의 치료에 원만히 협력하도록 지도하며 환자의 질환과 관련된 불건전한 상태에 있는 그 가족을 치료하여 주위 환경을 개선, 유지한다. )Ⅴ. 의의환자의 치료가 단순히 증상의 완화에 있는 것이 아니라 원만한 사회적응에 있는 것으로 보며 이를 위해 환자의 질병에 영향을 주는 개인적 정서적 사회적 환경에 관한 정보를 수집 조사하여 그에 관한문제의 발견과 규명 등을 통해 진단과 치료의 귀중한 자료를 단일한 원인으로 규정짓지 말고 전인간적으로 이해하고 있다.치료 역시 발병하기 전부터 관심을 가지고 퇴원후 사회에 복귀할 수 있는 환경을 준비.Ⅵ. 정신과 의료팀의 전문적 기능1정신과 의사: 정신약물요법, 개인정신치료, 집단정신치료, 분석정신치료, 최면요법, 가족치료, 전기충격요법, 등의 정신의학적 치료2임상심리학자: 다면적 인성검사, 지능검사, 지각 및 기억력 검사, 인물화 검사, 로샤하검사, 주제통각검사, 단어연상검사, 문장완성검사, 등의 다양한 심리검사를 통한 심리진단, 심리평가, 심리상담과 치료3전신의료사회사업가: 개인력검사, 사회사업지도, 사회조사, 가정방문, 개별상담, 가족상담, 작업요법, 심리극, 각종집단요법 등Ⅶ. 정신과의사, 임상심리학자와 정신의료 사회사업가의 비교{정신과 의사 및 임상심리학자정신의료사회사업가정신병리적, 정신신체적요소의 내재화된 문제에 초점-증상지향적 접근환자를 둘러싸고 있는 가족 친구 학교 직장 지역사회등과의 관계 및 환경에 초점-환경지향적 접근환자의 종적인 면, 무의식적 내적인 정신내적인 요인에 초점 의학적 기반 (약물치료 및 입원치료)환자는 많은 욕구와 힘을 가진 전인, 환자의의식적인 차원과 횡적인 면, 환자의 잠재능력 강화 , 가족관계에 관한 일을 다룸Ⅷ.기능1.Johen Kyes 와 Charles K. Hofling1환자로 하여금 건설적인 방법으로 그의 사회환경을 이용할수 있도록 개별적인 접촉을 한다.

사회과학| 2002.10.14| 3페이지| 1,000원| 조회(817)

사회복지, 정신의학적 사회사업, 정신의료사회사업

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