*경* 스토어 > 전체 자료

전체자료 8개

[대만지역사회] 대만의 지역사회, 경제 교육적 측면

목 차1. 대만 지역 사회의 대략적 특징2. 대만 지역 사회의 특성A.경제 측면B. 교육 측면C.정치 측면3.대만 지역사회 개발의 실제 사례A.대만지역 사회의 도시 개발B.대만지역 사회의 교육 개발1. 대만(타이완) 지역 사회의 대략적 특징면적은 3만 6179㎢, 인구는 2245만 7000명(2002)이다. 인구밀도는 620.7명/㎢(2002)이다. 수도는 타이베이이며, 공용어로 베이징어를 사용하고 있다. 타이완은 원래는 부속제도인 펑후제도[澎湖諸島], 훠사오섬[火燒島], 란위섬[蘭嶼] 등 79개의 도서를 합하여 중국의 1개 성(省)인 타이완성을 이루었다. 1949년이래 타이베이[臺北]를 임시수도로 정하고 있는 타이완 국민정부의 사실상의 지배지역은 타이완 및 푸젠성에 속하는 진먼섬[金門島]과 마쭈섬[馬祖島]이다. 한편 지방정부로서의 타이완성 정부는 타이중[臺中] 교외의 중싱신춘[中興新村]에 있다.1) 자연타이완은 아름다운 경치를 자랑하는 나라로 북쪽으로 한국과 일본, 남쪽으로는 홍콩과 필리핀의 중앙에 위치하여 천연 적인 다리역할을 한다. 지형적 특징은 섬의 북쪽에서 남쪽 끝까지 이어진 중앙산맥으로, 최고봉은 옥산(玉山)이며 높이는 3.950m이다. 타이완의 동부해안 지역은 녹색의 거대한 산맥이 코발트색의 태평양 연안까지 뻗어 있다. 그러나 서부해안 지역은 타이완해협까지 완만한 경사를 이루고 있는 거대한 평야지대인데 타이완의 농작물은 거의 모두 이 평야지대에서 생산된다.타이완의 기후는 북부지역은 아열대기후, 남부지역은 열대기후이며 연평균기온은 북부지역 22℃, 남부지역 24℃ 정도이다. 7월의 평균기온은 28℃부터 11월에는 14℃로 차이를 보인다. 5월부터 9월까지 5개월 간 계속되는 여름은 매우 덥고 습기가 많으며, 낮기온은 27~35℃의 고온이다. 12월부터 2월까지 계속되는 겨울은 매우 짧고 온화하며, 평균기온은 12~16℃ 정도 된다. 눈은 겨울에 고산지대에만 약간 내릴 뿐이다. 강우량은 계절, 기후 및 고도에 따라 큰 차이를 보이고 있으며, 연간 평균 중소기업의 경제발전 기여도. 대만 경제의 기초가 튼튼한 중요한 이유 중의 하나는 중소기업이 발달하여 경제 전체가 탄력성을 유지하며 경쟁력을 갖게 되었기 때문임- 중소기업수는 96년말 현재 100만개로 전체기업 수의 98%를 차지(그중 제조업 중소기 업은 15.3%)전체 고용의 78%전체 매출액의 34%(80년대는 60%)전체 수출의 50%(80년대는 60%)- 특히 80년대 이전 중소기업의 경제발전 기여도가 상대적으로 높았음최근 기여도(비중)가 낮아진 것은 상당수 중견기업이 대기업으로 흡수되었기 때문. 중견·중소기업들은 하이테크 산업을 선도할 뿐만 아니라 대만 수출의 주역- 국내시장이 국민당 소유기업과 민간 대기업에 의해 지배되고 있어 대부분의 중소기업 들은 판로를 수출에서 찾았기 때문소량수주를 통한 대량수주 유인에 유리- 하이테크 산업의 수출 경쟁력이 경제성장의 원동력세계 PC시장에서 기판은 70%, 모니터, 스캐너는 50% 이상의 시장점유4) 막강한 화교상권(1) 2,500만명으로 추정되는 화교. 화교인구는 현재 세계 136개국에 2,540만명이 존재하는 것으로 추정- 14세기부터 시작된 중국인들의 해외 이주는 아편전쟁 이후 급증 하였으며, 이들 화교의 87%는 동남아 지역에 분포인도 600만명, 말레이시아 510만명, 태국 480만명, 싱가폴 210만명 등.전 세계 화교 분포(만명,%){대 륙인구비중분포 지역아시아2,20086.6인도, 말레이시아, 태국, 싱가폴, 필리핀 등 33국미주2309.1미국, 캐나다, 파나마, 브라질, 아르헨티나 등 32국유럽672.6영국, 프랑스, 독일, 벨기에, 이태리 등 24국대양주341.3호주, 뉴질랜드 등 15국아프리카100.4마우리티우스, 레니온, 남아프리카 등 32국합계2,541100.0세계 약 136개국에 분포(자료：화교화인 개황, 중국화교출판사). 강한 혈연, 지연으로 형성된 화교 네트워크는 대만의 해외시장 개척에 일조- 화교 출신지는 광동성(67%)과 복건성(23%) 두 성이 90%를 차지하며, 나머지 10%가 하며, 상식적인 능력을 배양하고 적성 발달 목표를 달성할 수 있도록 한다.종합고등학교 졸업 후 자유롭게 일반대학, 4년제 기술대학, 2년제 전문대학을 입학할 수 있는 연합고사에 참가할 수 있으며, 또한 추천 입학제나 4년제 기술대학 및 2년제 전문대학에 추천을 통하여 입학 할 수 있고, 바로 취업의 기회를 가질 수도 있다.(3) 고등교육의 현황고등교육은 전문대학을 비롯하여, 단과대학, 대학 및 대학원을 포함한다. 전문대학에는 응용과학, 기술 인재 양성을 목적으로 한다. 공업, 상업, 농업, 해사, 가정, 의약, 체육, 예술, 어문, 음악, 연극 등의 기타 종류가 있고, 단과대학 및 대학, 대학원에서는 고도의 학문과 전문 인재 양성을 목적으로 한다.1940년도에는 대학이 7개에 불과 하였는데, 그 후 경제 건설의 발전과 각 전문 인재의 수요가 부단히 증가하게 되자, 대학을 적극적으로 건설하고, 사립대학의 설립을 개방하였다. 1997년에 이르러서는 139개의 대학이 설립되었고, 부설로 설립된 대학원은 766개교가 되었으며, 학생 수는 856,186명으로 증가되었다(교육부, 1998). 현재 대만의 전문대학의 입학 자격에 따라 다음과 같이 구분하고 있다.첫째, 5년제 전문대학으로 이는 중학교 졸업생을 대상으로 모집하며, 대체적으로 이수 연한은 5년이나, 약학, 수의, 기계, 항운 등의 학과는 예외적으로 6년을 이수해야 한다. 둘째, 3년제 전문대학으로 인문계와 실업계를 졸업한 학생을 모집대상으로 하며 이수 연한은 3년이고, 이 중 수의과만은 4년이다. 최근 들어 3년제 전문대학이 점차적으로 단과대학으로 바뀌고 있다. 따라서 1997년 현재 체육전문대학의 3학년 학생이 일부 남아있고, 학점 미수로 졸업을 연기한 일부 학생만이 남아 있을 뿐, 실질적으로 정규 3년제 전문대학 학생은 없다고 할 수 있다. 셋째, 2년제 전문대학으로 관련 실업계 학교 졸업생 혹은 해당 직종의 현직 경험이 있는 인문계 및 실업계고교 졸업생을 입학 대상으로 하고 있다. 이수 연한은 2년이고, 의해 10년 동안 천천히 진행되었다. 1986년 야당인 민진당의 창설에서부터 1996년 최초의 직접선거를 통한 대통령 선출까지의 기간이다. 이는 위로부터 아래로의, 점진적이고 완만한, 집권엘리트가 주도하고 일방적으로 부과한 민주화였다. 민주주의를 위한 투쟁에서 반대세력들이 수행한 역할을 무시할 수는 없으나, 민주화 과정은 대체로 기존 집권 체제가 주도하였다. 반대 세력들이 민진당 결성으로 조직화에 성공한 뒤에도 국민당은 스스로의 프로그램에 의한 민주주의 개혁을 추진할 수 있을 만큼 강력했던 것으로 보이며 여기에는 몇가지 요인이 존재한다.(1) 준 레닌주의적 정치체제대만의 부과형 이행은 역사적으로 민주적 경험이 없는 준 레닌주의적 정치체제와 취약한 정치·시민사회에 기인된 것이다.{) 안승국, 「대만의 민주화와 정당정치」대만에서는 정당제도가 그리 발달하지 못했으며 일당 우위의 정당체제로 발전하였다. 계엄령 기간동안 대만의 정당제도는 레닌주의적 일당체제로 파악할 수 있다. 국민당과 그에 우호적인 정당들을 제외한 다른 정당들은 불법화되었다. 또한 선거는 지방으로 국한되었다. 국민당이 정치권력을 독점했고 따라서 여타한 반대 세력도 허용하지 않았다. 정당 설립이 자유로워진 이후에도 1996년까지 국민당은 지속적으로 선거경쟁에서 우위를 점할 수 있었다. 그러나 민진당의 지지율이 점진적으로 증가하면서 국민당 우위는 서서히 약화되었고 2000년 총통선거에서 국민당의 분열을 틈타 민진당의 첸수비엔이 당선되어 경쟁적 정당체제의 기반을 다져가고 있다.(2) 취약한 정치 시민사회대만 내 시민사회의 취약성은 계엄령 하 준 레닌주의적 정당국가의 강력한 침투에 영향 받은 바 크다. 이에 덧붙여 노동계급은 독특한 경제구조, 대다수 기업들이 중소기업이었던{) 김영효, 200. 「한국, 대만, 필리핀 민주화에 관한 비교 연구」, 동국대 대학원 박사학위논문점 -이는 대만민주화 과정에서 노동계급이 발휘할 수도 있었던 영향력을 제한하였다.- 등에 의해 더더욱 약화되었다. 대만의 중간계급은 민주화에로는 중화인민공화국과는 다른 독립국가가 되느냐 아니냐 하는 문제에 봉착해 있고, 대내적으로는 정권 교체 단행이 요구되는 자유민주주의 사회인 대만에서 필리핀 민주화는 강렬한 자극이었을 것이며, 탈냉전이 도래한 지금에 와서는 미국이 예전에 중시했던 반공(反共)보다 더욱 중요한 가치로 대두되었을 것이다. 민주 사회에 대한 민중의 염원과 갈증이 증폭됨에 따라 대만 정치계 역시 그 요구를 받아들이지 않을 수 없게 되었고, 정치가들 역시 민중의 갈증을 흡입한 듯 민주화 요구를 관철시키고자 노력하게 된다. 그렇게 해서 1996년 3월 첫 총통직접선거가 이뤄지고, 2000년에 와서는 국민당을 밀어내고 천수이볜 민진당 총수가 총통에 당선됨으로서 대만 역사상 처음으로 정권교체가 이뤄지게 된다.{) 안승국, 대만의 민주화 과정 분석: 정치행위자의 전략과 선택을 중심으로 , 한국외국어대학 교 BK21 지역연구전략개발팀, p.283여기에 미국이 민주 사회 구현을 이야기하면서 환영하고 지지함은 당연하다. 이러한 정권교체에는 민중의 민주화 요구가 기본이 되었고 또한 민중 스스로의 의지의 산물임을 결코 배제해서는 안 되지만, 여기에도 또한 미국의 계산이 가미되어 있을 수 있다는 것을 생각해야 할 것이다. 즉, 대만의 민주화는 중.미 관계 개선이 지속됨에 따라 첨예한 문제로 더욱 좁혀지는 대만 문제와 뗄 수 없는 부분인데, 민주화가 이뤄짐은 곧 대만의 민주정권이 공고화됨으로 이어질 수 있고 이는 미국이 여전히 대만을 대중국 방어기지로 활용하고 있음을 간접적으로 보여준다고 할 수 있다.일본 오키나와에 주둔하고 있는 주일미군과 한반도에 주둔하고 있는 한.미 연합사령군(주한미군) 등이 중국에 대한 직접적인 위협이 되고 있는 것과 동시에, 미국은 그러한 군사 카드 외에도 대만에 대한 무기 판매라는 간접 루트를 통해 중국을 끊임없이 견제하려는 상황이다. 미국에게 있어 대만의 민주화가 달성되는 건 대만의 정권 안정과 사회 유지를 위해 필요한 것이고, 그러한 안정을 바탕으로 중국 견제라는 국가 목적이 다.

사회과학| 2003.11.24| 41페이지| 1,000원| 조회(534)

대만, 대만교육, 대만경제, 대만사회, 대만지역

미리보기

닫기
교육평가의 모형 평가C아쉬워요

1. 교과목명: 교육평가2. 주제: 교육평가의 모형3. 서적명: 황정규(1984), 학교학습과 교육평가, 교육과학사, 2, 71-894. 저자의 목적: 모형을 제시하는 것은 교육평가를 보는 다양한 관점을 제시함으로써 교육 평가에 관한 보다 폭넓은 시야에 접하도록 하려는 것이다.5. 서술방법: 사실을 풀이해 놓은 설명방법을 취하고 있으며 필자는 각 모형별 비교하기와 대조하기를 의도하고 있다.6. 요약:평가의 모형은 4가지로 구분할 수 있는데 첫째, Tyler의 목표성취 모형에서는 교육평가를 교수프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었나를 결정하는 것으로 보면서 교육 전체과정과 평가가 깊이 관련되어 있다고 주장한다.둘째, Glaser의 교수평가 모형에서 평가는 수업, 학습, 교수과정의 변화에 맞추어 적정화시켜야 한다는 관점을 취하고 있다. 또한 교육평가를 교수-학습이 진행되는 전체 과정 속에서 학습성과를 미리 세분하고, 초기상태를 기록하며, 교수대중을 모색하고, 적응과 적당화를 통해 체제를 개혁하는 일련의 과정으로 보고 있다.셋째, Scriven의 판단모형은 전문적 판단에 주된 관심을 두는 평가이론을 말하며 평가의 내재적 준거와 외재적 준거를 구별할 것을 주장하고 있다. 또한 형성평가와 종합평가를 구분하고 있으며 목표의 질에 관한 평가개념을 제안하고 있는데 이는 수동적으로 목표에 따를 것이 아니라 목표의 가치를 따지고 거부할 수 있는 능동적인 자세를 강조하는 것이다. 마지막으로 탈목표평가와 목표의거 평가의 개념 등을 대비하여 의사결정의 가치 판단에 초점을 두는 평가 이론을 제시하였다. Stake 역시 Scriven과 마찬가지로 평가자의 판단을 중요시하는 평가모형을 제안하고 있으며 이를 안면모형이라고 부른다. 이 모형에서는 선행, 상호작용, 성과의 세 가지 측면에 따라 평가자가 해야 할 기술적 행위, 판단적 행위를 설정하고 있다.넷째, 의사결정 촉진모형은 교육평가를 교육의 의사결정자에게 공헌하기 위한 것이라고 보며 여기에는 Stufflebeam과 Guba가 제안한 CIPP가 있다. 이는 맥락평가(context evalu- ation), 투입평가(input evaluation), 과정평가(process evaluation), 출산평가(product evaluat- ion)의 머릿글자를 합하여 부른 것이다. 이와 관련하여 Aikin은 이 모형과 거의 같으나 5단계로 나타내고 있는데 요구평가(need assessment), 프로그램 계획(program planning), 시행평가(implementation evaluation), 출산평가(outcomes evaluation)가 바로 그러하다.7. 감상: 네 가지 모형을 서로 비교하며 살펴보았다. 그러나 이들의 주장들이 서로 크게 다른 범주속에 있다고는 생각되어지지 않는다. 단지 평가에 있어 어느 한 측면만을 확대·강조하여 주장하는데 지나지 않는 것 같다. 즉, 평가는 소기의 목적을 달성하였는가를 측정하기 위해 있다는 점에서는 Tyler의 목표성취 모형과 일치하며 목적을 달성했거나 하지 않았음을 측정하는 것은 의사결정에 사용하기 위함이라는 점에서는 의사결정 촉진 모형과 같은 맥락에 있다고 할 수 있다. 또한 교육과정의 전 단계에서 학생들의 성취여부를 살피는 점도 바로 의사결정을 위한 것이며 그에 따라 수정과 보완이 따라오는 것이라 할 수 있을 것이다. 따라서 이들 견해가 각기 독립된 것이 아니며 평가에 있어 유기적으로 관련되어 효과적인 교수를 돕는 것이라 할 수 있다.

교육학| 2003.10.29| 2페이지| 1,000원| 조회(436)

교육, 교육평가, 평가, 모형, 의사결정 촉진모형

미리보기

닫기
[헤게모니 교육과정] 헤게모니 분석과 교육과정(요약) 평가C아쉬워요

헤게모니 분석과 교육과정- 교육학과 9925031 임 경우1. 서 언Apple은 교육은 어떠하든지 간에 정치적 행위와 맞물려 있다고 생각했다. 그는 신 마르크스주의에 기초를 둔 비판적 관점에서 그 문체를 파악하려고 노력했다. 신 마르크스주의 전통이 교육에 관한 사고와 행동을 조직하는데 가장 설득력 있는 구성체계를 제공해 준다고 생각 했기 때문이다. 그가 추구하는 접근 방법은 "특정한 역사적 또는 사회, 경제적 상황 하에 있는 인간의 의식상태 속에 물질적 생산양식, 이데올로기적 가치, 계급관계, 사회권력구조가 명시적 혹은 잠재적으로 어떻게 반영되고 있는가"하는 문제를 밝히려는 것이다. 그러나 그것은 매우 복잡하게 얽혀 있기 때문에 한마디로 나타내기란 매우 어려운 일이다.Bernstein과 Young등 (문화적 재 생산론자)의 주장을 보다 구체적으로 표현하자면, 교육자로서 그리고 정치적 존재로서 우리가 가지고 있는 기본적 문제 중의 하나는, 학교에서 선정, 조직되는 여러 유형의 문화적 자원과 상징들이 어떻게 계급사회에서 요구하는 규범적이고 관념적인 의식과 변증법적으로 관련되어 있는가를 이해하는 일이다.Bowles와 Gintis (경제적 재 생산론자)는 교육제도의 경제적 역할을 강조하는 측면에서 학교교육을 중점적으로 분석하고 있다. 이러한 관점이 중요한 것이기는 해도, 그것은 결국 사태의 한 부분의 면만을 제시해 줄뿐이다. 다시 말해 이러한 입장은 계층이동, 선발, 분업체제의 재생산 등과 같은 성취적 측면이 학교에 의해서 어떠한 방식으로 산출되고 있는지에 대해서는 적절한 평가를 제공해주지 못한다. 또한 지배의 메커니즘은 무엇이며, 그 메커니즘이 일상적인 학교생활 속에서 어떻게 작용하는가에 대해서도 충분히 밝혀주지 못한다. 따라서 경제적 분석에 문화적, 이데올로기적 접근방법을 보충하지 않으면 안 된다.2. 헤게모니에 대한 분석우리는 교육이 한 사회의 경제 분야에서 불평등을 재생산하기 위해 어떻게 작용하는가를 이해해야 함과 동시에 학교교육이 운용되고 있는 또 하나의 중요한 영역을 밝혀야 할 것이다. 학교에서 보존. 분배되고 있는 자본에는 경제적 자산뿐만 아니라 상징적 자산, 즉 '문화적 자본'도 있다. 그렇기 때문에 우리들은 지배집단이 공식적인 지배의 메커니즘을 사용하지 않고도, 문화를 보존, 분배하는 학교와 같은 기관을 이용하여 사회적 통제를 지속시켜 나아갈 수 있음을 보다 잘 이해할 수 있다. Williams는 문화의 구조 및 내용에 관한 통제와 우리를 둘러싸고 있는 경제제도 및 실제 사이의 관계를 계속적으로 연구해옴으로써, 개인적으로나 개념적으로 하나의 모델을 제공해주고 있다.본 논의에서 세부적으로 다뤄져야 할 것으로는, 제도로서의 학교, 지식의 구조, 교육자의 문제를 들 수 있다. 우리는 이 세 가지를 보다 넓은 관계의 구조 속에 '위치시켜'놓고 파악할 필요가 있다. 여기서 '위치시킨다'라고 하는 말은 교육과 관련되어 있는 이 모든 문제들 이 복잡하고 계층화되고 불평등 화되어 있는 사회 속에서 각각 어떠한 위치에 놓여져 있는가를 해석할 필요가 있다는 것이다. 그러나 이러한 해석에 대한 전통적 방식이 잘못 사용되지 않도록 주의를 기울일 필요가 있다. 보다 상세한 논의를 위해서는 우선 사회경제적 구조관계가 학교의 세 가지 측면을 '결정한다'고 하는 말이 무엇을 의미하는지를 명백히 밝혀야 할 것이다. 이를 이해하는데 있어서 핵심이 되는 것은 헤게모니 개념이다.'결정짓는다'라고 하는 개념은 전통적으로 두 가지 뜻으로 사용되어 왔다. 하나는 사상과 문화가 사회경제적 구조에 의해 결정된다고 보는 것으로서 이는 사회의식과 생산양식 간에는 1:1의 대응관계가 존재하고 있음을 의미한다. 이에 비해서 다른 하나는 궁극적으로는 경제적 구조에 뿌리를 두고 있는 결정이 매우 복잡한 관계구조에 놓여져 있음으로 해서 학교교육을 포함한 문화적 실제에 압력과 제한을 가한다는 의미로 사용된다. 헤게모니에 대한Williams의 논의에서 가장 핵심적인 생각은 헤게모니가 우리들 의 의식 속에 '침투해' 들어옴으로써, 그 결과 우리들이 상호작용하고 있는 교육적, 경제적, 사회적 실상과 그에 대한 우리의 상식적 해석이 유일한 하나의 세계로 인식된다는 것이다. 그러므로 헤게모니는 단순한 의견이나 조작과는 다른 수준에서 이해될 필요가 있다.학교는 문화적 헤게모니의 전수 자이며, 선택적 전통의 대행자, 즉 문화적 합병의 매개자이다. 이처럼 그는 이데올로기 및 헤게모니 개념, 선택적 전통의 개념을 교육과정과 문화적, 경제적 재생산간의 관계를 정치적으로, 분석적으로 탐구하는 데 있어 필수 요소로서 간주하고 있다. 예를 들면, 학교에서 실제로 가르쳐지고 있는 지식의 문제와 어떤 지식이 사회적으로 정당한 지식으로 간주되고 있는가 하는 문제는 학교교육의 문제를 인식하는데 있어서 매우 중요한 것들이며, 이를 통해 교육내용 속에 잠재적으로 담겨진 이데올로기적 특성이 밝혀질 수 있는 것이다. 따라서 다음과 같은 물음들을 진지하게 제기해 볼 필요가 있다. 학교에서 가르치고 있는 지식은 누구의 지식인가? 누가 그것을 선정하는가? 왜 그것은 특정한 방법으로 조직되는 것이며, 또 특정한 집단에 대해서만 가르쳐 지는 것인가? 물론 이와 같은 단순한 물음만으로는 충분치 못하다. 이러한 물음들에 대한 탐구는 사회적, 경제적 권력과 이데올로기와의 관련성 속에서 논의되어져야 마땅하다. 이렇게 해야만 경제적, 정치적 권력과 학생들에게 유용한 지식과의 관계를 보다 구체적으로 이해할 수 있을 것이다. 여기에 대한 대표적인 예로서 '과정지향적' 교육과정에 속하는 사회교과에서의 탐구학습을 들 수 있다.교육과정개발 및 교수 분야에 있어서의 실패 가능성도 우려되고 있다. 우리들은 학생들로 하여금 '그들 자신의 학습에 대하여 어느 정도 책임을 질 수 있도록'하기 위해 노력하고 있다. 또한 중요한 것은 비판적 사고의 대상이 되는 것들이 종종 공허하고 탈역사적이며 일방적이고 이데올로기적이라는 점이다.3. 중립성과 정당성일상생활 속에서 사람들 간에 일어나는 정치적, 경제적 논쟁은 물론 교육적 논쟁까지도 효율성과 전문적 기술로서 대치되고 있다. 행동분석과 체제경영을 통한 책무성이 헤게모니의 표상이 되고 있는 것이다. 이와 함께 사회생활의 정의 또는 정당성에 관한 문제들은 점진적으로 탈정치화되어 가고 있으며, 중립적인 경험적 사실의 축적에 의해서 해결될 수 있는 문제로 간주되고 있다. 아울러 그러한 경험적 사실은 학교와 간은 중립적인 제도 내에서 중립적인 위치를 견지하고 있는 교육자들에 의해서 가르쳐질 수 있다고 여겨지고 있다.우리들은 우리들의 행동을 중립적이며, 정치적 입장을 취하지 않는 객관적인 존재로서 가정하고 있다. 그러나 이러한 가정은 두 가지 측면에서 잘못된 것이다. 첫째, 경제적인 측면에서 볼 때, 학교는 사실상 많은 개개인들의 이익과 요구를 위해 봉사하고 있다. 그러나 한편으로 학교는 계층화된 사회에서 경제적으로나 문화적으로나 계급관계를 재생산하는 강력한 기관으로서 그 역할을 수행하고 있다. 둘째, 지식사회학적인 측면에서 볼 때 학교에서 가르치고 잇는 지식들은 사회적으로 선택된 것이기 때문에, 교육은 결코 중립적일 수가 없다.그러나 이러한 현상은 또 다른 측면의 문제를 제기한다. 가장 문제가 되는 것은 '추상적 개인'에 대한 우리들의 신념이다. 왜냐하면 그러한 신념은 우리의 공동체 의식을 뿌리째 흔들어 버리기 때문이다. 이는 교육과정에 대한 연구가 '가치중립을 지향하는 과학적 활동'이라는 생각에 의해 강력히 지지되고 잇는데, 이러한 활동은 결국에 가서는 우리들 자신과 타인과의 유대관계를 단절시키고 만다. Williams의 논의는 추상화된 개인이 무엇을 의미하는가를 잘 예시해주고 있다. 우리들은 사회적, 경제적, 교육적, 활동을 함에 있어서 구체적인 개인을 추상적 개인으로 가정하는 속성이 있다고 지적한다. 추상적인 개인에 대한 관심은 어디까지나 추상적인 것이다.

교육학| 2003.10.29| 3페이지| 1,000원| 조회(585)

이데올로기, 교육과정, 헤게모니, APPLE, 재생산론

미리보기

닫기
[학문중심 교육과정] 브루너의 학문중심교육과정 평가C아쉬워요

학문 중심의 교육과정 - BRUNER 교육의 과정----------------------- 교육학과 9925031 임 경우 ---------------------------체계적 지식 교육이 필요하다 -- 예) PSSC물리, SMSG수학, BSCS생물-전이 연구-Thorndike 동일요소설 --> 특수한 기술 강조학습과 전이의 본질에 관한 지난 20여 년 동안의 연구(지식에 포함되어 있는 구조나 그 의의를 어떻게 파악하는가)결과는 거의 모두가 그 전 40여 년 동안 교육심리학이 그릇된 면을 강조해 왔다는 것을 보여주고 있다. 형식도야 이론은 이론상 결함이 있기는 하지만, 사실상 잘 학습하면 굉장한 전이 효과가 생긴다는 것은 어김없는 사실이다.-지식의 구조-자벌레, 판대기 위에 깔아 놓은 자벌레의 예를 들어보자. 판대기를 기울여 경사각이 30도가 되도록 한다. 그러면 자벌레는 직선으로가 아니라 45도의 각을 이루며 옆으로 기어간다. 판대기를 60도 기울이면 자벌레는 직선과 몇도 옆으로 기어갈까? 자벌레가 75도 옆으로 기어간다고 하면 우리는 자벌레가 위로 올라가는 향성이 있으며 위로 기어가야 한다면 지면과 15도의 경사를 이루며 기어올라간다는 것을 추리할 수 있다. 다시말해 생물학에서 말한 향성의 원리를 발견한 것이다. 이것은 유독 자벌레에서만 적용되는 특수한 사실이 아니며 우리는 단순한 조직의 유기체에는 어느 것에나 이런 향성현상이 있다는 것을 알게 된다. 외적인 자극과 생물체의 운동사이에 있는 이 기본적인 관계를 이단 파악하고 나면, 학생은 그 밖의 많은 현상들을 다루기가 훨씬 쉬워진다. 생물학적 현상이 향성에 비추어 이해된다는 것이다. 요컨대 구조를 학습하는 것은 사물이나 현상이 어떻게 관련되어 잇는가를 학습하는 것이다.이것은 뿐만 아니라 수학에서 이방정식을 풀기 위한 세 기본법칙에서도 볼 수 있고 국어에서 문법의 예를 들 수도 있다. 따라서 지식의 구조란 각 교과(학문)의 기저를 이루고 있는 일반적인 아이디어. 기본 개념원리를 뜻한다.이러한 지식의 구조를 가르치는 이유는 일반적 전이가 되기 때문이다. 학습의 결과가 나중의 일을 보다 효율적으로 하는 것은 일반적 전이, 즉 원리와 태도의 전이를 통해서이다. 일반적 전이는 기술의 학습이 아니라 일반적인 아이디어를 학습하고 나면 우리는 그 뒤에 부딪치는 문제들을 이미 학습한 일반적인 아이디어의 한 특수한 사례를 보고 그 아이디어에 비추어 새로운 문제들을 해결할 수 있을 것이다.-일반적 원리의 이해-우리가 학습한 아이디어가 기본적이고 일반적인 것일수록 그것이 새로운 문제에 적용되는 범위는 넓을 수밖에 없다. ---> 어떻게 하면 보통의 교사가 보통의 학생들을 가르침에 있어서 여러 가지 학문 근저에 있는 기본적인 원리를 명확하게 반영할 수 있도록 교육과정을 구성할 수 있는가 하는 것이다.-발견학습-완전히 통달하는데는 일반적인 원리를 파악할 필요가 있을 뿐만 아니라 그와 동시에 학습과 탐구에 대한 태도, 추측과 가설설정에 대한 태도, 혼자 힘으로 문제를 해결할 수 있다는 자신감등을 가질 필요가 있다. --> 발견의 희열과학과 수학의 교육과정을 만들어 낸 사람들은 각기 학생들에게 학문의 기본적 구조를 제시하되 학생들로 하여금 스스로 발견할 수 있도록 그 과정을 재미있게 꾸밀 수 있다는 것을 여러 가지로 예시하였다.(발견학습이란 결과적 지식을 문제상황을 만들어 준 후 본인이 스스로 해결해 나가므로 해서 알게 해 주는 것을 말함)수학이나 과학 외 또 다른 예로 인문지리 예를 보자. 미국의 동남부 지역의 이문지리 단원을 전통적인 방법으로 가르치고 난 뒤에 미국 북중부 지역의 지도를 보여 주었다. 이 지도에는 지형적 조건과 자연자원이 표시되어 있을 뿐 지명은 표시되어 있지 않았다. 학생들은 이 지도에서 주요도시가 어디 있는가를 알아내게 되어 있었다. 학생들은 서로 토의한 결과 도시가 갖추어야 할 지리적 조건에 관한 여러 가지 그럴 듯한 인문지리 이론을 쉽게 만들어 내었다. 수상교통이라든지, 지하자원 이론 따위 말이다. (이것이 보여주는 또 다른 하나는 학생들의 태도가 엄청나게 달라졌다는 것이다)-구조를 가르쳤을 때 이점 4가지-기본적인 사항을 이해하면 교과를 훨씬 쉽게 파악할 수 있다는 것이다. -->지식의 구 조를 알면...인간의 기억력에 관한 것 -->원리를 기억하고 나면 나머지는 그 원리에 집어넣으면 된 다.기본적인 원리나 개념을 이해하는 것은 적절한 훈련의 전이를 가능하게 하는 가장 중요 한 방법이다. 어떤 사물을 보다 일반적인 개념의 한 특수한 사례로 이해한다는 것은 한 특수한 사물을 배웠다는 것뿐만 아니라 앞으로 당면하게 될, 그것과 비슷한 사물들을 비 추어 이해할 수 있는 모형을 배웠다는 것을 의미한다. -->일반적 전이가 된다.고등지식과 초보 지식사이의 간극을 좁힐 수 있다는 것이다.※나선형 교육과정 -- 기본원리는 같지만 심화, 확대되어 지는 것.-일반과학의 따로 가르치자-거의 모든 분야의 과학에는 몇 가지 공통된 개념이나 원리가 몇 번이고 되풀이되어 나타난다.관점1. 기본적인 아이디어는 과학의 특수한 분야와의 관련에서 따로 떼어내 그 자체로서 학생들에게 충분히 자세하게 가르칠 필요가 있다.관점2. (반대 의견) ㄱ. 특수한 사실을 거텨 일반적인 원리를 가르치는 것이 더 좋은 방법 이다.ㄴ. 학문을 하는 과정에 학문의 태도가 스며 있는 것이 진정한 것이다.---> 행동과 이해의 관계 정립 연구가 필요.-교육과정의 재응미-1959년은 미국의 학교가 지적으로 아무 목적의식이 없다는 점에 관하여 사회적으로 크게 물의가 일어나던 시기였다. 여러 학문분야에서 지식이 크게 진보하였음에도 불구하고, 이 진보가 학교 교육내용에는 전혀 반영되지 않고 있었다. 누구나 알고 있듯이, 그 시기는 스푸트닉 사정 직후였다. 큰 문제점은 현대 물리학과 수학이 학교교육과정에 반영되어 있지 않았다는 것이다.

교육학| 2003.10.02| 3페이지| 1,000원| 조회(757)

브루너, 지식의 구조, 교육과정, 학문중심, 전이

미리보기

닫기
[교육평가 타당도] 교육평가 타당도

Ⅰ.서론평가도구가 평가도구나 기타 자료로써 가치가 있으려면 타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도의 조건을 갖추어야 한다. 타당도는 무엇을 측정하고 있느냐, 측정하려고 하는 속성을 얼마나 진실하게 충실히 측정하고 있느냐의 문제임에 반해, 신뢰도는 얼마나 정확하게 , 얼마나 오차 없이 , 얼마나 일관성 있게 측정하고있느냐를 따지는 개념이다. 또한 객관도란 측정의 결과에 대해 여러 검사자 혹은 채점자가 어느 정도로 일치된 평가를 하느냐의 정도를 말한다. 마지막으로 실용도란 한 평가도구가 얼마나 경비와 시간과 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을 달성할 수 있느냐의 정도를 말하는 것이다. 이 네 가지 조건 중에서 아마도 타당도가 제일 중요한 요인일 것이다. 모든 일에 있어 목적이 가장 중요할 터인데 평가에 있어 평가의 목적에 부합하는 정도를 알아보고 검정하는 것이 바로 타당도이기 때문이다.교육학과 4년 동안 바로 이러한 개념들을 수없이 듣고 또 배워왔지만 아직도 명확하지 않고 구체적으로 무엇인지도 모르고 지내왔다. 무엇보다 신뢰도와 타당도라는 개념을 많이 어려워했던 것 같은데 이번 기회를 통해 타당도의 개념을 바르게 정립하려는 것이 나의 목적이다.타당도에 관해 정의된 모든 내용을 찾아 정리하는 것을 이 보고서의 최대 과제로 삼고 다음과 같은 목록으로 내용을 구성하기로 한다.ⅰ. 타당도의 정의ⅱ. 타당도의 역사ⅲ. 타당도의 종류ⅳ. 타당도의 적용ⅴ. 타당도와 신뢰도의 관계성태제(1995)의 타당도와 신뢰도 라는 서적을 중심으로 정리한다. 그 외에도 신동로(1993)의 교육과정과 교육평가 , 김정규(1996)의 교육과정 및 교육평가 , 오성삼·구병두(1996)의 교육과정 및 평가의 이해 를 참고하였음을 적어둔다.Ⅱ. 본론1. 타당도(validity)의 정의AERA, APA, NEME(1985)는 타당도를 다음과 같이 정의한다.The concept refers to the appropriateness, meaningfulness, and usefulness ofthe speci타당도, 공인 타당도, 구인 타당도의 4종류로 구분하였다. 이어 1966년 Standards(AERA, APA, NCME)라는 저서에서 예측 타당도와 공인 타당도를 준거 타당도(criterion-related validaty)로 통합하여, 내용 타당도, 준거 타당도, 구인 타당도로 구분하였다. 이 세 종류의 타당도가 개념적으로 독립적인 것이기 때문에 한 측정도구의 타당도를 검정함에 있어 모든 종류의 타당도로 검사도구의 타당성을 검정하는 것은 바람직하다. Standards(AERA, APA, NCME)가 1974년 개정되면서 내용 타당도를 검사에서 측정되는 행위들이 어떤 행동들의 표본을 얼마나 잘 대표하느냐의 개념으로 확대되어 행위에 대한 주관적 판단도 포함하였으며, 검사의 편파성, 검사의 응용에 따른 사회적 문제 등을 거론하였다. 1985년 개정된 Standards(AERA, APA, NCME)는 타당도를 개념으로 간주하여 검사점수로 만들어진 추리의 적합성, 의미성, 유용성을 말한다고 정의하였다. 그리고 타당도란 단어 대신에 타당성의 근거란 단어를 사용하였다. 예를 들어 내용 타당도란 용어 대신에 준거와 관련된 타당도의 근거란 용어를, 구인 타당도 대신에 구인과 관련된 타당도의 근거란 용어를 사용하였다. 또한 검사도구의 타당성을 검정하기 위하여 세 종류의 타당도로 검정하는 것이 바람직하며, 때로는 두 종류 이상의 타당도의 복합적인 증거를 얻는 것이 바람직하다고 밝히고 있다.3. 타당도의 종류타당도의 종류나 구분에 대해서는 여러 이견이 많다. Anastasi, Cronbach 등은 AERA, APA, NCME에 의한 타당도 분류방법을 따라 내용에 관련된 타당도의 근거, 구인에 관련된 타당도의 근거, 준거에 관련된 타당도의 근거의 세 가지 종류로 규정하고 있다. 그리고 준거에 관련된 타당도의 근거에는 예언 근거와 공유 근거의 두 가지가 포함된다.Anastasi는 1954에 타당도를 안면 타당도, 내용 타당도, 요인 타당도, 경험 타당도로 구분하였으나 6판, 198 타당도 검증에는 객관적인 자료가 없기 때문에 학업성취도 검사에서 교과, 교수 타당도를 증진시키기 위하여 내용요소와 행동요소로 나누는 이원분류표의 작성이 매우 중요하다.또 안면 타당도라는 용어도 함께 쓰이곤 했는데 안면 타당도는 검사도구의 문항들이 검사제작자나 피험자에게 얼마나 친숙하게 보이느냐 하는 것이다. 어떤 특성을 측정할 때 자주 접해 본 문항들이 있으면 안면 타당도가 있다고 한다. 이 같은 개념은 학문적으로 과학성을 상실하므로 안면 타당도란 용어는 사용하지 않는다.내용 타당도는 검사 개발에서 중심 관건이며, 전문가의 전문적 판단이 측정 내용의 전집, 내용 선택, 문항유형 선택, 점수화 등의 의사결정을 하는데 중요한 역할을 하는 것으로 검사를 구성하는 각각의 문항이 교육 목표를 충실히 반영하느냐에 비례하여 타당도는 높아진다. 이 경우 타당도를 높이기 위해서 검토해야 할 사항은 다음과 같다. 첫째, 이 평가도구가 처음에 의도했던 교육목표를 반영하는 문항으로 구성되어 있는가? 둘째, 문항내용이 교육내용의 중요한 것을 빠뜨리지 않고 망라하고 있는가? 셋째, 문항의 난이도가 교육목표의 수락기준에 비추어 보아 적절한가? 넷째, 문항표집이 가능한 모집단 문항을 잘 대표하고 있는가? 등이다. 이와 같이 내용 타당도는 교육목표가 준거가 되기 때문에 타당도는 교육목표의 행동화의 정도에 따라 영향을 받게 된다.이러한 내용 타당도는 계량화되어 있는 정보를 제공하지 못하지만 전문가들의 판단에 의해 검사의 타당성을 입증받게 되므로 검사의 목적에 부합함의 여부를 검정할 수 있는 장점이 있다. 반면 각 전문가들의 주관에 의하여 판단되므로 같은 평가도구에 관하여도 각기 다른 검정결과를 얻을 수 있다. 이러한 내용 타당도에 관한 판단을 좀더 객관적으로 판정하기 위해서는 여러 가지 방법을 동원할 수 있다. 우선 첫째 조건으로 내용의 전집을 명확하고 상세하게 정의해야 할 것이다. 다음에 전집을 몇 개의 적합한 상위영역으로 분류·정의하고 또 각 영역의 중요성에 따라 적당한 비중을 각각 결는 구인, 즉 요소들을 이론적, 경험적 배경에 의하여 밝힌다. 심리적 특성에 대해 조작적 정의를 내리는 단계이다.둘째, 구인과 관련된 이론에 근거하여 구인을 측정할 수 있는 문항을 제작한다.셋째, 구인들을 측정하는 문항들로 검사를 제작한다.넷째, 측정 대상에게 검사를 실시하여 응답자료를 얻는다.다섯째, 응답자료를 분석하여 검사가 측정하고자 하는 구인들을 제대로 측정하였는지를 밝힌다.여섯째, 심리적 특성을 규명하는 조작적 정의에 관계되는 구인과 관계가 없는 문항을 제거한다.구인 타당도를 검정하는 통계적 방법으로 상관계수법, 실험설계법, 요인분석을 들 수 있는데 상관계수법은 각 구인들에 의하여 얻어진 점수와 심리특성을 측정하는 총점과의 상관계수에 의하여 타당도를 검정하는 방법으로, 만일 특정 구인을 나타내는 점수와 심리적 특성 점수와의 상관계수가 낮으면 그 구인은 심리적 특성을 설명하여 주지 못함을 알 수 있다. 실험설계법은 심리적 특성을 구성하는 심리적 구인을 실험집단에는 처치를 하고 통제집단에는 처치하지 않았을 경우, 실험집단과 통제집단에서 심리적 특성의 차이가 나타나면 그 구인은 심리적 특성을 설명하는 구인으로 간주할 수 있다. 요인분석은 구인 타당도 검정에 가장 많이 쓰이는 통계적 방법으로 복잡하고 정의되지 않은 변수들간의 상호관계를 분석하여, 상관이 높은 변수들을 모아 요인으로 규명하고 그 요인의 의미를 부여하는 통계적 방법이다.구인 타당도는 응답자료에 의하여 계량적 방법에 의하여 검정되므로 과학적이고 객관적이라 할 수 있으며 정의 내리기 힘든 정의적 측면의 연구의 기초가 될 수 있다. 하지만 요인분석을 실시할 경우 변수 혹은 문항들간의 보다 안정적인 상관계수를 얻기 위해 많은 연구 대상이 필요하다는 단점이 있다.(3) 준거 타당도(criterion-related evidence of validity ; criterion-related validity)준거 타당도는 검사 도구에 의한 점수와 어떤 준거와의 상관계수에 의하여 검사 도구의 타당도를 검정하는 방n-related evidence-predictive ; predictive related evidence of validity ' predictive validity)는 제작된 검사에서 얻은 점수와 준거로서 미래의 어떤 행위와의 관계로 추정되는 타당도이다. 즉 검사점수가 미래의 행위를 얼마나 잘 예측하느냐 하는 문제이다. 가령 대학수학능력시험이 학생들의 대학교의 학점을 잘 예측하느냐하는 것이다. 이처럼 대학수학능력시험 등 선발이나 선출을 중시하는 검사에서 예언 타당도가 중시되며 일반적으로 적성검사가 예측 타당 도를 중요시하는 경향이 있으며, 임상심리에서 사용되는 심리검사 등에도 자주 이용된다. 하지만 이러한 예언 가능성은 모든 평가도구에 공통적으로 요구되는 성질이라 할 수 있다.어떤 종류의 타당도이든 모두 준거가 문제되지만 예언 타당도의 경우는 보다 중요한 의의를 갖는다. 내용 타당도에서 잡고 있는 준거가 내적 준거이지만 예언 타당도는 예언의 정도를 실제적인 외적 준거에 비추어 해석하기 때문이다. 예언 타당도 역시 미래 행동과의 상관관계를 통해 검정되는 계량화의 특징을 갖는데 통계적 개념에 비추어 해석하면 예언 타당도는 선행 검사 X와 준거 Y와의 상관계수로 표시된다. 상관계수가 크면 그만큼 예언의 정확성이 크고 반대로 예언의 오차가 적다는 뜻이 된다. 그러나 인간행동을 특정의 대상으로 하는 평가도구에서 완전한 예언이란 기대할 수 없으며 거기에는 반드시 예언의 오차 가 생기기 마련이다.공인 타당도와 예언 타당도는 통계적 방법을 통해 타당도를 검증한다는 공통점이 있다. 차이점을 보면,첫째, 공인 타당도는 검사 X와 준거 Y가 본질적으로 동시에 측정된다. 즉, 한 행동특성을 측정한 검사 X와 검사 밖에 존재하는 행동준거 Y와의 사이에 현재 어느 정도로 잘 일치하느냐로 판단된다. 반면 예언 타당도는 행동의 준거가 미래 에 있으므로 타당도를 검증하는 데에는 시간이 걸린다.둘째, 공인 타당도는 준거의 성질이 예언이라는 데 있지 않고 공통된 요인이 있느냐 없느냐에 있다같다.

교육학| 2003.10.02| 10페이지| 1,500원| 조회(871)

교육평가, 타당도, 성태제

미리보기

닫기
[교과교재 연구(수업사례) 및 ICT활용] 영어과 수업사례

영어과 수업사례 발표◎ 비디오 분석 : 영어야 놀자 수원동원고등학교 정충호교사1. 개성연출 영어수업 : 팝송으로 하는 영어수업(1) 수업방식1) 팝송을 칠판에 적는다.2) 테잎이나 CD등을 이용하여 팝송을 아이들에게 부담 없이 먼저 들려준다.3) 교과서의 내용에 국한되지 않고, 팝송가사에 따라 여러 가지 내용을 접할 수 있다.4) 먼저 곡을 눈감고 차분하게 듣도록 한다.5) 곡은 청소년에게 인기 있는 곡이지만, 가사내용 전달이 쉬운 것을 택한다.(2) 학생들의 반응1) 부담 없는 자세로 수업에 임한다.2) 영어시간에 시끌벅적 하지만 졸고있는 학생은 보이지 않았다.3) 학생들 나름대로 그 시간을 즐기고 있었다.4) 또 발표도 스스로 참여하는 모습이었다.(3) 교사의 역할1) 학생들에게 인기 있거나 관심 있는 곡을 선정할 수 있어야 한다.2) 수업준비 시 그 곡의 단어, 숙어 등등 치밀하게 준비하였다.3) 유머감각도 지녔다.4) 신세대 사고 방식을 지니려고 노력하는 모습이 보인다.(4) 수업의 효과1) 영어의 부담감을 덜어준다.2) 교사 혼자 하는 딱딱한 수업에서 벗어나 아이들의 참여도가 높다.3) 지루하게 외우는 단어, 숙어를 벗어나 재미있게 외울 수 있다.2. 학습 동기 유발 수업 : “Jeopardy Game"(1) 수업 방식1)“Jeopardy”란 용어는 미국의 한 방송사에서 인기 있는 퀴즈 프로그램의 제목이다.문제에 다양한 영역이 있고, 각 영역의 문제의 난이도에 따라 점수 배점이 다른 퀴즈방식이다. 문제를 맞힌 참가자가 다음 문제 영역과 점수를 선택할 수 있으며, 계속 이런 식으로 진행하여 문제를 모두 풀었을 때 점수가 가장 높은 참가자가 우승하게 되는 게임 방식이다.2)각 단원이 끝날 때마다 그 단원에 나왔던 중요한 단어, 숙어, 문장을 외우게 하고 이것을 퀴즈로 풀어보는 방법3) 학생들을 한 조에 6명씩 정도 나눈 후 조별 대결을 펼친다. 100점에서 500점까지 문제의 난이도에 따라 배점하고 틀리면 감점도 있다. 이런 식으로 점수를 합산해 순위를 성을 발휘하여 운영하는 것입니다.(2) 학생들의 반응태도1) 이 수업이 진행되는 동안 어떤 학생도 지루해 하거나 조는 모습을 볼 수 없었다.교사에게 집중하고 문제를 맞히기 위해 게임에 열심히 참여하였다. 가장자리에 있는 학생들이 안쪽으로 모여드는 것을 볼 수 있는데 이것은 학생들이 그만큼 수업에 집중하고 있다는 것을 보여주고 있다.2) 그룹을 이루어 조별로 단어를 맞히는 게임식으로 진행되기 때문에 재미도 있고 협동심을 기를 수 있다고 느낌.3) 학기 초에는 서먹서먹한 느낌도 없애고 더욱 빨리 친해질 수 있다고 말함.(3) 교사1)학생들에게 동기를 부여하고 있다. 즉, 따분한 수업방식에서 학생들의 재미와 흥미를 느끼는 게임을 통해 학생들에게 다가서고 있다.2) 교사의 능숙한 진행이 아이들의 집중력을 높이고 있다.3) 권위적이기보다는 부드러운 말투로 아이들에게 수업을 하고있다.(4) 수업 효과1) 이 수업은 정충호 교사의 여러 가지 수업 중에서도 가장 호응도가 높고, 효과가 높다고 합니다. 팀별 게임이기 때문에 학생들은 경쟁을 하게 되고 우승을 하기 위해 열심히 공부하게 된다.2) 게임이 진행되는 동안에도 문제를 맞히기 위해 교사의 말에 집중하며 발음을 정확히 들으려고 노력하기 때문에 영어 듣기 능력이 향상될 수 있고, 조별 게임이므로 협동심을 기를 수도 있다.3) 교실에서 하면 뒤쪽의 학생들은 집중이 떨어질 수도 있지만 야외에서 하면 넓은 잔디밭에 학생들이 반원을 이뤄 앉을 수 있기 때문에 더욱더 교사에게 집중할 수 있게 된다.3. 연계수업(Combination Class)(1) 수업 방식1) 다른 과목과 통합하여 한 학기에 한번 정도 다른 수업의 주제를 가지고 학생들을 그룹으로 역할을 나누어 준 다음, 멀티미디어 자료를 이용해 역할극을 구성하게 한다.2) 각 조는 6-7명 정도이며, 주제 정도는 교사가 알려준다.(2) 학생들의 반응1) 자연스럽게 영어에 관해 흥미를 가지고 참여하게 된다. 역할극 자체가 영어로 이루어지기 때문에 어떤 학생이든 자기가 맡은 부분은하게 된다.(3) 교사의 역할1) 멀티미디어의 특성상 적절한 자료를 선택할 수 있도록 도움을 줄 수 있어야 한다.2) 각 자료와 과제에 대해 구체적이고 자세하게 알고 있음으로 학생들의 질문에 답을 하고 좋은 방법을 제공하며 궁금증 해소에 노력을 기울여야 한다.3) English Zone을 형성한다. 학생들이 영어로만 생활하고 영어 자체를 느낄 수 있는 공간을 생성해서 학생들의 영어실력 향상에 영향을 미친다.(4) 수업의 효과1) 역할극에서는 더 이상 학생은 학생이 아니며, 교사는 교사가 아니다. 역을 배정받고 무대에 오르게 된 이상, 자기가 맡은 부분에 있어서 그 누구보다 전문가가 되어야 하며 역할극을 하는 동안은 그 수업시간의 교사가 된다.2) 학생 스스로가 역할극에 대한 평가를 함으로써 수정·보완·발전할 수 있게 된다.3) 다른 수업과의 연계로 자연스럽게 다양한 지식을 습득할 수 있다.4) 교사 역시 학습자의 입장이 되어, 학생들이 무엇을 느끼고 배우는지 스스로 터득할 수 있다. 이로써 학생들에게 필요한 것이 무엇인지 알게 되며, 이를 수업에 반영해 바람직한 수업을 이끌어 나갈 수 있다.5) 다소 산만해질 수 있는 수업 방식임에도 불구하고 수업 자체가 영어로써 이루어지기 때문에 대다수의 학생들의 집중력을 가지고 수업에 참여하게 된다◎ ICT 교육의 이해(1) ICT 활용교육의 방향1) 효과적인 교수·학습 목표 달성을 위한 정보통신기술의 도구적 활용2) 학습자의 자기주도적 학습 능력 신장3) 교과의 특성 및 학습자의 정보통신기술 수준과의 적합성4) 정보통신윤리의 자연스러운 습득 유도(2) ICT 활용 유형{(3) ICT활용 수업 활동 유형의 기본방향1) 특정 교과 또는 통합 교과에서 학습 목표를 달성하기 위해 수업 전개의 일부 또는 전체를 대표하는 활동으로 적용될 수 있다.2) 모든 ICT활용 수업 활동 유형은 학습자 중심, 실생활의 문제 해결 중심, 과제 중심, 협동 중심, 그리고 교육과정의 통합이라는 큰 방향아래 그 특성이 분류되고 기술되었다.3) 수업 자료를 정보 탐색 활동이나 전문가와의 교류를 통해 얻을 수 있으며, 정보 탐색하기나 정보 분석하기, 웹 토론하기 등의 많은 활동 결과는 이를 다른 사람들과 공유하기 위해 정보 만들기 활동을 거치게 된다.(4)수업과정 단계와 교사의 역할{수업 활동 수립 및 준비 → 수업 안내 → 수업 전개 → 수업 정리{단계대표적인 교사의 활동수업활동 수립 및 준비교사의 입장에서 수업 활동을 어떻게 수립하고 무엇을 준비해야하는가?수업 안내교사는 학습목표나 활동을 학습자에게 어떻게 제시해야 하는가?수업 전개전개 단계에서 학습자는 어떤 활동을 하게 되며, 이 때 교사가 지원해야 할 사항은 무엇인가?수업 정리수업 정리 단계에서 교사의 학생은 어떤 활동을 하게 되는가?< 수업 활동 단계에 따른 대표적인 교사 활동 >(5) 교실환경에 따른 적용{교실환경수업방법ICT활용 수업활동 유형교단선진화 교실강의법(대집단 학습)정보안내열린 교실모둠학습(소집단 학습)정보만들기, 협력연구하기정보탐색, 정보분석멀티미디어 교실개별학습정보탐색, 정보분석웹펜팔, 웹토론, 전문가 교류< 교실환경과 수업방법에 따른 ICT 활용 수업활동 유형 >(6) 효과적인 ICT활용교육 방법1) 전략 없이 수업 없다2) 자원(Resource)을 활용하라.3) 풍부한 사례를 활용하라4) 참여하라.5) ICT 활용의도를 명확히 하라.1 학습주제에 적합한 ICT 인가?2 가장 효과적인가? 대안은 없는가?3 컴퓨터나 인터넷에만 의존하고 있지는 않은가?4 교사의 역할을 적절하게 조절하라.◎ ICT 활용수업 사례 1 < 인터넷을 활용한 발음 공부 및 듣기 지도 >>(1) 학습주제 : 인터넷을 활용한 발음 공부 및 듣기 지도{교 과 :영어학년 :고1활동 유형 :정보안내하기, 정보탐색하기, 연습하기내용영역 :발음 연습, 듣기 연습(3/4분기, 고 수준)환경및자료 :교사용 컴퓨터 1대, CD-ROM Title, 실물화상기, Presentation 자료, 학습지학습목표 :{조음 기관의 구조와 발음의 원리를 이해할 수 있다.{만든 카드를 인터넷록 한다.{CD-ROM 사용 {전자우편 사용 {온라인대화 {웹 사용 {멀티미디어자료 {응용프로그램 {참고자료(2) 교수 - 학습 활동1) 도입1 모음과 자음의 발음시 정확한 입모양을 아는지 확인하고 자료를 인터넷에서 찾아본다.2 인터넷으로 듣기 연습을 한적이 있는지 물어보고 학생들로부터 경험담을 듣는다.3 사운드 카드의 사용법과 헤드셋등의 볼륨을 적절하게 조정하는 방법을 설명하고 연습시킨다.4 Netiquette을 지키도록 지도한다.5 학습 목표 제시 : 조음기관의 구조와 발음의 원리를 배우고 직접 인터넷에서 듣기 연습을 할 것임을 알려준다.2) 전개1 모음과 자음의 발음 연습하기- Projection TV를 통해 인터넷을 연결하여 발음하는 방법을 Presentation으로 보여준다.{{조음기관의 위치와 역할을 설명한다.{- http://www.soundsofenglish.org/pronunciation/video/bob.mpg 에 접속하여 소리를 들려주고 입모양을 보여준다.- 다음의 소리들을 사이트에 접속하여 들려주고 연습시킨다.hat : hot lack : lock sap : sophttp://www.soundsofenglish.org/pronunciation/realsounds/hat.rmhttp://www.soundsofenglish.org/pronunciation/realsounds/hot.rm희망 학생을 불러 발음을 실연하도록 한다.- 다음의 소리들을 사이트에 접속하여 들려주고 연습시킨다.pen net leg denhttp://ksys10.knou.ac.kr/phonetics/d/db/db.html- 자음의 발음을 연습할 수 있는 사이트를 소개하고 접속하여 사용법을 설명하고연습하고 각자 수시로 연습하도록 제시한다.- 사이트에 접속한 후 희망 학생이 나와 아내 원그림 부분을 클릭하여 따라읽기를 하여 다른 학생들이 따라 읽게 한다.◎ ICT 활용수업 사례 2 < 여행가이드북 영어로 만들기 >>(1) 여행가이드북 영어로 만들기의 시작1) 고등학교 2학년

교육학| 2003.10.02| 11페이지| 1,000원| 조회(857)

ict, 수업사례, 영어수업

미리보기

닫기
[교육과정과 학습지도의 원리] 타일러의 교육과정과 학습지도의 기본원리 요약

교육과정과 학습지도의 기본원리(요약)- 교육과정이나 학습지도 계획을 이해하고 분석하며 설명하는데 기초가 되는 원칙을 설명하려는 목적 ----네 가지 기본적인 요소 1교육목표 설정2목표에 달성하기 위한 가장 효과적인 학습경험선정3효과적 구성 4평가1. 학교교육의 목적- 교육과정의 설계 또는 계속적인 개선을 위해서는 목표가 무엇인지를 분명히 인식하고 있는 것이 필요하다. 이러한 교육목표는 교재의 선택, 내용의 선정, 학습지도 절차의 개발, 그리고 시험이나 평가를 준비하는데 하나의 준거가 된다.교육과정이란 결국 교육의 기본 목표를 달성하는데 필요한 수단일 뿐이다. 목표란 선택의 문제이고, 학교를 책임지고 있는 사람들의 가치판단의 문제라고 볼 수 있다. 이러한 판단에 있어서 필요한 것은 교육철학의 문제이다.목표설정에 도움이 되는 정보를 어떤 자료에 기초해서 도출 할 것이냐에 대한 논쟁 1진보주의자들- 아동을 연구하는 것 2본질주의자 - 문화유산이 설정의 일차적 자료 3사회학자- 현대사회의 분석 4교육철학자 - 교육철학1) 학습자에 대한 연구- 교육이란 이간의 행동을 변화시켜 가는 과정이다. 이런 관점에서 교육목표란 교육기관이 의도하는 학생들의 행동변화를 의미하는 것이다.학습자에 관한 정보를 어떤 이상적인 기준에 기초해서 그 차이가 무엇인지가 밝혀졌을 때 교육목표가 제시될 수 있다.이 차이가 소위 필요인 것이다. 아동의 필요가 무엇인지를 조사하는 경우에는 충족되지 않는 욕구가 무엇이고, 아동이 이러한 욕구를 충족시키도록 하는데 있어서 학교가 해야 할 역할이 무엇인가를 밝혀주는 것이다. 필요한 연구는 첫째 학생들의 현재의 상태를 조사하는 것, 둘째는 이러한 현재의 상태와 이상적인 상태 사이의 차이를 밝히는 일이다.학생에 관한 또 다른 연구방법은 학생들의 흥미가 무엇인가를 조사하는 것이다. 교육에 있어 학습자 자신의 능동적인 노력을 위해 그리고 흥미가 교육의 출발점이 되어야 한다는 점에서 흥미는 필요하다.2) 학교 밖의 현대 사회에 관한 연구- 지식의 팽창이 급속도로 증가로 인해 어떤 지식이 가장 가치 있는가? 라는 논쟁이 생겼다. 오늘날의 중요한 의미를 갖는 문제에 대하여 관심을 갖도록 해야 한다. 그리고 학습의 전이와 관련 즉 학교에서 학습한 것을 보다 쉽게 응용할 수 있으리라는 것이 밝혀졌다. 이 두 가지는 학교교육의 목표를 도출하기 위해서는 현대 사회의 연구가 필요하다는 것을 입증해 준다.현대사회만을 목표, 목적 선정의 유일한 자료로 쓰이게 되면 많은 비판을 받게 된다. 사회자체가 일단 바람직하지 않고 본질주의자들에 따르면 사회는 끊임없이 변화하기 때문에 오늘의 문제로 재우지 않는 내일의 문제는 해결 할 수 없다는 것이다. 그리고 진보주의자들은 사회 문제들은 보통 학생들에게 흥미와 관심 유발에 약하다는 것이다. 그러나 이러한 비판들은 교육철학을 참고하고 실천할 수 있는 기본원리를 이해시키도록 노력하며 아동들의 필요와 흥미를 고려한다면 제거 될 수 있다.현대 사회에 관한 조사는 그 자료가 해석되어져야만, 다시 말해 현재 상태에서 부족한 점, 앞으로 필요한 것, 강조할 점등이 논의되어야 만 목표를 제시 할 수 있게 된다.3) 교과전공자들이 제시하는 교육목표- 목표가 너무 기계적이고 전문적이며, 또한 많은 학생들에게 적절치 않다는 이유로 인해 교과 전공자들이 교육목표선정 동원에 반대되어지고 있다. 하지만 전문가가 아닌 보통 젊은이의 교육에 있어서 내 과목은 어떤 공헌을 할 수 있는가? 내 과목은 보통시민을 양성함에 어떤 역할을 할 수 있는가? 라는 질문에 대답을 할 수 있다면 상당한 공헌을 할 수 있다.4) 철학의 활용- 중요하고도 통일 된 몇 개의 중요한 사항만을 목표로 선정하기 위해서는 학교가 신봉하고 있는 교육적 또는 사회적 철학이나 가치관이 첫 번째 선별 기준이 된다. 이러한 가치와 일치하는 목표는 학교교육에 포함되고, 이러한 가치와 일치하지 않는 목표는 학교교육에서 제외되는 것이다.1 물질이나 성공에 대한 개념 시사 (경제적 및 사회적 성공을 교육의 목표로 삼고 있는가?)2 교육받은 사람은 사회를 있는 그대로 인정하고 그 사회에 적응하여야 하는 것인지, 아니면 그 사회를 개혁해야 하는지?3 사회계층의 차이에 따라서 교육이 달라져야 하는가?교육철학이 목표선정의 기준이 되려면 진술이 분명해야 하고 아울러 중요한 시사점이 무엇인가가 밝혀져야 한다. 그리고 그 목표와 대조하면서 그 목표가 교육철학의 기본 방향과 일치하는지 아닌지를 점검해 보아야 할 것이다.5) 심리의 활용- 목표가 학습자의 내적 조건과 일치하지 않는다면 그것은 가치 없는 목표다.1 행동의 변화가 어떤 것이 가를 구별2 발달단계에 따른 목표 선정3 학습하는데 필요한 조건은 무엇인가4 행동을 변화시키는데 필요한 시간에 관한 연구5 학습의 결과가 다양하다.6 통일성이 있는 것이 학습의 효과를 높여 준다.6) 도움이 되는 목표 진술 방법1 교사의 수업계획을 설명2 수업시간에 다루게 될 제목, 개념, 이론 등의 교과내용을 나열하는 형식3 행동목표를 일반화 시켜 서술하는 것 - 구체적인 영역, 내용이 무엇인지 분명 히 밝히지 못함 ---그러므로 행동, 내용 모두 포함되어야 한다.2. 목표달성에 유용한 학습경험은 어떻게 선정하나?- 학습은 학습자의 경험을 통해서 얻어지는 것이므로 교육의 수단은 곧 학습자의 경험이라고 볼 수 있다.1) 학습경험 이라는 용어의 의미- 학습경험 이라는 용어는 학습자와 학습자가 처한 외적 환경과의 상호작용이라고 볼 수 있다. 학습은 학습자의 활동을 통해서 이루어진다. 즉, 그는 그가 행한 행위를 통해서 학습을 하지 교사의 교수활동을 통해서 학습을 하지는 않는다는 것이다. 그러므로 교육에 있어서 가장 중요한 것은 학생들이 무엇을 경험했는가 하는 것이다. 교사가 학습경험을 조절하는 방법은 우리가 원하는 학습이 이루어질 수 있도록 조건을 형성함으로써 환경을 조성하는 것이다. 학습경험의 설정문제는 정해진 교육목표를 달성하기 위한 학습경험을 결정하는 일과 학생들의 학습경험을 유도할 수 있는 외적 조건을 형성하는 일이다.2) 학습경험 설정의 일반적 원칙1 학생들이 목표달성에 필요한 경험을 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.2 목표와 관련된 학습을 함에 있어서 만족을 느끼는 경험이 되어야 한다.3 현재 수준에서 경험이 가능한 것이어야 한다.4 여러 가지 다른 학습경험이 활용 될 수 있다.5 같은 학습경험을 했더라도 교육의 결과는 달라질 수 있다.3) 목표달성에 유용한 학습 경험의 예(1) 사고 능력을 개발하는데 필요한 학습경험(2) 정보 습득에 도움이 되는 학습경험(3) 사회성 함양에 도움이 되는 학습경험(4) 흥미를 계발하는데 필요한 학습경험3. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직1) 조직 이란 무엇을 의미하는가?- 인간의 행위는 하루아침에 변하지 않고 하나만의 학습경험은 학습자에게 깊은 영향을 주지는 못한다. 교육목표가 구체적인 성과를 나타내기까지는 수개월 또는 수 십년이 걸린다. 따라서 교육경험이 효과를 나타내기 위해서는 경험이 축적되어서 상승효과를 낼 수 있도록 조직되어야 한다. 그리고 학습경험의 조직에 있어서 수평적 또는 수직적 관계를 고려한다.2) 효과적인 조직의 기준 ---반복성, 계열성, 통합성1 반복성: 중요한 교육과정 요소를 수직적으로 강조하는 것이며 계속적인 반복이 되어져야 한다는 것이다.2 계열성: 반복성 이상의 것 즉 학습경험이 단계적으로 깊어지고 넓어져서 경험이 계속적으로 축적되는 것을 말한다.3 통합성: 교육과정 내용을 수평적으로 연관시킨 것이며 교과와 일상 교과와 교과를 연결시켜 통합시킨 것이다.3) 조직에 필요한 요소- 어떤 학교나 어떤 분야의 교육과정을 설계함에 있어서든 필요한 것은 학습경험의 조직에 필요한 요소를 결정하는 것이다. (개념, 가치, 기술...) 예를 들어 사회과에 보자면 인간의 상호의존성에 대한 개념은 사회과에 기본이 되는 개념이다. 가치의 예로는 모든 인간의 가치와 존엄성이 존중되어야 한다는 것이며 기술분야에서는 사외에 관한 정보를 논리적으로 해석하는 능력을 예로 들 수 있다.4) 조직의 원리- 학습경험이 반복성, 연계성, 통합성을 성취하도록 조직되어야 하고, 이러한 학습경험을 조직하는 날 줄의 구성을 하는 중요한 요소가 무엇이지, 그리고 이러한 날 줄을 엮는 원칙이 무엇인지를 인지하는 것이 필요하다.1 하나의 조직원리는 학생들에게 자신이 의존하고 있다고 생각하는 사람들의 범위를 넓혀줌으로써 개념을 확대시켜 갈 수 있다. --범위를 넓힘으로서...

교육학| 2003.10.02| 6페이지| 1,000원| 조회(814)

교육과정, 학습지도, 타일러

미리보기

닫기
[조기교육] 우리나라 조기교육의 교육사회학적 견해 평가B괜찮아요

우리 나라 조기교육에 대한 교육사회학적 견해많은 언론매체들은 조기교육의 현황을 '열풍'이란 단어로 대치시킨다. '열풍(熱風)'이란 열기를 품은 바람, 뜨거운 바람을 일컫는 명사이다. 도대체 왜 현 우리 나라 조기교육을 '열풍'이란 단어로 표현하며, 무엇 때문에 이러한 현상이 생기었는지에 대해 교육사회학적 관점으로 해석해 본다.조기교육이란, 학령에 도달하지 않은 아동에게 일정한 커리큘럼에 따라 실시하는 교육을 말하며 독일의 프뢰벨과 코메니우스가 창시자이다. 대체로 만 4~5세 아동을 대상으로 유아의 지적 잠재력을 조기에 개발하거나 훈련시키는 것을 목적으로 한다. 뿐만 아니라 학부모 등 국민들이 '올바른 유아교육의 인식 제고'로 유아들이 행복하고 건강하게 성장할 수 있도록 가정, 학교, 사회가 협력하여 지식기반사회가 요구하는 인적자원 개발의 근본인 유아의 인성교육 및 창의성 개발을 위한 전인교육이 정착하는데 크게 목적을 두기도 한다.유아기는 연령 및 성장발달에 알맞고, 유아의 요구와 흥미에 따라 자율적이며, 개별화된 놀이중심의 교육활동을 통해 사회성 발달 및 창의적이고 전인적인 인간으로 성장하는 것이 바람직하나 경쟁을 부추기는 상업주의에 오도된 부모들의 교육열에 편승 한 영어 등 조기특기교육 열풍은 건강하게 성장해야할 유아들에게 심한 스트레스를 주어 정상적 성장발달에 장애 초래 및 사교육비 부담을 가중시키기도 한다.유아교육은 교육인적자원부 고시 '제6차 유치원교육과정'을 근간으로 5개 생활영역(건강, 사회, 표현, 언어, 탐구)을 통합하여 놀이중심의 교육활동으로 유아의 전인교육 실시를 근간으로 하지만 일부 사립 유치원은 학부모 요구에 영합하여 영어, 특기지도 등으로 유치원 교육과정의 파행적 운영을 하고 있다. 과열된 조기교육 붐은 아주 어린 영유아들까지 가정 및 기관 등에서 영어, 학습지 등 영유아발달에 부적합한 기능지도에 노출되어 있으며 유아의 연령 및 성장발달에 부적합한 영어 등 과열된 조기특기교육의 강요에 시달리는 유아들은 원형탈모증, 유사자폐증, 입학 후 학습기피증 등의 병리현상으로 소아과 정신과를 찾는 유아가 매년 급증하고 있다.그렇다면 이런 조기 교육이 교육 사회적 현상으로 왜 급속히 변질되어 널리 퍼지게 되었는지에 대해 생각해 본다.조기교육이 급속히 늘어나는 첫 번째 이유는 사회의 경쟁에서 살아남기 위한 하나의 몸부림이다. 정보화 사회로 접어들면서 학교교육 만으론 무한 경쟁사회 속에서 살아남기란 거의 불가능하게 여겨진다. 급속히 변화하는 사회 속에서 살아남기 위해 학교교육을 벗어나 평생의 개념인 사회교육이 크게 각광받고 있는 추세이기도 하다. 이는 학교에서 받은 교육 만으론 급속히 변화하는 사회에 대처하기엔 역부족일 뿐 아니라, 남들 이상의 경쟁력을 갖춰야 된다는 현실의식 때문이다. 복잡하고 경쟁적인 사회에 살아가는 아이들의 부모들은 내 자식만은 꼭 살아 남아야 된다는 의식이 팽배해 질 수밖에 없고 이는 다른 자식과 차별 화된 교육적 모성애가 나타나게 된다. 이런 의식은 조기교육에 하나의 경쟁심리가 형성되어 아이들의 흥미와 적성을 고려하기보다는 부모의 욕심이나 강요가 나타나게 된다.두 번째는 부모자신의 보상심리이다. 이는 두 가지가 있을 수 있다. 하나는 '우리집안은 00집안이니깐, 넌 꼭 00가 되어야돼. 그러기 위해선 지금부터 이것을 해야된다'는 식이 강요이다. 이는 부모의 역할은 자식을 꼭 그렇게 되게 함으로써 자기자신의 사명을 다한다는 것을 나타내기도 한다.. 또 하나는 내가 못 이룬 꿈을 자식세대에서는 꼭 이루게 하겠다는 보상적 욕망에서 비롯된다. 이 두 가지는 모두 자식을 통해서 자기가 이루었던 이루지 못하였던 간에 자식을 부모의 보상적 차원에서 교육하려는 의도를 포함한다. 이 또한 조기 교육을 부추기는 하나의 요인이 된다.셋째로 출산율의 하락을 들 수 있다. 통계에 따르면 현재 우리 나라의 출산율이 세계에서 가장 낮게 나타난다. 이에 정부는 대책으로 보조금지급까지 고려하며 아이들의 출산을 장려하고 있다. 한 가구에 둘 이상의 아이를 찾기 힘들어진 현실은 '하나만 낳아서 잘 키우자'라는 사회적 분위기의 추세로 '왕자님', '공주님'을 키우게 되는 결과를 낳게 된다. 70년대 초까지만 해도 우리 나라의 주업은 농업이었기에 다산을 장려하고 많은 노동력을 만드는데 노력했었다. 하지만 농업사회에서 산업사회로, 다시 정보화사외에 들어가면서 '다산'이란 말은 하나의 전유물처럼 여겨지게 되었다. 다산시절 다수에게 쏟았을 정성을 이제는 하나에게만 쏟게 된 것이다. 이는 자연히 조기교육의 열풍의 큰 원인이 되었다.넷째로 하나의 유행심리를 들 수 있다. '옆집 순이네가 하면 우리도 하고 우리가 하면 앞집 영철이네가 한다'는 말이 있다. 어느 책에서의 표현을 빌리자면 한국사람들 만큼 대중심리가 강한 사람도 드물다는 걸 본 기억이 있다. 이는 사회적으로 상류층이 제 역할을 하지 못하고 있다는 말이 된다. 어느 사회든지 상류층은 그 사회의 리더로서 중심의 역할을 수행해야 한다. 그러나 요즘 과연 우리 나라에 상류층이 존재하느냐는 말이 나올 만큼 상류층에 대한 불신이 팽배해져 있는 상태이다. '부유층은 있으나, 상류층은 없다'는 이 말은 지금의 우리 나라 상류층들이 제 역할을 충분히 하고 있지 못하다는 것을 단적으로 보여준다. 지금의 조기교육의 열풍도 흔히 우리가 상류사회라고 말하는 강남의 일대에서부터 비롯되어진 말이다.

교육학| 2003.10.01| 4페이지| 1,000원| 조회(1,098)

교육, 교육사회학, 조기교육, 특기교육

미리보기

닫기