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[교육심리학] 생활지도 평가B괜찮아요

■ 생활지도의 정의● 생활지도란 학생들로 하여금 자기능력을 최대한 개발하여 보다 바람직한 방향으로 자기 성장을 이루어 나아가도록 도와주는 활동이다. 생활지도란 말은 영어의 "guidance"를 번역한 것으로 생활지도의 원래의미는 개인으로 하여금 자기 자신과 자기를 둘러싸고 있는 환경을 잘 이해할 수 있도록 도와주는 전반적인 활동이라는 뜻이다. 시작은 1907년 미국의 보스턴에서 파슨스(T.Parsons)가 직업분화 현상과 경제 공황으로 인한 실업에 적적히 대응하지 못하는 성인들을 도와주기 위하여 조직적인 직업지도 운동을 펄친 것에서 찾을 수 있다. 생활지도는 청소년의 직업지도 등 교육적 활동의 일부분의 일로서 시작하였지만 조금씩 그 영영이 확대되어 오늘날에는 대체적으로 거의 모든 교육적 활동 영역을 포괄하게 되었다.■ 학교 교육과 생활지도● 일반적으로 교과 지도와 생활지도로 양분하여 생각하기 쉬우나 생활지도 없이 교과만을 교육하려면 생활지도는 무의도적이고 또는 잠재적으로 이루어지게 되기 때문에 오히려 교육을 질은 약화되며 심지어는 교과지도에도 어려움이 생길 것이다. 즉 교과지도와 생활지도 별개의 개념이 아니라 학교 교육의 동일한 목표를 위해 기여하는 분화된 기능이면서 전체적으로 통합되어있는 것이라 할 수 있다.■ 생활지도의 목표● 통합적인 존재로서 인간의 전인적 발달를 촉진하며 개인의 다양한 경험을 의미 있게 통합하는 것이다. 자기자신을 바르게 이해하고 자신의 여러 인간적 특성을 현명하게 활용할수 있도록 하고 환경에 적절하게 대응할수 있는 인간적 특성을 발달 시키도록 한다.※ 학생을 위한 생활지도의 목표- 학생으로 하여금 자기이해를 정확히 하도록 돕는다.- 자신의 능력과 흥미와 소질을 발견해서 그것을 최대한 발전시키도록 돕는다.- 일상생활에서 부딪히는 문제를 혼자 해결할 수 있도록 도와준다.- 변화하는 생활환경 속에서 현명한 선택과 적응을 하도록 도와준다.- 건전하고 성숙한 적응을 할 수 있는 기초를 마련하도록 도와준다.- 신체적, 지적, 정서적, 사회적으로 활동을 통해 학교의 전체적인 교육계획 수립에 도움을 준다.- 학교와 학부모, 지역사회간의 유대를 강화하는데 도움을 준다.■ 생활지도의 원리- 모든 학생을 대상으로 해야 한다.- 모든 연령층을 대산으로 해야 한다.- 학생의 전인적 발달에 초점을 두어야 한다.- 개인의 존엄성과 개성발달에 초점을 두어야 한다.- 치료나 교정보다는 예방에 초점을 두어야 한다.- 처벌이나 비판보다는 선도하고 지도하는 과정이여야 한다.- 학생의 자율성을 존중해야 한다.- 학교교육의 통합된 일부이어야 하며 심리학적이고 과학적인 기초 위에서 이루어져야 한다.- 참되고 진정한 사랑이 기초한 지도를 중시한다.■ 생활지도의 활동 유형● 교육지도 ( Educational guidance )학생들의 학업지도와 관련된 활동으로 신입생을 위한 오리엔테이션, 교육정보의 제공, 진학이나 장학과 관련된 지도, 수재아 부진아의 지도, 효과적인 학습방법 지도 등이 포함된다.● 직업지도 ( Vocational guidance )직업적성 지도, 진학지도 및 직업선택과 관련된 정보를 제공하며, 개개 학생에 대한 각종조사를 실시하여 취업준비에 대한 탐색적 경험을 할 수 있도록 지도한다.● 성격지도 ( Personal-emotional guidance )인성문제, 정서문제, 욕구불만의 진단과 해석, 습관교정, 적성과 적응문제 및 기타 심리적 모든 장애의 진단과 치료 및 교육 등이 포함된다.● 사회성지도 ( Social guidance )교우관계, 이성관계, 가족, 기타 사회 및 대인관계에서 다양한 문제에 직면하게 되는, 사회성과 관련된 지도활동을 의미한다.● 건강지도 ( Health guidance )자신의 신체적·정신적 건강을 유지해 나갈 수 있도록 함을 목적으로 하며, 신체장애, 운동의 부족, 영양실조, 위생관념, 정신질환, 등의 질병에 대한 이해와 흡연, 음주, 약물 복용 등의 지도를 포함한다.● 여가지도 ( Leisure guidance )학생이 공부하고 잠자고 식사하는 시간 이외의 자유로운 시간을 보람 있게 보 할 수 있는가에 대한 구체적인 활동 계획으로 이루어져야 한다.- 생활지도 계획은 교사들의 능력을 충분히 고려한 상태에서 그들 각자가 수행해야 할 활동과 책임을 분명하게 규정해야 한다.- 생활지도 계획은 학생들의 요구, 학부모들의 희망, 지역사회의 요청, 사회정세의 변동 등에 부응할 수 있도록 역동적인 성격을 지녀야 한다.- 생활지도 계획은 여러 종류의 생활지도 활동들간에 상호 유기적인 관계를 지니도록 해야한다.- 생활지도 계획은 학교의 인적 자원, 시설조건, 재정형편 등을 감안하여 무리가 생기지 않도록 작성되어야■ 생활지도의 방법● 상담의 개념- 상담을 카운셀러(counselor)가 도움을 필요로 한는 사람에게 전문적 지식과 기술을 가지고 내담자(counselee)자신과 환경에 대한 이해를 증진 시키며 합리적이고 현실적이며 효율적인 행동양식을 증진시키거나 의사 결정을 내릴수 이도록 하는 활동이라 정의 한다.● 상담의 목표- 상담이 추구하는 궁극적 목표는 내담자의 성장과 발달의 촉진이다. 그러나 이러한 목표는 추상적이고 막연하여 실제적인 상담장면에서 목표 설정의 준거를 마련하기가 힘들며, 목표 달성 여부를 가늠하기 어렵다. Shertzer와 Stone(1974) 은 상담의 목표를 행동의 변화, 정신건강의 증진, 문제해결, 개인의 효율성 향상, 자주적 의사결정으로 구체화시켜 제시하고 있다.● 행동변화상담은 개인의 건전한 성장과 발달에 방해나 지장을 주고 있는 행동을 감소시키거나 제거시키고, 개인이 만족하고 성공적인 생활을 하는 데 도움이 되는 행동을 형성하거나, 증가시킬 목적.● 문제해결내담자가 가지고 있는 문제가 무엇이든 간에 이를 해결하는데 목표가 있으며, 내담자인 학생들이 상담에서 기대하는 것은 문제해결을 위한 도움이다.● 정신건강의 증진정신질환을 사전에 예방하여 정신건강을 증진하는 것으로, 상담의 목표가 단순한 부적응 행동의 치료에 그치기보다는 좀더 적극적으로 정신건강을 촉진하기 위함.● 자주적 의사결정상담의 목표는 내담자가 중요한 의사결정을 스스로 내릴 정확하게 인지하고 주어진 역할을 일관성 있게 수행하며 자기 자신을 적절하게 통제하는 특성을 의미한다.■ 상담의 기본 조건● 인간적 신뢰감상담과정에서 상담자와 내담자는 서로가 상대에 대하여 깊은 인간적인 신뢰와 존경이 형성되어야 한다.● 수용적 태도상대를 수용한다고 함은 상대를 차별·거부·배척하지 않는다는 말이다. 따라서 상담에서의 수용적 태도라 함은 상대의 인간적 가치나 존재를 그대로 받아들이고, 그의 부정적·긍정적인 모든 것을 그대로 받아들이는 태도를 갖는 것이다.● 공감적 이해공감이란 남의 의견, 감정, 생각, 주장에 대하여 자기도 그렇게 느낄 때 사용되는 것으로, 나아가 그 속에 내포되어 있는 동기나 의미까지도 이해하고 있음을 뜻한다. 만일 상담에서 내담자에 대하여 공감적 이해가 부족하게 된다면 그것은 의미 있는 관계는 되지 못한다.● 일치의 경험항상 내담자의 문제에 대하여 진지하게 의사를 교환하면서 통합해 가는 경험과정이다. 그것은 상담자와 내담자의 일치이기도 하고 내면적 경험의 일치를 의미하기도 한다.■ 상담의 전개 과정※ C.Roger의 상담관계 구분- 상담의 전개과정을 이해하는데 도움을 주며 상담의 기본이 되는 방법이나 기술적 측면도 제시 되고 있다.구 분내 용설 명1 단계방문단계·2 단계정의 단계상담이 무엇인지를 분명히 내담자에게 이해시키는 단계이다.3 단계분위기 조성 단계내담자가 자신의 문제나 감정을 자유롭게 표현할 수 있도록 북돋아 주는 단계이다.4 단계감정의 표현과 수용단계내담자가 자기의 문제와 감정을 표현함에 따라 상담자가 이를 수용하고 인정해 주며 명료하게 정리해 주는 단계가 된다.5 단계긍정적 감정의 출현감정의 표현에 이은 수용과 명료화의 결과로 미약하기는 하지만 성장에 도움이 되는 긍정적인 변화의 조짐이 나타나는 단계이다.6 단계상담자에 의한 인정의 단계상담자에 의하여 자기의 감정이 인정되고 있음을 이해하게 되는 단계이며, 이 단계에서 내담자는 부정적 혹은 긍정적인 감정을 모두 경험하게 되는 단계이다.7 단계자기이해 수용단계자기수용서 더 많은 통찰을 하게 되며 자기문제를 정확히 인식하고 문제해결에 근접하는 단계이다.11 단계통정된 행동의 출현자기결정에 주저하지 않게 되어 모든 문제에 효과적으로 대처하려는 독자적 행동이 출현하는 단계에 이르게 된 것이다.12 단계종결단계상담과정의 최종의 단계로서 더 이상의 상담의 필요성을 느끼지 않게 되어 상담관계의 종결을 고려하게 되는 것이다. 따라서 상담자와 내담자는 성숙되고 건전한 분위기에서 상담의 종결을 시도하게 되는 단계이다.■ 학교내에서의 생활지도 문제점● 생활지도는 학생들이 일상 생활의 여러 가지 문제를 자력으로 해결할 수 있도록 도와주고 인격적 특성과 잠재력을 발견하여 이해하게 하고 지기 지도 및 자아 실현의 인간활동을 도와주어야 하나 실제 학교 현장은 장기적인 차원의 진로 문제나 자기 완성을 위한 지도라고 하기 보다는 주 생활 목표 실천을 위한 주번 활동과 학생의 나쁜 습관을 고쳐주기 위한 꾸지람이나 질책 사고 예방을 위한 질서 지도와 문제아 지도에 급급한 실정이다. 교사와 학생간의 인간적인 상호 작용의 기회가 부족하여 학생에 대한 이해와 그들의 욕구 충족에도 어려움이 많으며 또한 임시 방편적인 사안 처리에 급급하여 급변하는 사회와 가치 갈등의 적용 지도가 미흡하고 각각의 학생 정신 건강에 대해 관심 갖기가 실제적으로 불가능하며 현행 교육과정 편제 역시 교과 활동, 특별활동, 학교 재량시간으로 편성되어 교과와 특별활동은 성격, 목표, 지도내용, 방법, 평가에 이르기까지 교육부 고시로 구체적인 안내가 되어있으나 생활지도는 특별 활동 내에서의 통합지도가 일부 언급되어 있을 뿐 일정한 교육과정이 설정되어 있지 않아 지도 목표, 내용 등에 대한 수준 규정이 모호하다. 교과와 특별활동 지도에서 생활지도는 관련 단원에 국한하지 않고 통합적인 지도가 되어야겠으나 실제 학교 현장은 교과지도에 급급할 수밖에 없는 환경으로 학생들의 바람직한 생활태도까지 일일이 지도하기에는 솔직히 역부족이다. 장기적으로 보았을 때 더 큰 문제는 관계기관에서 주관하는 일반 연겠다.

인문/어학| 2003.06.25| 11페이지| 1,000원| 조회(683)

교육학, 교육심리, 학교교육, 생활지도, 면담

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아동학대

교육학 개론( 잘못된 가정교육 아동 학대에 대하여 )목 차■ 서 론■ 아동 학대의 정의 및 종류- 아동학대의 정의- 아동학대의 종류·신체적 학대·정서적 학대·성 적 학대·방 임- 아동학대의 원인- 아동학대의 특징- 아동학대의 영향·신체건강상의 문제·정신·운동 발달상의 문제·정서적인 문제■ 아동학대의 관한 대책- 법적근거 강화- 행정적 지원 측면- 치료적 측면- 예방적 측면■ 결 론■ 느낀점 및 참고 자료아동 학대에 대하여■ 서론● 아동에게 손찌검을 하는 것은 훈육인가? 매를 드는 체벌은 교육적인가 비교육적인가? 자녀가 부모의 부속물이라는 인식은 합당한가? 우리의 사회통념상 아동학대의 정의를 내리기란 쉽지 않다. 체벌이 훈육이라는 명분으로 가정과 사회전반에 대체로 용인돼 있기 때문이다. 설령 체벌의 정도가 심하더라도 문화적으로 이를 수용하려는 경향이 짙다. 더구나 학대하는 당사자가 스스로 " 내 아이 내가 때리는데..." 라며 행위 자체를 인정치 않는 관습도 아동학대에 대한 정의 내리기를 어렵게 한다(한국일보, 1997). 우리사회의 아동학대가 심각한 것은 다른 나라와는 달리 학대에 대한 이중성이 존재하기 때문이다. 즉 학대는 현대사회에서 허용될 수 없는 바람직하지 못한 행동이지만 그러한 행위를 묵인하거나 학대라고 생각하지 않는다는 것이다. 이로 인해 여러 유형의 학대가 현실에서 인정되지 않고 사회적으로는 아동학대에 대한 대책을 마련하는데 큰 제약이 되고 있다. 또한 우리 나라는 전통적인 유교사상의 영향으로 부모에 대한 효도와 스승에 대한 존경이 문화·관습적인 덕목으로 강조되어 아동에 대한 부모와 스승의 체벌은 훈육과 징계라는 명목으로 인식되어 왔다. 또한 가부장적인 대가족 문화로서 가정 내에서 일어난 자녀양육에 대한 모든 결정권이 가장에게 있어 자녀를 때리거나 불성실하게 양육하더라도 가정내 개인적인 문제로 방치된 채 은폐되어 거의 공개되어 있지 않고 아동을 보호대상으로 간주되어 왔을 뿐 아동을 권리의 주체로서 인식하는 데는 매우 미약한 것이 사실이다. 아동학대차지하는데 크게 기여하였다.아동학대의 개념은 아래와 같이 다양하게 정의 될 수 있다.첫째, 아동학대의 범위설정에 따른 정의로써 협의의 정의로 보느냐, 광의의 정의로 보느냐 하는 관점이다. 선행 연구들에 의하면 아동학대를 협의의 의미로 정의할 때는 주로 아동학대의 대표적 유형이라고 할 수 있는 신체적 학대로 제한하는 경우인데 이에는 아동학대를 "아동에게 관찰 가능한 상해를 입힌 행위"로 한정한 미국아동학대와 방임센타의 정의가 있고(National Center on Child Abuse and Neglect, 1978), 또한 구타당한 아동이라는 새로운 용어를 도입하여 아동학대를 "우발적인 사고에 의한 것이 아닌 부모나 아동의 보호자의 행위나 태만의 결과로 인해 아동에게 신체적 상해를 입힌 행위"로 설명한 Kempe(1962)의 정의가 있다. 아동학대를 광의의 의미로 정의 할 때는 아동학대를 "아동의 복지나 아동의 잠정적 발달을 위협하는 보다 넓은 범위의 행위를 포함시키는 것"을 말한다. 이는 아동학대를 신체적 학대뿐만 아니라 정서적 학대나 방임, 아동의 발달을 저해하는 행위나 환경, 더 나아가 아동의 권리보호에 이르는 매우 포괄적인 경우이며 최근에 이르러서는 아동학대를 협의의 정의가 아닌 광의의 개념으로 이해하려는 경향이 있다(Gil. 1979).Fontana(1970)는 부적절한 아동취급 증후군(Maltreatment syndrome)이라는 용어를 사용하면서 정서적 박탈, 방임, 영양부족 등 아동학대의 범위를 추가 시켰다. 이어 Gil(1971)은 아동학대를 아동들의 동등한 권리나 자유를 박탈하거나 아동의 적절한 발달을 저해하는 행위 그리고 방임의 조건과 제도를 모두 포함하며, 가정내에서 뿐만 아니라 가정외인 사회나 제도, 기타 환경에서 벌어지는 모든 것을 아동학대의 범위에 포함시켰다.둘째, 아동학대에 대한 관점에 따른 정의로써 의료적 개념의 정의와 법적인 개념으로서의 정의 그리고 학문적인 정의로 나누어 살펴보면 의료적 개념으로서의 정의는 아동학대에 대하여 고자나 양육자에게 체벌이란 이름으로 가해지는 신체적 손상행위를 통틀어 신체적 학대라고 하는데, 이는 가벼운 형태의 신체적 학대에서 심각한 손상을 입히는 것까지를 말하며, 신체적 학대아동이란 몸이나 도구 등에 의해 신체적 손상을 입은 상태와 노동력을 착취당한 아동으로 구분할 수 있다. 전자의 경우는 부모나 주 양육자가 그의 신체(예: 손바닥, 주먹, 발길질 등)나 도구(예: 몽둥이, 회초리, 칼, 송곳, 못, 바늘, 연탄집게, 혁대, 밧줄 등) 및 뜨거운 물이나 담뱃불 둥을 사용하여 아동의 신체를 손상시키는 것을 말한다. 신체적으로 아동을 학대하는 행위는 학대에 의한 결과를 수반하여, 신체에 손상을 가져올 수 있다. 예를 들어 맞은 부위가 부어 오른다던가, 멍이 드는 등 가벼운 손상에서부터 팔, 다리를 삐거나 피가 나고 보행이 곤란하게 되는 손상과 뼈가 부러지거나 신체적 장애를 초래하는 손상이 있을 수 있으며, 아동이 혼절하는 경우도 발생할 수 있다.(2) 정서적 학대 (Emotional Abuse)이것은 언어적, 정신적, 심리학적 학대라고도 불린다. 이는 보호자나 양육자가 아동을 대할 때 부정적인 태도로 임하며, 아동의 정서발달, 사회성 발달에 심각한 , 경우에 따라서는 치명적인 손상을 가져올 수 있을 정도로 언어적·정서적으로 공격하는 것이다. 아동의 부모나 보호자가 아동에게 위협이나 무시, 증오, 차별, 고립, 욕설을 함으로서 공포감을 느끼고 생활에 대한 의욕을 잃어버리는 등 심리적인 상처를 받는 것을 말한다. 예를 들어 '나가 죽어라' , '너 때문에 집안이 망한다' , '꼴보기 싫다' 등과 같이 말하는 것이다. 이는 당장 그 결과가 나타나지 않기 때문에 일반 사람들이 그 심각성을 잘 모르는 채 지나칠 수도 있다는 점에서 그 문제가 심각하다고 하겠다.(3) 성적 학대성적 학대란 신체 및 도구에 의해 아동의 성적인 신체부위가 강제적으로 손상 당했거나, 또는 아동으로 하여금 성적인 신체부위를 접촉하도록 강제적으로 요구하는 것을 의미한다. 일반적으로 메스컴에서 많하며 서로 영향을 주는 다양한 원인으로 얽혀 있다. 아동학대에 대한 원인은 다양하지만 대체로 아동과 부모의 개인적인 요인과 가족 요인 및 사회적 요인에 의해 발생된다고 보고 있다(Faller & Stone, 1981). 그리고 이러한 발생원인을 체계적으로 분석, 통합하여 아동학대와 방임의 연구와 치료에 도움을 주고자 하는 시도도 이루어져 왔다. 이에 아동학대를 보는 관점은 4가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 즉, 아동학대에 대한 접근에는 부모의 성격적 특성을 중심으로 하는 정신병리학적 접근, 아동자신의 특성에 초점을 두는 발달론적 접근, 가정의 특성과 사회 문화적 측면을 다루는 사회심리학적 접근 그리고 여러 조건에서 제시한 관점을 체계적으로 분석, 통합한 생태학적 접근을 들 수 있다.● 아동학대 특징아동이 명백한 이유없이 상처를 입었거나 의기소침해 있거나, 새로운 행동문제를 나타내며 평소와 다른 모습을 보일때 그리고 성인을 두려워 하는 행동을 보인다면 학대의 가능성을 생각해 봐야한다.신체적 징후정신적 징후·신체학대-설명하기 어려운 상처와 채찍자국발생 및 회복에 있어 시간차가 있는 상처사용된 도구의 모양이 그대로 나타나는 상처-설명하기 어려운 화상손 바닥, 발바닥, 등, 엉덩이에 담배불자국양말모양, 장갑모양, 도우넛 모양등의 뜨거운물에 잠겨서 생긴 화상자국팔, 다리, 목등에 묶은 줄 자국의 화상-설명하기 어려운 골절시간차가 있는 골절복합 및 나선형 골절-설명하기 어려운 절상입, 입술, 눈, 외음부·정서학대-성장장애-신체발달 저하-언어장애·성학대-걷거나 앉는데 어려움-찢어지고 피로 얼룩진 속옷-회음부의 동통과 가려움-회음부, 질, 항문부위의 출혈이나 멍-십대 이전의 성병감염-임신·방 임-지속적인 배고픔,나쁜위생상태,부적절한 옷차림-의학적 치료와 치과 치료의 부족-지속적인 피로, 불안정감, 수업중 과도하게조는 태도· 신체학대-어른과의 접촉 회피-다른 아동이 울 때에 공포를 나타냄-공격적이거나 위축적인 극단적 행동-부모에 대한 두려움-집에 가는 것을 두려워함-위험에·정신적 상처와 후유증은 어린이의 나머지 일생에 두고두고 악영향을 끼칠 수 있다는데 아동학대의 심각성이 있다(2) 정신·운동 발달상의 문제피학대 아동의 70%가 발달상의 문제를 보인다는 보고가 있는데, 그들은 매우 다루기가 어렵고 부산스럽고 요구가 많거나 언어발달이 지체된 경우가 많았다(Johnson & Morge, 1968). 학대받은 아동의 또 다른 심리적 특성으로 인지적인 결함을 들 수 있다(Crittenden, 1989; Egeland & Erikson, 1987). 이는 정신적인 지체(Applebaum, 1977; Gaines & Green, 1974)도 포함하며 학대받은 아동의 인지적 결손은 종종 학업능력이 낮은 것으로 나타나기도 한다.(3) 정서적인 문제학대받은 아동은 대부분 불행, 슬픔, 절망감을 느끼면서 살기 때문에 정서적으로 불안하고 위축되어 있으며 부모의 욕구를 만족시키려고 부적절한 조숙행동을 보이기도 한다. 많은 연구들은 피학대 아동은 보통 이상으로 과격하고 자아개념이 낮으며, 비정상적인 태도를 보인다는데 동의한다. Kinard(1980)는 30명의 학대받은 아동과 정상 아동과의 비교를 통해 정서 발달의 5가지 면, 즉 자아 개념, 공격성, 사회화, 타인과의 신뢰성 발달, 어머니와의 분리 등에서 두 집단간의 심각한 차이를 발견하였다. 또한 학대받은 아동과 그렇지 않은 아동을 비교 연구한 Wolf와 Mosk(1983)는 공격성, 우울, 의기소침, 과잉활동 등에서 두 집단간의 차이가 있음을 발견하였다. 이 외에 학대받은 아동이 더 공격적이며 냉담하고 덜 순종적이라고 보고한 많은 연구들이 있다■ 아동학대의 관한 대책아동학대는 위에서 언급했듯이 학대로 인해서 아동에게 미치는 영향은 단순히 개인에게만 그치는 것이 아니라 사회문제를 일으킬 수 있으므로 치료보다는 예방이 중요하다고 본다. 이에 아동학대의 예방적 측면을 중심으로 치료, 법적, 행정·재정적 지원의 측면에서 대책을 세우고자 한다. 아래의 여러 대책들이 실시되기 이전에 전제되어야 할 점은 우 한다.

사회과학| 2003.06.25| 14페이지| 1,000원| 조회(513)

교육학, 아동, 학대

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[교육] 교육행정의 이해 평가B괜찮아요

{교육 행정의 이해행정이란 고도의 합리성을 지닌 협동적인 행동이라 하며, 합리적 행동이 란 최소한의 희생으로 최대한의 목표를 달성하는 인간활동이라 할 수 있 다. 협동적 행동이란 예를 들어서 혼자서 굴릴수 없는 돌을 2명 이상의 사람들이 힘을 합하여 굴릴수 있는 것을 말한다. 즉 행정이란 조직적 협 동행위 또는 공동목표달성에 필요한 협동적 단체활동을 말한다.■ 교육 행정의 개념.● 교육 행정의 정의교육의 목적을 달성하기 위한 합리적이고, 조직적, 협동적, 지원 관리 활동 이라 할수 있다. 다시 말하면 교육행정은 교육 정책에 따라서 교 육목표를 수립하고, 그 목표실현을 위한 교육과정을 마련하고, 이러한 교육과정 운영에 필요한 인적·물적 자원으로 구성되는 교육조건을 갖 추어서, 교육활동을 효과적으로 수행토록 하는 지원 관리 활동이라 말 할 수 있다. 교육 행정은 흔히 으로 보느냐..으로 보느냐에 따라 그 행위가 작용이 달라 질수 있다. 하나 덧붙이면 도 있을 수 있다는 것이다.- 교육에 관한 행정교육행정을 내무행정, 보건행정 등과 같이 행정권의 일부 작용으로 보는 입장이다. 이것은 교육을 국가통치권의 작용이라고 보는 방향이다 교육행정은 국가의 공권적 작용으로써 교육운영을 중앙집권적이며 관료적인 통제하에 두게 된다.- 교육을 위한 행정학교의 교육활동이 가능하도록 도와주는 봉사활동이라고 보는 견해 이다. 이것은 교육활동에 필요한 교육조건을 확보하여 정비하는데 목적 을 두는 것이다.- 교육의 행정교육목표 달성을 위하여 필요한 교육조건을 같추어 교육활동의 전 과정을 합리적로 조정 관리하는 협동적 과정으로 보는 견해이다. 이것 은 교육의 목표관리에 초점을 두어 교육목표 달성과 관련되는 교육체 제의 변인들을 합리적으로 조정, 관리하는 목적을 두고 있다.● 교육행정의 폭넓은 개념규정을 위하여 교육제도, 교육정책, 교육법규 등은 모두 상호 관련되어 교육 목표 달성을 위한 교육활동 현상이며 개념상 광의의 교육행정 속에 포함 시킬수 있는 것들이다.- 교육제도교육법규나 오랜 전통과 관습을 통하여 규정한 교육에 관한 조직이 며, 학교제도, 입시제도, 교육자치제도, 요원양성제도, 이사제도 등 교 육활동의 전면에 걸쳐서 제도화되어 있는 것이다. 즉 교육행정은 교육 제도의 기반 위에서 그것을 운영하기 위하여 작용하는 것이 통례이지 만, 제도는 교육행정의 결과로서 개편되거나 개선되어 나아갈수도 있기 때문에 제도의 정비와 개선은 교육행정 작용에 속하는 것이라 하겠다.- 교육정책교육행정의 기본방침을 제시해 주는 것이며 국가적 교육정책은 그 나 라의 교육활동에 관한 지침이며 교육행정의 뒷받침이 되는 것이다. 교 육정책의 기본은 교육제도와 마찬가지로 법제화되는 것이 통례이며, 교 육정책은 정책 당국자가 정하는 것이 아니고 입헌국가에 있어서는 입 법과정을 통하여 국민의 의사와 여론을 반영하여 그것이 다수 지지를 얻게 되면서 법률로 정해 지며, 어떤 정책은 입법절차를 거치지 않고 대통령령이나 교육부령 또는 훈령, 조례, 준칙 등을 통하여 정하여 진 다.- 교육법규법규란 국가의 권력에 의하여 강행되는 사회적 규범을 뜻하며 교육 법규는 교육활동에 관한 기준의 설정, 조성과 통제의 기능을 수행하며, 그 강제성과 획일성 및 합리성과 수단성을 특징으로 한다. 교육제도와 교육 정책의 실현적 내용을 규제하고 있으며, 교육행정의 준거가 된다.■ 교육행정의 성격● 조장적 성격교육행정은 교수를 가장 효율적으로 전개할 수 있도록 돕고 나아가서 는 행복한 개인과 사회의 발전을 조장할수 있어야한다. 교육행정은 법규 적으로만 해석하고 구속하는 관료주의에 얽매이지 말고 언제나 인간성을 위한 작용인 교육 자체를 먼저 고려해야 한다. 인간을 우선으로 생각해야 하기 때문에 교육현장을 중심으로 한 역동적인 행정이 요구 된다.● 기술적 성격교육행정의 기술적 성격도 중요하지만 그 기술적 성격에 합리성과 발 전성을 더해 주기 위해서는 역시 전문적인 이론이 있어야 한다. 학교제 도의 확대 복잡화와 직업의 고도화 분업화에 따라서 교육행정도 일반 교사직 및 일반 행정에서 분리 되고 또 전문적 기술이 필요하다.● 민주적 성격교육행정이 다른 행정보다 민주적 성격이 마니 필요하다. 교육행정은 민주화 없이 교육활동의 민주화를 기대할수 없고 교육활동의 민주화 없 이 학생이 민주적 시민으로의 성장을 기대할수 없기 때문이다. 교육목적 은 행복한 민주적 시민의 형성을 지향하는 것으로 마땅히 교육행정에서 도 이 민주성이 수반되어야 한다.■ 교육행정의 기본원리● 법규적 측면에서의 원리{법치행정의 원리·법률에따른 교육행정 업무수행·소극적 상태에서 전개·행정의 자율,독자성,·신축성,융통성있는 행정 운영적도집권의 원리(분 권)·권한의 위임을 통해 행정의 능률성 추구·상급기관과 하급기관의 상호 균형성유지·중앙행정기관과 지방행정기관 균형성유지기회균등의 원리·헌법제31조 1항,교육의 민주평등성 고취·능력에따른 교육혜택 제공·누구에게나 원하는양의 교육을 제공·도시농촌간의 격차해소·의무교육,무상교육,평등교육,지역사회실정자주성 존중의 원리·교육의 본질적 기능수행,교육자치제 실시·교육이 정치 종교로부터 분리 독립·교육 외부환경으로부터 영향을 배제● 운용실천상의 원리{민 주 성·교장 모든교사 인격체존중, 상호협동관계·교사 각인의 자율 창의성 발휘 유도안 전 성·사회문화 전통성 계승, 보전 역할·일정 조직 체제 유지하는데 있다적 응 성·상황에 따라 신축성있는 교육행정 수행능 률 성·최소비용으로 최대효과 추구(효율성추구균 형 성·교육정책 수립과정에서 자원의 공정분배·행정의 능률성과 민주성의 상호관계 형성

인문/어학| 2003.05.27| 4페이지| 1,000원| 조회(560)

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