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민주주의와 교육

○ 민주주의와 교육듀이(John Dewey)는 1859년에 태어나 1952년에 사망한 미국의 교육학자로서 그의 교육이론은 온 세계의 교육계에 지대한 영향을 끼쳤다. 그뿐만 아니라 그는 프라그마티즘(Pragmatism : 실용주의 또는 도구주의)라는 새로운 철학이론을 체계화한 사람으로서 철학분야에 있어서도 높이 평가받는 20세기 최고의 학자이다.그의 사상의 핵심적인 명제는 이론은 실제에서 파생되며 역시 실제에 적용됨으로써 그 이론의 가치가 인정된다. 는 것이다. 이와같은 인생이나 교육에 있어서의 관심도 과거의 인습이나 가치나 미래의 희망이나 이상에 두는 것이 아니라 항상 변하고 있는 현재, 실제에 두는 것이다. 그렇기 때문에 이 책에서 강조하듯이 교육은 생활의 준비가 아니라 생활 자체인 것이다. 즉 교육은 생활의 필요에 의해서 생활과정을 통해서 작용하는 경험의 개성 또는 재구조라는 것이다.그의 저서 민주주의와 교육 은 전체 26장으로 되어 있는데 그 앞부분의 내용을 살펴보면 (1)삶의 필요로서의 교육 (2)사회적 기능으로서의 교육 (3)지도로서의 교육 (4)성장으로서의 교육으로 본래의 교육을 새롭게 풀이한 획기적인 이론을 제시하고 있다.코메니우스는 교육을 생활의 준비라고 했지만 듀이는 교육을 생활 자체라고 한다. 그리고 여기서 말하는 삶(또는 생활)이란 개인의 경험만이 아니라 인류전체의 경험을 말한다. 그렇기 때문에 개인은 삶의 필요로서 전체 인간들의 여러 가지 경험을 이해하고 배움으로써 자기 자신의 삶의 의미(경험의 내용)를 풍부하게 해간다. 이와 같은 생활을 통하여 경험이 풍부해지고 자기 자신의 환경에의 적응능력 또는 환경의 이용능력을 향상시키게 된다. 이것이 곧 인간의 성장이다. 그리고 교육은 한마디로 인간의 바람직한 성장과정이라는 결론에 도달하게 된다.루소가 에밀 에서 고립된 개인의 성장을 다룬 것과는 반대로 듀이는 교육은 사회적 기능으로 작용되며 또한 사회적 과정 자체라고 말한다.그는 말하기를 결국 사회생활이 스스로 영속되기 위해서는 사회성원으로서 가르치고 배우는 일이 필요하며 사람이 사회집단 속에서 어울려 사회생활을 해나가는 과정 자체가 교육한다. 고 말한다. 다시 말하면 사회는 문화를 전달 계승하는 일 , 그리고 성원간에 서로 의사소통하는 일 을 통하여 존속하는데, 그 경험 또는 과정 자체가 교육인 것이다.여기서 교육은 태어나면서부터 죽을 때까지 유기적으로, 역동적으로 지속 발전되는 평생교육의 과정이라는 것을 입증하고 있다. 또한 튜이의 민주주의와 교육 에는 다음 같은 몇가지 흥미로운 장을 내포하고 있다. 즉 제7장 민주주의 교육의 개념 , 제8장 교육의 목적 , 제10장 흥미와 도야 , 제11장 경험과 사고 , 제15장 교육과정에서의 놀이와 일 등이다.

인문/어학| 2010.09.10| 2페이지| 1,000원| 조회(102)

교육, 민주주의와 교육

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교육행정 및 교육경영-리더십

리더십 Ⅱ과 목 명 : 교육행정 및 교육경영수업시간 :담당교수 :제 출 일 :학 과 :조 원 :< 목차 >Ⅰ. 서론 …………………………………………………………………………………… 3Ⅱ. 본론 …………………………………………………………………………………… 31. 상황론 ………………………………………………………………………………… 31) 상황 적응적 접근 이론 ………………………………………………………… 3가. Fiedler의 상황적응론 ……………………………………………………… 3나. House와 Mitchell의 행로―목적 상황 이론 ………………………… 5다. Reddin의 3차원 지도성 효과 이론 …………………………………… 6라. 허시와 브랜차드의 3차원 지도자 효과성 …………………………… 72. 리더십의 쟁점 …………………………………………………………………… 81) 변화지향적 리더십 …………………………………………………………… 82) 윤리적 리더십 ………………………………………………………………… 93) 여성의 리더십 ………………………………………………………………… 94) 슈퍼 리더십 …………………………………………………………………… 105) 팀 리더십 …………………………………………………………………………103. 리더십의 개발 ……………………………………………………………………… 12Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………………………………… 13Ⅳ. 참고문헌 ………………………………………………………………………………… 14Ⅴ. 요약 ……………………………………………………………………………………… 15Ⅰ. 서론지도성은 학교와 같은 조직을 이해하고 개선하기 위한 핵심적인 요소이다. 지도성은 사회체제 내부에서 자연스럽게 일어나는 사회적 과정으로서 구성원들 사이에서 공유되는 것이다. 따라서 개인의 특성보다는 오히려 조직의 과정이다. 실제로 지도성은 자주 조직을 성공으로 이끌거나 실패를 가져오는 가장 중요한 요소로서 간주된다.앞 시간인 리더십Ⅰ에서 리더로서의 특성이나 행동만으로 리더를 가리는 LPC 점수가 낮은 사람은 그를 부정적으로 기술함으로써 비록 일하기 어려운 사람에 대하여 강한 거부감을 나타내는 과업중심 지도자로 보았다.그림에서 같이 상황의 호의성이 집단상황 Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ과 같이 호의적이거나 또는 집단상황 Ⅷ과 같이 비호의적일 경우에는 LPC점수가 낮은 과업중심형 지도자가 LPC점수가 높은 인화중심형 지도자보다 더 효과적이며, 호의성이 집단 상황 Ⅳ,Ⅴ와 같이 중간 정도일 경우에는 LPC점수가 높은 인화중심형 지도자가 집단의 과업을 더 잘 수행할 수 있다는 것이다.여기에서 호의성이 중간정도라는 것은 다음을 말한다.① 과업이 명확하게 규정되어 있으나 구성원이 지도자를 싫어하고 있으므로 구성원의 감정을 중시하지 않으면 안되는 상황② 구성원이 지도자를 좋아하기는 하나 과업이 불명확하여 구성원의 창의성과 참여를 구해야만 하는 상황나. House와 Mitchell의 행로―목적 상황 이론기본적으로 동기─기대 이론(expectancy theory of motivation)에 근거를 둔 것으로 1970년대에 많은 실증적 연구의 대상이 되었다. 이 이론은 지도자의 행동과 상황적 변인이 구성원들의 태도와 행동에 영향을 미치게 된다는 것이 그 핵심적 내용이다. House는 지도자의 행동을 지시적, 지원적, 성취 지향적, 참여적 행동으로 나누고, 상황적 변인은 조직 구성원의 특징과 환경요인으로 구분하였다.?지도자의 행동1. 지시적 지도자(directive style) : 지도자는 조직 구성원에게 직무상황과 특정 직무수행 기준을 지시해 준다.2. 지지적 지도자(supportive style) : 지도자는 조직 구성원들에게 우호적이며, 그들의 요구와 복지에 대해 관심을 기울이며, 신뢰성을 준다.3. 성취 지향적 지도자(achievement oriented style) : 지도자는 조직 구성원들에게 높은 성취에 대한 신뢰, 도전 목표와 수월성을 강조한다.4. 참여적 지도자(participative style) : 지도자는 조직 구성원들과 의논하고 의사결정 전에 그들의 의개발자Developer선교자Missionary타협자Compromiser유기자Deserter독재자Autocrat인화중심과업중심효과적비효과적라. 허시와 브랜차드의 3차원 지도자 효과성허시와 브랜차드는 Ohio 주립대의 연구, 브레이크와 모튼의 관리망(managerial grid), 레딘의 3차원 관리유형이론에 근거하여 3차원 지도자 효과성 모형과 이 모형에 부수적으로 포함되는 생활주기이론을 개발하였는데, 생활주기 이론은 후에 지도성 상황론으로 바뀌어 불리우고 있다.이들은 지동성 유형이 상황에 따라 변화를 가져온다는 생활주기 이론을 발전시켰다. 즉, 지도자의 과업행동, 관계성 행동, 그리고 구성원의 준비도간의 상호작용에 따라 나타나는 곡섡벅 관계에 지도성이 기초를 두고 있다고 하였다. 구성원의 준비도에 따라 지도자의 과업행동과 관계성 행동을 효과성과 관련시켜 종 모야의 곡선으로 표시한 하나의 싸이클로 제시하였다. 이것은 구성원의 준비도가 방향에 따라 이동되어야만 효과적이라는 점을 나타내고 있다.준비도가 낮은 R1일때는 높은 과업과 낮은 관계성 행동의 지시적 지도성이 효과적이며 준비도가 낮은 데서 중간 정도로 성장할 때인 R2인 경우에는 놓은 과업과 높은 관계성 행동의 설등적 지도성이 효과적이며, 준비도가 중간에서 높은 수준으로 성장 할때인 R3경우에는 높은 관계성과 낮은 과업행동의 참여적 지도성이, 준비도가 높은 R4일때는 낮은 관계성과 낮은 과업 행동의 위임적 지도성이 효과적이라는 것이다.2. 리더십의 쟁점1). 변화지향적 리더십(1) 거래지향적 리더십: 어느 한 가지를 다른 것과 교환할 목적으로 추종자에게 접근하는 리더십① 업적에 따른 보상: 부하의 노력이 특정한 보상과 교환되는 리더와 부하 사이의 교환과정② 예외관리 : 교정적 비판과 부정적 피드백 및 부정적 강화를 수반하는 리더십- 적극적 형태 : 부하의 실수와 규칙 위반을 빈틈없이 지켜보고 나서 수정조치를 취함- 소극적 형태 : 기준에 미달하거나 문제가 표면화된 후에만 개입(2) 변화지향적 리더십: 리더와 있는 추종성의 한 형태로서 조직의 구성원 각자가 스스로를 리드할 수 있는 능력을 구비하고 발휘하는 것이다.1) 슈퍼 리더십 : 셀프 리더십 역량과 그것을 끌어내기 위한 실무를 자극, 촉진하며 셀프 리더십 과정의 외부적 영향을 중점표적으로 하는 것을 목표로 라는 리더십니다.2) 슈퍼 리더십 특성? 부하들을 개발해야 한다는 생각에 사로잡힌 리더① 내면적 셀프 리더십 잠재력을 자극, 촉진한다.② 리더십에 대한 새로운 시각이 필요한 때 이에 대응할 수 있다.5). 팀 리더십지금까지는 리더십의 개인적인 측면에서만 고찰해 왔다. 팀 리더십은 리더십의 주체가 개인이 아닌 팀이 되는 리더십을 의미한다.팀 : 규정된 기능 영역 내에서 특수한 목적을 위해 함께 일하는 한 무리의 사람들을 의미팀 구성 : 목적, 장소, 권한, 계획, 사람특징기능별로 운영되는 팀초 기능적 팀자율관리 팀자기설계 팀사명과 목표를 결정하는 자율성하하~중하상업무절차를 결정하는 자율성하~중상상상내부 리더의 권한상상하하팀 존속기간상하~중상가변적구성원의 안정성상하~중상가변적구성원들의 기능적 배경의 다양성하상하가변적● 기능별로 운영 되는 팀 : 다소 전문적이지만 동일한 기본 기능의 일부가 되는 직무를 수행하는 팀, 오랜 기간동안 운영, 구성원은 안정적, 리더십 책임은 한명의 공식 리더에게 집중, 구성원들은 특정 리더십 기능 수행하는 것을 지원 역할을 맡을 수도 있다.● 초기능적 팀 : 전문화된 하위 단위들 사이에 상호 의존적인 활동들의 조정, 개선을 위해 조직들에서 점차 많이 사용되고 있는 팀.? 장점 : 인력과 자원을 유연하고 효율적으로 운영 가능, 팀원들 각자의 기능 영역들과 밀접한 접촉 유지 때문에 기능적 전문성 확보, 문제를 창의적 해결할 수 있다.? 단점 : 시간 소비가 매우 크고, 기능 부서원과 팀원의 역할을 동시 수행해야 하므로 구성원들의 충분한 참여 확보가 어렵다.● 자율 관리 팀 : 관리자의 직위에 속한 책임과 권한의 많은 부분이 팀원들에게 위임되는 팀? 업무일정 결정, 외부고객 관리, 수행목표 ? 적절한 후속검토 활동? 공식 훈련 기법? 행동 역할 모형 : Bandurad의 사회학습 이론에 근거, 시범과 역할 연기를 결합? 사례 토의 : 조직에서 일어난 사건들을 각색한 사례 분석? 경영 게임 : 계량적 재무정보를 강조, 의사 결정을 내린 후 그 결과를 다룸? 모의 게임 : 집단과정과 개인의 기술 및 행동에 대한 피드백 제공, 분석● 개발 활동 촉진 요인? 중다출처 피드백 : 리더 자신의 장점과 약점을 파악하는 것? 개발 목적의 평가센터 : 고용 or 승진될 사람의 적절성 평가를 위해 특성 및 기술을 사용 하는 것? 개발을 위한 직무 할당 : 개인의 정규 직무를 벗어나서 직무를 맡는 것? 직무순환 프로그램 : 조직의 서로 다른 기능별 하위단위에서 일하는 책임 부여? 실천학습 : 인지적 기술과 대인 관계 기술을 개발 하는데 중점? 멘토링 : 보다 경험이 많은 리더가 경험이 적은 멘티에게 도움을 주는 관계? 코칭 : 일방적인 지시와 교육에 의존하는 대신 역동적인 상호작용을 통해 피코치자가 스스로 돕도록 도와주는 것? 야외 도전 프로그램 : 구성원들 사이에 상호 신뢰와 협력을 요구하는 점진적 도전적인 신체 활동? 개인성장 프로그램 : 자기 인식을 개선하고 리더십 역량의 심리적 성장 및 개발의 장애물을 극복하도록 하는 것● 자기조력 활동 : 독서, 비디오 시청, 오디오 테잎 청취, 기술 구축을 위한 대화형 컴퓨터 프로그램 등과 같이 개인이 독자적으로 실행하는 활동을 의미Ⅲ. 결론지금까지 리더십에 대한 이론적 접근 방식에 대해 조사해보았다. 리더십 이론은 리더 개인의 특성에 초점을 맞추는 특성론, 리더의 행동 유형을 과업 지향과 인간 지향으로 구분하는 행동론, 그리고 리더 개인의 행동과 상황의 조화를 강조하는 상황론 으로 변천해 왔다. 뿐만 아니라 최근 논의되고 있는 리더십의 주요 쟁점에 대하여 알아보았다.이는, 리더십은 개인의 특성이나 행동만으로 구분 지을 수 있는 것이 아니며, 상황에 따라서도 달라지지만, 이러한 리더의 성향은 공식 훈련이나 조직 내의 자체원이다.

인문/어학| 2010.09.10| 17페이지| 3,000원| 조회(218)

리더십, 교직, 교육행정 및 교육경영

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루소

교육철학 및 교육사루소1. 생애- 1712년, 제네바 출생- 루소의 어머니는 루소를 낳은 며칠 후에 산고로 죽음, 시계수리공이었으며 무도 교사일을 하던 아버지가 루소를 기름. 아버지의 사랑을 받으며 행복한 유년시절을 보냄.- 평생 정상적 교육을 받지 못하고, 독학으로 연학함- 방랑생활, 16세때부터 12살 연상의 봐랑 부인과 12년 동안 생활2. ‘자연’의 개념- “만물은 창조자의 손에서 나올 때에 선하다. 그러나 만물은 인간의 손 아래서 타락한다. 인간은 다른 땅의 산물을 생산하라고 이 땅을 강요하는가하면, 다른 나무의 열매를 맺으라고 이 나무를 강요한다. 인간은 기후와 성질과 계절을 뒤섞고 바꿔버린다. 자신의 개와 말과 노예를 불구로 만들어 버린다. 그는 모든 것을 뒤집고 뒤헝클어 놓는다. 그는 기형과 괴물을 좋아한다. 그가 자연이 만든 그대로를 원하는 것은 아무것도 없다. 심지어는 인간 자신까지도 자연 그대로를 원하지 않는다. 그는 인간을 승마처럼 그의 구미에 맞게 훈련하고 정원수처럼 취미에 맞도록 가지를 휘게 만들지 않고는 못 배긴다.”- 만약에 자연이 본래적인 자연 자체로 있다면 자연은 선이며, 인간도 자연의 일부분이요 자연인 즉 문화에 의하여 변질되지 아니한 인간 또한 선이다.- 자연=선, 인간=자연, 인간=선이라는 관점- 자연이란 인간의 손에 의하여 어떤 형식으로든지 변형되지 않은, 훼손되지 않고 본래 그대로 있는, 창조주에 의하여 창조된 상태 그대로의 바탕, 본질, 가능성을 의미- 루소는 당시의 상류 계층의 생활 형식을 타락의 증상으로 비판하고 완전한 원시 상태의 인간에서, 전적으로 자연 상태에 있는 인간에서 이상적 인간상을 찾았다.- 자연에 따라서 생활하는 자연인은 행복하다. 현대의 문명인은 그러나 행복하지 않다.- 과잉 욕구의 본질은 다른 사람들처럼 먹고 입고 자고자 하는 심리에 자리잡고 있다.- 자연 상태에서 인간은 모두 평등하다.3. 자연주의- 자연에 최종적이고 결정적인 의미와 기능을 부여하는 사고의 흐름들- 자연주의에서 말하는 자연이란?① 한 생명체의 자연다움, 태어날 때부터 가지고 태어나거나 자라난 고유성② 모든 존재하는 것들이 본래부터 그에게 그렇게 주어져 있는 본질성, 자연은 본질에 역동적 동기를 부여, 자연으로부터 본질이 성장하는 것-> 인간을 비롯하여 모든 존재들은 모두 그 자신의 고유한 자연을 소유하고 있다.③ 모든 존재하는 것들에게 내재하고 있는 건축설계도. 존재하는 생명체들의 작용과 활동을 결정지어주는 규범④ 모든 것을 감싸고 있는 질서의 의지, “어머니 자연”이라는 표현으로 인격화- 문명은 ‘발전’이 아니라 예전의 단순한 시대가 간직하고 있었던 위대성의 몰락- “자연을 관찰하라. 그리고 자연이 제시하는 길을 따르라.”4. 인간관- 인간 공통의 천직은 사람다운 사람이 되는 것이며 그것 없이는 어떤 직업인이든 의미가 없다.5. 아동관- 성선론, 인간본성=자연=선- 당시 기독교에서 믿는 원죄설과 대립된 관점, 『에밀』은 분서 처분의 수난을 당함.6. 교육의 과제- 인간 속에 담겨있는 자연적인 것, 본래적인 것, 원초적인 것을 보존하고 가꾸는 일7. 교육소설 『에밀』- 한 학생을 위한 한 선생의 헌신적인 보살핌, 대도시와 문화로부터 교육환경을 시골과 자연으로 옮김- 루소는 어린이의 사전에서 “순종하다”, “명령하다”, “의무”, “죄책감” 같은 말들을 삭제할 것을 주장하였다.- 어린이는 경험을 통하여 가장 잘 교육될 수 있다.- 체벌은 비교육적, 어린이에게는 아직 자신이 저지른 행동의 잘잘못을 알 수 있는 통찰력이 없기 때문, 어린이가 자신의 행동의 자연스러운 결과를 느끼게 하고 알게 하는 일이 중요- 주지주의적 교육관에 대한 비판 : 인간의 모든 성장단계는 단지 다음 단계를 위한 준비단계로만 있는 것이 아니다. 매 단계는 그 자체가 의미이며 목적이다. 성장발달의 모든 단계에 있어서 자유롭게 각 단계의 발달과업을 누리도록 보장함으로써 인간은 가장 잘 성숙하고 완전해질 수 있다.- 에밀은 자신의 감각을 통하여, 자신의 경험을 통하여, 자발적 활동을 통하여 스스로를 도야한다.- 진리는 학습하는 것이 아니라, 스스로 찾아야 하는 것이다.8. 소극적(negative) 교육- 12세까지의 교육, 루소의 아동관을 상기할 것- 기존의 적극적 방법의 교육을 부정한다.- “---여기서 나는 교육 전체에서 가장 위대하고 가장 중요한, 그리고 가장 중요한 원칙을 들겠다. 그 원칙이란 시간을 버는게 아니라 시간을 낭비하는 원칙이다.”- “지식을 가르치기 전에 그 도구인 내부의 여러 기관을 완성하고 감각훈련에 의해 이성을 준비하는 교육을 나는 소극적인 교육이라고 한다. 소극적 교육이 아무 것도 하지 않는 교육은 결코 아니다. 그것은 미덕을 가르치지 않지만 악덕을 막는다. 또한 진리를 배우게 하지 않지만 잘못을 예방한다.” (보몽에게 보내는 편지)- 루소의 실제 삶, 루소의 인간관과 연결- “역설이란 사람이 깊이 반성하기 바랄 때 필요한 것이다. 그리고 여러분이 뭐라고 하든 나는 편견을 갖는 인간이기보다 역설을 갖는 인간이 낫다고 생각한다.”- “자연의 질서에 따른다면 교육은 덕이나 진리를 가르치는 것이 아니라 마음을 악덕으로부터 보호해야 한다.---왜냐하면 조기교육에서 얻은 편견이나 습성을 제거할 헛수고가 덜어지기 때문이다.”- 타고난 선한 존재인 어린이를 교육한다는 것은 선을 지켜주는 일 이외에 아무것도 아니다.- 특별히 따로 좋은 것을 마련해 외부에서 주입시키거나 가르칠 필요가 없다.- 있는 그대로의 선을 지키기 위해 외부의 영향(그 대부분이 나쁜 영향)을 막아주는 일이 중요하기 때문에 교육의 성격이 소극적일 수밖에 없다.- 그러면 언제 적극적 교육을 받는가?소년기 이후에는 정신을 형성하는 도덕적 질서에 들어설 준비 단계에 적합한 방법, 즉 적극적 교육을 받게 된다.

인문/어학| 2010.09.10| 4페이지| 1,500원| 조회(84)

루소, 교직, 교육철학 및 교육사

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교과교육론 8차교육과정

제 8차 컴퓨터 교육 과정과 목 명 :담당교수 :제 출 일 :학 번 :이 름 :- 목 차 -1. 제7차 교육과정31) 초.중.고 컴퓨터 교육과정 비교 및 고찰32) 중학교 일반계 고등학교 컴퓨터3⑴ 컴퓨터 과목 교육과정 개정의 중심3⑵ 컴퓨터 과목의 성격3⑶ 컴퓨터 과목의 목표4⑷ 컴퓨터 과목의 내용5표1. 중학교 컴퓨터 과목의 내용5⑸ 컴퓨터 과목의 교수 및 학습 방법5⑹ 컴퓨터 과목의 평가62 . 현행 컴퓨터교육의 문제점63. 제8차 교육과정61) 초.중.고 컴퓨터 교육과정 비교 및 고찰62) 컴퓨터 과목 교육과정 개정 방안 및 학습 운용 방식63) 컴퓨터 과목의 성격74) 컴퓨터 과목의 목표75) 컴퓨터 과목의 내용7⑴ 과목의 내용7표2. 제8차 교육과정 컴퓨터 과목의 내용8⑵ 제8차 교육과정 챕터 구성8표 3. 제8차 교육과정 각 챕터의 구성86) 컴퓨터 과목의 평가8참고자료 : 컴퓨터 교육론 - 홍릉과학 출판사고등학교 컴퓨터일반 - ㈜금성출판사1. 제7차 컴퓨터 교육과정1) 초.중.고 컴퓨터 교육과정 비교 및 고찰① 초등학교초등학교의 경우에는 ‘실과가 5,6학년에 주당 2시간씩 주어지도록 되어 있어 제 6차 때와 달라진 것은 없지만, 학교 재량시간이 6차 때에 비해 주당 2시간으로 늘어났기 때문에, 컴퓨터 관련 내용이 늘어날 수도 있다. 실과 5학년에서는 컴퓨터 다루기가, 6학년에서는 컴퓨터 활용하기가 포함되어 있다.② 중학교중학교의 경우 중1과 중2 기술 ? 가정 과목에 컴퓨터와 정보처리, 컴퓨터와 생활이 단원 수준으로 포함되어 있다. 그리고 학교 재량시간이 주당 4시간으로 늘어났기 때문에 ‘환경’,‘한문’,‘제2외국어’와 함께 ‘컴퓨터’과목을 선택하여 가르칠 확률이 증가되었다. 특히 제7차 중학교 교육과정 총론에서는 정보화 사회에 대응할 수 있는 창의성 함양을 위해 컴퓨터를 활용한 교육을 강화하도록 명시해 놓았기 때문에 제7차 교육과정이 실제 적용되는 2001년부터는 정보교육이 강화될 것으로 보인다.③ 일반계 고등학교고등학교의 경우 고2부터‘실용 이해하고 컴퓨터 활용에 대한 적극적인 태도와 올바른 가치관을 가지고 실생활에 이용하며, 컴퓨터 통신망에서 필요한 정보를 검색하고 정보를 교환할 수 있는 능력을 길러 미래의 정보화 사회에 적극 대처하고, 국가 사회 발전에 기여할 수 있는 능력과 태도를 기르는데 목적이 있다.2) 중학교 ? 일반계 고등학교 컴퓨터⑴ 컴퓨터 과목 교육과정 개정의 중심① 21세기 지식 ? 정보 사회에 능동적으로 적응할 수 있는 기본 정보 소양을 갖추도록하였다.② 실생활 및 범교과에 적용 가능한 실용적인 내용으로 구성하였다.③ 체험적 학습과 실기 위주의 내용으로 개정하였다.④ 학생중심의 수준별 학습을 할 수 있도록 개정하였다.⑤ 과정을 중요시하도록 하였다.⑵ 컴퓨터 과목의 성격가. 중학교 컴퓨터 과목의 성격① 컴퓨터 과목은 정보화 사회에 적응할 수 있는 능력을 기르도록 하기 위한 과목이다.따라서, 정보 기술을 기초로 문제 해결 능력을 기르기 위해 기본적인 컴퓨터 지식을 익히 고, 자신의 일을 직접 컴퓨터를 조작하여 처리하는 태도를 가지도록 한다.② 컴퓨터는 5~6학년의 실과 교육을 바탕으로 남녀의 구분 없이 7~9학년에서 선택하여 이수할 수 있는 과목으로, 직접 컴퓨터를 조작하는 체험 학습으로 이루어지는 실기 ? 실 습 교과이다.③ 컴퓨터 과목의 지도 내용은 인간과 컴퓨터, 컴퓨터의 기초, 워드 프로세서, PC 통신과 인터넷, 멀티미디어의 5개 영역으로 구성된다.④ 정보화 사회에서는 사무실이 없는 회사, 매장이 없는 백화점, 가정에서 외국 학교의 강 의를 들을 수 있는 등의 새로운 생활 형태가 이루어지는데, 컴퓨터는 이러한 환경에서 기 본적인 도구가 된다. 따라서, 원만한 사회생활을 위한 기본적인 임무는 컴퓨터를 직접 조작하여 자신에게 필요한 처리를 수행할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.⑤ 교수 ? 학습 방법과 평가에는 실습으로 익힌 체험을 통하여 실생활에서의 유용성을 중 시하며, 개인의 컴퓨터 이용 능력을 실생활에서 활용할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.나. 일반계 고등학교 정보 및 컴퓨터 과목을 바탕으로 11~12학년에서 선택하여 이수할 수 있는 과목으로, 실습을 통하여 원리와 조작 방법을 익히고, 창의력과 응용력을 바탕으로 컴퓨터를 이용한 문제 해결 방법을 습득하여 자신의 발전을 도모하고 사회와 국가 발전에 기여할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위한 과목이 다.③ 이 과목은 실습을 통한 체험적 학습에 의하여 기능과 원리를 터득하고, 컴퓨터를 기초 로 하여 문제를 해결하는 능력과 태도를 갖추며, 일상생활 및 직업 생활에서 자신이 필 요한 일을 처리하기 위한 컴퓨터 조작 방법을 익힐 수 있는 선택 과목이다.⑶ 컴퓨터 과목의 목표가. 총괄 목표컴퓨터와 인간 생활과의 관계 및 컴퓨터의 기본적인 구성 체제를 이해하고 조작 방법을 익혀서, 컴퓨터에 대한 친숙감과 올바른 가치관을 형성하여 컴퓨터 활용에 대한 적극적인 태도와 능력을 기른다.나. 중학교 컴퓨터 과목의 목표① 컴퓨터와 인간 생활과의 관계를 이해하고, 정보화 사회에서의 컴퓨터 역할과 사용에 따른 윤리관을 확립하여 올바르게 생활할 수 있다.② 컴퓨터의 구성을 이해하고 다양한 소프트웨어를 사용할 수 있다.③ 문서를 작성하고 편집하는 방법을 익히며, 그림과 표를 작성하여 생활에 활용할 수있다.④ 소리와 영상을 포함한 멀티미디어 자료를 처리하는 방법을 익혀서 활용할 수 있다.⑤ PC 통신과 인터넷에서 필요한 정보를 찾을 수 있고, 전자 우편을 사용하여 정보를교환할 수 있다.다. 일반계 고등학교 정보 사회와 컴퓨터 목표① 정보화 사회와 정보 산업의 성격을 이해하여 컴퓨터를 적극적으로 활용하려는 태도를 가진다.② 컴퓨터 운영 체제의 역할을 이해하고, 이를 이용하여 필요한 작업을 실행시킬 수 있 다.③ 문서 작성, 전자 계산표, 컴퓨터 통신 등의 기능을 익혀 이를 일상생활 및 직업 생활 에 활용할 수 있다.⑷ 컴퓨터 과목의 내용영역학습 내용학습 방법비율인간과 컴퓨터기초 상식이론적 학습5%컴퓨터의 기초실습을 위한 준비공통적인 이론 및 실습15%워드 프로세서문서적인 정보 처리수준별 실습40%PC 통신 ? 학습 방법가. 과목의 특성① 하드웨어 장비가 지역 또는 학교에 따라 다르다는 점이다.② 소프트웨어 사양의 이질성을 들 수 있다.③ 지도 교사 확보의 문제를 들 수 있다.④ 각 학생별 정보 기술 능력 편차가 크다는 점을 들 수 있다.⑤ 관련 학문의 급속한 발전 또는 변화에 적응해야 하는 특성이 있다.⑥ 컴퓨터 과목은 범교과의 정보 기술 활용과 연계된 기초 교과이다.나. 학습 운용 방식인간과 컴퓨터 영역은 간단한 상식을 다루고, 컴퓨터의 기초 영역에서는 다음 영역의 본 격적 실습을 준비하기 위한 과정으로 지도한다.다. 과제 해결의 지도학습 시간에 실습을 통하여 익힌 내용은 복습할 수 있는 내용의 과제를 주고 반드시 스스 로 해결하도록 하여 체험을 통하여 숙달하고 응용할 수 있도록 한다.라. 수준별 지도제7차 교육과정의 특징 중의 하나는 수준별 지도이다. 학생마다 개인별 환경과 성취도가 다르게 나타나는 것이 일반적이다. 그러므로 획일적이고 동일한 수준의 학습은 고수준의 학생에게 지루함과 산만한 태도를 가지게 하고, 저수준의 학생에게는 의욕 상실을 가져와 쉽게 포기할 수 있으므로 개인적인 능력을 세밀하게 관찰하여 각자의 능력에 맞는 수준의 과제를 줄 수 있도록 준비한다.마. 실기 지도워드 프로세서, PC 통신과 인터넷, 멀티미디어 각 영역의 소프트웨어를 통합적으로 활용 하는 능력이 배양되도록 과제 중심으로 지도한다.바. 윤리 지도정보 사회는 사이버 공간을 많이 사용하게 되므로 올바르게 컴퓨터를 활용하는 것을 익히 도록 하여 새로운 사회에서 필요한 질서에 적응하고 정보 통신 예절을 잘 지켜 건전한 정 보 교환이 이루어지도록 지도한다.(6) 컴퓨터 과목의 평가컴퓨터 과목은 학습한 내용을 직접 생활에 활용할 수 있도록 하여야 하므로 이론을 주로 다루는 다른 과목과 다르게 평가해야 한다. 즉, 필답식 형태의 평가보다는 어떤 상황에 알맞도록 직접 컴퓨터를 조작하는 능력에 중점을 두어야 한다. 그리고 학습이 수준별로 진행되기 때문에 과제의 난이도에 따라 가중치가 달라야 한련 교과의 선택 운영으로 인한 컴퓨터 교과의 경시 풍조와 불평등② 컴퓨터 관련 교육과정의 계열성과 중복성의 문제③ 정보 윤리 교육 및 문화 의식 교육이 부족④ 컴퓨터 교육을 담당할 교사의 부족⑤ 컴퓨터 교과와 타 교과의 정보통신 기술 활용간의 연계성 부족⑥ 교육 내용이 컴퓨터 산업 발달을 따라가지 못함3. 제8차 컴퓨터 교육과정1) 초.중.고 컴퓨터 교육과정 비교 및 고찰① 초등학교초등학교의 경우에는 7차 교육과정을 그대로 유지한다.‘실과’라는 과목으로 5,6학년이 주당 2시간씩 수업이 이루어지며 실과 5학년에서는 컴퓨터 다루기가, 6학년에서는 컴퓨터 활용하기가 포함되어 있다.② 중학교 ? 일반계 고등학교중학교 ? 일반계 고등학교의 경우 컴퓨터를 필수 과목에 포함시킨다. 다만, 중학교 과정보 다 일반계 고등학교 과정은 난이도가 더 높고 학습 내용은 더 깊이 한다. 중학교 과정은 주당 2시간씩, 일반계 고등학교는 주당 3시간씩 이론과 실습 위주의 교육을 한다.2) 컴퓨터 과목 교육과정 개정 방안 및 학습 운용 방식① 컴퓨터 과목을 필수 교과로컴퓨터의 보급으로 거의 모든 가정이 컴퓨터를 소유하고 있기 때문에 올바른 컴퓨터 사용 방법 유도를 위해 중학교와 일반계 고등학교에서는 제 8차 교육과정부터 컴퓨터를 필수 교과로 한다.② 정보 윤리 및 문화 의식의 강조 교육컴퓨터가 보급되고 국민의 대다수가 인터넷을 사용하는 지금 무엇보다 정보 윤리 및 문화 의식 교육이 중요하다고 생각된다. 점점 늘어가는 범죄 및 질병의 예방을 위해 지금보다 더 강력한 정보 윤리 및 문화 의식의 강조 교육이 필요하다.③ 학생 맞춤형 교육의 실시학급당 학생 수를 줄임으로써 학생의 적극적인 수업 참여 및 학습 활동을 위해 교사와 학 생간의 1:1 학습을 유도한다.④ 수준별 교육과정 실시모든 학생의 수준이 같을 순 없기 때문에 시험 등의 평가를 통하여 컴퓨터를 잘하는 학생 은 자격증 준비등 심화학습을 하고 학업이 떨어지는 학생은 보충학습를 하도록 해서 수준 별로 수업을 한다.⑤ 컴퓨터 교사의 확보제.

인문/어학| 2010.09.10| 8페이지| 1,500원| 조회(376)

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잠재적 교육과정

잠재적 교육과정Ⅰ. 잠재적 교육과정 …………………………………………………… 3Ⅱ. 잠재적 교육과정의 논의Ⅰ- 보수적 관점………………………………………………………………………………Ⅲ. 잠재적 교육과정의 논의Ⅱ- 보수적 관점………………………………………………………………………………Ⅳ. 잠재적 교육과정의 공헌 : 교육과정의 개념 확장………………………………………………………………………………Ⅴ. 참고문헌 ………………………………………………………………종래의 교육과정의 개념은 표면적 교육과정으로만 한정이 되어 있었다. 표면적 교육과정이란 학교가 계획적으로 의도했던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목이 문서화된 공식적인 과정을 말한다. 이 교육과정은 무엇을 가르쳐 줄 것인가의 강한 의도가 포함되어 있으며, 가시적, 표면적인 면이 짙으며, 지적인 영역을 주로 다루고 있다.그러나 현재는 학교생활을 하는 중에 배우게 되는 잠재적 교육과정의 개념이 중요하게 대두되었다.먼저 잠재적 교육과정의 개념이 중요하게 대두된 배경을 알아볼 필요가 있다.첫째, 학교의 역기능을 분석하고 이를 계획 속에 표현화시킴으로써 학교교육의 순기능을 확대 ? 강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.둘째, 학교생활을 통해 아동들은 단편적 지식이나 무용지식을 배우는 반면, 가치관이나 도덕관의 확립을 올바르게 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 함께 교육이라는 제도 자체 속에 인간교육을 해치는 요소가 있으므로 학교제도를 근본적으로 재고해야 한다는 주장이 대두되었다. 그에 따른 여러 학자들의 견해가 있다.1. 잠재적 교육과정의 개념잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 수업과정 그리고 사회적 ? 심리적 상황을 통하여 학생이 갖는 경험 중에서 학교에서 의도한 바와 관련되지 않는 은연중의 경험을 의미한다. 이는 개체의 흥미감, 태도, 가치관, 신념 등을 나타내며 어떤 상태로든 공문서화, 자료화, 구조화 등을 하기 어려운 상태를 나타내는 교육과정을 지칭하게 된다. 잠재적 교육과정을 나타내는 유사한 의미의 용어의 개발과 함께 '잠재적 교육과정' 에 대한 개념 정의 역시 다양하게 시도되었다.그 중에서 현재 일반적으로 통용되고 있는 몇 가지의 정의를 소개하면 다음과 같다① 공식적인 교육과정에 일반적으로 포함되지 않았으나 학교의 경험 중에 학생에 의하여학습되는 가치와 기대 (Eisner, 1985)② 의도되었거나 또는 의도되지 않은 그러나 학습자에게 의식되지 않는 학습상태(Martin, 1976)③ 공식적인 문서에 명시되어 있지 않으나 체계적으로 일어나는 비학문적인,그러나 중요한 학교교육의 결과 (Vallance, 1973)④ 학교와 교실생활의 사회관계와 일상사를 구조화하고 있는 주요 규칙을 통하여 학생에게 전달되고 학생에게 내면화되는 진술되지 않은 규범, 가치, 신념 (Giroux, 1983),⑤ 학생의 비학구적 학습과 관련된 것으로서 학교의 물리적 그리고 사회적 환경을 의미하며 다분히 무의식적이며 비 계획된 교육과정 (Gordon, 1982)⑥ 학교교육의 의도되지 않은 결과들 (McLaren, 1992)⑦ 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험 (김종서, 1976)⑧ 학교교육의 공식적 의도나 목적과는 상관없이 교수-학습 활동을 포함한 학교생활전반적인 경험과 관련되면서 학생들에게 무의식적으로 길러지는 사고방식, 행위의 원리,가치관, 태도 등의 변화 (김명희, 1986)2. 잠재적 교육과정의 등장배경- 간단히 표현하자면, 아래와 같이 두 가지로 요약해 볼 수 있다.가. 학교의 역기능을 분석하고 이를 계획 속에 표면화시킴으로서 학교교육의 순기능을 확대 ? 강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.나. 학교생활을 통해 아동들은 단편적 지식이나 無用지식을 배우는 반면 가치관이나 도덕관의 확립을 올바르게 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 함께 교육이라는 제도 자체 속에 인간교육을 해치는 요소가 있으므로 학교제도를 근본적으로 재고해야 한다는 주장이 대두되었다.좀 더 자세히 살펴보면, 필립 잭슨은 그의 1968년 저서 『아동의 교실생활』을 통하여 프리덴버그에 의하여 처음 사용된 잠재적 교육과정의 개념을 보다 구체적으로 이론화시켰다(deMarris & LeCompte, 1995). 시카고의 초등학교에 대한 현장연구를 통하여 초등학교에서 아동은 학교의 공식적인 교육과정의 목표 그리고 진술의 방향과는 다르게 여러 가지의 정서적인 차원에서의 감정과 태도를 학습하고 있음을 밝혀 주었다. 그 대표적인 학습의 내용을 '군집(crowd), '권력(power)', '상찬(praise)'의 세 가지로 특징화시켰고 이를 초등학생에게 은연중에 전달되고 내면화되는 공식적 교육과정에서 진술되지 않은 '잠재적 교육과정'으로서 명명하였다. 그리고 그러한 잠재적 교육과정의 존재가 아동의 교실생활과 학습 그리고 태도에 어떻게 영향을 미칠 수 있는가를 설득적으로 기술하였다. 잭슨의 잠재적 교육과정 연구는 교육현상을 새롭게 바라볼 수 있는 안목을 제공해준다. 그것은 공식적인 교육과정의 시각으로는 붙잡기 어려운 교실의 사실적 삶이 어떤 것인가를 깊이 이해하도록 도움을 주고 있다. 교실이라는 장소를 교사의 권력이라는 관점에서, 교사의 평가라는 관점에서, 집단이 함께 생활하는 군중의 관점에서 해석할 수 있도록 하고 있다. 그러한 교실생활의 정치적 특성으로 인하여 아동이 자신의 교실생활을 어떻게 구조화시켜나가고 있는지를 근접하게 보여주었다.

인문/어학| 2010.09.10| 4페이지| 1,000원| 조회(158)

교육, 잠재적 교육과정, 교과 교육론

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