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방송대 방통대 유아교육과 사회복지연계 사회복지학과 사회복지행정론 중간과제물

2022학년도 1학기 중간과제물(온라인제출용)?교과목명:사회복지행정론?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):한국 사회복지행정의 역사를 요약하시오. 나아가, 1990년대 이후 우리나라 사회복지기관에서 사회복지행정에 대한 수요가 촉발된 요인과 특히, 최근 사회복지행정 분야의 발전 현황을 알 수 있는 사례를 발굴하고 이를 설명하시오.__________________________________________________________________________________- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용Ⅰ. 사회복지행정의 역사사회복지란 사회에서 발생하는 제반 문제점들을 해결하기 위해 등장한 것이며, 이러한 사회복지를 수행하기 위한 사회복지행정은 일반사회적 환경과 밀접히 연관되어 있고 일반사회의 거시적 흐름과의 관련 속에서 이루어진다.사회복지행정에 대한 다양한 지식과 기술은 오랜 시간에 걸친 사회변동과 사회복지제도 및 학문의 발전과정에 따라 축적된 것인데, 이러한 사회복지행정에 대한 역사적 고찰을 하는 것은 현재의 위치를 정립하고 미래를 위한 방향을 설정하기 위해 의미있는 일이라 하겠다.사회복지행정의 역사를 이야기할 때, 세계에서 사회복지행정이 독립된 학문분야로 가장 먼저 발전한 국가는 미국이다. 미국 사회복지행정의 역사는 100여 년에 걸친 사회복지행정의 학문적 발전과정과 축을 같이 하면서 형성되었기 때문에 다른 어떤 나라보다도 그 학문적 가치가 중요하게 다루어진다. 미국에서 사회복지 행정이 학문적으로 가장 먼저 발전하게 된 이유는, 산업화 진전 이후 발생되는 사회문제를 해결하기 위해 유럽은 정부주도적인 공공 사회복지가 발전한 반면에 미국의 경우에는 이런 문제를 해결하기 위해 민간이 먼저 나서게 되었기 때문이다.반면에 한국 사회복지행정의 역사는 그다지 길지 않다. 그 이유는 그간 한국은 경제성장 위주의 국가정책으로 인해 사회복지를 충분히 실현할 수 있는 상황이 아니었고, 사회복지서비스의 절대적인 공급 부족으로 행정적인 개입의 필요성이 크지 회복지행정이 출발한 1945년부터 1970년대까지, 사회복지행정의 체계화와 본격화가 이루어진 1980년대 이후로 나누고 있다.1. 사회복지 전문 활동의 시작단계우리나라 최초의 민간 사회복지기관은 1906년 미국 감리교 선교부가 원산에 세운 ‘반열방’에서 출발한다. 그 후 1921년 미국 감리교 선교부는 서울시 인사동에 ‘태화여자관’을 설치하여 현대적인 의미가 민간 사회복지기관 활동을 전개하였다. 한편 1930년대는 종로, 왕십리, 마포, 영등포 등에 공공 구제기관의 성격을 띤 사회복지기관이 설립되었다. 이 시기의 사회복지기관은 전문적 행정가가 운영하기보다는 주로 종교적 동기, 봉사정신에 의하여 설립되고 운영되었다. 한편 1944년 조선구호령이 제정되었으나, 이때 제공된 실질적인 급여는 형식적인 수준에 머물렀고, 조선총독부는 식민지배통치의 일환으로 사회복지사업을 활용하고자 하였다.2. 외국 원조기관의 활동과 사회복지행정의 출발단계한국에서 민간에 의한 본격적인 사회복지사업의 참여는 광복 이후인 1945년 6·25전쟁을 겪으면서 전쟁고아, 월남피난민, 부랑인 등을 위한 긴급구호와 수용시설에 의한 보호사업이 전개되면서 시작되었다. 미군정 하에서는 일반적이고 임시적인 복지행정이 시작되었고, 전쟁 이후에는 민간 사회복지기관들이 주로 외국 원조기관의 지원을 받아 자선사업과 구호사업을 전개하였다. 이러한 민간 사회복지기관을 운영하는 사람들은 사회복지 행정의 중요성을 인식하지 못하였기 때문에 체계적인 조직운영이나 관리가 이루어지지는 못하였다. 이 시기의 사회복지기관 관리자들에게 필요한 것은 행정과 관리의 방법 보다는 희생과 봉사정신이었고, 체계적인 조직관리와 인사관리보다는 구호물자의 효율적인 배분이 주된 관심사였다. 이후 1947년에는 이화여자대학교에 기독교사회사업학과가 설립됨으로써 우리나라에서 사회복지 학문이 최초로 도입되었고, 1953년에는 중앙신학교(현재 강남대학교의 전신)에 사회사업학과가 설치되었으며, 1959년에는 국립 서울대학교에도 학부과정의 사회사업학과가 설치되었 수 밖에 없었다. 이 시기의 정부의 사회복지정책은 저소득층 중심의 공적부조형태였고, 정부예산의 두 배가 넘는 민간 외원단체의 원조로 사회복지적으로 긴급한 문제와 욕구를 해결하였다. 무려 123개에 달하는 외원기관들의 활동은 거의 저소득층에 대한 원조가 위주였다. 이러한 상황에서 공적 사회복지행정조직의 역할은 단순한 정책적 계획과 비전문적 활동이 위주였으며, 사회복지서비스의 효과성과 능률성을 생각할 수 없는 실정이었다. 이 시기에는 대학의 사회복지학과에서 사회복지행정을 가르치기 시작하여 사회복지학계에서는 명목상으로나마 사회복지행정의 중요성이 인식되던 시기였으나, 사회복지 현장에서 사회복지행정의 필요성은 거의 인식되지 못하였다.1970년대에는 정부의 경제개발정책이 서서히 효과를 드러내어 국민의 소득수준이 점차 향상되었으나 경제발전의 불평등하고 불공정한 분배문제가 사회문제로 부각되기 시작하였다. 그러나 공적 조직에서 수행하는 사회복지 프로그램은 아직도 단순히 저소득층 중심과 시설보호 위주의 구호행정에서 크게 벗어나지 못하였다. 1970년대로 들어서면서 국민소득과 정부의 재정능력이 향상되었다는 외국에서의 평가로 인해 외원기관의 원조가 감소하였고 철수가 이어졌으며, 민간 사회복지시설은 시설운영에 필요한 자원의 결핍현상이 심화되었다. 1970년대까지는 사회복지행정이 거의 모든 대학에서 교과목으로 채택된 점으로 보아, 어느 정도 행정의 필요성은 인정되었으나 민간 사회복지기관에서 체계적인 조직운영이나 관리가 충분히 이루어지지는 않았던 것으로 평가된다.3. 사회복지행정의 체계화와 본격화 단계한국의 사회복지 환경은 1980년대에 들어 급격히 변화하기 시작하였다. 이 시기는 기존의 경제발전 위주의 국가정책 추진 결과 급속한 산업화와 도시화가 이루어졌고, 이로 인한 각종 사회문제가 분출되었으며, 민주화가 진행되었고, 이에 따른 사회복지욕구 또한 팽창하였다. 이러한 각종 사회문제의 대두와 국민의 복지수요 팽창으로 정부는 아동과 노인, 장애인 등에 대한 사회복지서비스 관련법을 제정하단되었고 그 대신 국가의 보조금 지원 등에 대한 공적 지원이 이를 대체하는 역할을 했다. 사회복지조직들이 공공의 세금에 의해 지원되는 공적 자원을 활용하게 됨에 따라 조직운영의 책임성, 투명성, 그리고 시설의 개방화에 대한 요구가 증가했다.사회복지행정의 실천이 본격적으로 전개된 것은 1980년대와 그 후반부터인데, 이는 각종 사회복지기관이 탄생하고 공공 복지행정체계가 마련됨으로써 시작되었다. 민간부문에서는 종합사회복지관 중심의 사회복지서비스 기관의 수가 급증하였고, 각종 상담 및 치료 전문 기관들도 나타나기 시작하였다. 이러한 조직들은 대부분 정부의 자원 제공에 의해 설립되고, 사회복지법인 등 민간 법인이 운영하는 형태의 운영체계를 갖게 되었다. 이러한 운영형태에서는 자원 관리와 서비스 전달을 위한 행정관리의 필요성이 강하게 나타났다.1980년대 후반에 들어서는 공공부문에도 많은 변화가 있었다. 사회보장과 관련한 공적부조 서비스의 전달인력을 사회복지 전문인력으로 대체하기 시작했다는 점이다. 이전에 우리나라 공공부조 행정은 정부의 일반행정조직을 통해서 이루어졌으나 1980년대에 들어 빈민을 포함한 보호대상자의 사회복지욕구가 증대되면서 사회복지전담기구와 전담요원의 필요성이 제기되었다. 이에 따라 1987년 공공 사회복지행정시스템이 처음으로 갖추어지고, 사회복지전문요원제도가 시행되었으며, 공공부문에서의 복지행정의 수요는 지금까지 지속적으로 증가하고 있다.4. 사회복지행정에 관한 활발한 연구활동 단계사회복지행정이 실제적으로 중요성을 인정받고 사회복지행정에 관한 연구활동이 활성화된 시기는 1990년대 이후이다. 이 시기에 사회복지시설 및 기관에서 사회복지행정에 관한 수요가 촉발되었는데, 그 계기는 세 가지 요인에서 찾을 수 있다.첫 번째, 민간자원의 활성화와 사회복지공동모금법의 시행에 의한 것이다. 삼성복지재단과 같은 민간 복지재단이 사회복지사업에 대한 사업계획서를 엄격히 심사하여 재정지원을 하기 시작하면서 사회복지기관의 프로그램 기획 및 수행의 전문성이 향상되는 계기많은 관심과 노력을 기울이게 된다.두 번째, 사회복지시설 및 기관에 대한 평가제도의 시행에 의한 것이다. 1997년 한국정부는 사회복지사업법을 개정하여 보건복지부장관이나 시·도지사는 사회복지시설을 3년에 1회 이상 평가하도록 규정하였다. 이러한 평가제도의 시행은 사회복지기관의 조직관리, 인사관리, 프로그램 관리 및 재정관리 등 사회복지행정의 전반에 대한 관심과 실천적인 노력을 증대시켰다. 또한 시설 및 기관에 대한 평가의 기관운영의 능률성과 효과성, 책임성을 높이는 관점에서 사회복지행정의 중요성을 증대시키는 역할을 하였다.세 번째, 사회복지시설 및 기관의 수정인 증가에 의한 것이다. 사회복지시설 및 기관의 수가 증가함에 따라 지역사회에서 기관운영에 대한 경쟁이 심화되고, 이에 따른 자원확보의 중요성이 강조되었다. 한정된 지역사회의 자원을 놓고 서로 경쟁하는 상황에서 사회복지시설 및 기관을 운영하는 데 필요한 현대적인 관리 및 경영기업이 요구되어 사회복지행정에 대한 관심이 고조되었다.1990년대 이후 사회복지행정의 또 다른 주요 흐름은 민영화와 지방자치제의 실시에 따른 변화를 들 수 있다. 이 시기에 민간 사회복지의 규모와 수적인 증가가 이루어졌는데, 이는 사회복지에 투입되는 공적 자원의 한계에 따라 민간의 역할에 대한 기대가 증가되었기 때문이다. 이에 따라 다양한 사회분야에서 사회복지서비스에 참여하는 민영화가 활발하게 진행되었고, 이러한 민영화로 인하여 공공의 보조금고 계약에 의해 일정기간 운영권을 행사하는 민간 사회복지기관들을 민간이나 공공으로 확연히 구분 짓는 것이 어렵게 되었다. 현재 우리나라의 사회복지기관은 전통적인 공공과 민간의 구분이 점차 모호해지고 있는 상황이다. 이러한 복합 형태의 프로그램과 조직의 등장은 사회복지서비스 전달체계의 관리에 보다 고도의 지식과 기술을 필요로 하고 있다.또한 1990년대 이후 사회복지서비스의 기획과 전달, 평가에 이르는 제반 과정이 과거 중앙집중식의 획일적이던 구조에서 다양한 지방정부 차원으로 다원화된 구조로 전환되고

사회복지학과| 2023.01.27| 6페이지| 4,000원| 조회(186)

방통대, 방송대, 사회복지행정론, 유아교육과, 사회복지학과, 한국방송통신대학교

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방송대 방통대 유아교육과 전공 교육평가 기말과제물(기말시험)

2022학년도 1학기 기말시험(과제물)※ A4용지 편집 사용?교과목명:교육평가?학번:?성명:?연락처:- 이하 작성* 공통형Ⅰ. 검사도구의 선정기준 : 타당도와 신뢰도현재까지 무수히 많은 검사가 개발되어 학생의 인지적·정의적·심동적 영역을 측정하는 위해 이용되고 있다. 교사는 이미 만들어진 검사를 사용할 수 도 있고, 자신이 직접 검사를 개발하여 학생을 평가할 수도 있다. 그러나 어느 경우든 교사는 검사의 신뢰도와 타당도를 필히 확인해야 한다.Ⅱ. 타당도타당도란 문자 그대로 검사가 얼마나 타당한지를 나타내는 지수다. 타당도를 통하여 그 검사문항이 측정하고자 하는 것을 제대로 측정하고 있는지를 판단할 수 있는데, 이러한 타당도에는 내용타당도, 준거관련 타당도, 구인타당도가 있으며, 준거관련 타당도는 다시 공인타당도와 예측타당도로 나뉜다.1. 내용타당도내용타당도는 검사가 측정하고자 하는 내용을 어느 정도로 충실하게 측정하고 있는지를 알려주는 지수를 말한다. 내용전문가가 문항을 검토하고 각 문항의 타당도를 판단한 결과를 간단한 식으로 계산하면 되기 때문에 타당도 중에 상대적으로 쉽게 구할 수 있다는 장점이 있다. 이때 내용전문가의 자격 요건이 해당 검사의 내용타당도에 대한 보증이 될 수 있으므로, 중요한 검사일수록 그 자격 요건을 엄격하게 정해야 한다. 따라서 계산이 가장 쉽다는 장점이 있는 반면 내용전문가들의 전문성이 담보되어야 하고, 그들의 주관을 배제하기 힘들다는 단점이 있다.2. 준거관련 타당도준거관련 타당도는 검사가 어떠한 ‘준거’와 관련하여 타당한지, 즉 측정해야 할 것을 제대로 측정하고 있는지 알려주는 지수이다. 이러한 준거관련 타당도는 공인타당도와 예측타당도로 나뉜다.1) 공인타당도공인타당도의 준거는 관심이 있는 검사과 비슷한 시점에서 측정된 검사가 된다. 예를 들어 수능의 공인타당도를 구한다고 한다면, 마지막 학기인 고등학교 3학년 2학기 중간고사 성적이 그 준거가 될 수 있다. 즉, 수능점수와 고등학교 3학년 2학기 중간고사 성적 간의 상관계수 공인타당도를 구할 수 있다. 이때 그 준거가 되는 성적이 높은 학생이 수능점수도 높다면 수능의 공인타당도가 높다고 할 수 있다.2) 예측타당도예측타당도의 준거는 관심이 있는 검사기준의 미래 시점에서 측정된 검사가 된다. 앞서 든 예를 들어 이어 설명하자면 수능의 예측타당도를 구한다면 그 준거는 대학 학점이 될 수가 있다. 수능점수와 대학 학점 간의 상관계수로 수능의 예측타당도를 구할 수 있는 것이다. 그러나 예측타당도는 공인타당도와 비교할 때 상대적으로 낮을 수 있다는 점을 주의해야 하는데, 이는 예측타당도는 동일한 시점이 아니라 시간이 지난 후 구하게 되므로 그 관련성이 원래보다 약해진다는 점 때문이다.3. 구인타당도구인타당도는 추상적인 어떤 속성이 제대로 측정되었는지를 알아보는 지수이다. 구인타당도는 내용타당도나 준거관련 타당도보다 여러 단계를 거쳐야 하고 요인분석과 같은 통계기법을 수행해야 하는데, 그 개략적인 절차는 다음과 같다.첫째, 관련 선행연구를 분석하고, 둘째, 측정하고자 하는 구인에 대해 전문성을 지닌 면담 참여자를 선정하고 면담을 실시하며, 셋째, 면담결과 및 선행연구를 바탕으로 연구자는 설문문항을 도출하고 측정도구 및 측정설문 초안을 만들고, 넷째, 설문조사를 실시하고 신뢰도를 구한 후 요인분석을 실시하며, 마지막으로 수렴타당도 및 판별타당도를 산출한 다음 측정도구 문항을 최종적으로 선정한다.Ⅲ. 신뢰도검사의 신뢰도가 높다는 것은 검사를 여러 번 시행해도 그 결과가 일관된다는 것을 뜻한다. 이때 주의할 점은 그 검사결과가 진짜인지 아닌지가 쟁점이 아니라, 일관된 결과만 나온다면 신뢰도가 높다고 본다는 것이다. 즉, 교육평가의 신뢰도 개념은 일관성에 대한 것이라는 것을 알아야 한다. 신뢰도에 영향을 주는 요인으로는 집단의 동질성, 문항 수, 검사시간, 문항변별도, 채점의 객관도, 검사동기 등이 있다.Ⅳ. 타당도와 신뢰도의 관계‘측정해야 하는 영역을 일관성 있게 측정’하는 부분은 물론이고 ‘측정해야 하는 영역이 아닌데 일관성 있게 측정’하는 부분은 일관성 있는 결과와 관련이 있다. 반면 ‘측정해야 하는 영역을 일관성 있게 측정’하는 부분은 타당도에 해당한다. 반면, ‘측정해야 하는 영역이 아닌데 일관성 있게 측정’하는 부분은 신뢰도만을 높여준다.즉, 정리하자면, 일관되게 같은 점수가 나온다면 신뢰도가 높은데, 그때 그 검사점수가 측정해야 하는 영역까지 잘 측정하고 있다면 타당도까지 높다고 할 수 있는 것이다. 타당도를 높이려면 우선 신뢰도가 높아야 한다. 일관되게 같은 점수가 나오지 않는데 검사점수가 측정해야 하는 영역까지 잘 측정한다고 말할 수 없기 때문이다. 즉, 신뢰도는 타당도의 필요조건으로, 측정의 관점에서는 어느 정도 높은 신뢰도가 전제되어야 타당도를 논할 수 있다.------------------------------------------------------------------------------------------------------* 지정형Ⅰ. 표준화검사의 정의1. 표준화검사의 개념표준화검사는 검사도구의 내용이나 실시방법, 해석 등이 일반화되고 객관화된 방식으로 실시되는 검사를 말한다. 표준화검사에서 표준이란 보편타당한 기준을 의미하며, 이 기준은 어떤 행동의 정도나 성향을 알기 위한 비교의 근거로 사용된다. 즉, 표준화기준에 비교하여 어떤 성향이나 행동이 무엇을 의미하는지 해석하게 된다. 그러므로 그 표준은 보편타당하고 객관적인 기준으로 작용하며 사람들을 표준에 비추어 어떤 것을 이해할 수 있다.검사를 표준화하는 목적은 모든 대상에게 동일한 검사조건을 제시하고 유지하려는 것인데, 동일한 방식이나 기준에 근거하여 검사를 실시하고 채점하면 같은 기준에 근거하여 서로 비교할 수 있기 때문에 그 결과가 객관성을 띠게 된다. 이러한 표준화검사는 일반적으로 전문가들이 제작하는데, 이러한 작업을 거쳐 검사는 타당도와 신뢰도를 확보하고 규준 정보를 가지게 되어 표준화검사로서 작용하게 된다.2. 표준화검사의 유용성사람을 남성과 여성으로 구분하는 것처럼 이러한 분류는 일종의 범주라고 할 수 있는데, 이러한 구분은 사실상 어느 정도 구분이 가능한 범주로 묶을 수 있지만, 서로 다른 모습이나 흥미, 관심 등을 어떤 기준으로 분류할 수 있을지는 상당한 난제에 해당한다. 하지만 이처럼 우리의 삶에서 무엇에 대해 이해하고자 할 때 타당한 기준이 있다면 현상을 이해하고 해석할 때 도움이 될 것이다. 특히 인간의 내면적인 특성을 이해하는 어떤 기준이 있다면 그 특성을 설명하고 심지어 변화시키는 데 상당히 도움이 될 것이다. 이로 인해 학자들은 그러한 인간의 내면적인 특성을 이해할 수 있는 기준에 대해 연구하기 시작했고, 사람들의 내면적 특성이 외부 행동으로 표현되고 있음을 알게 되어 그에 따른 보편화된 행동기준을 찾게 되었다.따라서, 만약 교육 현장에도 이러한 기준이 있다면 학습자 개인의 소질과 특성을 파악하여 이것을 바탕으로 개별화 프로그램을 구성하거나 혹은 학습자의 능력을 더욱 신장시키고 발전시킬 수 있을 것이다. 특히 교사가 학습자의 능력이나 특성을 잘 알고 있다면 교육은 수월성을 띨 수 있으며, 이를 위해 전문가들이 학습자 개인의 소질과 특성을 제대로 파악하는 일에 착수하여 제작한 것이 표준화검사이다.Ⅱ. 표준화검사의 절차1. 검사 제작 목적의 명료화표준화검사를 제작할 경우 제작목적을 분명하게 설정해야 한다. 학습자의 소질이나 특성을 파악하여 교육적인 처방을 하기 위한 것인지 아니면 상급학교로의 진학지도를 위한 정보로 활용할 것인지 등을 분명히 해야 한다.2. 검사내용의 구체화표준화검사의 제작목적은 검사내용의 구체화와 연결되어 있다. 검사도구는 검사목적을 반영하는 내용으로 구성하기 때문이다. 검사내용은 검사도구의 구조를 알려주는데, 이때 검사내용은 검사의 하위요인이자 검사를 구성하는 이론적 구인에 해당한다.3. 예비문항 개발과 예비검사 제작검사내용을 구체화하면 검사목적과 검사내용을 반영하여 적합한 예비문항을 개발해야 한다. 그리고 개발된 문항들은 적절하게 편집하여 검사형태로 제작해야 한다. 이를 바탕으로 검사가 어떤 문제가 있는지, 문항은 적절한지, 검사문항의 수는 양호한지 등을 확인하는 예비검사를 진행할 수 있다.

유아교육과| 2023.01.27| 6페이지| 4,000원| 조회(281)

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2022학년도 1학기 중간과제물(온라인제출용)?교과목명:교육평가?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):(공통형)①규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ②이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오(지정형)①검사, 측정, 평가의 개념과 ②이 세가지의 상호 연관성에 대해 간단히 설명하시오__________________________________________________________________________________- 이하 과제 작성Ⅰ. 교육관과 교육평가의 개념Ⅱ. 교육평가의 유형 *공통형①Ⅲ. 준거참조검사와 규준참조검사의 비교와 유아교육에의 반영 *공통형②Ⅳ. 검사, 측정, 그리고 평가 *지정형 ①②Ⅴ. 참고문헌※ 표지는 A4용지 사용Ⅰ. 교육관과 교육평가의 개념교육을 통해 인간행동이 어떻게 변화했는가를 점검하는 것이 교육평가이다. 이러한 교육평가는 교육을 바라보는 입장이나 교육 방향 등과 연관되어 있다. 먼저, 선발적 교육관의 입장에서는 교육을 통해 달성하고자 하는 교육목적이나 결과에 도달할 수 있는 학습자는 다수가 아닌 소수라는 관점에서 바라본다. 따라서 선발적 교육관은 교육목표의 성취나 결과에 대한 책임 소재를 학습자에게 준다. 그러나, 발달적 교육관의 입장에서는 인간행동의 변화 가능성을 인정하고 이를 이끌어 내고자 교육을 실시하는 관점을 지향한다. 따라서, 모든 학습자가 교육목표를 달성할 수 있는 적절한 수업방식을 제시하는 것이 중요하고, 학습자보다 교사의 역할을 중요하게 여긴다.평가의 사전적 의미는 ‘가치를 따지고 판단한다’는 뜻인데, 이러한 평가를 교육활동에 적용하는 것이 교육평가이다. 교육 프로그램은 목표 설정, 내용 선정, 내용 조직, 평가 라는 형태로 이루어지는데, 이때 평가를 통해 학습자가 목표에 도달했는지 혹은 프로그램이 학습자의 학습에 도움을 주었는지 등을 알게 된다.Ⅱ. 교육평가의 유형교육평가의 유형을 분류하는 방식은 다양하다. 수집된 자료의 특성과 분석 방법에 따라 양적평가와 질적평가로 구분되고, 교수와 학습과정의 단계 중 어느 시점에서 어떤 목적으로 시행하느냐에 따라 진단평가, 형성평가, 총합평가로 구분되며, 학습자 요인에 초점을 맞춘 평가로서 능력지향평가와 성장지향평가로도 구분된다. 여기에서는 준거참고검사와 규준참조검사에 대해서 알아보기로 한다.1. 준거참고검사(절대적 기준)준거참고검사는 준거지향평가 혹은 절대비교평가, 목표지향평가 등으로 불린다. 학습자의 현재 성취 수준이나 행동목표의 도달 정도를 알아보기 위한 평가 방법이다. 즉, 다른 학습자와 상대적인 비교를 하는 것이 아니라 교육목표에 비추어 평가를 하는 것이다. 교육목표 또는 학습목표를 설정해 놓고 이 목표에 비추어 학습자 개개인의 학업성취도를 따지려는 것이다. 다시 말해서, 준거참고검사는 학습자가 무엇을 얼마만큼 알고 있는지 재는 평가 또는 학습자가 정해진 준거나 목표에 도달하였는지를 판단하는 평가이다.쉽게 예를 들어 설명하자면 의사자격이나 교사자격을 부여하는데 있어서 상대적 서열 보다는 관련된 일을 성공적으로 할 수 있다고 판단되는 기준에 도달한 사람에게 자격을 부여하는 것이라고 볼 수 있다.준거참고검사의 장점으로는 교수·학습 이론에 적합하다는 점인데, 무엇을 알고 모르는지의 정보를 직접적으로 제공해주기 때문에 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지에 대한 시사점을 제시해주기 때문이다. 또한 교육목표와 교육과정, 교수방법 등의 개선에 용이하고, 무엇보다도 상대평가에 치중하지 않기 때문에 이해·비교·분석·종합 등의 고등 정신 능력을 키울 수 있다.준거참고검사의 단점으로는 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉, 학습자 개인 간의 비교 및 우열을 판정하기가 어렵다. 또한, 교육에서의 절대 기준은 교수목표 이지만 이러한 교수목표를 누가 정하느냐 혹은 어떻게 정하느냐는 고도의 전문성이 요구되기 때문에 준거의 설정이 문제가 될 수 있다는 단점이 존재한다.2. 규준참조검사(상대적 기준)규준참조검사는 규준지향평가, 상대비교평가 혹은 규준참조평가, 규준관련평가로 불리며, 학습자의 평가결과를 그가 속해 있는 집단의 ‘규준’에 비추어 상대적인 위치를 밝혀보는 평가방법이다. 즉, 어떤 학습자의 성취 수준을 규준을 이용하여 그가 속해 있는 학급이나 학교 등의 집단에서의 상대적인 위치에 비추어 해석한다. 따라서 학습자의 상대적인 능력이나 기술을 비교해 보고, 그것에 대한 어떤 결정을 내리는 학습자 선발 기능이나 우열을 가려내는 기능이 강조되는 평가 방법이다.규준참조검사의 장점은 다음과 같다. 첫 번째, 여러 개인의 상대적인 비교를 기초로 하는 객관성을 강조하고 성적표시 방법을 채택함으로써 개인차를 변별할 수 있다. 두 번째, 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 성적을 표시하기 때문에 교사의 편견을 배제할 수 있다. 세 번째, 학습자의 경쟁을 통하여 동기를 유발하는 데 유리하다. 특히, 등급이나 시험의 당락을 결정하는 평가의 경우 강력한 동기유발을 촉진할 수 있다.단점으로는, 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관심을 두고 있지 않기 때문에 무엇을 가르치고 배워야 하는 지에 대한 정보가 적어 교수·학습 이론에 부적절하고, 이로 인해 참다운 의미에서의 학력평가가 불가능하다. 예컨대, 학습자의 성취도가 집단 내에서의 상대적 비교로만 판정되기 때문에, 학습내용을 완전히 이해한 학습자라도 집단 전체가 우수하다면 상대적으로 학업 성취도가 낮은 것으로 분석될 수 있다. 또한, 학습자 간의 상대적 위치 또는 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁 심리가 조장되며, 이로 인해 인성 교육을 방해하게 될 우려가 있다.Ⅲ. 준거참조검사와 규준참조검사의 비교와 유아교육에의 반영준거참조검사와 규준참조검사는 평가의 기준과 목적이 다르다. 먼저, 평가의 기준에서 살펴보자면, 준거참조검사에서는 학습자가 ‘무엇을’ 성취했느냐에 관심을 가지는 반면, 규준참조검사에서는 학습자가 집단 내 ‘어느 위치’에 있느냐에 관심을 가진다. 준거참조검사는 적절한 교수전략과 교육환경을 투입하면 모두가 성공할 수 있는 발달적 교육관에 바탕을 두는 반면, 규준참조검사는 평가 체제의 본질상 반드시 실패자가 존재하는 선발적 교육관에 기초하고 있다. 또한, 평가의 목적에서 살펴보자면, 준거참조검사는 평가가 곧 교수·학습 과정의 한 변인이 되기 때문에 교육목표 달성에 도움을 주는 진단적 기능, 형성적 기능이 강조되는 반면, 규준참고검사에서는 수업이 시작되기 전과 수업이 끝난 후 학습자의 상대적 위치를 알아보는 데 관심이 있으며, 이 정보는 주로 분류, 선발과 같은 행정적 목적에 주로 이용된다.준거참조검사는 인간이 본성적으로 어떤 목표를 추구하려고 하고, 그 목표를 지향하는 능동적인 존재라고 보는 반면에 규준참조검사는 인간을 생물학적 입장에서 바라보기 때문에 선천적으로 능력 있는 유기체는 성공하고, 그렇지 못한 유기체는 실패하게 된다고 결론으로 이르게 된다.기존의 유아교육과정은 교사중심의 학습이 이루어진 다소 규준참조검사의 선발적 교육관의 입장에서 이루어진 교육이라면, 개정누리과정으로 통합된 현 유아교육과정은 보다 준거참조검사의 발달적 교육관의 입장에서 이루어지는 교육이라고 생각된다. 교수·학습 기관의 특성에 따라 유아교육은 인간의 발달 가능성을 믿는 발달적 교육관에 입각하여 평가가 이루어져야 하겠으며, 고등교육기관과 같이 사회적으로 소수를 위한 교수와 학습이 이루어지는 기관에서는 유아교육기관보다 보다 선발적 교육관에 입각하여 평가가 이루어지는 것이 바람직하다고 생각된다.Ⅳ. 검사, 측정, 그리고 평가1. 검사의 개념검사의 사전적 의미는 어떤 사건이나 사물 등을 조사하는 것을 말한다. 일반적으로 사건이나 사물은 한 가지 요인으로 구성되기도 하지만 여러 가지 요인으로 구성되기도 하는데, 이러한 요인들을 하위요인이라고 하며 하위요인을 모두 조사하여 이해하는 것이 검사이다. 검사는 검사도구가 가진 측정체계에 따라 이루어지는데, 지능이나 자아개념 등과 같은 인간의 내적 특성은 측정체계가 객관적이지 않아 ‘객관적이라고 여겨지는’ 측정체계를 가진 검사도구로 측정한다. 이때 ‘객관적이라고 여겨지는’ 측정체계를 가진 검사도구의 문항은 인간의 내적 특성을 잘 대표한다고 여겨지는 타당하고 신뢰도 높은 검사도구를 사용하여 측정하고 해석하도록 구성된다.

유아교육과| 2023.01.27| 4페이지| 3,000원| 조회(227)

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2022학년도 1학기 중간과제물(온라인제출용)?교과목명:교육과정?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):(공통형)?교육과정의 구성에 영향을 미치는 사회학 이론이나 사회적 변화, 흐름 등을 ?교육과정의 역사적 변화와 더불어 간단히 설명하시오.(지정형)?교육과정을 운영의 개념과 ?이를 운영하고 실천하기 위한 교사의 역할에 대해 간단히 설명하시오.__________________________________________________________________________________- 이하 과제 작성Ⅰ. 교육과 교육과정의 개념Ⅱ. 교육과정의 구성에 영향을 미치는 요소 *공통형①Ⅲ. 교육과정의 역사적 변화 *공통형②Ⅳ. 교육과정 운영과 교사의 역할 *지정형①,지정형②Ⅴ. 참고문헌※ 표지는 A4용지 사용Ⅰ. 교육과 교육과정의 개념어떠한 교육이라도 행동 변화를 일으키기 위한 내용이나 교육방법을 구상해놓은 일련의 계획은 있다. 교육 계획은 어떻게 가르칠 것인가와 계획한 교육이 잘 달성되었는지에 대한 평가를 포함하는데, 따라서 이러한 교육계획은 좁게는 수업계획을 의미하고 넓게는 교육과정을 포함한다. 교육의 효과는 계획이 필요하고, 이처럼 교육을 진행하고 결과를 판단할 수 있도록 문서로 정리해 놓은 것을 교육과정이라고 한다.Ⅱ. 교육과정의 구성에 영향을 미치는 요소1. 교육과정 활동의 사회적 배경일반적으로 교육과정 활동에 참여하는 사람들은 교육과정에 대한 나름대로의 생각을 가지고 자신이 속한 사회적·문화적 환경의 제약을 받으면서 활동을 한다. 물론 교육과정 활동에 참여하는 사람들의 생각이 그대로 교육과정 활동으로 이어지는 것은 아니지만, 그 활동에 참여하는 사람들의 생각에 관심을 가질 필요가 있다. 이런 점에서 철학, 심리학, 교육학, 사회학, 인류학, 자연과학 등의 제반 학문과, 인간의 실천적 행위와 관련된 경험의 양식 등이 교육과정 활동의 원천이 된다고 볼 수 있다.2. 교육철학교육은 인간 행동의 바람직한 변화를 초래하려는 활동이므로, 인간을 둘러싼 환경에 대한 윤리적인 판단이 작용한다. 가치 있는 지식이란 무엇인가? 바람직한 인간상은 어떠한 것인가? 가장 바람직한 사회, 국가, 혹은 세계는 어떠한 것인가? 이러한 질문들은 모두 철학적인 사고가 필요하다. 교육과정에서 가장 철학적인 사고와 숙고를 필요로 하는 부분은 교육목표 설정이다. 교육목표가 바람직하게 설정되었다면 이를 달성하기 위해 선택되는 내용과 활동들도 바람직한 것으로 간주된다. 교육과정을 통한 교육철학적 가치 실현은, 첫째, 모든 학생에게 어떤 차이에도 불구하고 기초 기본 공통 교양 교육과정을 균등하게 책임지고 제공하려는 노력, 그리고 둘째, 각 학생에게 어떤 차이에 따라 알맞게 심화과정, 특수과정, 전문과정, 직업 교육과정을 개인맞춤형 및 집단맞춤형으로 교육하려는 노력으로 이루어진다.3. 교육심리학교육심리학은 교육의 전 과정 속에서 드러나거나 숨어 있는 심리적 현상을 체계적으로 연구하는 학문이다. 즉, 교육과정에 대한 사람들의 마음의 움직임에 대한 탐구이며, 교육과정을 만들어 제공할 때 이를 가르치고 배우는 사람들이 심리적 측면을 탐구한다.교육과정을 만들거나 만들어져 제공된 것에 대한 교사와 학생의 심리적 반응은 매우 중요한데, 왜냐하면 가르치는 교사 입장에서는 가르칠 수 있는 것이어야 하고, 배우는 학생에게는 배울 수 있는 것이어야 하기 때문이다. 즉, 바람직한 것, 유익한 것, 그리고 재미있고 좋은 것이라고 하더라도 교사나 학생 둘 중 그 어느 하나라도 소화할 수 없으면 소용없다. 이러한 측면에서 교육과정 활동에 큰 영향을 주는 이론이 피아제와 비고츠키의 인지발달 이론과 행동주의적 관점의 인지이론이다.학습과 발달에 관한 교육과정 활동 참여자들이 생각과 사고는 교육과정의 개발, 운영, 평가에 영향을 미친다. 그러나 학습이나 발달과정에 대한 그들의 생각은 고정되어 있지 않고, 그들은 학습이나 발달의 과정이 훨씬 다양하고 융통성이 있을 것으로 생각한다. 이는 시대에 따라 유행되는 교과나 학문이 달라지는 점에서 확인 할 수 있는데, 고대의 철학, 중세의 신학, 근대사회의 과학, 현대사회에서 의학, 법학, 경제학 혹은 경영학, 공학, 교육학 등에 대한 실용적 선호는 시대에 따라 유행되는 학문이 다르다는 점에서 확인할 수 있다.Ⅲ. 교육과정의 역사적 변화교육과정은 경제적인 요인, 국가방위적인 요인 등에 의하여 시대별로 다른 양상을 보이고 있다.1. 교과중심 교육과정고전적 인문을 중심으로 한 교과 교육과정은 19세기 말 신분제 사회가 붕괴되고, 산업화에 따른 도시의 발달과 대중매체의 등장과 더불어 새로운 교육과정 이론이 등장하기 전까지 지배적인 교육과정이었다. 전통적인 교과중심의 교육과정은 정신도야 이론에 토대를 두고 있는데, 이 교육의 주요 목적은 인간의 정신을 단련시키는 것이며, 교육내용은 그러한 정신을 단련시키는 데 효과적인 교과로 나타났다.2. 생활적응 교육과정19세기 말이 되어 사회적 변화가 급격하게 일어나면서 기존의 전통적인 인문학에 대한 반성과 새로운 사회적 질서에 대응하는 지식을 가르치도록 교육과정을 실천하는 기관의 역할도 변화하게 되었다.3. 학문중심 교육과정학문중심의 교육과정은 소련이 발사한 인공위성발사 시기와 제2차 세계대전 이후 냉전체제 무렵 제기 되었다. 생활에 적응을 강조하는 교육과정으로 인해 학력 저하 현상을 가져왔고, 연방 차원에서 과학과 수학을 강조하는 교육의 방향으로 나아갔다.4. 정의적 측면과 내면적 결과에 초점을 둔 교육과정1960년대 중반 무렵 인권운동과 베트남 전쟁 참전에 대한 반전 시위 등이 일어나면서 인간화에 대한 요구가 커져 나갔고, 학문중심 교육과정에 대해서 실제 생활이나 사회문제와 관련성이 부족하다는 비판적인 사회적 분위기가 형성되었다. 즉, 학문중심 교육과정이 지적으로 우수한 학습자에게 초점을 맞추고 있어 불우한 처지에 있는 사람에 대한 배려가 없고, 교육에서 정의적 측면이 제대로 고려되지 못한다는 점을 지적했다.5. 기초교육 강화 교육과정1970년대 후반 무렵 실업률과 물가상승률이 동시에 상승하는 경제 위협 시기에 이르러, 교육은 학습에 대한 습관을 형성해 학교교육을 마친 이후에도 지속적으로 학습할 수 있도록 수단을 제공하는 것으로 변화되었다.6. 기술공학적 구성주의와 기초학력 강화 교육과정1990년대 이후 나타난 기술공학적 구성주의는 인터넷의 확산과 더불어 디지털화한 환경에서의 교육과정에 인간성의 회복이나 전통적 지식에 대한 회의적인 시각이 나타나게 된 시기이다. 이전의 경제적 어려움에서 벗어나 세계화와 정보화가 가속되는 시기이기도 하다.Ⅳ. 교육과정 운영과 교사의 역할1. 교육과정 운영의 개념교육과정 운영은 개발된 교육과정을 학교와 교실에서 실천에 옮기는 과정을 의미한다. 교육과정의 특징은 계획에 있다. 이러한 계획은 교육을 변화시키는 데 한계가 있으며 운영과 연결되어야 한다.교육과정 운영은 학교 밖에서 개발된 것을 실천에 옮기는 것과 학교 안에서 자체적으로 개발하여 실천에 옮길 수도 있다. 어디서 이루어지건 간에 교육과정 운영은 실행과 교육경험의 창조라는 두 가지의 의미를 지닌다. 교육과정의 운영은 교육과정 개발자와 실천자의 일치 여부에 따라 이행과 실행으로 나뉜다. ‘이행’이란 전문가가 개발한 교육과정을 학교와 교실로 가져와 교사가 실천에 옮기는 것으로, 달리 말해 ‘적용’이라고 하기도 한다. 그리고 교육과정 ‘실행’이란 외부에서 개발한 것을 단순히 적용하는 것과 수정하거나 재구성하여 응용하는 것, 그리고 실행자들이 직접 창안하여 실행하는 것 등 다양한 방법으로 존재한다. 이때 실행하는 교육과정을 교사와 학생이 함께 만들어 가는 교육경험으로 본다.

유아교육과| 2023.01.27| 4페이지| 3,000원| 조회(294)

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방송대 방통대 유아교육과 영유아교수방법론 계획안

2019학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :학 번 :성 명 :연 락 처 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : B형o 과 제 명 : 9월 셋째주 만 3세반의 주간 교육계획안과 일일활동 계획안을 작성하되 개정누리과정요소, 주제, 활동의 연계성 등을 고려하여 작성하시오.- 이하 과제 작성※ A4용지 편집 사용9월 3주 주간교육계획안생 활 주 제가을소주제가을의 먹거리목 표- 가을 열매와 곡식에 관심을 가지고 알아본다- 가을이 되어 변화된 자연의 색을 알아본다기본생활습관- 물건을 주고 받을 때의 예절을 알아요- 외출 후 활동 후에는 손을 깨끗이 씻어요날짜활동월(9/16)화(9/17)수(9/18)목(9/19)금(9/20)자유선택활동쌓기·역할- 가을 과일/열매 가게를 구성하고 놀이해요- 추석 음식상을 구성해봐요언어- 가을에 볼 수 있는 과일/열매 글자 카드- 가을을 흉내내는 말수·조작- 가을 과일/열매를 옮겨요- 색깔끼리 모아요음률- 가을 과일/열매 박수놀이- 가을 날씨를 연주해보아요미술- 알록달록 가을 풍경을 표현해봐요- 아름다운 가을 나무를 꾸며요과학- 가을 과일/열매의 꽃과 씨앗을 관찰해요- 가을 모습을 찾아요대소집단활동이야기나누기- 가을에 먹는 과일/열매로 다과상을 차려요- 날씨가 변했어요동시·동화·동극- 사과 벌레 한 마리- 고추잠자리음악활동- 밀과 보리가 자라네- 비발디 사계 (가을)신체·게임- 밤을 날라요- 가을 날씨를 몸으로 표현해요과학- 내가 좋아하는 과일은 얼마나 클까?- 과일청/다식 만들기미술- 과일 껍질 콜라주- 감이 주렁주렁실외활동 및 산책- 어린이집 주변에서 가을을 찾아보아요- 가을숲에서 사진을 찍어요안전교육- 태풍은 무서워요- 태풍비상대응일일 활동 계획안담임원장날짜2019년 9월 16일 월요일김영선주제내가 좋아하는 과일을 알고 먹어요목표내가 좋아하는 과일과 열매의 꽃과 씨앗을 관찰해요시간 및활동명활동계획준비물 및 평가등원및맞이하기~9:00* 교실을 환기 및 통풍 시킨다.* 등원한 유아의 눈을 맞추며 반갑게 맞이한다.* 유아의 기분과 건강상태를 체크한다.* 신발과 가방을 자신의 자리에 정리하도록 돕고, 교사는 알림장, 투약의뢰서, 투여량을 체크한다.* 겉옷을 벗어서 옷걸이에 정리 하도록 한다.* 정리가 끝난 영아는 차례대로 자유선택활동을 할 수 있도록 지도한다.알림장투약원아확인(냉장보관확인)자유선택활동9:00~10:00* 새로운 영역을 소개한다.* 놀이하고 싶은 영역을 선택하여 자유롭게 놀이한다.* 놀이감을 친구들과 함께 사용하고 놀이 후 정리한다.쌓기·역할과일가게를 구성하고 놀이해요언어가을 과일 글자 카드수·조작색깔끼리 모아요음률가을 날씨를 연주해보아요미술알록달록 가을 풍경을 표현해봐요과학가을 모습을 찾아요영역별 놀잇감 활동 제시된 교구▶쌓기놀이영역 - 과일가게를 구성해요▷활동목표- 가을에 먹을 수 있는 과일을 알아본다.- 여러 가지 다양한 블록을 이용하여 가일가게를 구성한다.- 친구들과 함께 즐겁게 놀이한다.▷누리과정 관련요소- 사회관계 > 더불어 생활하기 > 친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.- 예술경험 > 아름다움 찾아보기 > 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.- 자연탐구 > 탐구과정 즐기기 > 주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가진다.- 자연탐구 > 생활 속에서 탐구하기 > 물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별한다.▷활동 방법- 가을에 먹을 수 있는 과일과 열매 사진을 보며 이야기 나눈다.- 과일가게 사진을 보며 어떻게 구성하고 싶은지 이야기 나눈다.- 친구와 함께 과일가게를 구성한다.- 친구들과 교사에게 우리가 만든 과일가게를 소개한다.- 활동을 마무리하고 사용한 물건은 제자리에 정리한다.여러 가지 다양한 블록,과일 및 열매 모형, 여러 가지 과일 및 열매 사진, 과일가게 사진▶역할놀이영역 - 과일가게 놀이▷활동목표- 가을에 먹을 수 있는 과일을 찾고 진열해본다- 과일가게 속의 상황과 자신의 역할에 맞는 적절한 말을 표현한다.- 친구들과 함께 즐거운 마음으로 극놀이를 한다.▷누리과정 관련요소- 사회관계 > 더불어 생활하기 > 친구와 어른께 예의바르게 행동한다- 예술경험 > 창의적으로 표현하기 > 극놀이로 경험이나 이야기를 표현한다.- 자연탐구 > 탐구과정 즐기기 > 탐구과정에서 서로 다른 생각에 관심을 가진다.▷활동 방법- 과일가게에 갔었던 경험에 대해 이야기 나눈다.- 과일 가게 간판과 과일 모형을 보며 이야기 나눈다.- 과일 가게 놀이에 대해 알아보고 필요한 역할에 대해 이야기 나눈다.- 친구들과 함께 과일가게 놀이를 한다.- 놀이를 마치고 난 후 사용했던 물건들을 정리한다.과일모형, 이름표와 가격표, 간판, 화폐 모형, 지갑, 장바구니, 과일 바구니, 과일가게 사진 자료정리정돈및화장실 다녀오기10:00~10:15* 정리 정돈 음악이 흐르며 스스로 놀이한 것을 제자리에 정리 할 수 있도록 돕는다.* 줄을 서서 차례대로 화장실을 다녀오고 손을 씻는다.* 화장실을 다녀온 친구들은 자리에 앉아 기다린다.비누, 수건,휴지, 물티슈오전간식10:15~10:30* 배식 전 교사는 책상을 행주로 닦고 손을 깨끗이 씻는다.* 간식을 먹는 바른 방법을 이야기 나눈다.* 감사인사를 한 후 함께 바르게 앉아 간식을 맛있게 먹는다.* 간식을 다 먹은 후에는 스스로 정리한다.행주,간식접시, 쟁반대·소집단 활동10:30~11:30이야기나누기가을에 먹는 과일로 다과상을 차려요동시·동화·동극사과 벌레 한 마리음악활동비발디 사계 (가을)신체·게임밤을 날라요과학내가 좋아하는 과일은 얼마나 클까?미술과일 껍질 콜라주▶이야기나누기 - 가을에 먹는 과일로 다과상을 차려요▷활동목표- 지난 주에 있었던 추석명절과 관련하여 가을 과일에 대해 이야기 나눈다.- 자신이 좋아하는 과일을 이야기 나눔으로써 다양한 종류의 과일을 알도록 한다.▷누리과정 관련요소- 의사소통 > 듣기와 말하기 > 자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다.- 의사소통 > 듣기와 말하기 > 상대방이 하는 이야기를 듣고 관련해서 말한다.- 사회관계 > 사회에 관심 가지기 > 내가 살고 있는 곳에 대해 궁금한 것을 알아본다.- 자연탐구 > 자연과 더불어 살기 > 날씨와 계절의 변화를 생활과 관련짓는다.▷활동 방법- 추석에 먹을 수 있는 가을 과일에 관해 이야기 나눈다.- 자신이 좋아하는 과일을 이야기 해본다.- 좋아하는 과일을 다과상 활동지에 올려본다.활동지, 과일사진교구▶신체·게임 - 밤을 날라요▷활동목표- 가을에 볼 수 있는 열매를 알아본다.- 신체를 다양하게 움직인다.- 친구들과 함께 하는 게임에 즐겁게 참여한다.▷누리과정 관련요소- 신체운동·건강 > 신체활동 즐기기 > 신체 움직임을 조절한다.- 신체운동·건강 > 안전하게 생활하기 > 일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.- 사회관계 > 더불어 생활하기 > 약속과 규칙의 필요성을 알고 지킨다.▷활동 방법- 가을에 볼 수 있는 열매에 대해 이야기 나눈다.- 게임 자료를 보며 이야기 나눈다.- 게임 방법을 알아본다.- 게임을 할 때 지켜야 하는 약속과 주의점 등을 생각해 본다.- ‘밤을 날라요’ 게임을 한다.- 게임을 마친 후 활동을 회상하고 평가한다.보자기,밤, 반환점으로 세울 의자▶과학 - 내가 좋아하는 과일은 얼마나 클까?▷활동목표- 도구를 이용하여 좋아하는 과일을 측정해본다.- 측정 도구와 측정의 기초개념을 알아본다.▷누리과정 관련요소- 자연탐구 > 탐구과정 즐기기 > 궁금한 것을 탐구하는 과정에 즐겁게 참여한다.- 자연탐구 > 생활 속에서 탐구하기 > 일상에서 길이, 무게 등의 속성을 비교한다.- 자연탐구 > 생활 속에서 탐구하기 > 도구와 기계에 대해 관심을 가진다.▷활동 방법- 일상생활에서 접할 수 있는 저울 등의 사진을 보며 측정도구에 대해 이야기 나눈다.- 여러 가지 측정도구의 개념에 대해 알아본다.- 좋아하는 과일을 직접 측정해보고 무게, 길이 등을 알아본다.양팔저울,줄자,측정표실외활동11:30~12:00▶ 어린이집 주변에서 가을을 찾아보아요

유아교육과| 2020.03.19| 8페이지| 3,000원| 조회(128)

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