Text Comprehension Instruction(텍스트 이해 교수법)이해력은 읽기의 이유이다. 독자가 낱말을 읽으나 읽은 것을 이해할 수 없다면 읽기를 하고 것이 아니다. 훌륭한 독자는 읽기를 할 때 목적의식이 있으며 적극적이다.? 훌륭한 독자는 목적의식이 있다.- 만능 조리기계를 사용 방법을 알기 위해서/ 국립공원에 대한 정보를 얻기 위해서(안내서)/교육과정의 요건을 충족시키기 위해(교과서)/ 흥미를 위해서(잡지)/ 문학의 즐거움을 경험하기 위해서 (고전 문학)?훌륭한 독자는 적극적이다.- 세상에 대한 독자의 지식과 경험, 어휘와 언어 구조에 대한 지식, 읽기 전략 지식을 사용해서 훌륭한 독자는 1) 텍스트를 이해하며 최대한 2)활용하는 방법을 안다. 3)이해가 어려울 때와 그 문제를 해결하는 방법을 안다.?[30년간의 연구] → 이해력에 대한 교육은 학생들이 읽은 것을 이해하며, 기억하고, 다른 사람들과 읽은 것에 대해 의사소통할 수 있도록 돕는다.?과학 기반 연구가 효과적인 텍스트 이해 교수법에 대해 우리에게 말하는 것은 무엇인가?- 주요 발견들은 교사들에게 흥미를 일으키고 가치가 있다.?특정 텍스트 이해 전략을 사용하도록 하는 교육은 독자의 텍스트 이해력을 향상시킨다.- 이해 전략은 독자가 텍스트를 이해하기 위한 일련의 단계이며 지각적 계획이다.- 이해 전략 교수법은 학생들이 자신의 읽기 이해를 조절하며 목적적, 적극적 독자가 될 수 있도록 돕는다.텍스트 이해 전략 (Comprehension Strategy)?Monitoring comprehension(이해 점검)?Using graphic and semantic organizer?Answering question(질문 대답하기)?Generation question(문제 만들기)?Recognizing story structure(이야기 구조 인식하기)?Summarizing(요약하기)? Monitoring comprehension(이해 점검)- 자신의 이해를 점검하는 학생(저학년 포함)은 이해가 어려울 때 문제를 해결할 수 있는 전략을 가진다.- 이해 점검 교수법(Comprehension monitoring instruction)은 학생이 1)이해한 것을 알게 하고, 2)이해하지 못하는 부분을 확인하게 하며, 3)이해 문제를 해결하는 적절한 해결 전략을 사용한다.이해력 점검 전략? 학생들은 다양한 이해력 점검 전략을 사용할 수 있다.1) 어려운 곳을 찾는다. (나는 76쪽의 두 번째 단락이 이해하지 못한다.)2)무엇이 어려운 지 확인한다. (나는 작가가 ‘미국에 도착한 것은 내 할머니의 인생에 milestone이었다’라고 말할 때, 무엇을 의미하는지 모르겠다.)3) 자신의 말로 어려운 문장과 구절을 고쳐 말한다. (‘미국에 온 것이 그녀의 할머니 삶에 중요한 사건이었다’는 것을 작가는 의미하구나. )4) 텍스트를 다시 살펴본다. Look back through the text (“작가는 2화에서 McBride씨에 대해 말했다. 하지만 난 그에 대해 잘 모른다. 그 부분을 다시 읽는다면 나는 그가 지금 그렇게 행동한 이유를 알 수 있을 거야.”)5) 어려움을 풀기 위한 정보를 찾기 위해 텍스트 앞 쪽을 찾아본다.(“지하수는 천이나 연못을 형성하고 늪지대를 만든다고 했다. 사람들은 지표로 지하수를 가져올 수 있다. 음... 나는 사람들이 어떻게 그렇게 할 수 있는지 이해 안 된다. 다음 장은 ‘우물’이다. 나는 어떻게 지표로 지하수를 가져올 수 있는지 알려준다면 이 장을 읽을 수 있다. )Metacogniton(메타인지, 초인지, 상위인지)? 사고 과정에 대한 지식이다. 메타 인지의 중요한 부분인 이해 점검은 읽기 연구 분야에서 큰 주목을 끌고 있다.1) 읽기 전, 훌륭한 독자는 읽기의 목적을 명확히 하고 텍스트를 미리 읽어본다.(preview)2) 읽기 중, 자신의 이해를 점검하고, 이해가 어려우면 읽기 속도와 해결 방법을 조절한다.3) 읽기 후, 그들은 그들이 읽은 것의 이해를 점검한다.?Using graphic and semantic organizer(그래픽 조직자와 의미 조직자)- Graphic organizer(도식 조직자, 도해 조직자, 그래픽 조직자): 텍스트 안의 개념과 개념간의 관계를 도표나 시각적 장치를 이용해서 보여준다. 예) 지도, 망, 그래프, 차트, 프레임(틀),- 의미 조직자 (semantic maps, webs): 거미줄처럼 보이는 도해 조직자다. 의미 조직자에서 선들은 중요 개념을 연관된 생각과 사건들과 연결한다.비교와 대조인물 지도문제 해결예측하기- 그래픽 조직자는 독자들이 개념과 다른 개념과 어떻게 연결되는지 집중하게 한다. 그래픽 조직자는 내용적 면에서 정보 전달 적 글(과학, 사회 교과서)을 통해 학생들이 배울 수 있게 한다. 그래픽 조직자는 개념이 글의 구조에 어떻게 어울리는지 알 수 있다. 그래픽 조직자는 서사 텍스트, 이야기, 이야기 도식에서도 사용된다.- 1) 텍스트 구조에 집중하도록 하고, 2) 텍스트 안에서 관계를 시각적으로 나타내고 검토할 수 있는 도구를 제공하며, 3) 잘 정리된 요약을 쓸 수 있게 한다.?Answering question(질문 대답하기)- 질문은 읽기에서 학습을 향상시키는데 효과적이다. 학생들에게 1) 읽는 목적을 제공하며 2) 학생의 관심이 그들이 읽고 있는 것에 집중하게 하고, 3) 읽으면서 능동적으로 사고하도록 도우며, 4) 자신의 이해를 점검하고, 5) 내용을 복습하고 그들이 이미 알고 있는 것과 배운 것을 연관시키도록 돕는다.- 질문-대답 교수법은 학생들이 질문에 잘 대답하고, 잘 배우도록 돕는다.1) 질문-대답 교수법은 단순히 학생이 첫 번째 읽기 후 대답할 수 없는 질문에 대한 대답을 찾기 위해서 책을 다시 보게 한다.2) 질문과 대답의 관계를 이해하고, 질문과 대답이 어디서 발견되는지의 관계를 이해할 수 있도록 한다.Question-Answer Relationships(The Skirt, by Gary Soto 읽기)text explicit-질문의 정보가 한 문장에서 명확히 진술된다.예) Q: Did Miata try to get the driver to stop?A: Yes. ←“Miata yeller for the driver to stop”text implicit-둘 이상의 문장, 서로 다른 부분의 정보에 암시(imply)되거나 추론(infer)된다.예) Q: Why did Miata want the driver to stop?A: She suddenly remembered that she had left a skirt on the bus. ←Miata is crying “My skirt!” as she is trying to get the driver to stop.scriptal-텍스트 안에서 찾을 수 없으나 독자의 사전 경험, 지식을 통해서 추론한다.예) Q: Was the skirt important to Miata?A: Yes.?Generation question(문제 만들기)문제를 만들며, 학생들은 질문에 대답할 수 있는지, 그들이 읽은 것을 이해하고 있는지 알 수 있다. 학생들은 텍스트의 서로 다른 부분에서 정보를 통합을 요구하는 질문하기를 배운다. 예를 들어, 학생들은 텍스트 안에서 중요한 정보와 관계된 주요 생각(idea) 질문하기를 배운다.Lesson plan교 과영어TextPiggy Book대 상6학년학습목표텍스트 이해 전략을 활용하여 ‘Piggy Book’을 읽어봅시다.단 계과 정교 수 ? 학 습 활 동자료 및 유의점들어가기(5´)인사하기?Good morning? 및 How are you?를 묻고 답한다.?날짜, 요일, 날씨 등을 묻고 답한다.배경지식 활성화?House Chore’과 ‘Mom’이라는 단어를 보고 배경지식을 활성화한다.PPT책 소개 및 Picture Walk?책의 표지를 보면서 책의 내용을 예측한다.
지도교과영어단 원1. Food(3/3)-Cooking(Sandwich)학습주제순서에 따라 샌드위치 만들기Ⅰ. 수업자 의도초등학교 3학년은 영어 입문기라는 시기적 특성과 함께 강한 호기심, 그리고 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하는 발달적 특징을 함께 가지고 있다. 따라서 샌드위치를 순서에 따라 만들고 꾸며보는 긍정적 활동을 통해서 추후 영어 학습에 대한 자신감과 흥미를 가지게 할 수 있다.영어 교육에 있어 학생들의 흥미나 필요, 인지 수준 등을 고려하여 학습 의욕을 유발할 수 있는 생활 주변의 소재를 활용하면 학생들에게 영어에 대한 친숙감과 자신감을 심어주고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 유지시킬 수 있다.본 학급의 실태를 분석한 결과, 학생들의 영어 학습에 대한 의욕 및 흥미는 높으나(75.0%), 영어에 대한 노출이 부족하여 실제 발화하는 것에 대한 자신감이 부족했다. 이에 학생들이 좋아하는 ‘음식 만들기’ 소재로 동기를 유발하며, 활동에 관련된 표현을 배우고 연습하는 가운데 실제 생활에 적용할 수 있는 유의미한(meaningful) 학습이 이루어지도록 한다.본 수업은 집에서 간단히 만들 수 있는 샌드위치를 직접 만들어 보는 활동을 통하여, 목표 어휘나 문장을 활용한 창의적 의사소통 능력뿐만 아니라 스스로 만들어 먹는 즐거움, 협동과 배려, 책임감을 기를 수 있도록 구성하였다.첫째, 도입(Introduction)단계에서는 학생들이 좋아하는 음식을 묻고 답한 후, 추측하기(Guessing) 활동을 통해서 수업 참여 분위기를 조성하고 본시 학습 문제를 파악할 수 있도록 한다.둘째, 전개(Development)단계의 ‘Preparation’에서 학생들은 음식 만들기와 관련된 재료와 도구에 관련된 영어 표현을 익힌다. ‘Let’s Make’ 활동에서는 샌드위치를 만드는 표현을 영어로 익히고, 모둠원들과 협동하여 음식을 실제로 만들며 영어 표현을 물론 바른 인성을 키워주며, ‘Display’ 활동에서는 남은 재료를 활용하여 접시에 꾸며보며 창의성을 키워줄 수 있다.셋째, 정리(Consolidation)에서는 샌드위치 만들기 활동을 하면서 느낀 점이나 표현을 복습해보고, 학교에서 배운 샌드위치 만들기를 가족과 함께 하는 것으로 과제를 제시하고 수업을 마무리한다.Ⅱ. 단원 지도 목표언어기능듣기?건강에 좋은 음식과 나쁜 음식에 대한 질문과 응답을 듣고 이해한다.?“The very hungry caterpillar” 이야기를 듣고 전체적인 내용을 이해한다.말하기?건강에 좋은 음식과 나쁜 음식을 구분하여 말한다.읽기?음식에 관련된 이야기를 따라 읽는다.?음식이 몸에 끼치는 영향을 표현한 단어와 간식 만들기에 필요한 재료와 도구를 읽는다.쓰기?주어진 글자를 조합해 학습한 단어로 완성해 쓴다.태도?상황에 따라 다양한 확산적 사고를 가지고 문제를 해결한다.?모둠원과 협조하며 활동에 적극적으로 참여한다.Ⅲ. 단원 전개 계획단 원1. Food차시별학습계획차시주 제주요 학습 내용교원능력개발평가 관련요소1/3? Food?단원의 개관 및 학습 안내?음식의 종류 알기수업설계2/3?Food and Sequencing?건강에 좋은 음식과 나쁜 음식 알기?음식을 순서대로 나열하기동기유발흥미유지3/3(본시)?'샌드위치를 순서에 따라 만들어 보기?음식재료와 도구에 대한 영어표현 알아보기?순서에 따라 샌드위치 만들기수업설계동기유발Ⅳ. 단원 평가 계획영 역평 가 관 점평가시기평가방법듣기?건강에 좋은 음식과 나쁜 음식에 대한 질문과 응답을 듣고 이해하는가??“The very hungry caterpillar” 이야기를 듣고 전체적인 내용을 이해하는가?학습 활동중관찰법자기평가말하기?건강에 좋은 음식과 나쁜 음식에 대해 질문하고 응답하는가?학습 활동중관찰법자기평가읽기?음식에 관련된 이야기를 따라 읽는가??음식이 몸에 끼치는 영향을 표현한 단어와 간단한 간식 만들기에 필요한 재료와 도구를 읽는가?학습 활동중관찰법상호평가쓰기?주어진 글자를 조합해 학습한 단어로 완성해 쓰는가?학습 활동중학습지태도?상황에 따라 다양한 확산적 사고를 가지고 문제를 해결하는가??모둠원과 협조하며 활동에 적극적으로 참여하는가?학습 활동중자기평가상호평가Ⅴ. 본시 교수?학습 과정안1. 본시 교수?학습 과정안일 시2014. 04. 09.(수) 3교시단 원1. Food교 과영 어지도대상영어센터대장금실학습주제샌드위치를 순서에 따라 만들어 보기학습목표? 샌드위치를 순서에 따라 만들고 꾸민다.? 상황에 따라 다양한 확산적 사고를 가지고 문제를 해결한다.? 모둠원과 잘 협조하여 도움을 주고받으며 활동에 원활하게 참여한다.교원능력개발평가 관련요소수업설계동기유발학생 강화교사-학생상호작용학습자료흥미 유지평가결과 환류○○? 현재 3~4학년 영어교과서에서는 음식 만들기를 편재하지 않고 있으나, 학습자가의 동기를 유발하는 소재를 본 교사는 선정하여 학습자의 흥미를 중요시하는 교과 특성을 반영한 수업 계획을 수립하였다. 놀이체험과 영어의 상호작용적 만남을 통해서 창의력을 신장하였고, 영어 교과의 기초적인 의사소통 능력 신장이란 목표와 음식 만들기 수업 활동이 한 쪽에 기울지 않고 조화를 이룰 수 있도록 수업을 설계하였다.예습적과제? 샌드위치에 들어갈 준비물을 영어로 알아오기과정(분)중심내용교수?학습활동자료( ) 및 유의점(?)Introduction(5’)Warm-upSet up the objective◆Greeting & EngageT1. Good morning, everyone. How are you today?S1. I’m happy.S2. I’m hungry.T2. What food do you like?S3. Hamburger.S4. PizzaT3 Let’s guess! What is it?S5. It’s bread.S6. It’s sandwich.T4. Yes. Do you like sandwich? Sandwich is very healthy food. So we’ll make sandwich today. And let’s decorate it.T.5. What else should be done after cooking?S7. We have to clean the table.S8. We have to wash dishes.샌드위치를 순서에 따라 만들고 꾸며봅시다.?학생들의 다양한 의견을 허용적인 분위기 속에서 발표하도록 한다.?공부할 문제를 판서하는 동안 학생들이 공부할 순서를 생각해볼 수 있도록 한다.Development(30’)Guide the activity[Activity 1][Activity 2][Activity 3]T6. 이 시간 공부를 위하여 어떤 순서와 방법으로 알아보면 좋을까요?S6. 음식을 만들 준비를 합니다.S7. 샌드위치를 순서에 따라 만듭니다.S8. 샌드위치를 먹기 좋게 꾸미고, 전시합니다.[Activity 1] Preparation[Activity 2] Let’s Make[Activity 3] Display◆PreparationT7. Let’s wash your hands and put on your apron and kerchief.Sn. (Students wash their hands and put on their apron and kerchief.)T8. Look at these cooking tools and ingredients Picture. And listen how to read.Sn. (Students listen to how to read cooking tools and ingredients.)T9. Let’s play mime game.[How to Play Game]1. Let’ make groups of four.2.One of friend come to front and do action according to the pictures or the words that teacher shows.3.If the team member answer first correctly, get the points.Sn. (Students play mime game.)◆Let’s MakeT10. Read the recipe with the pictures.1. Make 2 pieces of toast for each person.2. Spread some butter on one side of bread.3. Put the sliced ham on it.4. Put the sliced lettuce on it.5. Put the sliced tomato on it.6. Cover it with the other piece of bread.T11. Make sandwich according to the recipe.Sn. (Students make sandwiches all together.)◆DisplayT12. If you finish, put sandwiches on a plate and decorate them with ingredients.Sn. (Students decorate sandwiches.)T13. Enjoy the food together. And clean the table and wash the dishes.?학생들이 공부할 활동을 찾기 어려워하는 경우, 교사가 제시하도록 한다.apron, kerchief?앞치마, 머릿수건을 친구들과 도와가며 서로 묶어주도록 지도한다.PPT, Worksheet?그림 플래시 카드를 활용하여 각 단어의 소리에 대해 익숙해지게 한 후, 문자 플래시 카드를 활용해서 문자에 노출시킨다.?모둠원이 협동하여 음식을 만들 수 있도록 협동과 배려를 강조한다.
Ⅰ. 수업자 의도오늘날 영어는 단순한 외국어가 아닌 세계어, 국제어(English as a Lingua Franca)로서 세계의 36%에 해당하는 70여 개 나라에서 사용하고 있다. 영어를 사용하여 원활한 의사소통을 하기 위해서는 전 세계의 다양한 문화를 알아야 한다. 문화는 언어에 영향을 미치고, 언어는 문화에 영향력을 발휘한다. 문화를 배제하고 언어를 이해한다는 것은 불가능한 일이다. 이에 이 단원은 영어체험센터의 시설을 활용하여 체험을 통해 기본적인 의사소통 기능을 자연스러운 습득하며 각 나라의 문화(의복, 음악, 생일 문화)를 알고 사용할 수 있도록 설정하였다.본 학급의 실태를 분석한 결과, 영어를 아주 좋아한다 (16%), 좋아한다 (20%), 보통이다 (44%) 로 보통 이상의 흥미도를 가지고 있는 학생이 80%를 차지해 영어에 대한 흥미도는 비교적 높은 편이다. 다른 나라의 문화에 관심을 가지고 있는 학생이 보통 이상이 84%였으며, 다른 나라의 문화를 체험한 다면 체험 활동을 하고 싶다 (27%), 게임을 하고 싶다(60%)를 차지해, 학생들의 요구를 반영하여 문화를 체험과 게임을 활용하여 의사소통기능과 접목시켜 수업을 재구성하였다.영어체험 센터 내에서의 수업은 일반 교과 몰입학습 활동과 상황체험 활동을 통한 다양하고 즐거운 영어체험의 기회를 소집단의 학생에게 제공하여 영어에 대한 흥미와 영어학습 동기를 및 자신감을 배양하며 보다 많은 체험의 기회를 제공한다.본 수업은 1/3차시로, 미국의 생일 문화를 동영상을 통해 알아보고, 생일을 축하하고 감사하는 표현을 학습한 후, 학생들이 주어진 표현을 작성한 후 역할극을 하며 목표어(target language)를 내면화하는 데 주안점을 둔다.첫째, 도입(Introduction)단계에서는 주머니 안에 들어있는 물건을 추측해보는 활동(guessing activity)을 통해서 학생들의 흥미를 유발한 후, 학생들의 생일을 묻고 답하며 학습 주제인 ‘생일 축하하기’를 자연스럽게 제시하고, 수업의 흐름을 파악하 보고 어휘를 맞춰보는 활동을 통해 전체 학생의 참여를 유도하며 ‘생일 축하하기’ 표현을 복습하며 영미권 이외의 다른 나라의 문화를 인터넷으로 알아보는 과제를 제공하며 수업을 마무리한다.Ⅱ. 단원 지도 목표언어기능듣기? 생일을 축하하고 감사하는 표현을 듣고 이해할 수 있다.? 나라의 이름과 전통의상의 명칭을 듣고 짝지을 수 있다.? 나라별 전통의상에 대하여 묻고 답하는 말을 듣고 이해할 수 있다.? 악기의 이름을 듣고 이해할 수 있다.말하기? 생일을 축하하고 감사하는 표현을 말할 수 있다.? 나라별 전통의상이 무엇인지 묻고 답할 수 있다.? 나라별 전통의상과 관련하여 간단히 자기소개를 할 수 있다.? 악기를 보고 이름을 말할 수 있다.읽기? 생일을 축하하고 감사하는 표현을 읽을 수 있다.? 나라별 전통의상과 관련된 간단한 문장을 읽을 수 있다.? 악기에 관한 단어를 읽을 수 있다.쓰기? 주어진 글자를 조합해 학습한 단어로 완성해 쓸 수 있다.? 제시된 양식에 따라 자기 소개하는 글을 한 단락으로 쓸 수 있다.태도? 다양한 문화에 대하여 올바로 인식하며 존중하는 태도를 가진다.? 흥미와 자신감을 갖고 학습활동에 참여한다.? 악기를 소중하게 다루고, 주법에 맞게 연주 활동에 적극적으로 참여하는 태도를 갖는다.Ⅲ. 단원 전개 계획단 원6-1-Lee2. Culture차시별학습계획차시주 제주요 학습 내용교원능력개발평가 관련요소1/3? Concept formation? Birthday Party? 생일을 축하하는 표현 알기? ‘생일 파티’ 체험하기학습자료흥미유지2/3? Concept formation? Fashion Show? 각 나라별 전통의상 알기?‘월드 패션쇼’ 체험하기수업설계흥미유지3/3? Kinds of Instruments? Instruments Practice & Play? 악기의 종류 알기? ‘악기 연주’ 체험하기동기유발학습자료흥미유지Ⅳ. 단원 평가 계획영 역평 가 관 점평가시기평가방법듣기? 생일을 축하하고 감사하는 표현을 듣고 이해할 수 있는가?? 나라의 수 있는가?? 제시된 양식에 따라 자기 소개하는 글을 한 단락으로 쓸 수 있는가?학습 활동 중학습지태도? 다양한 문화에 대하여 올바로 인식하며 존중하는 태도를 가지는가?? 흥미와 자신감을 갖고 학습활동에 참여하는가?? 악기를 소중하게 다루고, 주법에 맞게 연주 활동에 적극적으로 참여하는가?학습 활동 중자기평가상호평가Ⅴ. 본시 교수?학습 과정안1. 본시 교수?학습 과정안일 시2014. 07. 9.(수) 6교시장 소영어센터레스토랑→하우스단 원6-1-Lee2. Culture(1/3)교 과영 어지도대상6- 3학습주제생일 축하하기학습목표? 생일을 축하하고 감사하는 표현을 알 수 있다.? 생일파티 체험활동을 통하여, 생일을 축하하고 감사하는 표현을 할 수 있다.? 배운 표현을 활용하여 생일파티 체험활동에 적극적으로 참여한다.교원능력개발평가 관련요소수업설계동기유발학생 강화교사-학생상호작용학습자료흥미 유지평가결과 환류○○? 6학년 학생들은 영어에 대한 흥미가 떨어져, 적극적으로 참여하는 경우가 적다. 외국어 교육의 목적인 의사소통 능력을 신장을 위해서 학생들의 흥미를 유지하고, 그를 위해서 적절한 실물 자료(realia)를 사용하여, 기계적 훈련이 아닌 유의미적인 활동(meaningful activity)을 하며 목표 언어(target language)를 실제로 사용할 수 있도록 재구성하였다.예습적과제?생일 축하할 때 할 수 있는 표현을 생각해오기.Step(time)ProcessTeaching ? Learning ActivitiesMaterials( ), Consideration(?)Introduction(7’)GreetingsMotivationPresentingToday’sAimsT1, Good afternoon, everyone.Sn, Good afternoon, teacher.T2, (Showing the question pouch) Can you guess what is inside?Sn, It’ a pencil/an eraser/a hat.T3, (Showing onth 노래를 불러 날짜 표현을 상기한다.Deve-lopment(25’)BrainstormingPracticeExtensionT6, What do you do before a birthday party?Sn, I invite my friends.T7, Let's practice how to invite your friends.활동 형태전체 활동활동 방법1.한 명이 돌아다니다 앉아있는 친구에게 초대장을 주며 초대하고 앉아있는 학생은 대답을 한다.2.초대를 한 친구는 자리에 앉고 대답을 한 친구가 돌아다니며 다른 친구를 초대 한다.3. 음악을 들려주고 음악이 멈출 때 초대장을 들고 서 있는 친구가 Birthday Person이 된다.대화 예시A: Will you come to my birthday party?B: Sure, I'd love to.T8, Let me show you the video about a birthday party.Sn, (Students watch the video.)T9, Look at the screen. Who is she?Sn, She is the birthday girl.T10, What did they do at her birthday party?S3, They ate food.S4, They rode a pony.S5, They fed animals.T11, Where were they?S6, They were in the restaurant.S7, They were on the farm.T12, Let's watch the video one more time. Please tell me how are American birthdays different from Korean birthdays.Sn, (Students watch the video.)T13, I think this birthday is really special. How are American birthdays different from Korean birthda.T18, This is birthday cake. What do you do in front of birthday cake?S15, Close my eyes.S16, Make a wish!S17, I blow out the candles.T19, What do you say when your friends come to your house?S18, Welcome to my house.S19, Have a seat.T20, What do you say at the birthday party?S20, Happy birthday to you!S21, This is for you.T21, Let’s listen to the key expression.A: Welcome to my house.B: Happy birthday! This is for you.A: Thanks everyone. Have a seat. Can I open it?B: Sure.A: Wow, It’s so cute. Thank you.B: Close your eyes. Make a wish. Blow out the candles.T22, Listen and repeat line by line.Sn, (Students listen and repeat.)T23, Why don’t we take roles this time?Sn, (Students take roles and practice the expression)T24, Let’s move to the house. It’s time for the birthday party. If you are very good at role-play in the house, I'll give you prize.Sn, (Students move to the house and do role-play.)PPT, 생일 초대장유튜브 동영상http://www.youtube.com/watch?v=kpeCLUDOaAE?학생의 대답이 나오지 않는 경우 관련된 사진을 제시하여
Text Comprehension Instruction(텍스트 이해 교수법)
