인본주의 부모교육 이론Ginott의 인본주의적 부모교육 이론은 일차적으로는 Maslow, Rogers, Axline으로 이어지는 이본주의 심리학 이론에 근거를 두고 있으며, 그밖에도 진보주의적 교육철학에 기초한 교육이론에서 주장하는 교수원칙들도 그의 부모교육 이론형성에 영향을 주었다.Ginott는 그의 이론에 인가의 내부에는 완전한 자아 실현을 위해 끊임없이 노력하는 강렬하나 힘, 즉 성숙을 지향하고자 하는 노력, 자아 실현에의 욕구가 있어서 자신의 문제를 만족스럽게 해결 할 수 있는 능력이 있을 뿐 아니라 성숙된 행동을 비성숙된 행동보다 더 만족스럽게 여기는 성장충동이 있다는 Axline의 인본주의 심리학에 기초한 인서구조를 적용한 것이다.1. 부모-자녀관계에 대한 견해인본주의 심리학에 기초를 둔 Ginott의 아동에 대한 견해는 “아동은 자기 자신을 이해하고 자신의 행동을 조정하며 적절히 통제할 수 있는 능력의 소유자”라는 것이다. 그러므로 부모는 자녀의 인성, 지능. 체격이 어떠하든지간에 있는 그대로 받아들여야 한다고 주장한다.자녀의 상태가 부모의 기대치에 미치든 못 미치든간에 자녀들이 이야기를 잘 경청해주어 그들이 자신의 감정과 생각을 부모에게 표현하고 싶은 마음이 일어나도록 부모는 상담자 또는 치료자로서 기술을 익혀야 한다는 것이다.부모들이 자녀를 대할 때는 가능한 아동중심적인 입장 사고를 가지고 자녀를 양육하되 보다 객관적인 태도를 유지해야 하며 어느 정도 냉정함을 가지고 문제를 해결하는 태도를 가져야 한다고 보았다.아동중심적 사고를 견지하면서 자녀와 느낌, 생각을 주고받는 부모는 문제가 일어났을 때에 그 문제에 정서적으로 반응하지 않고 객관적으로 문제를 처리할 수 있는 습관을 갖게 되므로 부모-자녀관계는 원만해진다는 것이다.2. 역사적 배경Ginott는 사범대학을 졸업하고 이스라엘의 국민 학교 교사로 근무하였다. 그러나 교사로서 무력감을 느끼게 되고 많은 좌절을 경험하였다, 그가 받은 이론 교육이 실제 교실에서 가르치는 것과는 거의 관계가 없다는 의 경험을 그는 저서 [Between teacher and child]에 소개하였다.교사를 그만두고 액슬린을 돕는 조교로 생활하면서 액슬린의 놀이치료를 배웠다., 놀이치료에서 아동이 성장하는데 성인의 관심과 공감적 반응, 정서적 경험 등이 중요한 영향을 끼친다는 것을 알고 아동의 성장을 돕는 기술을 연습하고 배웠으며 아동에게 뿐만이 아니라 성인에게도 가르칠 수 있다는 것을 배우게 되었다.그후 심리학 인턴으로 근무하면서 슬라브슨의 지도를 받았다. 심리역동이론을 배우고 부모-자녀관계의 발달단계에 따른 변화에 대해서도 배웠다.그후 플로리다 아동지도소의 수석 심리연구원이 되고 9년 동안 정서장애 아동과 청소년을 대상으로 심리치료를 실시하면서 많은 아동을 경험하였고 개인과 집단치료를 모두 사용하여 보았다. 또한 아동들의 부모와 여러 가지 개입방법을 실험하고 부모에 대한 집단 선별과정을 시작하였다. 마침내 부모들이 갖고 있는 문제의 심각성에 따라 등급을 구분하고 등급에 따른 부모개입 기법을 개발하였다.그는 부모들에게 인성주심보다 문제중심으로 지도하고 학생들과의 경험을 통해 습득한 지식과 기술을 부모들에게 가르칠 수 있다는 확신을 갖게 되었다. 그가 학교 교사로서, 아동 심리 치료자로서, 부모상담가 및 교육자로서, 임상교사로서 다양한 경험을 하였기 때문에 부모의 문제 또는 학교교육과 아동심리의 문제를 해결하기 위하여 성인과 아동사이의 상호작용과 갈등을 이해하게 된 것이며 임상적 방법을 부모교육에 응용하게 된 것이다.3. 기본 가정 및 목적(1) 기본 가정부모가 아도의 감정과 행동을 수용하고 자기 자신을 인식할 때, 자녀를 올바로 양육할 수 있다고 하였다.아동은 자기 자신을 이해하고 자신의 행동을 지도하고 적절히 통제할 수 있는 능역을 갖고 있다. 기본적으로 부모에게 협조하려 하고 신뢰감을 갖고 있으므로 자신을 방어 할 필요가 없다는 생각을 갖게 되면 부모에게 긍정적이고 건설적인 반응을 보인다. 따라서 부모가 판단하여 자녀에게 지시하고 명령할 필요가 없다. 단지 부모는 아동발할 수 있도록 도움을 주려고 노력해야 한다.따라서 부모가 자녀를 대할 때 아동의 문제를 이해하기 위해서는 아동 중심적으로 사고하고 아동의 입장에서 생각하려고 노력하여야 하며 객관적 태도를 가져야 한다.(2) 목적Ginott 보모교육의 목적은 자녀에게 효과적으로 반응할 수 있는 기술을 갖도록 하는 것이다, 그는 자녀가 자신의 일을 효과적으로 대처해 나갈 수 있도록 자신감을 길러주는 것이 부모의 역할이며 또한 자녀의 정서적 지적 사회적 발달에 개입하여 지도하고 개발시킬 수 있는 교육자로서의 기능도 하여야 한다고 하였다.목적을 달성하기 위하여 먼저 부모의 정서상태를 판단하는 임상의 경험을 통해 정서상의 문제를 발견하고 부모의 가치관, 태도, 정서장애 등의 심리상태를 변화시키는 부모중심의 개입방법을 사용한 부모교육을 실시하고 다음으로 아동중심의 개입방법을 사용하여 자녀양육과 관련된 옳지 못한 반응 기술을 교육하여 부모효율성을 증가시킨다.4. 자녀양육의 원리Ginott의 의하면 자녀양육을 위한 부모개입 기술을 어느 부모에게든지 총체적으로 만능적인 방법으로 적용할만한 단 한 가지 원리나 방법은 없다는 것이다. 한마디로 요약하면 ?서로 남다르게 생긴 사람들은 각기 서로 다른 쓰다듬기를 필요로 한다.?라는 가정을 받아들여야 한다.Ginott의 자녀양육 원리, 즉 부모와 자녀 사이의 상호작용과 대화를 촉진시키기 위한 전략을 요약하면 다음과 같다.(1) 어린이와의 대화는 인격을 존중하는 태도를 가지고 해야 하며 대화하는 기술이 필요하다.자녀가 바람직하지 않은 행동을 할 때에는 그 행동을 중심으로 이야기 할 것이지 자녀의 인성이나 성격 등을 비난함으로써 인신공격을 하지 말아야 한다.예를 들어 “애, 너는 왜 그렇게 싸움만 하니? 아주 못된 야구나”라는 말 대신 “나는 네가 미운 것이 아니라 네가 지금 한 행동에 대해서 화가 나고 속상하다”라고 말로 표현할 수 있다. 그럼으로써 자녀가 잘못 행동하거나 화가 나게 한 원인을 찾도록 해야 하며 이러한 상황에서 어떻게 감정표현을 하며 워야 한다.(2) 부모는 칭찬이나 긍정적 강화를 남용하지 말아야 한다.칭찬이나 긍정적 강화를 할 때는 실제적인 의도나 성취에 대해 강화해야 한다.예를 들어 현관에 어지럽게 흩어져 있는 신발을 가지런히 정돈하는 자녀를 향해 “참, 착하구나”라고 표현할 것이 아니라 “너가 현관에 널려있는 신발을 가지런하게 정리하는 엄마 마음이 참 기쁘다. 우리 집안 전체가 깨끗해 보이는 구나”라고 말해 줌으로써 ‘신발 정리’라는 자신의 행동이 부모를 기쁘게 하였으며 집안을 깨끗하게 정돈하는 것임을 알게 되는 것이다.(3) 부모는 자녀와의 상호작용에서 생기는 갈등이나 압박감을 다룰 때 자녀들의 행도에 대해 화나는 느낌을 가질 권리가 있다.자녀들의 어떤 행동이나 언어는 부모를 화나게 한다, 이때 부모들은 죄의식이나 미안한 마음을 느낄 필요가 없다. 어른들도 화낼 권리가 있다. 즉, “엄마는, 지금 네가 그렇게 동생을 마구 때리는 것을 보니 몹시 화가 난다”라고 말할 수 있다. 자녀의 인성을 공격하지 않으면서 부모 자신의 감정 산태를 언어로 표현하는 모델을 보여 준다.(4) 위협, 뇌물, 공세, 빈정대기 등의 상호작용 방법을 사용하지 않는다.위협은 잘못된 행동을 잠깐 동안 금지시킬 수 있으나 자녀들은 그 순간만 지나면 되풀이하게 되며 뇌물 공세는 자녀행동을 수정하는 것이 아니라 단지 잠깐 멈출 뿐이거나 모든 행동을 부모와 거래하고자 하는 태도를 조장할 수 있으며, 빈정대기는 자녀의 기분만 상하게 한다. 잘못된 결점에 개해 가르치고 설교하는 부모에게 자녀들은 귀를 기울이지 않는다.(5) 부모와 자녀 사이의 신체적인 차이점을 적을 때 의사소통은 더 효과적으로 이루어진다.부모가 허리를 구부리거나 한 다리를 구부려 키를 낮추어 자녀와 눈의 높이를 같게 하여 마주보며 의사소통하는 방법이다. 자녀를 무릎위에 앉히거나 마루 위에 같이 앉아서 이야기 할 수 있다.(6) 어린이들은 나이가 들면서 자기 행동에 책임지는 것을 배우게 된다.매일의 일상 생활에서 자녀들에게 가능한 양자 택일을 할 수 있는 기로써 책이지는 것을 배울 수 있게 한다.예를 들면 “ 오늘은 무슨 옷을 입겠니?”라고 묻는 대신에 “파란색 바지를 입을래, 아니면 노란색 바지를 입을래?”라고 질문하여 자신의 선택한 것에 대한 책임감을 느끼게 하는 것이다.(7) 어린이들은 자신이 이해할 수 있는 범위 내에서 그 한계가 합리적으로 주어질 때 규율과 책임감 등 좋은 습관을 형성할 수 있다.“네가 무언가를 때리고 싶다면 동생을 때리지 말고 방석을 대신 때려라” 또는 “동생에게 네가 얼마나 화가 났는지 말로 이야기해라”라고 말해줄 수 있다.(8) 어린이에게 체벌은 언어적 의사소통보다 효과가 적을 뿐 아니라 해가 더 많다.자녀의 잘못된 행동과 갈등은 그 문제에 대해 토의를 하는 것이 바람직하다, 체벌을 가하는 것은 아동으로 하여금 ‘큰 사람들은 힘없이 작은 사람들을 마음대로 때릴 수 있다’는 생각을 갖게 한다.5. 부모교육의 형태Ginott의 부모교육은 ?부모상담모임?을 통해서 이루어진다. 집단 구성원은 대개 10~20명으로 15중에 걸쳐 진행되며 매 집회는 90분간 계속된다. 한 시간 반 동안 회원들은 자신의 느낌을 표현할 수 있는 기회를 갖게 된다. 회원들을 둥그런 테이블에 둘러앉은데 이는 부모교육을 지도하는 전문가의 권위주의적인 태도와 전문가가 비전문가들에게 단순히 지식을 전달하는 형식을 피하기 위함이다, 회원들 앞에는 어린이의 이름이 쓰여진 카드가 놓여 있는데 토의의 중심은 어린이임을 상기시키기 위해서이다.지도자는 상담기술과 통찰력을 갖고 있으며 부모가 죄책감과 불안, 방어 등을 감소시킬 수있는 공감의 분위기를 형성하여 아동양육방법의 어려움과 문제를 부모들이 솔직하게 표현하도록 이끌어 나가야 한다.부모의 토의집단은 어린이의 연령에 따라, 취학전, 아동기, 사춘기, 청년기, 등으로 나뉘는데 이는 각 발달과정에서 일어나는 아동의 유사한 문제들을 보다 효율적으로 다룰 수 있기 때문이다. 그러나 이러한 동질집단은 다양한 연령집단에서 일어나는 다양한 경험을 간접적으로 해볼 수 있는 기회를 감소시키기 때문
§ 시각장애§1. 시각장애의 정의1) 장애인 복지법의 정의2) 우리나라 특수교육진흥법에 의한 정의3) 미국의 법적 정의4) 교육적 정의2. 시각장애의 의학적 원인1) 선천성 백내장2) 선천성 녹내장3) 백색증4) 안구진탕증5) 망막 박리6) 망막 색소 변성7) 사시8) 시신경 감퇴9) 기타3. 시각장애의 발달 및 특성1) 신체적 발달2) 지적 발달3) 사회적 발달4. 시각장애의 진단평가1) 시각장애의 정도 및 판별2) 판정기준5. 시각장애인의 보조도구1) 보행의 보조도구2) 시각적 보조도구3) 촉각적 보조도구4) 청각적 보조도구5) 공학적 보조도구6. 시각 장애 유아의 지도1) 시각 장애 유아의 교육적 조치2) 시각 장애 유아의 지도※ 참고도서1. 시각 장애의 정의1) 장애인복지법의 정의① 두 눈의 시력(만국식 시력표에 의하여 측정한 것을 말하며, 굴절 이상이 있는 자에 대하여는 교정시력에 대하여 측정한 것을 말한다. 이하 같다)이 각각 0.1이하인 자② 한 눈의 시력이 0.02이하 다른 눈의 시력이 0.6이하인 자③ 두 눈의 시야가 각각 10도 이내인 자④ 두 눈의 시야의 1/2 이상을 상실한 자2) 우리나라 특수교육진흥법(1944)에 의한 정의① 두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인 자② 시력의 손상이 심하여 시각에 의하여 학습 과제를 수행할 수 없고, 촉각이나 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 자③ 두 눈의 교정시력은 각각 0.04 이상이나 특정의 학습 매체 또는 과제의 수정을 통하 여서도 시각적 과제 수행이 어려운 자④ 특정의 광학 기구, 학습매체 또는 설비를 통하여서만 시각적 과제 수행을 할 수 있는 자3) 미국의 법적 정의시각 장애는 시력과 시야에 따라 ‘맹’과 ‘약시’로 구분할 수 있다. 미국의 경우 ‘법 적 맹인’은 시력 교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200(0.1)이하이거나, 시야가 20도 이하인 자로 규정하고 있다. 시력이 20/200 이상 이더라도 시야가 20도 이하이면 법적 맹 인에 포함된다. ‘법적 약시’는 교정 후 더 잘화되고 야간시력이 저하되지만, 진행됨에 따라 터널시력이나 시각장애를 초래한다. 선천성 농을 초래하는 Usher's증후군과도 관련되어 있다.7) 사시사시는 두 눈이 동시에 같은 물체에 초점을 맞추지 못하는 상태를 말한다. 근육의 불균형에 의하여 생기며, 두 안구가 모두 안쪽으로 몰리는 경우, 모두 바깥쪽으로 몰리는 경우, 한쪽에 비해 다른 한쪽이 위쪽으로 치우친 경우 등이 있다. 마지막과 같은 경우 사시로 인한 이중적 시각상을 피하기 위해 대개 더 나은 쪽의 시력을 사용하고 다른 쪽 눈을 가리는 경우가 많으며 이에 따라 약시가 초래되기도 한다.8) 시신경 감퇴시신경 감퇴는 시신경 섬유가 손상되는 것을 말하며, 전기적 자극이 망막에서 두뇌의 시각중추로 전달되지 않게 된다. 시각장애의 정도는 손상된 부위와 정도에 따라 달라지며, 시력, 시야의 손산, 색깔 지각의 어려움 등을 나타낸다.9) 기타이 외에도 미숙아를 위한 인큐베이터에서 산소를 지나치게 많이 공급함으로 인해 근시 또는 전맹을 초래하는 렌즈후부섬유증식증이 있는데, 이는 산소 사용을 줄인 이후 출현율이 많이 줄어들었으며 임산부가 임신 초기에 감염되면 시각, 청각, 정신지체 등의 장애를 가진 아동이 태어날 가능성이 매우 높은 풍진에 대한 주위는 계속 요구되고 있다.3. 시각장애의 발달 및 특성1) 신체적 발달(1) 체력운동 능력시각장애아동 중에는 운동량의 부족과 운동경험의 제한 등으로 체력적으로 약하거나 운 동능력이 뒤떨어지는 아동이 많다. 그러나 기초적인 체력이나 기본적인 운동발달에 시각 장애 그 자체가 영향을 주지는 않는다.시각장애아동의 체력이나 운동능력에 관한 연구에서 시각장애아동은 여러 가지 면에서 발달이 지체된다는 것이 지적되었다. 유아기에도 평형감각, 달리기, 민첩성, 정밀성 등 이 뒤떨어진다는 것이 밝혀졌다.유아기에서 뚜렷이 나타나는 발달상의 지체는 연령과 함께 증대하는 경향이 있는데, 더 욱이 유아기에는 비교적 지체 현상이 두드러지지 않는 근육력, 순발력과 같은 체력에도 점차 지체 현상이 나타나는의 성격은 조용한 상태의 수동적인 성향을 가지게 된다.따라서 그들의 대인관계는 소극적일 뿐만 아니라, 사회나 환경에 대해서도 능동적으로 대처하는 경향이 적다. 그리고 오히려 부모들이 시각장애 유아로 인하여 스트레스를 받 거나, 아동이 관련된 모든 일에 소극적이 되어, 아동에게 사회적 반응을 제기할 수 있는 언어 혹은 피부접촉 등의 관련성 있는 동기유발을 해 주지 않는데서 훨씬 문제가 제기된 다.시각장애아동과 주위 사람과의 관계에 대한 태도를 배려하는 것이 중요하다.맹아동이 성장하여 다른 목표를 추구하면서 흥미를 갖게 되면, 그의 정력을 보다 긍정적 인 방향으로 발전시키므로 맹아동의 매너리즘(몸을 흔들거나, 머리를 젓거나, 눈을 찌르 는 등과 같은 사회적으로 부적합한 행동)은 감소되거나 소실된다.(2)자율성과 사회성사회적 활동은 모델링과 피드백의 과정을 통하여 획득된다. 시각적인 단서의 자극에 의 한 커뮤니케이션을 통해 수행되기 때문에 시각장애아동의 행동획득에 문제가 된다.실제 사회성숙도 검사에서 작업능력 등의 신체적 능력이 정안아동에 비해 뚜렷이 뒤떨어 졌으나, 사회화, 커뮤니케이션, 책임수행능력, 신변자립 등에 있어서는 그보다 뒤떨어지 지 않는 것으로 나타났다.시각적인 모델링이 어려운 문제는 사회화의 관계에서 보면 아동은 부모나 교사로부터 관 리되는 사회적 통제나 타인에 의한 통제를 통하여 자신을 관리하는 능력을 습득해 간다 는 점에서 사회화의 의미는 대단히 크다.자기 통제력을 높이기 위한 모델링의 도입, 동작모방의 지도에 대한 연구 및 졸업 후의 자율적인 타인과의 사회관계 성립 등의 교육 프로그램을 개발하여 자율성과 사회성의 기 능에 관한 새로운 관점에서의 교육의 장이 이루어져야 한다.4. 시각장애의 진단평가1) 시각장애의 정도 및 판별▶ 장애인 복지법 시행 규칙에서의 등급 분류등급시각장애1급좋은 눈의 시력이 0.02 이하인 사람(만국식 시력표에 의하여 측정 한 것)2급좋은 눈의 시력이 0.04 이하인 사람3급1. 좋은 눈의 시력이 0.08 이하인 사람2.전자 보행 기구일정한 범이 또는 거리 내에서 환경을 지각하기 위하여 전파를 발사하고 그로부터 돌아오는 정보를 처리하여 환경과 관계되는 정보를 사용자에게 알려주는 기구이다.2) 시각적 보조도구많은 저시력 아동들이 잔존시력을 보다 효율적으로 사용하기 위해 비광학 보조도구를 활용할 수 있다. 이러한 보조도구들은 특별한 훈련이 필요 없으며, 좀더 쉽게 인쇄된 활자를 읽고 눈의 피로를 감소시키고자 사용된다. 많이 사용되는 보조도구들에는 다음과 같은 것들이 있다.(1) 독서대 : 독서대는 책을 올리거나 각도를 조절하고 눈에 가깝게 하기 위해 사용한 다. 독서대를 사용하면 책상 위의 책을 가까이 해서 보기 위해 몸을 구부 리는 자세로 인해 생기는 피로를 줄일 수 있다.(2) 사인펜 : 다양한 굵기의 사인펜을 사용하여 글씨나 그림 등을 진하고 굵게 표시한다. 대개 검음 색을 사용한다.(3) 큰 활자를 이용한 교재대개 활자크기가 14에서 30 사이인 경우를 말한다.정상적인 활자를 확대복사하거나, 표준활자크기를 크게 맞추어놓거나 확대시켜 출력하는 소프트웨어를 사용하는 방법을 사용하여 제작할 수 있다. 큰 활자를 사용하는 것은 광학적 보조도구를 사용해서도 가까운 거리에서 정상활자를 읽을 수 없는 경우에 도움이 된다. 어떤 학생들은 수학이나 과학 시간의 읽기 힘든 특정한 수식어나 기호들에만 이러한 큰 활자를 필요로 하기도 한다. 줄 간격, 활자의 농도, 종이의 질과 색깔등도 시각장애학생의 읽기능력에 영향을 준다.3) 촉각적 보조도구맹학생들은 대부분의 학습을 촉각적 보조도구에 의존하게 된다. 저시력학생들은 시각적, 청각적 보조도구들과 함께 촉각적 보조도구를 사용할 수 있다. 많이 사용되는 촉각적 보조도구들에는 다음과 같은 것들이 있다.(1) 점자도서점자도서는 자원봉사자, 컴퓨터, 유급번역가, 교재출판사 등에 의해 제작된다. 일반학급에서 맹아동이 일반학생들과 함께 읽기 활동에 참여할 수 있기 위해서는 점자를 배우고, 점자도서를 쉽게 구할 수 있어야 한다.(2) 점자타자기점자타자기는 종오지 않는 경우로서 광학적 혹은 비광학적인 방법으로 가장 적절하고 확대된 상태로 망막에 상이 맺힐 수 있도록 지원이 필요한 경우이다.① 확대경조명이 없는 것과 조명이 부착되어 있는 것으로 나누어진다. 조명이 있는 것은 건전지를 사용하도록 되어있고. 저시력인들이 사용하기에 더욱 용이하다. 그리고 손으로 들고 보는 것과 바닥과 적당한 거리를 두고 놓고 볼 수 있는 확대경이 있다. 손의 기능이 원활하지 않는 경우에 놓고 사용하는 확대경이 편리하게 사용될 수 있다.② 단원망원경저시력인들은 양안의 시력차가 크게 벌어지기에 같은 배율의 양안 적용이 어려워 쌍안경이 아닌 단안망원경을 이용하며 이런 단안망원경을 원거리만 볼 수 있을 뿐만 아니라 근거리에서도 이용할 수 있는 점이 특징이고 배율은 2배에서 최고 14배까지 있다.③ 시야보정기구중심부나 주변부에 시각장애가 발생하여 시야에 제한이 있는 경우에 사용하는데, 시야를 확대하기 우해 사용하는 것은 오목렌즈를 이용한 축소경과 역상 망원경이 있다.④ 전자확대경a. 확대독서기(CCTV)일반적인 광학기구 등으로는 불가능한 25배 이상의 확대가 가능한 기구로써 상을 포착 하는 줌렌즈와 상을 처리하고 배경색 등을 변화시키는 전자장치로 구성된다.b. 휴대용 확대기CCTV가 고가여서 많은 사람들이 이용하기가 어렵다는 것을 감안하여 가정용TV에 연결 하고 휴대가 간편한 감지용 카메라로 받아들인 것을 확대해서 볼 수 있는 기구가 있 다.c. 머리 착용 전자 확대경머리에 착용하는 확대경은 양안에 사용하는 것으로서 휴대용 캠코더가 사물이 위치한 거리에 따라서 초점을 조절하여 맞추는 것처럼 자동적으로 초점이 맞추어지는 첨단의 확대경이다.⑤ 모니터 확대 컴퓨터 소프트웨어저시력인들이 많이 사용하고 있는 프로그램은 모니터 확대 프로그램인 ZOOM TEXT라는 것이 있다. 이는 화면의 부분이나 전체가 확대되는데 심지어 모니터 전부에 글자 하나가 꼭 찰 정도로 거대한 확대가 가능하다, 필요에 따라 소리로 읽어주는 기능도 갖추고 있다.⑥ 선글라스현재 오존층는다.
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