- 차 례 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 인지발달이론의 주요개념2. 인지발달이론단계3. 피아제이론의 장점4. 피아제이론의 문제점Ⅲ. 결론* 참고문헌Ⅰ. 서론피아제는 인간의 적응과 발달을 연구함으로써 가장 영향력 있는 인지발달이론을 제시하였다. 그는 어린이의 연령이 증가함에 따라 사고의 과정이 어떻게 발달해 가는가 하는 것에 많은 관심을 가지고 연구하였는데, 인간의 인지발달은 자연적인 성숙과 환경의 상호 작용에 의해 발달한다고 했다. 그리고 아동의 발달은 단계에 따른 이행에 있어서 발달이 계속적으로 천천히 일어난다고 보았다. 그 과정은 질적으로 각각의 단계를 순서적으로 거친다고 하였다. 그는 연령에 따라 지적 발달 수준 또는 인지적 발달 수준을 구분하고 그 수준에 맞는 학습과제가 무엇이 있는지를 밝히려 하였다.Ⅱ. 본론1. 인지발달이론의 주요개념① 도식 : 피아제는 아동이 특정 자극에 대해 특정한 반응을 왜 하는지 설명하기 위해, 그리고 기억과 관련된 여러 현상을 설명하기 위해, 도식이라는 용어를 사용했다. 도식이란 유기체가 가지고 있는 이해의 틀을 말하며 이 도식은 유기체가 생래적으로 가지고 태어나는 것이 아니라 유기체가 환경과 접촉에서 반복되는 행동과 경험에서 형성되는 것이다. 도식은 정신적 발달과 더불어 적응하고 변화하는 구조들이다. 갓 태어난 영아는 도식을 거의 가지고 있지 않다. 그러나 발달과 더불어 도식들은 점진적으로 보다 일반화되고 분화, 성숙한다.도식들은 계속 변화되는데, 아동은 어떤 자극에 직면할 때, 그 자극을 유용한 도식에 맞춰보고자 시도한다. 하늘을 나는 비행기를 보고 “새”라고 표현했다면 이것은 하늘을 나는 새의 특징만을 생각하고 말한 것이다. 아직 비행기를 접하지 못하고, 자신이 기억 하고 있던 도식인 “새”에 맞추어서 표현 한 것이다. 도식은 아동에 의해 구성되므로 아동의 세상에 대한 지식과 이해에 대한 현재 수준을 반영한다.② 동화 : 아동은 자신의 감각을 통하여 경험을 하고, 그 경험을 동작 덩어리로 받아들인다. 즉, 감각 동작에 의해서다고 말하는 것은 지나친 단순화일 것이다. 인간은 증가하는 많은 자극을 끊임없이 처리한다. 동화는 도식의 변화를 가져오는 것이 아니라, 도식의 성장에 영향을 미치며, 따라서 이것은 발달의 한 부분이라 할 수 있다. 동화는 개인이 인지적으로 환경에 적응하고 조직화하는 과정의 일부분이다.③ 조절 : 새로운 자극에 직면 할 때, 아동은 그것을 기존 도식에 동화하려고 시도한다. 그러나 때때로 불가능할 때도 있다. 그 자극을 적용시킬 도식이 없기 때문에 동화가 불가능 해 진다. 동화가 되지 않으면 옛 도식을 수정하거나 새로운 도식을 만들게 된다. 즉, 비행기를 보고 새라고 하는 아동에게 새가 아니라고 바로 잡아주면, 똑같이 하늘을 날지만 비행기는 새보다 훨씬 크며 새의 부리가 없고 눈이 없으며 모양도 다르다는 것을 인지하게 된다. 새와는 다른 새로운 사물이라고 생각하게 되고, 비행기에 대한 새로운 도식을 만들게 된다.④ 적응 : 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정이다. 피아제에 의하면 인간의 인지 발달은 환경에 끊임없이 적응해 나가 는 상호적인 과정이며, 이러한 적응과정은 동화와 조절이라는 두 가지의 하위 개념으로 나뉜다. 동화는 기존의 인지 구조를 변화시키지 않고도 새로운 상황이나 사건을 이해할 수 있는 능력이며, 반면에 조절은 기존의 인지구조로는 새로운 상황이나 사건을 받아들일 수 없을 때 이것을 변경시키는 지식의 재조직화이다. 피아제는 환경과 끊임없는 상호 작용을 통해 이루어지는 적응 과정을 인간의 인지발달로 보았고, 동화와 조절은 서로 상호 유기적으로 작용하는 것으로 보았다.⑤ 조직화 : 조직화와 적응은 두 가지의 일반 원칙으로, 인지 발달의 전체 단계 에 영향을 미치는데, 이 원칙들은 어느 단계에서도 작용을 하기 때문 에 기능적 불변 요인들이라고 한다. 조직화는 모든 과정을 하나의 전체 체계를 통합해 나가는 것을 말한다.2. 인지발달이론단계피아제의 인지발달이론단계는 감각운동기,전조작기,구체적조작기,형식적조작기 이렇게 4단계로 나뉜다.① 감각는데 다음과 같다.⒜ 1단계:반사 작용 단계(출생~1개월)이 시기의 도식이란 빨기, 보기, 쥐기, 때리기등 외부환경에 대처하기 위한 행동패턴. 첫 도식들은 주로 반사작용으로 구성된다. 이 시기는 자신과 외부세계 간의 구분이 없고, 다양한 반사도식을 통해 경험을 쌓아감에 따라 좀 더 나은 적응을 할 수 있다.⒝ 2단계:1차 순환반응 단계(1개월~4개월)이전에 둘로 분리되어 있던 신체도식이나 동작들을 조직화하는 것을 포함한다. 이런 순환반응은 지적발달에 있어 구성과정이다. 아기는 능동적으로 다른 동작과 도식을 통합한다. 이는 아이가 새로운 경험을 하게 되고 그것을 반복하려 애쓸 때 나타난다. 수단목적적인 문제를 해결하는 행위를 발달시킨다. 즉, 목표지향적 행동으로 발전하게 된다.⒞ 3단계;2차 순환반응 단계(4개월~10개월)외부에서 흥미로운 사건들을 발견하고 이를 다시 반복하려 할 때 일어난다. 아이가 자신에게 인상 깊었던 일을 재현하려고 하는 재생적 동화라는 활동도 나타난다.⒟ 4단계:2차 도식의 협응 단계(10개월~12개월)유아의 행위가 좀 더 분화되며, 결과를 얻기 위해 둘로 분리된 도식을 협응하게 된다. 목적을 위해 수단을 사용하며, 미리 사건을 예상하기 시작한다. 새로운 사건에 대해 학습된 행동양식과 도식을 사용하며, 이 시기에 아동의 가장 큰 과제는 외부 세계에 놓여 있는 대상물을 인식하든 안하든 간에 그 물체는 자신의 인식 여부와 관계없이 존재한다는 것을 깨닫는 것이다. 처음에는 대상이 보이지 않으면 소실된 걸로 알지만 얼마 지나면 보이지 않아도 역시 존재한다는 걸 인정하게 된다. 이것이 대상의 영속성이다. 대상의 영속성이란 유아의 외부 물체의 존재에 대한 기초적인 이해로 볼 수 있다. 아동은 물체를 갖고, 놀고, 관찰하고, 그리고 사람들이 나타나고 사라지는 과정을 관찰함으로써 사물의 영속성을 발달시키게 된다. 이것은 자신을 포함하는 모든 사물이 실제로 존재하며, 대상이 한 곳에서 다른 곳으로 사라지더라도 계속 존재한다는 사실에 대해 인지할 수 있음을의 시작단계(18개월~2세)이때의 아동은 행동을 하기 전에 상황에 대해 좀 더 내적으로 사고한다. 눈앞에 없는 모델을 모방하는 지연된 모방을 할 수 있는 때 이다.② 전조작기(2세~7세)2세가 지나면서 아동은 감각동작적 행동에만 의존하던 것을 차츰 새로이 습득한 언어와 대치하게 될 뿐만 아니라 언어 이외의 다양한 상징적 능력도 발달하게 되어 사고능력에 있어서 큰 진보가 이루어진다. 단어, 이미지, 부호 등과 같은 상징체계를 구성하고 사용하는 능력은 전조작기에서 이루어지는 주요 발달이다. 그러나 아직 개념의 형성은 충실하지 못하다. 자기중심적이고 비논리적이며 개념적 조작이 충분히 발달하지 못하였기 때문에 전 조작기라고 부른다. 전조작기의 여러 가지 특성은 다음과 같다.⒜ 상징적 활동의 증가전 조작기에는 비언어적 상징 활동이 증가된다. 예를 들면 베게를 가지고 인형놀이를 하는 것이나 막대기로 총을 쏘는 시늉을 하는 것, 빈 잔을 가지고 마시는 흉내를 내거나 빗을 자신의 머리에 대어보기도 하는 등 가상놀이를 함으로써 어떤 물건의 용도를 이해하고 있음을 나타내는 행동을 보인다.⒝ 직관적 사고와 보존 개념의 미숙전조작기의 아동들은 사물이나 사건의 여러가지 측면을 보지 못하고 눈에 들어오는 대로 대상을 판단한다. 피아제는 이것을 보존개념으로 설명하였다.보존 개념이란 사물의 양은 그 모양이 변하거나 여러 부분으로 나뉘어 져도 전체적인 양이나 수는 변하지 않는다는 것인데, 이 시기의 아동들은 보존개념이 아직 발달하지 않아 보이는 모양에 따라 많고 적음을 따지게 된다.⒞ 자기중심적 사고이 시기의 아동들은 집단적 독백을 많이 한다. 다른 사람에게 정보를 주려는 의도가 아니라 자기 자신과 대화 하는 것이다. 그리고 모든 것을 자기 입장에서 생각한다. 자기중심적이란 자신과 타인의 입장에서 구분하지 못하는 것으로 이기적, 독단적인 것과는 구별된다. 아동은 자기 자신의 관점에서 다른 사람의 경험과 세계를 보려고 한다. 즉, 타인도 자신이 하는 것과 같은 방식으로 생각한다고 믿는다.엄마을 성인과 같은 관점으로 하지 않는다. 4-6세 사이의 아동은 활동하는 것은 모두 살아있는 것으로 여긴다. 그러나 6-7세 사이의 아동은 움직이는 것에 한해 생명을 부여한다.⒠ 변화론적 사고아동은 한 상태가 또 다른 상태로 변화되는 변환보다는 배열, 혹은 연속적 상태에서의 요소들에 주목한다. 변환과정에 초점을 맞추지 않고, 변환이 일어나는 순간적인 상태에만 주의를 기울이는 것이다. 예를 들면 연필을 세워서 넘어지게 할 때, 연필이 수직에서 수평으로 쓰러지는 연속적 상태를 그릴 수 없다. 전조작기의 아동은 변환을 따라갈 수 없는 무능력으로 인해 논리적 사고를 발달시키지 못한다. 아동은 사상 간의 관계를 인식하지 못하므로, 사상의 상태들 간의 비교는 항상 불완전하다.③ 구체적 조작기(7세~12세)7세에서 12세 까지를 말하며 구체적 조작기에 접어들면서 사고에 급격한 진보가 일어난다. 자기중심성을 탈피하게 되고 사물간의 관계를 이해함으로써 물체를 분류하고, 유목화 하고, 나열화 할 수 있으며, 변환을 기능적으로 이해하며, 서열화가 가능하다. 이때, 원래 상태로 조작을 되돌릴 수 있는 가역성의 원리도 파악한다. 때로 원인과 결과를 이해할 수도 있으나 구체적 사물에 한정될 뿐 추상적으로나 철학적 개념에 대한 사고는 아직 불가능하다.⒜ 가역성구체적 조작기의 아동들은 가역성의 개념을 획득하게 되어 보존과제를 성공적으로 수행할 수 있다. 예를 들어 길고 좁은 우유가 짧고 넓은 컵에 부었을 때, 우유의 양이 같다는 것을 알게 되는데 이는 우유를 다시 짧고 길은 컵에 부었을 때 그 양이 같아진다는 가역성의 사고가 가능하기 때문이다.⒝ 유목화유목 포함의 개념은 부분과 전체의 논리적 관계 및 상위 유목과 하위 유목의 위계적 관계를 이해하여 전체는 부분보다, 상위 유목은 하위 유목보다 그 수가 많다는 것을 이해하는 것이다. 피아제는 이런 유목 포함 분류는 구체적 조작기에 와서 가능하다고 주장하였다. 그리고 동시에 여러 개의 기준을 관련시켜 사물들을 분류할 수 있는 중다분류 조작도 가다.
