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학교폭력

학교폭력 실태와 그 대책Ⅰ.서론Ⅱ.본론1. 학교 폭력의 의의 및 개념2.학교폭력의 원인과 발생배경3.학교폭력의 실태4.청소년 폭력의 현황 및 특징5.학교폭력의 대응책Ⅲ. 결 론Ⅰ.서론요즈음 들어 유난히 학교 폭력에 대한 논의가 크게 부각되고 있다. 실상 학교 폭력은 과거에도 흔히 있었던 일이다. 그런데 이것이 요즈음 들어 유난히 더 문제가 되는 이유는 과거에는 싸움이 개인과 개인 또는 개인과 집단간의 일회적인 싸움으로 끝나는 일이었다면, 지금은 집단 속에서 한 개인이 소외되는 형태로 나타나거나, 힘이 센 집단이나 개인이 힘이 약한 아이를 지속적으로 괴롭히는 형태로 나타나 거기에 적응하지 못한 학생이 자살 등의 극단적인 행동으로 표출되어 사회 문제화되었기 때문이다. 특히 요즈음의 학교 폭력은 금품 갈취로 이어지는 것이 특징이다. 피해 학생은 폭력으로, 금품을 빼앗김으로 정신적 육체적 파멸의 길에서 헤어나지 못하고 있으며, 가해 학생은 폭력적인 행위로, 갈취한 금품으로 정신적으로 황폐해지고 그 편리성과 쾌락성에서 헤어나지 못하고 있다.문제는 이와 같은 일들이 학교라는 환경 속에서 나타나고 있다는 점이다. 그것이 학교가 아닌 어느 특정한 곳에서 일어나는 일이라면 원하지 않는 사람은 그 곳에 접근하지 않으면 되는 것이지만, 학교는 모든 같은 또래의 학생들이 무차별적으로 존재하는 곳이다. 따라서 자신의 의지와 상관이 없이 휘말릴 수밖에 없다는 데 더 큰 문제가 있다.사회의 어느 곳보다도 안전해야 할 학교가 학생들을 보호하지 못하고 폭력의 소용돌이에 휘말려 있고, 그로 인해 가해 학생과 피해 학생 모두가 학교를 떠나야만 하는 이러한 현실에서 학교는 무엇을 하기 위해 존재하는 지 근원적인 의문을 갖지 않을 수 없다.여기서 우리는 학교 폭력 이론에 대하여 알아보고 학교폭력 발생의 원인을 찾아보며 학교폭력의 실태를 분석하여 예방 대책을 모색해 보고자 한다.Ⅱ.본론1. 학교 폭력의 의의 및 개념학교폭력의 범위를 보면 신체에 대한 힘의 행사 뿐 만 아니라 폭언이나 성희롱, 질서 있는 심리적 방황과 불안정한 정서상태 등으로 비롯되는 개인 내부의 동기를 전체적으로 일컬어는 것으로써 대중매체를 통한 폭력성 증대에 관한 심리변화 또한 여기에 포함된다.이에 반해 직접적 원인은 청소년기에 이루어지는 신체적 변화 등으로 인한 충동성과 욕구통제의 미숙은 물론 사회변화로 인한 물질위주의 가치풍조에 의한 금품갈취와 학교 내의 불량써클 등의 조직적 행동으로써 동기와 목표가 분명하고 폭력의 이유가 존재하는 것을 말한다.{구분유발요인촉발행동개인성향·잘못된 생활방식·상황판단의 미숙·부정적 자아관·낮은 도덕성·원만하지 못한 대인관계·약물남용·폭력피해 유발·비행성향의 강화가정환경·자녀에 대한 이해부족·문제가정(이혼, 빈곤가정)·자녀학대·폭력성향 강화·폭력행사학교환경·입시위주의 운영·스트레스(시험 대인관계)·스트레스 유발·비행성향의 촉발·폭력유발사회문화·폭력내용매체·음란물·음주, 흡연등·폭력성향 강화·폭력행사「학교폭력:현실과 대책」(한국청소년교육연구소 자료집 96-1)1 개인성향‘질풍노도의 시기’라 불릴 정도로 심리적으로나 정서적으로 불안정한 상태의 청소년기에 개개인이 가지고 있는 성격과 성향이 지나치게 밖으로 표출되거나 혹은 반대로 지나치게 안으로 감춰져 문제가 될 수 있다.예를 들어, 심하게 소극적이고 말수가 적은 아이가 소위 집단따돌림이라 불리는 왕따를 당할 경우 자신은 물론이거니와 폭력의 주체인 가해자로 하여금 더욱더 강도가 심한 폭력성향을 부추길 수 있고 또 이는 피해인 학생의 성향으로 인해 감춰져 지속적인 폭력을 야기할 수 있다.2 가정환경가정은 학교나 기타 사회기관보다 더 근본적인 문제를 자녀에게 교육하는 기능을 가지고 있으며 이러한 과정을 자녀의 성격형성에 커다란 영향을 끼칠 수 있다. 이러한 가정교육은 이전의 산업화 전 사회와 비교하여 최근 현대사회에 들어 그 기능이 약화되고 있는 실정이다. 예로부터 자녀의 교육을 전적으로 담당하던 어머니, 즉 여성의 사회진출로 인해 교육의 주체가 실질적으로 사라지게 되었고 이는 자녀로 하여금 집 밖에서의 교육에서84.4%, 학부모88.2%, 교사70.1%로 나타나 학생, 학부모, 교사 모두 청소년폭력의 심각성에 대해 인식을 하고 있는 것으로 보인다. 그러나 학생, 학부모가 생각하는 심각성 보다는 교사의 심각성이 낮아 교사와 직접 피해를 당하는 학생, 학부모와는 차이가 있는 것으로 보인다, 그리고 학생의 경우는 54.7%가 폭력을 당할 위험성을 경험하였다고 하고 있어 학생 중 반 이상이 폭력의 위험에 노출되어 있다고 볼 수 있다.2) 청소년폭력의 피해 및 가해 유무임영식(1998)의 연구에 의하면, 청소년폭력으로 피해를 당한 경험이 있는 학생은 전체 조사대상자 500명 중 309명인 61.8%이었으며, 피해경험이 없는 학생은 191명(38.2%)으로 많은 수의 학생들이 폭력의 피해경험이 있는 것으로 나타났다.또한 여학생보다는 남학생이 청소년폭력으로 인한 피해를 보다 많이 경험하고 있지만(남자 중학생의 79.1%, 남자 고등학생의 71%), 여학생들의 피해경험도 상당히 높은 것으로 나타나(여자중학생 44.2%, 여자 고등학생 48.5%), 많은 학생들이 폭력으로 인한 피해를 경험하고 있음을 알 수 있다. 특히 남자 중학생의 피해율이 79.1%가 되어 가장 많은 피해경험을 보여주고 있다.또한 청소년폭력을 행사한 경험이 있는 학생은 전체 조사대상자(500명)의 68.2%인 341명이었고, 청소년폭력을 가한 경험이 없는 학생은 159명으로 전체대상자의 31.8%로 나타났다. 청소년폭력에 대한 피해율과 유사하게 청소년폭력을 행사하는 비율도 남자(남자중학생 86%, 남자고등학생 75.2%)가 여자(여자중학생 60.5%, 여자 고등학생 47.4%)보다 높았으며, 남자 중학생이 가장 빈번한 폭력을 행사하고 있었다. 이러한 결과는 청소년폭력으로 피해를 당한 학생의 비율도 높지만 많은 학생들이 청소년폭력을 행사하고 있어 전반적으로 학생들의 폭력 수준이 높다는 것을 말해준다.3) 청소년폭력의 유형별 실태청소년폭력의 유형을 보면 크게 신체적·물리적 폭력과 집단따돌림과 같은 정신적 폭력을 들돌렸다”는 응답도 1.9%로 나타나 따돌림을 하는 학생들은 특별한 이유가 있기보다는 다분히 자신의 마음에 맞지 않을 때 따돌림을 하는 것으로 보인다.4 왕따를 시킨후의 느낌을 어떠했는가?왕따를 시킨 후의 느낌에 대해 왕따를 시킨 경험이 있는 학생중 “후회했다” 86명(29.4%), “미안한 느낌이 들었다.”66명(27.5%), “죄책감이들었다.”라고 21명(13.3%)이 응답을 한 반면에 “재미있었다” 17.1%, “기분이 좋았다” 1.9%, “별 느낌이 없다.“ 10.9% 등 별 죄의식을 느끼지 못하는 청소년도 30%로 나타나 왕따의 심각성을 보여주고 있다.4) 청소년폭력의 일반적인 특성청예단의 청소년폭력 설문조사 결과로 볼 때 “폭력을 당한 장소”, “폭력 피해 후의 신고”, “폭력 피해 후 신고를 하지 않은 이유” 등 청소년폭력의 일반적인 특성을 보면 다음과 같다.(1) 폭력을 당한 장소폭력을 가장 많이 당한 장소를 보면 학교안이 35.3%, 놀이터 28.1%, 학교주변 27.9%, 주택가 27.1% 순으로 나타났다. 따라서 학교안 및 학교주변에서 폭력이 집중적으로 이루어지고 있다고 볼 수 있다. 또한 놀이터, 집근처 및 주택가 등에서 폭력이 많이 발생하고 있는 것으로 나타나 순찰의 강화가 필요할 것으로 보인다.(2) 폭력 피해 후 누구에게 신고를 하였는가?폭력 피해 후의 신고에 있어서 학생은 가족에게 신고한 경우가 40%로 가장 높게 나타났고 다음이 친구 및 선후배 38.2%순으로 나타났다. 그리고 학생의 경우 신고를 하지 않는다가 30.1%로 나타났다. 또한 자녀가 폭력을 당한 것을 알게 된 경로를 보면 학부모의 경우 자녀의 고백(75.9%)으로 알게 되었다고 하였다.교사의 경우 학생들의 신고율에서 절반정도 신고 한다(31.6%), 대부분 신고 한다(9.5%)순으로 나타나 교사는 학생들이 신고를 많이 하는 것으로 알고 있으나 학생의 경우 교사에게 이야기 하는 비율이 10.2%로 나타나 차이를 보이고 있다.(3) 피해사실을 말하지 않는 이유피해사실을 이집단적으로 이루어지는 것이 일반적이다. 청소년들의 폭력집단은 동네나 학교의 친구들을 중심으로 자연스럽게 구성되어 경미한 폭력 행위를 사용하면 함께 어울리는 수준의 패거리 집단, 조직적인 규율을 갖고 학교주변을 무대로 금품갈취, 편싸움 등을 벌이는 불량써클, 그리고 엄격한 위계질서 속에서 성인 폭력조직과 연계성을 갖고 영역 확보를 위해 흉기나 무기 등으로 싸움을 하는 폭력 하부조직이 있다.(한국청소년연구원, 1995)4) 청소년 폭력 경험의 피해청소년 폭력의 유형을 패싸움, 폭행, 금품갈취, 흉기소지 등으로 분류하고 남자 고등학생을 대상으로 경험율을 조사한 결과(한국청소년연구원, 1995)에 의하면 폭행 33.4%, 금품갈취 25.4%, 흉기소지 20.2%, 패싸움 19.95의 순으로 나타났다. 이 결과에 의하면 남고생의 1/5 이상이 폭력의 가해자가 된 경험이 있는 것으로 나타났다.한편 청소년 폭력의 피해에 대한 실태는 중?고등학생의 경우 전체 학생의 36.1%가 금품갈취, 폭행, 협박 중 한 가지라도 당한 경험이 있는 것으로 보고되고 있다.(한국청소년연구원, 1995) 이는 한 학급에서 20명이상이 1년동안 신체적인 피해를 당한 적이 있음을 의미하는 것으로 매우 우려할 만한 수준이다.5) 청소년 폭력의 일반적 특성위와 같은 청소년 폭력에 대한 현황과 동향을 살펴본 결과로 청소년 폭력의 양상을 정리해보면 첫째, 청소년 폭력의 잔인성의 정도가 단순한 비행이나 탈선의 차원을 넘어 심각한 단계의 이르고 있다. 둘째, 청소년들은 폭력을 저지른 후 자신의 행위에 대한 죄의식이나 책임감을 크게 느끼지 못하고 있다. 셋째, 청소년 폭력은 비행청소년에게만 국한된 것이 아니고 일반 학생 청소년에게도 쉽게 발견될 수 있는 일반화된 비행 유형이 되고 있다. 마지막으로 청소년들은 뚜렷한 목적이나 동기 없이 장난삼아 폭력을 저지르곤 한다.5.학교폭력의 대응책1) 가해자와 피해자에 관한 대책1 가해학생의 경우는 예방의 차원에서 정서교육 및 스트레스 관리훈련 등을 통해 공격성을 강회시키.

사회과학| 2005.05.24| 13페이지| 1,500원| 조회(395)

폭력, 학교, 학교폭력

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학교붕괴

학교붕괴1. 들어가며여러 가지 형태로 학교 밖에 있는 청소년들이 10만 여명, 지난 해에는 중학생 1만 7천 여명, 고교생 1만 6천 여명.우리는 이들을 '부적응 학생' 또는 '부적응아'라고 부름 -> 학교생활에 적응하지 못한 학생을 포함하면 셀 수 없이 많음 (중,고교생 93%가 수업 내용을 이해하지 못함).그 원인 : 교육정책의 실패라는 설, 신세대의 반란이라는 설 등.이러한 사태의 실체적 원인을 알아본다.2. 시기별 교육 소외의 특성각 시기마다 청소년들을 각기 고유한 문제를 안고 살아 왔음 - 이러한 역사적 맥락을 확인하는 것이 필요함 : 크게 3단계로.(1)1950~60년대의무교육 실시 -> 문맹률 저하, 그에 반해 대다수의 청소년들이 공교육 자체에서 소외되는 부작용이 일어남('교복을 입고 학교 가는 것이 부러웠다'라는 말).이것을 극복하기 위해 다양한 형태의 노력이 경주되었음 : 배우지 못한 설움이 한으로 남아 자녀세대에 대한 교육열로 전화.(2)1970~80년대치열한 입시경쟁, 학교 서열화, 진학률 급속히 향상(중,고등학교 90%, 대학 50% 상회) -> 학벌 사회의 모순 심화.이러한 현상을 완화하려는 노력 : 평준화 정책.이 시기의 교육적 소외는 인문계와 실업계의 선택, 대학 진학 여부 등을 둘러싸고 형성됨.결국 상위권 대학의 진학률은 가정 경제력에 비례한다는 사실이 명확해짐-> 이에 관한 정치적 각성 : 80년대 후반 체제 저항적인 학생운동의 동력.->> 교육적 소외가 정치적 성격을 띤 운동으로 전환(90년대 초반까지 치열하게 지속, 본질적으로는 아직도 해소되지 못함).(3)90년대 중반 이후군사정권 후퇴와 함께 공교육 재편.김영삼-김대중 정부의 신 자유주의적 교육개혁 : 서구에서 무비판적으로 수입된 슬로건들이 잇달아 등장 -> 교육민주화 세력들과의 새로운 갈등 형성.90년대 말 '학교 붕괴' 담론 등장 ; 학교 교육이 많은 학생들로부터 외면당하고 있다는 학교교육의 총체적 위기 제기, 공교육의 위상과 역할이 재정립되어야 한다고 주장.그러나 과장된 측면이 없지 않아 정치적 의도가 섞여 있음을 경계해야 함.그럼에도 불구하고 학교 교육의 위기적 상황에 대해서는 대체로 공감대가 형성되어 있음.3. 학교 붕괴의 양상학급붕괴의 개념을 살펴보면 교사의 수업에 아랑곳하지 않고 학생들이 잡담을 하거나, 자리에서 일어나 교실 안을 돌아다니거나, 교실 밖으로 나간다거나, 교사에게 물건을 던지고 폭언을 하는 등 학생들의 난폭한 행동으로 수업이 제대로 진행되지 못하는 상황 을 말하는데 이러한 학급붕괴 현상은 경험이 풍부하지 못한 젊은 교사의 학급에서 자주 일어날 것이라는 추측과는 달리 교사의 경력과 능력, 성별 등과는 무관하게 발생하고 있다. 또한 기존의 교내 폭력과는 달리 아이들이 집단을 이루지 않고 개개인이 따로따로 움직이는 경우가 많고, 잠재적인 불만이나 스트레스를 그때의 기분에 따라 돌발적으로 폭발시키는 일이 많아 충동적으로 보이며, 예상하지 못했던 아이가 폭발하는 것처럼 보인다.학교붕괴는 비단 우리 나라에만 한정되지 않는 세계적인 현상의 일부이면서도 각국의 사회적 교육적 상황이 상이한 만큼 그 내용도 서로 상이하다. 그 중에서도 우리의 교육제도에 가장 큰 영향을 끼쳤고 학교붕괴의 양상도 우리와 가장 유사한 일본의 경우와 그 양상은 다르지만 역시 우리에게 많은 영향을 미치고 있는 미국의 경우를 간략하게 살펴보고, 우리나라의 논의 경과를 개략적으로 살펴보자.1) 일본일본의 경우, 교실에서 수업이 제대로 이루어지지 않는다는 의미에서의 학급붕괴 라는 용 어가 1997년 일본의 각종 매스컴에 의해 공론화되기 시작했으며 그 구체적인 행동을 볼 수 있는 조사자료가 있다.·수업이 시작되어도 교과서, 노트를 꺼내지 않는다(89%)·친구를 때리거나 장난을 친다 (89%)·시험지, 프린트물을 찢거나 버린다(53%)·수업중에 무단으로 교실밖으로 나간다(24%)일본에서의 학급 붕괴는 주로 중학교에서 일어나는 문제로 파악되었으나 문제를 일으키 는 아이들의 연령이 점점 낮아지는 실정으로 지금은 초등학교의 문제로 보는 시각이 늘 어나고 있다. 중학교의 반란 을 사춘기의 스트레스와 고교입시에 따른 중압감등 전통적 인 반항 이라 한다면, 초등학교의 그것은 기본적인 생활습관과 집단성의 미성숙, 커뮤니 케이션의 어려움등에 의한 새로운 형태의 혼란 현상이라고 생각할 수 있다.2) 미국미국의 경우, 총기난동 사건이 학교에서 빈번하게 일어나면서 교육실패는 초미의 관심사 가 되고 있는데 미국에서 널리 퍼져 있는 공교육의 실패의 논의는 주로1. 학교 졸업생들이 선진 기술경제에 적합한 기술을 갖추지 못함2. 1960년대 이후 공 교육비를 2배 이상 투자했음에도 불구하고 학교를 개선시키지 못하였다.3. 학생들의 학업성적은 정체 내지 퇴보하고 있다.4.관료주의에 의하여 교사들의 자율성이 압박받고 있기 때문에 학교의 개선이 일어나고 있지 않다는데 초점이 맞춰져 있다. 이와 관련하여 다양한 제도적 개선책이 시도되어 왔는데 학교중심의 의사 결정체제, 학교와 교사에 대한 권한 위임, 학부모 선택권 확대, 계약학교(charter school)등의 학교 재구조화 논의가 주류를 이루며 중산층 가정을 중심으로 홈스쿨(home schooling)이 지속적으로 확산되는 경향이다.3) 한국먼저 한국의 전교조 참교육실천위원회에서 학교붕괴의 지표로1.수업의 붕괴, 2.생활지도3.학교교육의 본질적 기능의 붕괴,4.교사 학부모의 파트너쉽 붕괴로 영역을 설정하여 조사를 실시하였는데 그중 주목할 만한 몇 항목을 소개하면 다음과 같다.·30 이하의 학생들만이 수업에 적극적으로 참여하고 있다.-교원55.5%(초등보다 상급학교로 올라 갈수록 더 저조해지는 경향을 보이고 있다.)·교사로서의 전문적 권위를 인정받고 있는가-교원의 50.5% 부정적인 답변·학생들이 교사의 생활지도를 잘 수용하지 않는다.-교원의 40%, 학생 45.3% 인정·학교붕괴의 원인-교원 교육제도 및 구조의 경직성(30.4%)교육부의 미숙한 교육정책(31.4%)사회변화에 대한 교사들의 무지(23.0%)-학생 주입식 교육관행(40.4%)교육제도 및 구조의 경직성(36.5%)교육부의 미숙한 교육정책(22.1%)세대간의 갈등과 충돌이 학교를 중심으로 야기되는 주요 요인으로 다음 3가지를 꼽는다. 첫째, 청소년으로서의 학생 이 아닌 학생으로서의 청소년 으로 오늘날의 성장세대를 바라 보는 기성시대의 고정관념이고 둘째, 그러한 고정관념이 고스란히 녹아 있는 학교교육의 교육과정이 최근들어 성장세대들로부터 그 유용성이 의심받게 되면서 그들로부터 학교교 육이 불신과 거부를 받기 시작하였다는 점이다. 마지막으로 학교교육만을 교육의 전형으 로 보는 기성세대와 근대적 사회의 편견을 들고 있는데 위계적 질서와 획일성으로 포장되 어 있는 학교는 성장세대의 변화와 변화된 모습을 수용하기 어려운, 아직까지 근대성의 표본이라 할 수 있는 공간이라는 것이다.5. 신세대 교육소외의 상황위에서는 주로 통계적으로 나타나는 문제현상들에 대해 해석하였다. 그것들이 가지는 교육적 의미에 대해 그리고 구조적 원인과 문제점에 대해 진단해 보았다. 그런데 이것은 아무래도 교사나 성인의 입장에서 바라본 문제들이다.신세대 청소년, 바로 그들의 목소리를 직접 들어 볼 필요는 없을까? 그들의 눈으로 바라보고 그들의 느낌으로 상황을 돌아 볼 필요는 없을까? 물론 이러한 접근방식에는 특별한 사례를 가지고 일반화하거나 전체의 이미지를 잘못 조작할 수 있는 위험이 없는 것은 아니다. 그러나 통계 수치로는 도저히 담아낼 수 없는 질감(생각,느낌)을 사장하지 않고 살려서 들어보는 것은 상황을 좀더 현장감 있게 파악하는데 도음이 될 수 있다고 본다.1) 학생들이 느끼는 학교교육의 문제다음은 중학생 500명을 대상으로 우리 학교교육의 문제점과 대안을 제시해 보라는 주제에 대한 학생들의 응답 가운데 몇 항목을 선택해 본 것이다(전교조, 1999: 140~143)1 학교는 생활 공간으로 쾌적하지도 편안하지도 못하다.휴게실을 만들고 당구대를 가져다 놓으면 좋을 것 같아요. 당구대는 여럿이 같이 놀 수 있잖아요. 운동도 되고 오락도 되고. 학교 앞 당구장에서 선생님 들 만나면 서로 어색해요. 그러니까 아예 학교 안에 만들면 괜찮을 것 같아 요.2 선생님과 의사 소통이 이루어지지 않는다.선생님께서 40명의 학생들에게 관심을 다 가지는 건 무리겠지만 그 정도도 못한다면 선생님이 될 자격이 없다고 생각한다. 선생님들은 문제아 학생과 공부 잘하는 학생에게만 관심이 있는 것 같다.3 학교에서 잘못 가르치고 있다.방과 후 활동으로 개인의 적성을 개발시켜 준다고 하지만, 학교에서 6교시 수업을 마치고, 학원을 가고, 학습지를 해야하는 우리들은 방과후 활동은 그 저 방과후 활동일 뿐이다.4 학생들의 의견이 묵살된다.학생들의 학생회에 대한 불만 중 가장 큰 것은 학생들의 의견이 제대로 수렴되지 않고 있다는 점이다. 학생회는...(중략)... 그러나 이 과정에서 대부분의 건의사항은 담당교사 또는 학생주임 선생님에 의해 불필요하다고 생각되는 사항이 있을 경우 묵살된다.5 학교는 무엇을 해야 하는가.우리가 바라는 이상적인 학교라는 것은 좋은 시설을 가진 학교, 빵빵한 교사진을 지닌 학교 그런 의미 없는 것들이 아니다. 진실로 학생들을 위해 노력 하는 학교, 교사와 학생이 한마음 하나가 되어 서로의 개성과 모습을 이해하 고 이끌 수 있는 학교이다.2) 자퇴를 고민하는 학생의 생각불안하다. 내일 또 학교를 가야한다니.그저 하루종일 자는 게 학교생활이지. 맨 날 지각한다고 아빠한테 욕먹지 담 임한테 욕먹지... (아침부터 욕먹으면 하루종일 기분이 드럽지. 안 그래도 드럽 지만.) 내일 일찍 일어나 학교 가야한다는 것을 잊은 채 지금까지 뭉게는 것을 보면... 그래 학교가 가기 싫다는게 솔직한 말이겠지.자퇴를 결심한 지도 벌써 일 년이 넘었다(병신같이. 그러면 무하냐 아직도 그 대로인데). 부모님께 내 생각을 어필해보려는 시도도 몇 번 있었지만, 아빠(지 금은 그렇게 부르기 싫다)의 권위적이고 파쇼적인 태도와 그에 뒤따르는 무력 진압에 번번이 무릎 꿇고 말았다. 그래! 조용히 꾹 참고 그냥 다니지. 하고 결심한 적도 있었지만, 나는 오늘도 좁아 터지는 교실에서 학교 밖을 내다 봤 다(핏빛블루,1999).

사회과학| 2005.05.24| 6페이지| 1,000원| 조회(266)

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[사회복지] 아동학대

아동학대1. 개념아동학대는 보호자를 포함한 성인에 의한 18세미만 아동의 건강과 복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적, 정서적, 성적 폭력, 가혹행위 및 유기와 방임(적절한보호를 하지 않는 것)을 말한다.2. 아동학대의 원인아동학대는 가정 외에서와 가정 내에서의 학대로 나눌 수 있는데 가정 내에서 이루어지는 자녀학대 유발 요인은 일반적으로 두 가지로 나눌 수 있다.1) 가정의 구조적 요인-가족의 상호작용 약함-올바르지 못한 양육방법-부, 모의 실직-경제적 어려움-편 부, 편모의 가정-사회적 고립, 소외(지지체계가 약함)2) 개인적 요인-부모의 그릇된 자녀관(자녀를 소유물로 본다), 양육관, 훈육관(체벌과 훈육의 혼동)-어린 시절에 학대받은 경험-부모의 알콜이나, 약물중독-부모의 분노조절이나 역할 등의 미숙-자녀에 대한 권리의식의 이해부족위의 여러 가지 요인 이외에 장애아이에 대한 부모의 스트레스등 기타 여러 원인들이 있을 수 있다.3.아동학대의 분류1) 신체적 학대- 신체적 손상을 입힌 경우와 신체적 손상을 입도록 허용한 경우를 말한다.(예) 신체적 손상: 구타나 폭력에 의한 멍, 화상, 찢김, 골절, 장기 파열, 기능 손상(예) 생후 12개월 이하의 영아에게 가해진 체벌은 어떠한 상황에서도 학대이다.2) 정서적 학대- 언어적, 정서적 위협, 억제, 감금, 기타 가학적 행위를 포함.(예) 아동의 인격, 감정이나 기분을 심하게 무시하거나 모욕하는 행위(예를 들면, 삭발시키는 행위, 아동에게 걸려오는 전화를 바꿔주지 않는 행위)(예) 좁은 공간에서 장시간 혼자 가두어 놓는 행위3) 성 학대- 성인의 성적 충족을 목적으로 아동과 함께 하는 모든 성적 행위(예) 성적행위에는 성적유희, 성기 및 자위행위 장면의 노출, 관음증, 성기삽입, 성적접촉, 강간 등과 같은 접촉 적인 행위, 매춘, 매매 포르노 매체에 배우로 출연, 포르노물 판매행위4) 방 임- 고의적, 반복적으로 아동 양육 및 보호를 소홀히 함으로 아동의 건강과 복지를 해치거나 정상적인 발달을 저해할 수 있는 모든 행위(예) 고의적이며 반복적으로 아동에게 의식주를 제공하지 않거나, 장시간 아동을 위험한상태에 방치하는 물리적 방임 및 유기.(예) 교육적 방임: 아동의 무단 결석을 허용하는 것 등.의료적 방임: 예방접종을 제때에 하지 않거나 필요한 치료를 소홀히 하는 등정서적 방임: 아동과의 약속에 무신경하거나 아동의 마음에 상처 입히는 등4. 아동학대의 징후아동이 명백한 이유 없이 상처를 입었거나 의기소침해 있거나, 새로운 행동문제를 나타내며 평소와 다른 모습을 보일 때, 그리고 성인을 두려워하는 행동을 보인다면 학대의 가능성을 고려해야 한다.아동학대는 신체적 징후, 행동적 징후로 나누어 볼 수 있다.1)신체적 징후(1)신체학대-설명하기 어려운 상처와 채찍자국.발생 및 회복에 있어 시간차가 있는 상처.사용된 도구의 모양이 그대로 나타나는 상처.-설명하기 어려운 화상손 바닥, 발바닥, 등, 엉덩이에 담배 불자국.양말모양, 장갑모양, 도우넛 모양등의 뜨거운 물에 잠겨서 생긴 화상자국.팔, 다리, 목등에 묶은 줄 자국의 화상.-설명하기 어려운 골절.시간차가 있는 골절.복합 및 나선형 골절.-설명하기 어려운 절상입, 입술, 눈, 외음부.(2) 정서학대-성장장애-신체발달 저하-언어장애(3)성 학대-걷거나 앉는데 어려움-찢어지고 피로 얼룩진 속옷-회음부의 동통과 가려움-회음부, 질, 항문부위의 출혈이나 멍-십대 이전의 성병감염-임신(4) 방임-지속적인 배고픔, 나쁜 위생상태, 부적절한 옷차림-의학적 치료와 치과 치료의 부족-지속적인 피로, 불안정감, 수업 중 과도하게 조는 태도2) 행동적 징후(1)신체학대-어른과의 접촉 회피-다른 아동이 울 때에 공포를 나타냄-공격적이거나 위축 적인 극단적 행동-부모에 대한 두려움-집에 가는 것을 두려워함-위험에 대한 지속적인 경계를 보임-부모가 손상을 알려옴(2)정서학대-특정물건을 계속 빨고 있거나 물어뜯음-행동장애(반사회적, 파괴적 행동장애)-신경성 기질(수면장애, 놀이장애)-정신신경성 반응(히스테리, 강박, 공포)-극단 행동-지나친 행동-발달 지연-자살시도(3) 성 학대-위축, 환상, 유아적 행동-기괴하고 미묘한 성적 행동과 지식-친한 친구가 없음-비행-가출-성적 모독을 호소함(4) 방임-음식을 구걸하거나 훔침-장기간에 걸친 감독 소홀-위험한 행동에 대한 감독 소홀-비행 또는 도둑질-학교에 일찍 등교하고 집에 늦게 하교함5. 아동학대의 후유증1) 신체. 정서학대와 방임의 후유증아동학대의 결과는 단순한 타박상, 골절등에 그치지 않고 정상적인 생활을 유지할 수 없는 정도의 후유증을 가져와 사망에 이르게 하는 경우도 있다.-중추신경계 장애-공격, 파괴적 행동, 과잉 행동, 자학적 행동, 반사회적 행동 및 비행, 자살-자신감 결여, 자아기능 손상, 위축, 대인관계 기피, 불면증, 급성불안 반응, 심한 공황 상태-성장 발달 지연, 언어발달의 장애, 집중력 장애, 정신지체2) 성 학대 후유증성추행, 성폭행, 성 착취, 가족내 성 학대를 지속적으로 경험한 아동에게는 성애 관한 부적절한 행동들이 나타납니다. 예를 들면 관심 등을 얻기 위한 수단으로 성을 이용 하기도 하고, 성에 대한 공포심, 수치심, 혼돈 등 부정적 감정을 경험하기도 한다. 그리고 거식증과 같은 파괴적 행동을 보이기도 한다.성 학대는 시간경과에 따라 달라진다.- 학대 초기에는 수면장애, 신경질, 가해자에 대한 공포심 등의 불안증세가 두드러지며, 나이에 맞지 않는 성적행동, 관심을 끄는 행동, 지나치게 매달리는 행동, 성에 관한 혼란 된 행동, 성적 방종, 고독, 우울, 슬픔등 자아개념의 손상과 연관된 행동 변화가 나타난다.

사회과학| 2005.05.24| 5페이지| 1,000원| 조회(442)

아동, 아동학대, 학대

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[사회복지] 펄만의 문제 해결 모델 평가A+최고예요

문제해결모델1.주요 내용 및 특성1)인간관인간은 문제 해결이나 계획된 목표를 추구하며 사회적 상호 작용에 적극 참가함으로써 자기를 성장시킨다고 하는 듀이의 인간관과 일치한다.2)이론적 배경-1957년 미국 시카고 대학의 펄만(Helen Harris Perlman)에 의해 처음 소개, 발전.-클라이언트의 문제해결 능력과 대처능력을 향상시키는 것을 목적.-진단학파와 기능주의 학파의 오랜 논쟁을 종식시키는 통합적 실천적 모델.-1950년대 초에 진단주의의 경직된 결정론적 사고의 반대 입장에서 실용적이고 현재의 상황에 초점을 맞추려는 노력에서 나타남.-펄만(Perlman)사회복지실천을 클라이언트가 자신의 문제를 올바르게 평가하고 판단할 수 있도록 문제를 인식하게 하고, 주어진 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시켜주는 교육과 치료의 중간과정이라고 봄.클라이언트의 문제를 사정하고 진단할 때 진단주의 학파의 진단적 사정(diagnostic assessment)을 사용하여 클라이언트의 문제해결 동기와 대처능력 그리고 자원을 사정하고 진단하는 것을 강조.-기능주의 학파에서는 클라이언트의 지금과 현재상황을 중시하는 이념, 자아의 기능에 의한 인간의 지속적인 변화가능성, 복지기관의 역할과 기능에 대한 과점을 도입하면서 사회복지실천을 원조 과정(helping process)으로 규정.-해밀턴(Hamilton)의 인간과 사회 환경간의 상호작용적 관점 도입.에릭슨(Erikson)의 생애발달과업과 역할수행에 관한 이론 활용.->클라이언트의 문제를 심리내적인 문제에서 사회적 기능수행에 따른 다양한 문제로 확대.3)특성-문제 해결 모델에서 사회복지사는 장애를 겪고 있는 심리적인 기반을 회복하여 안정을 취할 수 있도록 클라이언트를 원조와 상황을 제공하고 다시금 자아기능을 강화할 수 있도록 클라이언트를 원조하고 지도, 훈련하여 클라이언트 스스로가 문제 해결자 로서 자각을 할 수 있도록 하는 것이다.(1)반성적 사고 과정과 주체적 존재펄만-인간은 자극에 대해 단순히 반응 하는 것이 아니라 문제를 해결 하고자 하며 역동적인 사회구조 속에서 목표를 달성해 나가기 위해 시도한다.(2)자아의 기능1내적, 주관적인 요구와 욕구에 대한 지각2외적 현실 또는 관련되는 현실적 욕구와 기회에 대한 지각3현실 원칙에 의해 만족의 수단을 선택?결정하는 내?외적요인을 통합?조정하는 능력4의식적이며 자발적인 행동의 계획과 관리(3)사회적 역할역할 개념은 행위 속에서 사람이 자신의 성격을 표출 시킬 수 있는 매개물로부터 자기 개념과 동일시의 감정과 밀접한 관계를 가진다.2.사회복지 실천 적용-문제해결 모델은 기본적으로 클라이언트의 어려움이 문제에 있는 것이 아니라 문제를 해결하는 태도에 있다고 보았다. 따라서 클라이언트의 문제해결 방법이 비효율적일 때 치료가 필요하며, 치료의 목적은 문제의 해결이 아니라 클라이언트의 문제해결 능력을 회복시키는 것이다.-이를 위한 사회복지사의 치료노력1)변화를 위해 클라이언트의 동기를 개방시키고, 활력을 주며, 방향성을 제시하는 것.2) 문제에 대처하기 위해 클라이언트의 정신적, 감정적, 행동적 능력을 개방시키고 반복적으로 훈련시키는 것.3)문제의 경감 또는 해결에 필요한 자원을 클라이언트가 이용하게 하는 것과 같은 3가지 요소로 구성된다.-문제해결모델의 초점은 개인과 상황의 상호작용 전체이며, 실천과정은1)접촉단계-문제 및 목표의 명확화, 탐색과 조사2)계약단계-평가, 활동계획의 공식화3)활동단계-계획의 실시, 종결, 평가-펄만의 문제 해결 모델문제(problem)를 가지고 있는 사람(person)이 어떤 장소(place)에 자신의 문제를 갖고 도움을 얻기 위해 찾아오게 되며, 사회복지사는 이때 클라이언트와 문제 해결기능에 관여하게 되고, 나아가 문제 해결에 필요한 자원을 보완해 주는 과정(process)을 활용한다는 4P로 표현.

사회과학| 2004.11.07| 3페이지| 1,000원| 조회(5,345)

사회복지, 펄만, 문제해결모델

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[사회복지] 해체 가정 아동을 위한 가족관계 강화 프로그램 평가A+최고예요

해체 가정 아동을 위한 가족관계 강화 프로그램1.들어가기 전에1) 아동복지의 정의아동복지의 정의는 학자에 따라 역사성을 중시한다던가 대상에 중점을 둔다던가 또는 프로그램이나 서비스를 강조하는 데에 따라 차이가 있다. 아동복지는 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결함을 지닌 아동 혹은 환경에 적응하지 못하는 비행아동들에만 관심을 두는 것이 아니다. 아동복지란 모든 아동이 신체적 지적 정서적 발달에 있어서 안전하며 행복할 수 있도록 위험으로부터 보호하기 위하여 공사의 제 기관에서 실시하는 사회적 경제적 보건 적인 제 활동들인 것이다. 활동분야로서의 아동복지는 아동들이 행복하게 살며 그들의 생활에서 잠재능력을 최대한도로 발휘할 수 있는 건강하고 건전한 개인으로 성장. 발달할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하는 광범위한 노력을 내포하고 있다. 코스틴(Costin)은 아동복지를 아동과 그 가족의 복지를 증진시키는 한편 모든 아동과 청소년의 복리증진을 위한 것이라고 하면서 그러기 위해서는 아동복지사업의 근본목적이 달성되도록 가정생활을 강화해야 한다고 주장하였다. 카두신(Kadushin)은 아동복지를 광의와 협의로 구분하여 정의하고 있다. 광의의 아동복지는 지역사회의 요구와 조화를 이루는 모든 아동들의 행복 및 사회적응을 위해 심리적. 사회적. 생물적 잠재력을 계발시켜 주기 위한 각종의 방법이며, 협의의 아동복지는 사회기관이나 가족을 통해서 충족되지 않는 요구를 지닌 아동과 그의 가족에 관련되는 것으로써 전문적인 기관에서 행해지는 특수한 서비스이다.아동복지란 특수한 장애를 가진 아동은 물론 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 육체적으로나 정신적으로 건전하게 성장, 발달할 수 있도록 지역사회나 사회복지서비스 분야에 있는 공사단체와 기관들이 협력하여 아동의 복지에 필요한 사업을 계획하며 실행에 옮기는 조직적인 활동이다. 결국 아동복지란 가족생활을 강화하기 위한 사회복지의 한 분야로서 아동의 전반적인 복리는 물론 아동의 복리에 공헌하는 정책과 이념 및 사업을 포함하는 것이라고 부터의 자유3 국가행위와 관련되어 성인과 동등한 헌법적 보호와 취급을 받을 권리결혼할 권리, 투표할 권리, 운전할 권리,음주할 권리, 근로의 권리, 표현의자유 등4 부모의 통제나 지도로부터 독립적으로 행동할 권리낙태에 대한 결정, 학교와 학습내용과 거주지 결정, 의료조치에 대한 결정 등의 권리자료 : P. E. Veerman, Rights of the Child and the Changing of Childhood, 1992. p. 53.(2)증가하는 실업과 가족해체의 문제1 실업의 증가[뉴스]실업률 3.8%…고용불안 여전취업자는 5개월 연속 늘어李부총리 "고용 개선되나 실업률 감소 더딜 것"고용 불안이 좀처럼 해소되지 않고 있다. 지난달의 실업률이 2월보다 약간 떨어졌지만 여전히 4%에 육박하는 고(高)실업이 지속되고 있다.다만 취업자 수가 연 5개월째 상승한 것으로 나타나 실물 경기의 일부 회복 조짐에 힘입어 경제 활동에 참가하려는 사람들이 늘면서 향후 고용 사정이 개선될 것이라는 관측을낳고 있다.16일 통계청이 발표한 3월 고용동향에 따르면 실업률은 2월에 비해 0.1% 포인트가 낮아졌지만 지난해 3월보다는 0.2% 포인트가 높은 3.8%를 기록했다.특히 계절 조정 실업률은 3.4%로 2월보다 오히려 0.1% 포인트가 높아졌고 실업자 역시 작년 3월에 비해 8.9%가 늘어난 87만9천명으로 집계됐다.연령 계층별로도 40대를 제외한 모든 연령층의 실업률이 2월에 비해 낮아졌지만 작년 3월보다는 대부분 높거나 비슷한 수준을 유지하고 있다.개학기를 맞아 학생들이 학교로 돌아가거나 집중적인 구직기간이 지난 탓에 청년 실업률(15∼29세)이 2월의 9.1%에서 8.8%로 다소 낮아졌고 20대 실업률도 8.7%에서 8.3%로 하락했다.그러나 이 같은 청년 실업률과 20대 실업률도 지난해 3월의 8.1%와 8.0%에 비하면 여전히 훨씬 높은 수준으로 청년들의 취업난을 반영하고 있다.종사상 지위별로도 상용 근로자의 비중이 2월의 51.2%에서 3월에는 50.7%로 낮아으로 해석된다"고 밝히고 "전체적으로는 조금씩 고용시장의 개선 기미가 있다고 볼 수 있다"고 진단했다. (서울=연합뉴스)2004.04.16 07:46[동아일보]직장은 있지만 경기침체 때문에 일거리가 적어서 사실상 실업자나 마찬가지인 ‘불완전 취업자’가 크게 늘고 있다.20일 통계청에 따르면 주당 18시간도 일하지 못해서 제대로 된 일자리를 갖고 싶어 하는 ‘추가취업 희망자’가 지난달 13만 명으로 1년 전인 지난해 4월의 8만8000명에 비해 47.7%(4만2000명)나 증가했다.추가취업 희망자는 2001년 4월 12만7000명에서 2002년 4월 10만5000명으로 줄어드는 감소세를 보이다 올 4월 급증세로 돌아섰다.분기별로 보면 지난해 3·4분기(7∼9월)에 월평균 10만5000명으로 전 분기 대비 4.0% 늘어나며 증가세로 돌아선 뒤 4·4분기(10∼12월)엔 11만2000명, 올 1·4분기(1∼3월)엔 12만9700명으로 증가폭이 커졌다.전체 18시간 미만 취업자도 지난해 3·4분기 69만4000명에서 지난해 4·4분기 67만2000명으로 약간 줄었으나 올 1·4분기엔 77만7000명으로 급증했다.18시간 미만 취업자 중에서 더 일하고 싶어하는 추가취업 희망자의 비중은 올 4월 19.8%로 지난해 동 월의 16.4%에 비해 3.4%포인트 상승했다. 같은 기간 전체 실업률은 3.3%에서 3.4%로 0.1%포인트 높아졌다.최연옥(崔然玉) 통계청 사회 통계과 서기관은 “일감이 부족해서 주당 18시간 이상 일하지 못하는 경우는 실업자가 되기 직전의 불완전 취업자”라며 “추가취업 희망자가 늘어나는 것은 그만큼 고용의 질이 악화됐다는 것을 의미한다”고 말했다.신치영기자 higgledy@donga.com이러한 우리 사회의 빈곤문제가 도래함으로서 가장 직접적으로 영향을 받게 되는 아동의 빈곤문제를 구체적으로 살펴보고자 한다.2. 가족해체실업발생은 단순히 소득중단으로 인한 경제적 자립능력 상실에 국한되지 않는 것이 더욱 심각한 문제라고 할 수 있다. 한 가족에서 실업의정된 가정으로 조성하지 못하고 가족해체의 결과로 나타나고 있다.2.프로그램1) 프로그램 명-해체 가정 아동을 위한 가족관계 강화 프로그램2) 프로그램의 목적-가족해체로 인하여 시설에 수용된 아동들과 부득이한 이유로 별거중인 부모님에게 상담을 통해 해체된 가족에 대한 이해와 가정의 중요성을 심어주고, 가족 캠프를 통해 사회 심리적 기능을 강화한다.-가족해체현상(경제적 능력상실, 부모의 재혼, 이혼)으로 열등감, 자아 존중감을 상실한 아동들에게 부모님의 가정을 방문케 하여 가족관계 강화시킨다.3) 프로그램의 기대효과(목표)- 요 보호아동의 사회 심리적 기능이 강화된다.ⅰ)부모의 상황을 파악하고 이해한다.ⅱ)아동 자신의 가정현실을 수용할 수 있도록 돕는다.- 부모의 사회 심리적 기능이 강화된다.ⅰ)부모의 책임의식이 고취된다.ⅱ)부모에 대한 배신감과 자신의 처지에 열등감으로 학업부진, 각종 비행을 부모에게 심각성을 인식시킨다.- 아동과 부모간의 관계자 강화된다.ⅰ)시설 및 가정 상호 방문으로 관계가 재정립된다.4)프로그램 대상의 문제 및 원인- 아동의 문제 및 원인아동의 입소 배경을 보면 아버지의 경제적 능력 약화로 인한 어머니의 가 출, 아버지 사망으로 인한 어머니의 재혼 또는 어머니 사망으로 인한 아버 지 재혼, 부모의 이혼 등으로 부모와 격리된 아동들이 부모에 대한 배신감 과 자신의 처지에 대한 열등감 및 자아 존중감 상실로 학업부진, 원내 생 활 불성실, 각종 비행(가출, 흡연, 도벽....)등의 사회문제에 쉽게 노출 되 어 있다.- 부모의 문제 및 원인부모의 가출, 아버지의 경제적 능력 상실, 부모의 재혼 및 이혼 등의 이유 어 자녀를 양육하지 못함에 따라 자녀에 대한 죄의식 및 무관심이 심화 되 어 가족관계가 약화되거나 단절의 위기에 처해 있다.5)프로그램의 형성배경현재 우리 나라 아동 복지 시설의 요 보호아동의 상당수는 부모가 있음에도 불구하고 수용보호 서비스를 받고 있음은 이미 공개된 사실이다. 대부분의 시설에서 보호자가 부모로서 떳떳하지 못한 형편(생 행동을 인식시킴▲아동의 현재 정서적 상태나 근황에 대해서 이해시킴 (아동에 대한 정보교환)부모교육부모교육의 필요성 설명부모의 양육태도와 아동의 행동과의 관계 강연행복한 가정 만들기 방법가족 관계 강화훈련1부모의 시설 방문연고자 월 1회 이상 시설 방문아동이가정체험아동 월1회 가정 방문가족관계강화훈련2가족캠프2박 3일 간 2회 (표2)과정 및 결과평가평가회의주간평가, 월간평가,중간평가, 종결평가☆미술치료루이스(Louis)는 그림의 의미를 느끼고 보는 바를 나타내는 깊은 정서적 경험이라고 했다. 정신분석학과 관련 있는 많은 심리학자들은 아동의 그림에 나타나는 색과 형태의 상징성을 그들의 정서상태와 관련시키는 연구를 심화시키고 있다. 아동의 정서상태가 조형활동에 영향을 미치고 있는 것은 사실이며 그림과 더불어 아동을 관찰하고 경험을 나누는 시간들을 보내고 나서야 그들의 정서를 이야기할 수 있다. 아동 미술발달은 한 단계에서 다음 단계로 옮기는 것이 연속적이며 이것은 문화, 환경, 교육 그리고 아동의 성숙과 연관이 깊다. 티벳츠와 스톤은 심한 정서장애를 가진 아동과 어른이 같이 하는 단기간의 미술치료가 긍정적 자아개념과 그들의 환경에 대한 현실감각을 증진시키는 것을 발견했다. 미술치료는 심한 불안과 거부감을 약화시키는데 도움을 준다.아동은 자신에게 가장 의미 있는 것을 그림이나 조각의 활동에서 과장 표현한다. 이는 3~4세부터 초등학교 저학년까지 나타내는 특징으로 감정적 표현 이라고 한다. 자신의 주관적 판단에 의해 중요하다고 여겨지는 것은 크기와 위치에 있어서 크고도 중앙에 위치하도록 그리며 색채 또한 강렬하게 표현한다. 형태, 색, 구도 등은 아동의 개성 및 사회성 발달과 관련이 깊다.(예: 회전식 그림, 투시된 그림, 강조 혹은 생략된 그림)고요한 음악을 틀어주는 것도 집중과정을 도울 수 있으며 조용한 분위기를 유지하여 깊은 곳으로부터 새로운 미술감각이 솟아 나오도록 해 주어야 한다. 음악은 시각과 감정을 자극하여 준다. 음악을 들으면서 눈을 감고 명상을 하며한다.

사회과학| 2004.11.07| 11페이지| 2,000원| 조회(1,387)

사회복지, 미술치료, 프로그램, 가족관계, 아동복지

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