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[교육]학교교육의 사회적성격

학교교육의 사회적 성격 Ⅰ.학교교육의 발전Ⅱ.학교교육의 업적과 한계Ⅲ.학교조직의 분석≪ 학교교육의 발전 ≫1. 원시교육- 비형식적 모방 교육, 생존을 위한 뚜렷한 목적의식, 방비와 결손이 없는 교육2. 학교교육(형식적 교육)의 시작- 문자의사용으로 시작3. 그리스 교육- 도시국가별(스파르타, 아테네)로 독립된 문화 형성 목적- 국가 방위에 유능한 애국 시민을 양성① 스파르타 교육 ? 애국적인 무사를 양성하기 위한 군대훈련,3R's(읽고, 쓰기, 산수) 교육② 아테네 교육 ? 자유시민 양성, 3R's, 예술(솔로법전)을 교육4. 로마 교육- 3R's, 12동판법 토대로 도덕교육, 웅변교육 중시, 인간 자체의 완성을 추구- 학교의 계층 구조① 루두스(Ludus) ? 초등학교로서 3R's, 12동판법을 가르침② 문법학교 ? 중등학교로서 7자유과(문법, 수사학, 논리학, 산수, 기하학, 천문학, 음악),문법, 역사, 호머 시를 가르침③ 수사학교 ? 고등학교로서 수사학, 라틴어, 윤리학, 로마법 가르침5. 중세의 교육(5-15세기)- 기독교 교육이 중심, 스콜라 철학을 바탕으로 한 세속교육의 시기- 칼대제의 최초의 의무 교육령으로부터 세속교육 시작- 비교적 짜임새 있는 초, 중, 고등학교 기관 형성① 상류계급 : 라틴어학교, 공중학교, 문법학교 ? 중등교육의 시초② 시민계급 : 조합학교, 모국어학교, 습자학교 ? 초등교육의 시초③ 도제제도 : 견습공, 직공, 직업주인(장인)④ 그 외 교육기관 : 교구학교, 문답학교, 고급 문답학교, 본산학교, 수도원 학교 등- 대학 성립 ? 볼로냐 대학, 살레르노 대학, 파리 대학, 옥스포드 대학6. 근대 초기 교육(15-16세기)1) 문예부흥(Renaissance)과 교육 - 인문주의적 교양을 중심, 중등학교 확대2) 종교개혁과 교육 - 초등 보통 교육의 성립과 확대, 현대의 의무교육 시작을 가능하게 함3) 초등 보통교육제도의 확립7. 근대 중기의 교육(17세기)- 코메니우스가 단선형 학제로 개혁을 주장- 대교수학에서 근대 학교의 기본개념을 전개하고 범애주의 교육을 주장8. 현대의 교육- 교육의 과학과, 민주화, 전인교육 추구, 교육의 기회균등을 보장하고자 함≪ 학교교육의 업적과 한계성 ≫1. 학교교육의 기능론적 관점과 갈등론적 관점1) 학교교육의 기능론적 관점- 학교가 청소년들에게 사회의 합의된 가치를 전달하는 동시에 복잡해지고 전문화되어 가고 있는 사회에서 필요로 하는 재능 있는 사람들을 분류하고 선발하기 위해 반드시 필요한 합리적인 제도- 현대사회의 특징을 유지?보존하는 데 있어서 학교교육의 역할과 변화에 대한 이론,학교교육에 대한 정당성을 제시- 학교교육과 장래의 신분획득 간의 필연적이고 합리적인 적응과정2) 학교교육의 갈등론적 관점- 학교는 재능 있는 사람들을 선발하고 분류하는 합리적인 제도가 아니라 불평등을 영속시키고 하류계층에 있는 사람들이 열등감을 갖도록 하는 제도2. 학교교육의 기능1) 기능론에 입각한 학교의 순기능① 사회화의 기능② 도덕사회화의 기능③ 정치사회화와 통합의 기능④ 문화유산의 전달과 창조적 기능⑤ 지역사회의 학교화 기능⑥ 선발, 배치의 기능2) 갈등론에 입각한 학교의 역기능① 학력 제일주의의 병폐② 입시위주의 교육으로 전락③ 학생들의 개성과 재능을 무시하는 학교④ 학교의 폐쇄성⑤ 학교교육과 이데올로기⑥ 학교교육과 정치권력3. 학교교육의 한계와 비판① 개인차에 부응하지 못하는 교육② 획일화 비인간화하는 학교교육③ 변화에 늦은 학교≪ 학교조직의 분석 ≫1. 조직의 분석1) 조직의 개념① Barnard ? 두 사람 이상의 활동이나 힘이 의식적으로 조정되는 체제② Etzioni ? 특정의 목표를 성취하기 위하여 의식적으로 구성되고 재구성되는 사회적 단위③ Schein ? 업무와 기능의 분담과 권위와 책임의 위계를 통하여 공동의 목표를 성취하기위하여 여러 사람의 활동이 계획적으로 조정되는 것④ Udy ? 상호간의 관계를 규정한 역할체제를 가지고 있는 인간의 집단2) 조직의 특성- 조직은 공동목표를 위해서 존재- 목표를 합리적으로 이루기 위하여 구성원이 상호 협력- 기능적 분업화의 원리에 따라 종적 계층화와 횡적 분화의 모습을 보임- 권력 중심이 존재하고, 구성원을 통제하기 위한 규범이나 규정이 있음- 조직의 구성원은 대체 가능하다는 특성을 가짐2. 학교조직1) 학교조직의 특성① 전문적 조직 : Liberman (리버만)- 교직이 전문직이기 때문에 학교 조직은 전문적 조직임- 리버만은 독특한 사회적 봉사기능 수행, 고도의 지적기술에의 의존, 장기간의 준비기간 소요,광범한 자율권 행사, 취해진 판단과 행위에 대한 책임봉사 우선, 자치조직의 결성, 윤리강령의 준수 등을 전문직의 특징으로 제시② 관료제 : Weber (베버)- 학교 조직은 관료적 성격, 학교조직에서 관료제의 개념은 베버의 모형에 따라 설명※ Weber의 모형 ※? 분업과 전문화 - 과업 효율적으로 수행하기 위해 직위 간 직무 배분, 전문화 도모? 몰인정 지향성 - 개인적 감정 떠나서 원리 원칙에 의해 조직을 운영하는 원리? 권위의 계층 - 모든 직위가 공식적 명령계통을 중심으로 계층구조를 가짐? 규칙과 규정 - 과업수행의 계속성과 일관성 유지, 구성원 행동의 통일성?안정성 확보

예체능| 2007.04.25| 2페이지| 1,000원| 조회(302)

교육, 학교, 교육사회학

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[교육]동기부여이론

제3장 동기부여이론Contents제 5 절 인간의 본질에 관한 가정제 4 절 동기부여의 과정이론제 3 절 동기부여의 내용이론제 2 절 동기유발이란 무엇인가?제 1 절 동기(동기부여)의 정의제 1 절 동기(부여)의 정의동기란 개인이나 집단의 행위가 조직목표의 달성을 지향하도록 그 행위의 방향과 정도에 영향력을 행사하려는 의식적인 시도(Conscious Attempt)이다. 베를슨(B.Berelson)의 동기란 사람에게 정력을 다 쏟으며, 활동하게 하며, 혹은 움직이게 하고 또 목표를 지향하도록 행위를 지시하던지 혹은 목표를 지향하는 경로인 내적 상태라고 정의했다.동기란 충동, 욕망, 욕구와 소망 등과 같은 부류에 적용되는 일반적인 용어이다.제 2 절 동기유발이란 무엇인가?내적 동기유발 - 사람들이 스스로 흥미와 의욕을 가지고 자진해서 일을 하는 경우이다. 1. 명확한 목표 2. 일에 대한 흥미의 환기 3. 호기심 등 외적 동기유발 - 외적 유인을 사용해서 일할 의욕을 환기시키는 것을 말한다. 1.상벌 2. 경쟁심과 협동심의 이용 3. 성공감과 실패감 4. 일의 진전 정도의 확인 등 동기유발 과정동기유발이란 일반적으로 개체가 동인(動因)을 가지고 일정한 행동을 일으키는 것을 의미한다.충족되지 못한 욕구욕구 충족목표지향적 행동제 3 절 동기부여의 내용이론3-5. 맥그리거(Dauglas McGregor)의 X․Y이론3-4. 엘더퍼(Alderfer)의 ERG이론3-3. 알지리스(Argyris)의 미성숙 ․ 성숙이론3-2. 허즈버그의 동기 – 위생 이론3-1. 마슬로우의 욕구계층이론3-1. 마슬로우의 욕구계층이론마슬로우의 인간의 3가지 본성첫째, 인간은 결코 만족될 수 없는 욕구를 지니고 있다는 점이다. 둘째, 인간의 행동은 주어진 과거 어떤 시점에서 만족하지 못한 욕구를 채우는 것을 목표로 삼는다는 점이다. 셋째, 욕구는 기본욕구에서부터 상위욕구까지가 예측 가능한 계층구조로 되어 있다는 것이었다.※ 마슬로우가 주창한 인간의 욕구는 5단계다. ① 생리적(본능 충족과 의식주 해결) 욕구. ② 안전(안정을 위한) 욕구. ③ 함께(사회계층에 참여,소속) 하려는 욕구. ④ 존경(인정과 존중)받고 싶은 욕구. ⑤ 자기실현(자아 완성)의 욕구다.3-2. 허즈버그의 동기-위생이론(1)동기요인 개인으로 하여금 열심히 일하게 하고 성과를 높여주는 요인. 즉, 만족요인 ①성취 ②인정 ③일자체 ④책임 ⑤승진 ⑥개인적인 성장 위생요인 개인의 욕구를 충족시키는 데 있어서 주로 개인의 불만족을 방지해 주는 효과를 가져오는 요인. 즉, 불만족 요인 ① 회사의 정책과 행정 ② 감독 ③ 감독자와의 관계 ④ 동료와의 관계 ⑤ 하위직과의 관계 ⑥ 작업 상태 ⑦ 봉급 ⑧ 개인생활 ⑨ 일의 안정 ⑩ 지위3-2. 마슬로우의 욕구계층 이론과 허즈버그의 동기 - 위생 이론의 비교(2)마슬로우의 욕구계층 이론과 허즈버그의 동기-위생이론의 차이점관례적(무엇이어야 하는가?)기술적 (무엇인가?)이론의 형태일 중심이다.모든 사람과 그들의 생활에 적용되다.전 망재정적 보수는 동기의 관건이 아니다.재정적인 보수는 동기를 유발할 수 있다.재정적 보수의 역할단지 약간의 본질적 욕구가 동기를 부여한다.모든 욕구는 행동에서 동기를 유발할 수 있다.행동에서 욕구의 영향사무직원과 전문직 고용인에게 관련사회의 모든 형태의 직업과 은퇴자관련허즈버그의 동기-위생이론마슬로우의 욕구계층이론제 목3-3.알지리스(Argyris)의 미성숙 ․ 성숙이론(1)조직의 관리방법이 구성원의 행동과 성장에 어떠한 영향을 미치는가를 연구인성의 7가지 변화자아의식과 자기통제7. 자아의식의 결여대등하거나 우월한 지위6. 종속적 지위장기적 전망5. 단기적 전망깊고 강한 흥미4. 변덕스럽고 천박한 미여러 가지의 다양한 행동3. 한 두가지의 단순한 행동독립적2. 의존적적극적1. 수동적성숙(Maturity)미성숙(Immaturity)3-3.알지리스(Argyris)의 미성숙 ․ 성숙이론 (2)공식조직의 원칙 4가지감독 범위지휘 일원화과업 전문화명령 체계3-4.엘더퍼(Alderfer)의 ERG이론현실적으로 불가능한 단점(꼭 아랫단계가 채워져야 상위 단계를 느끼는 건 아니며, 동시 다발적으로 느낄 수도 있다.)을 보완하기 위해 조금 단순화시켜 나온 이론생존의 욕구E살아가기 위한 가장 기본적인 욕구R사회적 욕구와 타인의 존경 욕구관계의 욕구G자기실현욕구와 자기 존경의 욕구성장의 욕구3-5. 맥그리거(Dauglas McGregor)의 X․Y이론심리적이며, 낙관적이며, 동적이며, 유순하다. 스스로 책임지고 하는 것을 강조하고 조직의 요구와 개인의 욕구를 조정시키는 것을 강조하는 이론.전제적이며, 비관적이며, 정적이며, 엄격하다. 그래서 아랫사람들의 통솔은 주로 외부적인 감독하에 두어야 한다고 보는 이론.X 이론Y 이론맥그리거는 소위 인간의 낮은 수준의 욕구에 착안한 인간관인 X이론에서 높은 수준의 욕구에 착안한 인간관인 Y이론으로 발전해야한다고 말하고 있다.각 이론들의 관계도식성숙 M4통 M3M2 보Y이론, YB.XB형 행동패턴성장욕구관계욕구X이론,XA/YA형 행동패턴McGregor미성숙 M1Argyris위생요인 동기요인Herzberg존재욕구Alderfer자아실현의 욕구존경의 욕구사회적 욕구안전의 욕구생리적 욕구Maslow과학적 관리론 인간관계론 인간자원론제 4 절 동기부여의 과정이론4-3. 아담스의 공정성 이론4-2. 포터와 로울러의 성과 - 만족이론4-1. Vroom의 기대이론(VIE모형)4-1. Vroom의 기대이론(VIE모형)(1)기대결과유의성수단성Text브롬의 기대이론결과란 인간행위의 결과를 뜻한다. 즉, 사람이 어떤 일을 해서 얻어진 결과를 말한다. -1차 수준의 결과 : 사람이 어떤 일을 해서 직접적으로 또는 즉시 얻어진 결과 - 2차 수준의 결과 : 1차 수준의 결과에서 직무성과가 컸다면 이것의 영향으로 승진1. 결과4-1. Vroom의 기대이론(VIE모형)(2)유의성이란 어느 개인이 특정 결과에 대해 갖는 선호 정도를 뜻한다. 개인이 특정 일을 함으로써 얻기를 원하는 것, 즉 일의 결과에 대한 매력의 정도로 기대효용이라 할 수 있다.2. 유의성1차수준 결과가 2차수준 결과를 가져오게 되리라는 주관적인 확률치이다. 즉, 1차수준의 결과는 2차수준의 결과를 가져오는 필요충분조건인가, 다만 필요한 조건인가 등에 관한 주관적인 확룰관계를 인지하는 것을 말한다.3. 수단성어느 개인이 특정 행위를 할 경우, 특정 결과가 나오리라는 가능성 혹은 그렇게 생각하는 주관적 확률과 관련된 믿음이다.4. 기대4-2.포터와 로울러의 성과 - 만족이론보상의 가치1노력 대 보상의 확 률에 대한 지각2역할지각5능력과 특성4노력3성과6외재적 보상7b내재적 보상7a공정한 보상에의 지각8만족9포터와 롤러의 동기부여 모형4-3. 아담스의 공정성 이론공정성 이론의 핵심 사람들의 행위가 다른 사람들과의 관계에서 공정성을 유지하는 쪽으로 동기유발된다는 것이다. 즉, 각 개인은 자신의 투입과 산출의 비율을 자신과 관련 있는 다른 사람과 비교하여 그 비율이 크거나 작다고 생각할 때 불공정성을 느끼며, 그것에서 벗어나 공정성을 추구하는 과정에서 동기유발된다는 것이다.공정성 이론의 논리행위긴장감소 동기부여개인내의 긴장불공정성 지각제 5 절 인간본질에 관한 가정1. 합리적 ․ 경제적 인간관 인간을 합리적이고 경제적인 존재라고 보는 견해이다. 즉, 조직구성원의 조직목표달성에 대한 작업동기를 경제적 욕구충족에 두며 이에 대한 관리전략을 능률적 과업수행과 그에 상응하는 보수의 지급에 두는 것이다. 2. 사회적 인간관 조직생활에서 사회적 동기를 강조하는 것으로, 이 인간관의 관리전략은 비공식관계, 소집단 활동을 강화하여 조직구성원의 일체감과 소속감을 증진시키는 것이다. 3. 자기실현적 인간관 조직 내에서 인간이 자기를 실현하려는 욕구를 중요시하는 것으로 관리자는 조직구성원이 긍지와 자부심을 갖도록 해주어야 한다는 것이다. 4. 복잡한 인간관 인간이 많은 욕구와 잠재력을 가지고 있을 뿐만 아니라, 그러한 욕구의 유형은 연령, 발달단계, 역할, 상황, 그리고 대인관계가 바뀜에 따라 변한다는 전제하에서 생성된 것이다.참고 자료1. 교육행정 및 교육경영의 이론과 실제의 탐구(형설출판사 / 김창걸 저) 2. 교육행정 및 교육경영 (학지사 / 주삼환,천세영,명제창,신붕섭,이석열, 이명주 공저) 3. 교육행정과 경영이론(형설출판사 / 김종화 저) 4. 네이버 지식검색 블러그 이용 (http://blog.naver.com/knowledge63?Redirect=Log logNo=20012443425){nameOfApplication=Show}

예체능| 2007.04.25| 21페이지| 1,500원| 조회(303)

교육행정, 동기부여이론, 교육경영

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