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아동기 행동장애 11장 정신지체 요약

정신지체(mental retardation)▷시기에 따라1700년대 이전: 정신지체는 거의 알려지지 않음1800년대 초: 정신기능이 뒤떨어지고 일상생활의 과제를 제대로 해낼 수 없다는 개념이 자리 잡음▷관점의 변화정신지체는 지금까지 개인적인 특성이란 관점이 있었지만 개인의 능력과 환경간의 합치로 보는 관점으로 대체되었다.▷명칭의 변화시간이 흐르며 명칭 또한 imbecile(허약함), moron(어리석음 판단력 부족)이란 용어에서 mental handicap, intellectually challenged라는 용어로 바뀌고 있다.1. 개념정의와 분류1876년 창립되어 정신지체를 이해하고 완화하려고 노력한 미국정신지체학회(Amerian Association on Mental Retardation)의 정의를 알아보겠다.1)미국정신지체학과의 패러다임전환▷미국정신지체학과의 최근정의정신지체는 현재의 기능에 상당한 제한이 따르는 것을 가리킨다. 지적 기능이 현저히 평균 이하이며, 동시에 다음 둘 또는 그 이상의 적응기술 영역에서 제한이 있다는 특징을 가지고 있다. 즉, 의사소통, 자기보호, 건강과 안전, 기능적 학업, 여가, 그리고 직업의 영역들이다. 정신지체는 18세이전에 나타난다.(Luckasson et al, 1992, p.5)(1)평균이하의 지적기능: StanfordBinet검사나 Wechsler검사 등의 일반지능검사에서 약 70~75점 이하의 점수를 받는 경우(2)적응기술의 제한: 문화적 배경(예: 아프리카 아이의 엘리베이터사용에 미숙함)과 같은 상황보다는 지적 능력의 제한을 말함(3)연령기준: 정신지체가 발달장애로 여겨짐. 18세는 개인이 성인으로서 역할 하는 시기이며 중요한 심리사회적 발달과 뇌 발달이 일어나는 시기▷정신지체 최근정의까지의 역사초기에는 정신지체를 의학적 장애로 판단하였으나 명확히 정의되지 않은 판단기준을 기초로 진단하였다. 이 부분에 대한 인식이 증가하며 객관적인 일반지능검사를 제작하여 수행하도록 강조했으나 검사의 제한점과 남용이 문제였다. 그 폭넓게 정의되었다가 ‘10개의 영역에서 2개의 영역의 제한’을 요구한다. 때문에 이 10개영역의 제한을 평가할 수 있는 평가도구가 필요하다.(3)지원수준을 현재 확실하게 측정할만한 방법이 없으며, 분류에 문제가 있을 가능성이 높다.(4)연구자들에게는 연구목적에 따라 의미 있게 분류하기 힘들다.4) DSM기준DSM-IV 분류체계는 미국정신지체학회의 진단과 분류와 일치하기도 하고 다른 점도 있다.70점이라는 기준선을 유지하지만 측정오류가 약 5점이어서 70~75점 사이의 진단이 가능하다는 것을 인정한다. 또 적응행동에 대해서도 미국정신지체학회와 동일한 기준을 택한다. 그러나 지원수중에 의해 분류하지 않고 종전의 IQ수준에 의해 분류한다.수준IQ범위정신지체모집단의 %기능가벼운 (교육가능)55~55에서 약 70까지85사회적 기술과 의사소통기술 학령전기에 발달. 감각운동결함 거의 없음.10대 후반까지 6학년 해당학업기술 습득가능중간정도(훈련가능)35~40에서 50~5510의사소통기술이 보통 아동초기에 발달학업기능이 초등학교 2학년 이상은 힘듦심한(심한/아주심한)20~25에서 35~403~4학령기에 말하는 것을 학습할 수 있음성인기에 지도를 통해 단순한 과제 할 수 있음아주심한 (심한/아주심한)20~25 이하1~2대부분 가족과 함께 지내며 지역사회생활에 잘 적응신경학적. 감각운동 등에 손상이 있음2. 역학정신지체의 유병률은 전체인구의 1~3% 가량되는 것으로 추정되지만, 선택기준 및 여러 요인에 따라 변동이 있을 수 있다. IQ와 적응행동 둘 다 이용하여 정의할 경우 유병률은 1%가량이다.▷시기 및 지체 정도학령 전 아동들은 지체로 확인되는 경우가 거의 없으며, 지체로 확인된 아동들은 IQ점수가 중간 이하인 경우가 많았고 심각한 지체를 보일수록 눈에 띄었다.아동이 학교에 입학하게 되면서 가벼운 지체가 더 많이 확인되면서 유병률이 증가하게 된다.성인기에는 해당자가 사망하거나 검사에 응하지 못함으로 혹은 사회에 적절히 적응하게 됨으로 다시 유병률이 떨어진다.▷사회적 지위와 수도 있다. 이렇게 여러 차이를 보이지만 임상적인 특징을 살펴보는 것은 의미 있는 일이다.1)신체적/의학적 특성신체적 특징이 다양하다. 별다른 특성을 보이지 않는 아동, 조그만 이상에서부터 신체의 크기나 모양이 왜곡되는 심한 이상을 보인다.신체적 기능의 장애를 보이는 경우에는 최고 20%가 발작장애, 운동장애, 시력손상, 청력손상 등의 문제도 있다. 신체적 외모와 기능의 장애는 뇌성마비, 간질, 심장문제, 신장질환 같은 심한지체와 관련되고 수명은 평균보다 짧다.2)학습과 인지정신지체 아동은 학습을 할 수 있으나, 이들간에 엄청난 차이가 있으며, 인지과정은 지체의 수준과 병인에 따라 달라진다.▷고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 초기연구는 모든 수준의 정신지체인들이 학습할 수 있다는 것을 보여주었다. 새로운 행동을 연속적 근접을 통해 학습할 수 있고 바람직한 행동은 유지하고 바람직하지 못한 행동은 줄일 수 있다. 지체의 수준에 따라 오랜 시간와 많은 조형이 필요하겠지만 전반적으로 효과적인 방법이다.▷정보처리 접근에 기초한 연구들은 경도, 중증도의 장애인의 문제를 살펴보는데 도움을 준다. 정신지체인들은 자극에 주의를 기울이고 자극을 선택하는 능력이 부족하다. 처리해야할 요구가 증가할수록 주의력이 떨어지고, 정보를 머릿속으로 조직하거나, 자신의 사고를 감찰하거나, 학습내용을 일반화하는데 결함을 가지고 있다. 하지만 많은 지체인들이 시각적 재인능력 및 장기기억 능력을 나타낸다. 그러나 작업기억 용량에 제한이 있어 현재는 작업기억에 대한 이해를 증진시키는 데 많은 관심이 기울어진다.3) 사회적 능력과 의사소통사회적 능력은 지체아동과 청소년의 정상적인 생활에 하도록 하는데 중요하다. 정신지체 아동은 언어적 문제나 문제 있는 의사소통방식(부적절한 표정, 신체접촉, 인사나 잡담을 못함, 부적절한 언급, 공감 못함), 또는 사회인지의 손상(다른 사람의 관점을 이해하지 못하며 사회적 상황과 단서 이해능력 부족)을 보인다.이러한 사회적문제와 의사소통의 문제는 지적장애와 신체/의다. 여러 요인의 결합은 정신장애를 나타낼 수도 아닐 수도 있다.2)기질적 위험요인기질적 요인에서 비롯된다는 것은 생물학적 상태가 뇌의 기능장애와 지적결함을 설명하는데 중요하다는 것을 의미한다. 특히, 심한 지체의 경우 55~75%정도가 기질 것 문제를 가지고있다고 한다.(1)유전적 이상(다운증후군, X결함 증후군, 윌리엄스 증후군)현재 유전적 이상은 중간~심한지체=약 30~40%, 가벼운지체= 약 30%를 설명해준다. 새로운 기술이 개발되면서 미세한 염색체의 이상을 밝혀내어 염색체의 전부나 일부가 복제, 삭제, 잘못 위치하는 것을 발견했다.▷다운증후군다운증후군은 가장 흔한 정신지체장애, 가벼운 지체의 5%와 그보다 심한 장애의 30%를 설명해준다. 이 장애는 800~1000명 출생 중 1명꼴로 발생한다.-원인다운증후군 환자는 21번 염색체가 3개이다. 21번 삼염색체는 정자와 난자가 형성되는 과정의 감수분열과정에서 염색체 쌍이 제대로 분리되지 못했기 때문에 생겨난다. 21번 삼염색체는 무작위로 발생하며 유전되지 않는다. 하지만 어머니의 나이가 많을수록 발생가능성이 높으며 40세 이후에는 발생위험이 대단히 높다. 21번 삼염색체를 가진 아이가 있는 젊은 어머니는 다운증후군 아이를 또 낳을 가능성이 있다. 소수의 경우 아버지가 원인이 되기도 한다.-이상증세뇌의 여러 부위가 영향을 받고, 크기감소, 뉴런의 수와 밀도의 감소, 변칙적인 수상돌기 등의 이상이 나타난다.-신체적 특징서로 비슷한 외모를 가진다. 양쪽 눈가에 주름이 있고 눈이 위쪽으로 치켜 올라가있다. 얼굴이 납작하고 혀가 두껍고 금이 있으며, 손발이 크고, 근육이 빈약하다. 심장결함이나 청각손상과 같은 심각한 건강문제가 나타날 위험도 높다. 예상수명이 평균 이하이다.-증상정신장애는 생후초기 몇 년 사이에 뚜렷하게 나타나며, 여러 차례의 성장박차와 퇴행을 거치며 발달속도가 서서히 감소한다. 대게 중간 정도의 심한 지체를 보인다.-강점,약점말을 습득하지만, 언어적 기능이 지연된다. 특히 표현 언어가 수용언어가족에 의존해서 살아간다.-증상일반적 지식, 추상적 개념화, 문제해결 등의 능력이 떨어진다. 특히 수행성 IQ점수가 언어성 IQ점수보다 훨씬 낮은 경향이 있다. 시-공간 기술은 훨씬 더 떨어진다. 그림을 그릴 때 전체 구조보다는 세부사항들을 선택적으로 주의 기울인다.-강점인간의 얼굴에 흥미를 느끼고, 얼굴단서로부터 그 사람이 원하고, 생각하는 것을 추론할 수 있다. 비교적 정교한 어휘 및 어휘사용능력을 가지고 있는 경우가 있다. 의사소통 양식에 조리 있고 유창하며 사교적이고 친절한 성격을 가지고 있다.3) 다중 유전자의 영향여러 유전자의 영향이 합쳐져서 정상 모집단의 지능에 변화를 일으키는 것이다. 정신지체는 이러한 비병리적인 변이에서 낮은 점수를 가르키는 것이다.정신박약이 유전된다는 주장이 있었는데 가계를 추적하여 술집여성의 계통에서 정신박약, 범죄자, 알콜중독자 같은 인물이 더 많았다는 점으로 유전을 주장했다.▷최근에는 유전이 모집단의 지능에 미치는 영향을 행동유전학에 근거하여 이해하고 있다. 일란성 쌍생아의 지능검사점수가 이란성 쌍생아의 점수보다 더 유사한 점, 일란성 쌍생아를 따로 양육했을 때에도 유사성이 높았다.▷다른 기질적 병인요인은 심각할수록 더욱 연관성이 있었으나 다중유전자는 다르게 작용한다. 심한 지체아동의 형제들의 평균 IQ는 103이상으로 이는 가족의 혈통이 아님을 보여주고, 오히려 경도지체아동의 형제들의 평균IQ가 85였는데 이것은 가족의 영향으로써 다중 유전자의 작용이나, 심리사회적인 효과, 혹은 이 둘의 영향이 있었을 것이라 볼 수 있다.(유전+심리사회적 효과)4) 심리사회적 영향일반적으로 경도의 지체를 가진 아동은 정상으로 보이다 학교에 입학하면서 처음 지체로 확인된다. 심리사회적, 문화적으로 불리한 계층에게 유전되는 경향을 많이 볼 수 있다. 이는 부모의 교육수준, 태도, 사회적 지원, 스트레스 사건 등의 영향을 받는다.▷생활여건이 불리한 학령 전 아동을 연구한 프로젝트에서는 지체발달이 여러 세대에 이어진다는 것을 보여주었다. 어릴다.

사회과학| 2013.04.17| 11페이지| 2,000원| 조회(98)

정신지체, MR, 정신지체 아동, 특수아동심리, 정신지체 평가

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리듬, 음악 그리고 뇌 6장 치료 및 의학에서의 음악 요약

169~209p.제 6장 치료 및 의학에서의 음악: 사회과학에서 신경과학까지0. 역사적 패러다임의 변화20세기 중엽‘현대음악치료’1950년대치료에서의 음악의 전문적 역할 형성현대뇌영상/뇌파개발, 인지신경과학 출현토대: 사회과학모든사회에는 음악이 존재- 생각/감정/느낌을 표현- 사회적 가치를 표현- 교육(사회적 학습향상, 신체학습 지도 등)치료의 목표: 음악을 통한 안녕감- 안녕감? 감정적. 동기유발적- 사회적, 신체적, 일반적 인지기능의 영역에서 치료적이라고 간주되는 음악의 기능을 도출- 임상은 매우 보조적, 보완적토대: 신경과학음악이 복잡한 인지. 감적/감각운동과정을 싱리학적으로 자극함으로 뇌에 영향을 미침.치료적 음악 관념이전까지 이해한 음악교육적, 감정적, 동기유발적, 영혼,종교, 문화, 사회과학적 인과를 강조BUT음악의 본질예술의 형태로서 음향감각영역의 규칙에 근거한 형태와 패턴의 지각언어(171p)예술적 측면X음악감각지각O유기체 생존과의 관계성 X음악창조와 문화로부터 안녕감을 넘어생물학적 신경학적 기반(뇌와 행동형성)사회과학을 넘어 뇌의 행동과 기능을 형성.조절하는 생리학적 뇌과정을 발견!이로써 치료와 의학발전에 도움(운동, 말, 기억)2. 합리적 과학매개 모형유의: 음향언어의 감각적 경험, 미학적 지각은 치료적이지 않음을 유념.때문에 음악경험을 치료경험으로써 합리적으로 변환할 필요가 있음.음악----(매커니즘)-----> 치료반응음악이 치료반응을 만드는 매커니즘을 어떻게 알아보까? 실험적 미학을 통해.실험적 미학: 음악지각, 생산과, 생리학적 심리학적 토대의 과학적 실증적 이론적 이해지각과정에서 예술작품을 이해하는 핵심개념인 Berlyne(1971)를 통해 틀 구축.음악감상정신생리학적 반응(지각과 주의의 변화)감정반응연극의 연기감정시각작품주의편성 집중중요개념!원하는 행동현재의 행동 - 음악반응 - 치료목표(매개)뇌기능실험적 미학은 음악 자체의 본직적 패턴 지각뿐 아니라 연상학습과정 안의 상징, 행동적 의미에 의해도 생긴다.따라서 음악적 행동에 수반과정을 이해해야 치료개념이 개발될 수 있다.따라서 1) 음악인식, 2) 음악과 감정의 반응, 3) 음악과 감각 운동과정에 바탕을 둔 모형을 만들어야 한다.R-SMM(Rational-Scientific Mediating Model) 치료와 의학에서 음악의 합리적/과학적 매개모형- 음악의 치료적 반응이 음악적 행동의 심리학. 생리학. 신경학의 이해에서 도출될 수 있고- 치료와 의학의 설득력 있는 음악토대 구성을 위해 과학적 원칙이 필요하기에- 음악치료의 과학적 기반을 음악지각과 생상의 신경학적 생리학적 심리학적 토대에서 발견하도록 함.조사단계: 음악적 반응, 비음악적 대응, 매개, 임상연구 모형 순1단계 음악적 반응2단계 비음악적 대응3단계 매개4단계 임상연구 모형음악적 행동의 신경학적, 생리학적, 심리학적 토대감정적 행동, 인식, 감각운동의 전 영역에서 음악지각과 수행의 기본적, 심리학 생리학 기전이 필요비음악적인 뇌 및 행동기능의 과정음악적 행동과 비음악적 행동과정 사이의 의미있는 연계를 확립음악적-비음악적 행동사이의 연계를 체계적으로 연구하기 위해 매개모형의 개발2단계에서 확인된 건강한 뇌vs 장애뇌의 행동과정에 대한 음악심리학 및 생리학의 영향 연구음악치료의 효과.치료적 변화, 계속되는 기능적 행동변화와 치료 후의 유지에 연구의 초점을 둔다.감정인식모형(Meyer, 1956)게슈탈트(Berlyne, 1971)-음악이 어떻게 감정적 의미를 전달하나-기분과 관련한 의사소통신호의 성격-음악의 정신생리학적 반응-감정적 신경과학-감정의 신경과학-기분과 기억의 연상네트워크-감정 및 인식모형-말하는 것이 아닌 행동과 말하는 의사소통이론-느끼는 경험과 기분상태의 전달-감각적 정보처리-각성과 감각이론기분과 감정 상태의 성격과 기전뿐 아니라 기분/감정 상태와 인식 및 정신운동 행동 사이의 상호작용-기분과 기억의 연상네트워크기분상태가 어떻게 생각, 기억, 행동평가에 대한 접근을 결정할 수 있는지 알아내는 틀제공음악적 기분반응이 특정한 비음악적 생각, 기억, 행동선택에 대한 접근을 형성하고 선택할 만큼 안정적이고 일반화할 수 있는지 조사.- 음악표현(즉흥연주)의 감정변화와 구조적 일관성경험 및 호가인 및 표현이 연관이 있는가?- 음악의 감정개조기법(상담 및 정신치료기업의 향상과 함께 평가할 필요)- 즉흥연주를 통한 음악적 일관성 훈련의 비음악적 인식 및 감정의 일관성과 사회적 역량에 대한 효과- 음악의 기분유도- 동질성의 원리- 기분방향지시기법의 효과인식기억, 주의, 행정기능, 인식정보처리, 신경네트워크, 감각통합, 음악학습, 청각 심상/장면분석, 시간지각, 회상 모형- 음악의 기억형성- 정보처리에 대한 자극패턴의 효과- 대뇌의 음악기능영역- 청각패턴정리기억편성, 주의처리, 말하기/언어 기능의 모형과 관계-효율적 기억전략의 기전과 원칙-여러가지 주의행동의 지각기전-말하기/언어기능의 기본적 기전이론구축에 매우 적절!기억, 주의, 말하기, 언어기능에 대한 음악적 영향- 음악에서 숙달된 후 학습원리, 그것이 비음악적 학습에 미치는 영향.- 음악적 기억돕기훈련- 음악적 주의력 제어훈련- 선율적억양치료- 리듬있는 말하기 신호- 음성억향훈련- 구두운동훈련이미 표준화되고 연구에 근거한 치료기법발전을 도움감각운동운동의 학습과 생리학, 분포된 신경감각운동 네트워크, 리듬형성과 리듬성의 제어, 시계기능, 리듬의 청각 및 운동 동기화와 이끌기, 청각 및 운동각성과 관련된 음악의 운동제어 측면- 음악연주에서의 운동제어- 청각 및 운동체계사이의 관계, 음악 연주에서의 빠르기 및 시간제어, 운동체계에 대한 소리의 효과- 리듬의 운동제어- 리듬의 이끌기 모형운동제어에서 리듬성과 시간조절의 역할, 운동기억과 운동심상의 기전, 운동학습의 원리, 감각운동 동기화, 운동기획과 수행에서 운동 프로그램의 역할을 조사- 리듬있는 행동의 신경기반은 무엇인가?- 감각체계가 음악/비음악적 운동수행에서 움직임을 제어하는데 어떤역할?- 비음악적 움직임과 비교하여 음악연주나 무용에서 리드을 생각하고 운동프로그램을 개발하고 시간을 조절하는 기전은?-리듬 동기화와 이끌기를 통한 운동학습 및 촉진-청각 리듬이 보행이나 팔, 손, 손가락의 기능적 사용에서와 같은 운동패턴을 도울 수 있을지?감각운동기능을 돕고 유지하기 위한 음악은 운동장애 치료에서의 리듬 모형의 효율성을 평가함으로써 연구.-뇌졸중.뇌손상. 파틴슨병의 보행훈련시 리듬촉진효과는 치료를 위한 악기연주를 통해 기능회복을 위한 운동학습의 효과-일상생활의 기능적 움직임 패턴을 만들고 유지하기 위한 음악적 신호- 리듬청각자극(RAS)- 패턴이있는 감각향상(PSE)- 치료를 위한 악기연주(TIMP)매개(부연)음악의 감정적 경험이 음악에서만 제한되고, 다른행동에 영향을 미칠 수 없다면 서로 관계가 없을 것이다. 그러면 행동학습으로 인한 일반화 효과가 없어 치료적 사용이 불가하다.음악적 리듬이 운동행동의 일반적인 리듬기능에 접근하지 않으면 치료적 사용불가.음악의 기억형성이 다른형태의 기억훈련과 다르고 비음악적 기억을 촉진하고 비음악적 인식정보의 유지와 회상을 돕기위해 사용한다면 치료적 사용 의미없음.3. 신경학적 음악치료의 출현1990년경 후음악의 생물학적 근거의 새로운 이해(음악치료, 신경학, 뇌과학 종사자 참여)가 가능해지어 그 분석과 연구의 결과로 신경학적 음악치료(NMT) 기법이 체계화 됨.NMT의 5가지 기본적 정의- NMT는 인간 신경계의 신경학적 질환으로 인한 인식, 감각, 운동장애에 대한 음악치료적 적용으로 정의됨.- NMT는 음악지각과 생산, 비음악적 뇌 및 행동기능의 기능적 변화에 대한 음악 영향을 신경과학 모형에 바탕둠.- 치료기법은 증거기반. 과학적 임상적 연구에 근거를 두고 기능적 비음악적 치료목표 지향- 치료기법은 전문용어와 적용에서 표준화 되어있고, 치료적 음악개입(TMI)으로서 치료에 적용되며 환자의 기능적 필요에 적응할 수 있음.- 음악과 NMT에 대해 훈련받는 것에 추가하여 전문가들은 신경해부학과 생리학, 뇌 병리학, 의학 전문용어, 인식, 운동, 말하기, 언어기능 분야의 교육을 받아야 함.환자군: 신경노인과, 신경소아과, 신경발달치료 등치료목표: 기능회복훈련, 발달, 적응다루지 않는 분야: 정신질환 기능 회복훈련(BUT 앞으로는 개선될거다)첫 번째 매개변수- 치료적 음악 연습의 기능적 목표에 바탕을 둠ex) 팔의 운동범위 개선, 진술기억 향상, 선택적 주의력 훈련, 실어증 환자의 부호화 향상두 번째 매개변수- 치료적 변화를 돕는 음악의 기전에 기초를 둠ex) 운동제어를 위한 감각 타이머로서의 리듬, 말하는 잘의 박자 편성을 통하여 학습과 회고를 향상시키고 기억을 돕는 장치료서의 음악적 패턴지각, 말의 산출을 부호화 하기 위한 대체 신경통로에 접근하기 우해 노래하는 것.평가는 표준화된 치료기법이 있을 때 치료 성공률에 대한 확신이 있을 때만 의미있게 적용될 수 있다. 이것은 표준화된 기법과 요소를 조사하는 임상연구에 의해서만 가능.4.. 신경학적 기능 회복 훈련의 원칙기능회복훈련-기능의 실제적인 회복을 허용하는 병이나 장애에서 적용된다.(AD, PK와 같은 퇴행성 질환에서는 훈련(habilitaion)이나 적응(adaptation)을 사용해왔다. 기능회복훈련이라는 용어가 더 융통성 있게 사용된다.

의/약학| 2013.04.17| 4페이지| 2,000원| 조회(218)

음악치료, 리듬, 음악 그리고 뇌, 의학에서의 음악

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전통적기법 프로그램 구안

REPORT제목: 전통적 기법 프로그램 구안교과목명 : 조음음운장애방법전통적 방법단계감각?지각단계(확인단계)목표아동에게 목표음소 /ㅁ/의 청각적 ? 시각적 ? 촉각-근육 운동 지각적 속성을 인식시킨다내용치료활동자료 및 유의점1. 표적독립음의 확인1) 상징매체와의 연결치료사는 목표음소 /ㅁ/를 상징매체와 연결하여 제시한다.① 치료사는 아동에게 찰흙반죽을 만지며(말랑말랑/물렁물렁)와 솜을 만지며(몽실몽실/뭉실뭉실)를 말해준다.예) 반죽: 말랑말랑(일반반죽/아이 팔)물렁물렁(물기 많은 반죽/엄마 팔)솜: 몽실몽실(작은 솜뭉치)뭉실뭉실(큰 솜뭉치)② 치료사는 아동의 몸을 함께 안마하며 소리를 내고, 솜을 함께 만져가며 소리를 들려준다.③ 아동에게 그림카드를 각각 보여주고 입으로 내는 소리를 들려준다.▶아동의 흥미를 끌기 위해서 치료사는 장난감(찰흙반죽, 솜)을 이용하는 것이 좋다.찰흙반죽, 솜2) 조음음성학적 측면에서의 /ㅁ/ 의 특징을 설명치료사는 아동에게 음소/ㅁ/에 대해 조음음성학적 측면에서 설명한다.- 위아래 입술로 입을 다물면서 입 안을 비게 하고 목에서 나오는 소리를 콧구멍으로 보내 울리면서 내는 소리이다. 발음기관상으로 보아 양순음(兩脣音：입술소리), 발음법상으로 보아 비음(鼻音：콧소리)이다.▶아동에게 조음방법과 조음위치를 쉽게 설명해 주고 목표음 조음시의 구강상태를 그림(조음단면도)으로 보여준다. 이 조음음성학적 측면의 설명은 아동이 이해가 가능할 때에만 사용하는 것이 좋다.조음단면도3) 시각적으로 /ㅁ/ 의 특징 제시① 촛불을 치료사의 입 앞 5cm 정도 앞에 두고 치료사가 /ㅁ/를 반복적으로 발음한다. 이때 촛불의 흔들림을 아동이 관찰하게 한다.② 조음단면도를 이용하여 치료사는 치료사의 손을 이용해서 입술의 움직임을 아동에게 보여준다.(손으로써 혀의 모양과 움직임을 나타냄)▶치료사는 /ㅁ/발음을 적당한 음소간의 간격을 주고 제시한다. 이때 치료사는 촛불의 움직임을 잘 조정하면서 아동에게 제시해 준다.촛불, 조음단면도4) 촉각적으로 /ㅁ/의 특징제시치때 제시하는 단어가 모두 목표음소를 포함하고 있는 단어이므로 변별단계완느 차이가 있다.3. 최소 단어쌍을 이용하여 목표음 /ㅁ/의 특성을 지도치료사는 아동에게 최소단어쌍을 제시한다. 치료사는 “첫 번째 단어가 목표음/ㅁ/를 포함하고 있다. 그리고 첫 번째 단어와 두 번째 단어를 잘 비교해서 들어보아라.”라고 말하고 나서 최소단어쌍을 들려준다.예) 마/가, 무/구, 감옥/가옥, 구멍/구성【응용】치료사가 아동에게 목표음소가 포함된 단어를 청각적으로 제시할 때, /ㅁ/가 적힌 단어카드는 아동에게 보여주고, 목표음소가 포함되지 않는 단어를 들려줄 때는 /ㅁ/가 적힌 단어카드를 아동에게 보여주지 않는다.▶치료사는 최소단어쌍을 선택할 때, 종성에 양순음이 위치하는 단어를 선택할 경우에 아동이 시각적으로 구강구조를 볼 수 없는 단점이 있으므로 고려하여야 한다.예) 감/담, 곰/봄방법전통적 방법단계감각?지각훈련단계 (변별단계)목표아동에게 독립음 수준의 목표음/ㅁ/의 분리인식 기능을 기른다.음의 음소적 성분 지각 능력을 높이고, 목표음(/ㅁ/)의 청각적 모델을 내면화 시킨다.내용치료활동자료 및 유의점1. 한 단어 내에서의 목표음 유무 변별치료사는 아동에게 임의의 그림(목표음이 포함된 단어, 목표음이 포함되어 있지 않은 단어)카드 1개를 제시한 후, 그 음을 들려주고 목표음이 포함되어 있는 경우 오른 손을 들게 한다.예) 치료사: ‘곰’아 동: 오른손을 든다▶제시단어는 부족참조목표음이 포함된 그림카드, 목표음이 포함되어있지 않은 그림카드2. 두 단어 간 목표음 유무 변별1) 1음절 단어에서의 변별치료사는 아동에게 단어짝의 그림을 제시하고, 들려주는 단어를 찾도록 한다.① 초성에 목표음이 있는 경우?매/배→말/발 →무/부→멍/정② 종성에 목표음이 있는 경우?감/각→남/낫 →밤/밭 →범/벌【응용】치료사는 목표음소/ㅁ/와 조음위치 측면에서 멀리 떨어져 있는 음소{예를 들면, 양순음)에서 가까이 있는 음소(예를 들면, 경구개음, 성문음)등을 이용하여 난이도를 조정한다.▶난이도를 조정하머리”, “가문”아 동: 적절한 숫자카드를 선택한다.▶처음에 아동이 목표음이 포함된 단어를 잘 찾지 못할 경우에는 목표음이 있는 단어를 조금 크게하여 제시해준다.내용치료활동자료 및 유의점6. 다단어간에서 목표음 유무 판별치료사는 아동에게 목표음이 포함된 단어와 포함되지 않은 단어를 3개씩을 1조로 하여 들려주고 아동은 3개의 단어를 듣고나서 목표음소가 포함된 단어의 수가 몇 개 였는지를 말하게 한다.예) 치료사: “거미, 사탕, 사막”아 동: 2개요.▶아동에게 구두적인 반응을 요구할 때에는 아동이 오조음 하더라도 정반응으로 인정한다.7. 문장수준에서 목표음이 포함된 1개의 단어를 찾아내기치료사는 목표음이 있는 단어 1개가 포함된 문장을 아동에게 청각적으로 제시하고 아동은 목표음소가 포함된 단어를 찾도록 한다.① 목표음이 문두에 위치할 경우예) 출입문 옆에 무엇이 있나요?안내문과 문고리요② 목표음이 문미에 위치할 경우예) 그렇게 하지 말자.가장 좋은 우리 엄마 품③ 목표음이 문중에 위치할 경우예) 어제 멍이 들었어요.연필을 어머니가 사주셨어요.▶치료사는 ‘문두, 문중, 문미’의 의미를 잘 이해하고 나서 자극문장을 만들어야 한다. 예를들면 ‘내일 소풍을 간다’에서 목표음소 /ㅁ/는 단어 내에서는 초성에 취지하지만 문장 내에서는 문미에 위치하는 것이다.8. 문장 안에 있는 목표음이 포함된 모든 단어 찾아내기치료사는 목표음소가 있는 2~3개의 단어가 포함된 문장을 제시하고 아동에게 목표음소가 있는 단어를 모두 찾도록 한다예) 치료사: 고드름이 머리위에 있네요.아 동: 고드름, 머리치료사: 나는 장마철에는 할머니 댁에 가서 지냈다.아 동: 장마철, 할머니▶아동이 목표음소를 잘 찾아내지 못할 경우에는 목표음이 포함된 단어를 좀더 크게 읽어준다.9. 녹음기에 녹음된 문장샘플을 듣고 목표음소가 포함된 단어찾기치료사는 목표음소가 있는 단어가 포함된 녹음된(치료사 목소리, 아동의 부모 목소리, 타 치료사 목소리 등) 문장샘플을 아동에게 들려주고 목표음소가 있는 단어를 찾도록 한다양하게 하여 사용할 수 있다. 초기에는 길고, 크게하며, 갈수록 줄이도록 한다.비닐장갑▶입에 손가락을 넣을 때 gag반사가 일어나지 않도록 주의한다.구개도 그림,스티커,그림카드2) 조음적지시법+시각적단서① 아동이 각 무의미음절을 하나씩 발음 할 때마다 구개도의 연구개 위치릐 뒷부분에 스티커를 하나씩 붙이도록 한다.【응용】아동이 무의미음절을 한음씩 정확하게 발음할 수 있으면 이들 음을 서로 2개, 3개씩 짝지어서 위와 같은 방법으로 사용할 수도 있다.【응용】각 무의미음절의 길이, 강약을 치료사의 지시에 따라 아동이 조정하면서 발음할 수 있게 한다. 스티커 대신 도장찍기 등을 사용할 수도 있다.방법전통적 방법단계음의 확립단계(단어 수준)목표아동이 목표음 /ㅁ/를 무의미 단어 수준에서 의식적으로 정확히 또박또박 발음할 수 있게 한다.내용치료활동자료 및 유의점1) 1음절 단어① 쌍대조아동에게 그림카드를 보여주면서 치료사가 먼저 발음해 주면 아동이 따라서 발음하도록 한다.초성→종성 순으로 실시한다.ⅰ) 초성ㅁ/매-새, 무-수, 밀-실ⅱ) 종성 /ㅁ/김-길, 금-글→아동이 잘 수행하면 치료사가 모델링해 주지 않고 그림카드만 제시하여 아동이 그림카드를 보고 혼자서 발음하도록 한다. 아동이 클렸을 경우에만 치료사가 모델링을 다시 해준다.【응용】아동이 글자를 읽을 수 있으면 그림카드 제시 후, 글자카드를 제시하여 위와 같은 단계를 실시 할 수 있다.아동의 정반응율이 떨어지면 조음점지시법을 사용할 수 있다(설압자를 이용하여 혀를 뒤로 밀어주기)ⅲ)초성과 종성을 번갈아 가며 실시한다.② 최소 변별어쌍 대조①과 같은 방법으로 실시한다.ⅰ) 초성 /ㅁ/(받침이 없는 단어→있는단어)배-배, 말-갈, 목-목ⅱ) 종성 /ㅁ/(조음위치의 차이가 많이 나는 음→ 차이가 작은 음)밤-박, 금-글, 잠-잣, 남-낙, 김-길【응용】아동이 글자를 읽을 수 있다면 그림카드 제시후, 글자카드를 제시하여 위와 같은단계를 실시할 수 있다. 아동의 정반응율이 떨어지면 조음점 지시법(설압자 사용으로 혀 뒤로응용】아동이 글씨를 알면, 그림카드를 먼저 이용하고 단어 카드를 이용할 수도 있다.② 조음적 지시법③ 청각 모방법④ 짝자극 기법그림카드설압자단어카드3) 3음절 단어① 짝자극기법을 이용하여 /ㅁ/를 훈련시킨다. 짝자극 기법을 사용할 때 처음에는 치료사가 핵심단어와 훈련단어를 번갈아가며 모델링 해주다가 아동이 어느 정도 정반응율이 높아지면 치료사의 모델링 없이 아동 혼자서 발음하도록 한다.아동이 바르게 발음하지 못할 때 치료사가 모델링 해주거나 설압자로 혀를 뒤로 밀어준다.【응용】 아동이 글씨를 알면, 그림카드를 사용하지 않고 단어카드를 사용할 수 있다.ⅰ) 어두: 매부리, 목걸이, 망아지, 만두집ⅱ) 어중: 어머니, 할머니, 이모부, 고모부ⅲ) 어말: 닭가슴, 고드름, 한여름?1,2,3음절 단어에서는 대부분의 단계가 글자를 모를 때 그림카드를 주로 사용한다. 이때 처음에는 그림카드, 청각적 자극을 주다가 점차적으로 그림카드만 주고 나중에는 아무런 자극 없이 아동 스스로 발음하도록 자극을 조절할 수 있다.아동이 글자를 아는 경우에는 처음에는 글자의 크기를 크게, 목표음소의 색깔을 다양하게 하여 사용하다가 점차적으로 글자의 크기를 작게 하고 나중에는 청각적 자극만 사용하고 마지막에는 아동 스스로가 발음할 수 있도록 자극을 조절할 수 있다.② 조음점 지시법③ 단어 배치표④ 청각 모방법방법전통적 방법단계음의 확립단계(구 수준)목표아동이 목표음 /ㅁ/를 구 수준에서 의식적으로 정확히 또박또박 발음할 수 있게 한다.내용치료활동자료 및 유의점청각 모방법① 치료사가 2개의 그림카드를 아동 앞에 제시하고 모델링 해주면 아동이 듣고 따라하도록 한다. 아동의 정반응율이 높아지면 치료사의 모델링 없이 아동 혼자서 그림카드를 보고 2개의 단어를 연결하여 구를 완성하도록 한다.ⅰ) 형용사(/ㅁ/)가 들어가지 않는 것)+1음절→ 2음절 → 3음절ⅱ) 형용사(/ㅁ/)가 들어가는 것)+1음절→ 2음절 → 3음절힘든+ 문제, 멀미, 문장, 문제집【응용】 아동이 글자를 알면 글자카드를 이용하도록.

인문/어학| 2013.04.17| 12페이지| 5,000원| 조회(355)

언어치료, 조음음운장애, 전통적기법, 프로그램 구안

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짝자극기법 프로그램 구안 평가A+최고예요

과제3. 짝자극기법 프로그램 짜기- 지정음소: 'ㅁ'방 법짝자극 기법단 계단어수준(어두 1음절-#1)목 표#1 '문' 핵심단어와 훈련단어에서의 목표음 /ㅂ/을80% 이상 바르게 말할 수 있다.내 용치 료 활 동자료 및 유의점1. 핵심단어 #1 '문' 학습하기①치료사는 다양한 종류의 '배' 사진이 있는 카드를 제시한 후 사진을 명명하고 아동이 발음을 모방하도록 지시한다(청각모방법)②아동이 정확한 반응을 할 때마다 스티커를 주며, 나무의 열매를 하나씩 붙이도록 한다.③치료사는 스티커 없이 '배' 사진을 보여주며 "이게 뭐니?"라고 10회 질문하여 대답하도록 한다. 아동이 강화가 없는 상황에서 10회 중 연속 9회 정발음을 하면 다음 단계로 넘어간다.다양한 크기의 '배' 사진카드 10장, 스티커 10장, 나무그림 1개->핵심단어가 아동의 어휘 가운데서 발견되지 않으면 가르쳐서 핵심단어를 만든다.2. 핵심단어 #1 '문'과 훈련단어 짝지어 학습하기①치료사는 핵심단어-훈련단어가 부착된 학습지를 제시하면서 모델을 보여준다.*훈련단어: 발, 복, 북, 방, 붓, 뱀, 불, 비, 벗, 벌②치료사가 핵심단어인 '배' 사진을 지적하면 아동이 발음하고, 연속해서 훈련단어인 '발'을 지적하면 '발'을 발음하도록 한다.배-발 / 배-복 / 배-북 / 배-방 / 배-붓배-뱀 / 배-불 / 배-비 / 배-벗 / 배-벌③치료사는 핵심단어와 훈련단어에서 목표음을 바르게 말할 때 마다 스티커를 각각 하나씩 준다. 즉, 핵심단어 10개, 훈련단어 10개, 모두 20개의 스티커를 줄 수 있다.④치료사가 무작위로 학습지에 사진카드를 가르키며 "이게 뭐야?"라고 질문한 후 사진카드를 학습지에서 하나씩 떼 낸다. 강화가 없는 조건에서 10개의 훈련단어 중 적어도 8개의 목표음소 /ㅂ/을 바르게 발음하면 다음 단계로 넘어간다.핵심단어사진카드 1장,훈련단어 사진카드 10장,20개의 스티커,나무 그림 1개방 법짝자극 기법단 계단어수준(어말 1음절-#2 )목 표#2 '컵' 핵심단어와 훈련단어에서의 목표음 / 인형 세트2. 핵심단어#3 ‘엄마’와 훈련단어 짝지어 학습하기①치료사는 핵심단어-훈련단어가 부착된 학습지를 제시한 뒤 “엄마 물건을 챙겨주자”라고 하며 반응방법을 알려준다.*훈련단어: 흥부, 놀부, 울보, 시비, 나비, 나방, 소복,행복, 봄비, 다방②치료사가 핵심단어인 ‘엄마’ 그림카드를 지적하면 아동은 발음하고, 연속해서 훈련단어인 ‘동물’를 붙이면서 아동이 ‘동물’을 발음하도록 유도한다.가방-흥부 가방-놀부 가방-울보 가방-시비 가방-가방-나비 가방-나방 가방-소복 가방-행복 가방-③아동이 핵심단어와 훈련단어에서 목표음을 정발음 할 때마다 그림카드에 스티커를 각각 하나씩 붙이도록 한다.④치료사는 무작위로 학습지에서 훈련단어의 그림카드를 떼면서 “이건 엄마 것”이라고 말하며 손가락으로 지적하여 훈련단어의 발화를 유도한다. 강화가 없는 조건에서 10개의 훈련단어 중 8개 이상의 목표음소 /ㅂ/을 바르게 발음하면 다음 단계로 넘어간다.핵심단어그림카드 1장,훈련단어그림카드 10장,스티커 20장방 법짝자극 기법단 계단어수준(어두 2음절-#4)목 표#4 '모자' 핵심단어와 훈련단어에서의 목표음 /ㅂ/을80% 이상 바르게 말할 수 있다.내 용치 료 활 동자료 및 유의점1. 핵심단어 #4 ‘모자’ 학습하기①치료사는 다양한 크기, 색, 모양의 ‘바지’ 사진을 아동에게 제시한 후 아동이 발음을 모방하도록 지시한다(청각모방법).②치료사는 아동이 정확한 반응을 할 때마다 아동에게 미리 주어진 스케치북에 ‘모자’잡지사진을 붙이도록 한다.③치료사는 아동에게 “모자가 아주 많이 있네.(모자사진 1개를 지적하며) 이것은 누구 것일까? 엄마”라고만 하여 아동이 ‘모자’라는 대답을 하도록 유도한다. 이때, 치료사는 모자의 음절수(2회)와 동일하게 손가락으로 모자를 지적하여 아동의 대답을 돕는다. 아동이 강화가 없는 상황에서 10회 중 연속 9회 정발음을 하면 다음 단계로 넘어간다.다양한 크기, 색, 모양의 실물 ‘모자’잡지사진 10장,풀,스케치북2. 핵심단어 #4 ‘모자’와 훈련단어 저 “백곰-밀감”이라고 하며 ‘밀감’을 치료사의 방석 밑에 넣는 시범을 보인다. 치료사는 “00는 더 잘해”라고 격려하며 “백곰-이름”의 반응을 유도한다.* 훈련단어: 월급, 상급, 출입, 기합, 학급, 농업, 해답, 정답, 악법, 강압②치료사는 활동 중에 “혼자서 해보자” 혹은 “빨리” 등과 같은 언어적인 촉구를 한다. 아동은 치료사가 핵심단어인 ‘백곰’을 지적하면 ‘백곰’을 발음하고 연속해서 훈련단어인 ‘밀감’을 발음한다.백곰-밀감③치료사는 아동이 지적하는 핵심단어와 훈련단어에서 목표음을 정발음 할때마다 자료를 주어 아동이 자신의 방석 밑에 치료사가 제시하는 실물을 재빨리 넣도록 한다.④치료사는 “자, 방석 밑에 모엇이 있나. 우리 꺼내 보자”라고 하며 아동의 방석 밑에서 자료를 하나씩 꺼내어 아동의 대답을 유도한다.강화가 없는 조건에서 10개의 단위반응 중 8개 이상의 목표음소/ㅂ/을 바르게 발음하면 다음 단계로 넘어간다.실물 방석 1개,훈련단어에해당하는 부직포 모형,실물과 그림카드 총 10장->치료사는 아동의 흥미 유발을 위하여 아동에게 제시하는 행동을 과장되게 보여준다.-> 치료사는 아동이 단위반응에서 시간지연이나 오반응이 있을 경우 반응을 수정해준다.방 법짝자극 기법단 계단어수준(어중 3음절-#6)목 표#6 '수세미' 핵심단어와 훈련단어에서의 목표음 /ㅂ/을80% 이상 바르게 말할 수 있다.내 용치 료 활 동자료 및 유의점0. 핵심단어 #6‘수세미’ 학습하기①치료사는 다양한 모양, 색깔, 크기의 실물 ‘흥부전’를 제시한 후 아동이 ‘수세미’ 발음을 모방하도록 지시한다(청각모방법).②치료사는 수세미를 들어 보이며 “이게 뭐야?‘라고 질문한다. 그리고 아동이 정확한 발음을 할 때마다 바구니안에 집어 넣기로 한다.③치료사는 아동에게 “바구니안에 수세미가 몇 개나 있지? 우리 한번 보자”라고 말한다. 그리고 각각의 수세미를 가리키며 “이것은 빨간색”이라고만 하여 아동에게서 ‘수세미’라는 대답을 유도하도록 한다. 이때 치료사는 수세미의 음절수만큼(3회) 손가잎, 봉숭아, 불장난, 발가락②아동은 치료사가 핵심단어인 ‘무지개’ 그림카드를 지적하면 “무지개”라고 발음하고 연속해서 훈련단어인 ‘머리끈’을 지적하면 ‘머리끈’을 발음한다.③아동은 치료사가 지적하는 2개의 단위반응을 신속히 정발음 할 때마다 구슬을 받게 된다. 치료사는 아동의 바르고 신속한 반응을 유도하기 위하여 아동이 틀리거나 느리게 반응했을 때, 구슬을 빼앗는다.④치료사는 “자, 오늘 배운 것을 다시 말해보자”라고 하며 학습판에 있는 단위반응을 말하도록 한다.강화가 없는 조건에서 10개의 단위반응 중 8개 이상의 목표음소 /ㅂ/을 바르게 발음하면 다음단계로 넘어간다.큰 구슬 5개->#7,8 단계에서는 두 개의 연속적인 단위반응을 바르게 발음하여야만 강화를 받을 수 있다. 즉, 강화의 가치가 #1-3단계보다 4배로 증가한다.->강화의 가치증가와 이전 단계보다 반응의 정확성 및 신속성의 요구정도를 높이기 위해 치료 및 강화 제시를 위한 활동을 점차 구조화시킨다. 그러나 사회적 강화는 적절히 충분하게 제공한다.방 법짝자극 기법단 계단어수준(어말 3음절-#8)목 표#8 '문' 핵심단어와 훈련단어에서의 목표음 /ㅂ/을80% 이상 바르게 말할 수 있다.내 용치 료 활 동자료 및 유의점0. 핵심단어#8‘장난감’학습하기①치료사, 아동, 아동의 어머님(아동의 보호자 1인)은 동시에 치료실에 입실하여 다양한 동물모양의 장난감을 준비한다. 치료사는 아동이 먼저 마음에 드는 동물장난감을 고른 뒤 ‘일등급’이라는 발음을 모방하도록 지시한다(청각모방법).②아동이 정확히 단어를 말할 때마다 치료사, 아동, 아동의 어머님은 각각 자신이 선택한 장난감의 동물흉내를 내보도록 한다.③치료사는 아동에게 치료사, 아동, 아동의 어머님이 선택한 장난감들을 책상위에 차례대로 올리게 해본다. 그리고 장난감을 하나씩 지적하며 “이것은 선생님 것”이라고 말하며, 아동의 대답을 요구한다. 아동이 바른 반응을 보이지 못하면 치료사는 ‘장난감’의 음절수(3회)만큼 장난감을 지적한다.아동이 강화가 없는 상황으로 3개의 스티커를 받을 수 있다면, 아동의 능력에 따라 강화의 횟수를 조절할 수있다. 예를 들면 아동이 연속적으로 3개의 반응문장에서 정반응을 보인다면 강화 없이 연속적으로 8문장을 바르게 반응하고 다음 단계로 넘어간다.③자극문장은 가능하면 목표음소/ㅂ/가 핵심단어에서 한번만 포함되도록 한다.④반응문장은 가능하면 목표음소/ㅂ/가 2번(핵심단어1번, 훈련단어1번)만 포함되게 한다.⑤이 단계에서 치료사는 아동에게 반드시 자발적인 구문형성을 요구하지 않아도 된다.⑥문장수준에서 강화의 가치는 단어수준 #1-3 단계보다 6배로 증가된다.⑦앞서#1-8의 단어수준에서 학습한 내용을 난이도 조정측면에서 아동의 수준에 따라 목표음 위치는 동일하나 음절수가 다른 단어를 이용하여 훈련조를 구성하여 실시 할 수 있다.핵심단어 #1에 해당하는 훈련단어 그림 및 문자카드,감나무 그림과감 그림 및스티커,훈련조 평가 점수지->아동이 문자를 읽을 수 있다면 문자를 이용하여 반응 문자를 완성하도록 한다.->치료사는 아동이 문장을 바르게 완성하지 못하면 스케치북의 핵심 및 훈련단어 위치에 그림카드를 붙여놓고 올바른 반응문장을 말하도록 할 수 있다.방 법짝자극 기법단 계문장수준(핵심단어#2,3-훈련단어#1,2)목 표어두,어중,어말 위치에서 목표음/ㅂ/을 각단계에서80%이상 바르게 말할 수 있다.내 용치 료 활 동자료 및 유의점핵심단어 #2‘감’,#3‘엄마’에 해당하는 질문에 핵심단어#1,2의 훈련단어를 넣어 반응문장 완성하기1)치료사는 핵심단어 #2‘컵’을 핵심단어 #1의 훈련단어를 이용하여 질문을 한다. 아동은 치료사가 지적하는 훈련단어를 문장에 삽입하여 반응문장을 완성하도록 한다.①치료사는 ‘감’과 10개의 훈련단어 그림카드를 반응문장의 목표 위치에 붙여둔다.②치료사는 아동이 반응을 보이지 않거나 곤란해 하면 #1의 훈련단어가 부착된 부직포로 만든 책을 보여주어 반응문장을 말할 수 있는 단서를 제공한다.예)핵심단어 #2: 컵훈련단어 #1: 합, 십, 겁, 굽, 답, 납, 입, 삽, 얍, 배, 컵

인문/어학| 2013.04.17| 8페이지| 5,000원| 조회(571)

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음운변동 교재의 단어 정리

표지【 음운변동의 예에서 일어난 변동 정리 】문방구버드나무사과감자저금통오뚜기바지씨름호박자석기차김치잔디통통라디오하늘지갑로보트도장겨울가지책상바가지호랑이호미음절구조에따른생략및첨가음절생략방구드나무과감금통뚜기지름박석차치잔통라오늘갑로트장울지상바지랑이미초성생략운방구어드나무아과암자어금통ㅡ아지이름오박아석이차임치안디옹통아디오아늘이갑오보트오장여울아지액상아가지오랑이오미종성생략문바구ㅡㅡ가자저그토ㅡㅡ씨르호바자서ㅡ기치자디토토ㅡ하느지가ㅡ도자겨우ㅡ채사ㅡ호라이ㅡ첨가문방국번든나뭉상과감잠점금통옥뚤기발지씰름홀박장석깅창김친잔딘ㅡ란딘옹함늘집갑롭보틉동장결울갑지ㅡ발가지홀랑잉홀미조음방법에따른생략마찰음ㅡㅡ아과ㅡㅡㅡㅡ이름오박ㅡㅡㅡㅡㅡㅡ아늘ㅡㅡㅡㅡㅡ책앙ㅡ오랑이오미파찰음ㅡㅡㅡ감아어금통ㅡ바이ㅡㅡ아석기아김이안디ㅡㅡㅡ이갑ㅡ도앙ㅡ가이액상바가이ㅡㅡ파열음문바우어으나무사와암자저음통오뚜이아지ㅡ호바자서이차이치잔이ㅡ라이오ㅡ지압로오트오장여울아지채상아아지ㅡㅡ비음우바구버드아우ㅡ가자저그통ㅡㅡ씨르ㅡㅡㅡ기치자디토토ㅡㅡㅡㅡ도자ㅡㅡ책사ㅡ호라이ㅡ유음ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ씨음ㅡㅡㅡㅡㅡㅡ아디오하느ㅡ오보트ㅡ겨우ㅡㅡㅡ호앙이ㅡ조음위치에따른생략양순음운앙구어으나우ㅡ가자저그통ㅡ아지씨르호악ㅡㅡ기치ㅡㅡㅡㅡ지가로오트ㅡㅡㅡㅡ아가지ㅡ호이치조음무바구버으아무아과ㅡㅡㅡㅡ씨음ㅡ자억ㅡㅡ자디ㅡ아디오하느ㅡ오보트오장겨우ㅡ책앙ㅡ호앙이오미경구개음ㅡㅡㅡ감아어금통ㅡ바이ㅡㅡ아석기아ㅡ안디ㅡㅡㅡ이갑ㅡ도앙ㅡ가이액상바가이ㅡㅡ연구개음문바우ㅡ사와암자저음토오뚜이ㅡㅡ호바자서이차임치ㅡ토토ㅡㅡ지압ㅡ도자여울아지책사바아지호라이ㅡ성문음ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ오박ㅡㅡㅡㅡㅡ아늘ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ오랑이오미1. 생략 및 첨가 음운변동바나나다리모자가방인형풍선짝짝꿍발가지반지고기사과동물바람사람기수나비물소자동차마늘눈물바구니바지아기고추조음위치에따른 대치 음운변동전방화바마마바미모다다방닌형풍먼싹싹뚱밤다지반디도기마과봉물바맘파람디수마비물보다동차마믈문물바두미바디아디도추후방화다자자가리노자하방힌형퉁선깍깍훙달하기단지호기차과공물다람자람히수아비눌소아동차나늘운물두구니다기하히호꾸양순음화바마마바리모바바방빈형풍번빡빡꿍빱빠지반비포기파과봉불바맘빠람미수마비물뽀자봉차마믈물물바부니바비바비고푸치조음화다나나다디토자타방틴형뚱선딱딱쿵쌀가디반디고디사돠동눌다담사담디수나디눌소다동타나늘둔물다구니다디아디고추경구개음화자나나다지조자자방진형충전짝짝쭝잘자지잔지고지사좌종물바잠사잠지수자비불소자종짜마즐준물바주니차지가지쪼추연구개음화바가나다기코자가캉킨형쿵션짝짝쿵발가기칸지코기가과콩물카람카람기구가비물고가동차가늘군물가구니가지카기고쿠성문음화하나나하리호자하방힌형훙선짝짝훙할하지한지호기하과홍물하람하람히수나히훌소하홍차하늘훈물바후니하지하지호추파열음화바빠나다비ㅡㅡㅡ풍건짝딱꿍ㅡ가디반디ㅡ다과동불바담ㅡ기두ㅡㅡ자동빠ㅡㅡ바두니바디다기고쿠조음방법에따른대치음운변동마찰음화ㅡㅡㅡㅡ신형쑹선ㅡㅡㅡㅡㅡ사하ㅡㅡ사함ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ파찰음화ㅡㅡ조자ㅡㅡㅡ짝짝쭝ㅡ가치반찌ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ자쫑차ㅡㅡㅡ차지ㅡ쪼추유음화ㅡ라리ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ라람라람ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ비음화아나나ㅡ모나ㅡ인녕ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ물노ㅡㅡ바우니ㅡ아미ㅡ2. 대치 음운변동연필자동차책상가방호랑이풍선바지사탕모자손가락코끼리땅콩동화에 의한 대치 음운 변동조음위치 동화양순음면필ㅡㅡ바방ㅡ풍번바비ㅡ모바ㅡㅡㅡ치조음ㅡㅡ쌕상ㅡㅡ쑹선ㅡㅡㅡ손따락코씨리땅통경구개음ㅡ자종차책짱ㅡㅡㅡ차지ㅡ조자ㅡㅡㅡ연구개음ㅡㅡㅡ가캉ㅡㅡㅡㅡㅡ손가칵코끼기깡콩성문음ㅡㅡㅡㅡ호항이ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ조음방법동화파열음견필ㅡㅡㅡㅡ풍턴바지ㅡㅡ손가닥코끼디ㅡ파찰음ㅡ자총차책짱ㅡㅡㅡㅡㅡ쪼자ㅡㅡㅡ마찰음ㅡㅡ쌕상ㅡ호항이쑹선ㅡ사쌍ㅡ손싸락ㅡㅡ비음연밀ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ모나ㅡㅡㅡ유음ㅡㅡㅡㅡ호랑리ㅡㅡㅡㅡ손라락ㅡㅡ기식음켠필자통차책팡ㅡㅡ풍천ㅡ카탕ㅡㅡ코피리탕콩긴장음ㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡㅡ꼬끼리땅쫑금도끼모기바지풍선긴장도에따른대치 음운변동이완음화금도기긴장음화끔도끼모끼빠지풍썬기식도에따른대치음운변동기식음화금토끼포기파지탈기식음화붕선

인문/어학| 2013.04.17| 5페이지| 1,000원| 조회(205)

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