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6학년 2학기 4단원 1차시 원기둥의 겉넓이 구하기 교수학습 과정안 세안

수학과 교수?학습과정안1. 제 재 : 4.원기둥의 겉넓이와 부피2. 학 년 : 6학년 0반(31명)3. 일 시 : 2000. 0. 00.(0) 0교시4. 장 소 : 6-0 교실5. 지도자 : 000oo초등학교1. 제재 : 6-2-4. 원기둥의 겉넓이와 부피2. 제재의 개관가. 사회관현대 사회는 미적 감각의 다원화 사회이다. 일상생활에서 사용하거나 이용하는 모든 것들에 미적인 요소들이 담겨있다. 그것들이 점점 중요시 되고 있고, 디자인이라는 학문 분야가 새로이 등장 하였다. 디자인의 기본 요소는 도형이며 가장 기초적인 원리가 되는 것은 반복일 것이다. 디자인이라는 학문은 곧 수학에 기초하고, 나아가 수학의 도형적인 부분과 디자인이 서로 상충하며 발전 하면 수학적 원리와 아름다움이 공존하게 될 것이다. 물체들이 가지는 여러 속성들 중에서 모양의 관점에서 접근하는 것이 도형학습이다. 초등수학의 도형 학습은 주변의 구체물을 여러 각도로 관찰하고 비교?조작함으로써 기본적인 도형의 개념을 이해하고 이를 표현하도록 해야 한다. 간단한 평면도형과 입체도형의 성질?원리?법칙을 알고 적절한 학습도구를 사용함으로써 도형에 관한 기초적인 지식과 기능을 습득하도록 해야 한다. 또한 사물에 대해 이해하는 과정에서 공간적 사고력을 신장?활용할 수 있도록 지도해야 한다.이 단원에서는 원기둥의 겉넓이와 부피를 구하는 방법을 학습하고, 이를 다양하게 활용 할 수 있도록 지도하고자 한다. 이 단원을 통해 기초적인 도형적 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하는 의사소통하는 능력을 길러, 생활 주변에서 일어나는 현상과 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기르며, 수학에 대한 긍정적 태도를 기르도록 지도하고자 한다.나. 학생관6학년 학생들은 피아제의 인지발달 과정상 구체적 조작기에서 형식적 조작기로 이행하는 단계에 속한다. 이 시기에는 문제해결을 통한 수학적 사고능력의 개발 및 응용력 신장이 주된 학습목표이다. 따라서 6학년 학생들이 실생활에서 부딪힐 수 있는 문제를 구체적 조작활동을 통해 해결하 전개도 그리기(8%)에 어려움을 보이고 있다. 특히 직육면체의 겉넓이를 구하는데 공식화과정이 이루어지지 못해 겉면의 넓이 하나씩 더해가며 구하는 형태를 보이고 있다. 원기둥의 전개도를 그리는데 있어서도 밑면의 둘레의 길이와 옆면의 가로의 길이가 같음을 이해하지 못하여 올바른 원기둥을 그리지 못하고 있는 아동이 있다. 또한 많은 아이들이 원주, 원주율, 원의 넓이 등에 대한 정보를 단순히 공식차원에서만 암기하여 문제를 해결하고 있다.따라서 본 차시에서는 생활주변의 여러 문제와 수학개념이 이원적인 것이 아닌 밀접한 관계가 있음을 인식하게 하고자 한다. 본 차시에서는 조작 활동을 통해 학생들이 이미 알고 있는 수학적 지식과 단위개념 등을 이용해 학습 내용에 접근하여 스스로 원리를 찾도록 유도하고자 한다.3. 제재의 목표가. 인지적 영역1) 원기둥의 전개도를 통하여 원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 안다.2) 원기둥의 부피 구하는 방법을 안다.3) 여러 가지 원기둥의 부피를 구하는 방법을 안다.나. 기능적 영역1) 여러 가지 원기둥의 겉넓이를 구할 수 있다.2) 여러 가지 원기둥의 부피를 구할 수 있다.3) 생활에서 원기둥의 겉넓이와 부피를 이용한 문제를 해결 할 수 있다.다. 정의적 영역1) 조작 자료를 이용한 학습 활동에 흥미 있게 참여하려는 태도를 가진다.2) 원기둥의 겉넓이와 부피를 구하기를 활용하여 생활 주변의 여러 가지 문제 해결에관심을 가진다.3) 학습 활동을 스스로 이끌어 가는 자기 주도적 학습 태도를 가진다.4. 학습의 계통선 수 학 습본 단 원후 속 학 습6-1-5원주율과 원의 넓이6-2-4원기둥의 겉넓이와 부피7-2-원뿔의 겉넓이와 부피○ 원주 알아보기○ 원주율 알아보기○ 원의 넓이 알아보기○ 원기둥의 겉넓이 구하는방법 알기○ 원기둥의 겉넓이 구하기○ 원기둥의 부피 구하기○ 원뿔의 겉넓이 구하는방법 알아보기○ 원뿔의 겉넓이 구하기○ 원뿔의 부피 구하기7-2-구의 겉넓이와 부피6 - 2 - 2원기둥과 원뿔○ 원기둥 알아보기○ 원기둥의 전개도 알아보기하게 한다.? 여러 가지 원기둥의 부피를 구하게 한다.? 원기둥의 옆넓이가 주어질 때, 원기둥의 높이를 구하게 한다.? 원기둥 모양의 수조 안의 쇠 구슬의 부피를 구하게 한다.666쪽탐구 활동? 평면도형을 회전축을 중심으로 하여 한 번 돌려 얻는 입체도형을 그림으로 나타내게 한다.? 입체도형의 겉넓이와 부피를 구하게 한다.7. 제재의 평가 계획영 역평가 관점인지적영역1) 원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 이해할 수 있는가?2) 원기둥의 부피를 구하는 방법을 이해할 수 있는가?기능적영역1) 여러 가지 원기둥의 겉넓이를 구할 수 있는가?2) 여러 가지 원기둥의 부피를 구할 수 있는가??3) 원기둥의 겉넓이와 부피구하기를 활용하여 생활주변의 여러 가지 문제를 해결 할 수 있는가?정의적영역1) 원기둥의 겉넓이를 구하는 활동에 흥미를 갖는가?2) 원의 부피를 구하는 활동에 흥미를 갖는가?3) 원기둥의 겉넓이와 부피 구하기를 활용하여 생활주변의 여러 가지 문제 해결에 관심을 가지는가?8. 지도의 실제가. 본시 교수?학습 개요교과수학지도일시o제재4. 원기둥의 겉넓이와부피차시1/6지도 대상6학년 o반 o명본시 주제원기둥의 겉넓이를 구하는 방법 알아보기교과서56～57쪽지도교사o o o학습 목표원기둥의 전개도를 통하여 원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 알 수 있다.수업 전략최적 학습 모형원리탐구학습모형학습 집단 조직전체 활동 → 개별 활동 → 모둠 활동 → 전체 활동중심 학습 활동전개도를 통한 원기둥의 겉넓이 구하는 방법 알아보기교수?학습자료일반자료교사PPT, 활동안내자료, 원기둥 모형, 학습지, 초코과자학생교과서, 필기도구, 줄자멀티미디어자료컴퓨터, 프로젝션 TV나. 지도 과정단계학습 내용교수?학습 활동시간자료 및유의점교사 활동학생 활동새로운문제상황제시전시학습상기동기유발하기학습 문제파악하기◎전시학습을 상기 시킨다.?원기둥의 구성요소와직육면체의 겉넓이에 관한 퀴즈 풀기◎학습동기를 유발시킨다.?학습내용에 관한 동영상을 보여주기-서율이의 고민은 무었인가요?◎학습 문제를 제시한다.◎전시◎수준별 학습을 통해 문제를 해결하게 한다.?수준별 학습지를 통해 문제 해결하기- 원의 겉넓이를 구하기 어려운 학생은 별 1개 부터 해결해 보세요.◎수준별 학습을 통해 문제를 해결한다.?수준별 학습지를 통해 문제 해결하기9'수준별학습지익히기및적용하기형성평가◎형성평가를 통해 학습목표 달성도를 점검한다..?원의 밑넓이 구하는 방법질문하기?원의 옆넓이 구하는 방법질문하기◎형성평가를 실시한다.?원의 밑넓이 구하는 방법대답하기?원의 옆넓이 구하는 방법대답하기5'ppt.자신감을 갖고 크게 자신의 생각을 발표한다.정리정리하기◎학습한 내용을 정리하도록 한다.?원기둥의 겉넓이 구하는 방법을 발표 하게 하기- 원기둥의 겉넚이는 어떻게 구하나요?◎오늘 학습한 내용을 떠올리며 정리하여 발표한다.?원기둥의 겉넓이 구하는 방법을 발표 하기- (밑면)*2 +옆넓이입니다.3‘차시예고하기◎다음 시간에 공부할 내용을 예고한다.?다음 시간에 공부할 내용을 알아본다.여러 가지 원기둥의 겉넓이 구하기다. 판서 계획원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 알아보자.[활동 1] 원기둥 겉넓이 이해하기[활동 2] 초코다이제과자의겉넓이 구하기[활동 3] 원기둥의 겉넓이수준별 학습하기4. 원기둥의 겉넓이와부피>◈ 원기둥의 겉넓이= (한 밑면의 넓이)×2＋(옆면의 넓이)라. 형성평가 계획영역평가 관점평가 척도평가 내용평가시기평가방법인지원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 정확게 아는가??상원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 정확하게 알고 있다.학습 활동중관찰중원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 이해한다.하원기둥의 겉넓이를 구하는 방법을 잘 이해하지 못한다.기능원기둥의 겉넓이를 정확하게 구할 수 있는가?상원기둥의 겉넓이를 정확하게 구할 수 있다.학습 활동중관찰중원기둥의 겉넓이를 구할 수 있다.하원기둥의 겉넓이를 정확하게 구하는데 어려움을 겪는다.정의학습에 흥미를가지고 적극적으로 활동에 참여하는가?상학습에 흥미를 가지고 적극적으로 활동에 참여한다.학습활동중관찰중학습에 흥미를 가지나 소극적으로 참여한다.하학습에 흥미를 가지지 못한채 도형 영역을 좋아하고 그 이외의 영역은 각각 12%의 아동이 흥미를 보이고 있다.(3) 시사점수학과 학습내용을 대부분의 아동이 이해하고 있으나 12%의 아동이 어렵다고 여기고있는 아동은 선수학습이 누적되어 이해도가 낮으므로 지속적인 개별 보충학습이 필요하다고 생각한다. 수학 수업시 가장 자신 있는 활동에서는 대다수의 아동들이 익히기 문제를 가장 자신 있게 해결할 수 있다는 것으로 보아 아동들의 성향이 이미 추상화된 지식을 문제에 대입하여 해결하고 있음을 알 수 있다. 따라서 공식화하고 문제를 해결하는 과정에서 원리를 탐구하여 문제를 해결해 나갈 수 있도록 하는 지도가 필요하다. 또한 문제를 쉽게 해결하는 방법으로 조작활동을 통한 방법이라고 응답한 것으로 보아 초등학생의 인지 발달 단계상 구체적, 조작적 사고에 해당하므로 구체물을 통한 조작활동으로 접근할 필요가 있고, 비록 측정영역의 흥미도는 낮으나 우리의 실제 생활과 가장 밀접한 관련이 있는 측정 영역을 통한 구체물 조작활동으로 원리를 발견하고 나아가 생활에 적용할 수 있는 활동이 요구된다.나. 본시 학습을 위한 선수 학습 능력 조사(1) 아동실태문항진단 평가 내용잘함보통노력요함N%N%N%지식?이해? 직사각형의 넓이를 구할 수 있는가?30961400? 직육면체의 겉넓이를 구할 수 있는가?2063724413? 원기둥의 구성요소를 알고 있는가?29921414기능? 컴퍼스로 원을 그리고 지름을 구할 수 있는가?311000000? 여러 가지 도형의 둘레의 길이를 측정 할 수 있는가?247582500? 원기둥의 전개도를 그릴 수 있는가?1858113428태도? 구체물의 조작 활동에 즐겁게 참여하는 가?257951714? 소집단 토의에 능동적으로 참여하는가?206392928(2) 아동실태 분석 결과1) 대부분의 아동들이 선수 학습 내용을 대체적으로 잘 이해하고 기능도 갖추어져 있으나 직육면체의 겉넓이 구하기(13%), 원기둥의 전개도 그리기(8%)에 어려움을 보이고 있다. 특히 직육면체의 겉넓이를 구하는데 공식화과정이다.

교육학| 2012.10.10| 16페이지| 2,000원| 조회(516)

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3학년 영어 수업지도안 세안 개정 교육과정 7. I Like Apples

English Teaching Plan1. Unit : 7. I Like Apples2. Class : 3학년3. Date :4. Place : 영어교실5. Teacher :1. Unit : Lesson 7. I Like Apples2. Outline of this unit가. Viewpoint of Society세계화 사회가 되면서 영어는 세계를 연결해주는 공통 언어가 되었다. 세계의 흐름에 동참하여 국가와 사회 발전에 기여하고 세계인으로서 질 높은 문화생활을 하기 위해서는 영어로 의사소통할 필요가 있다. 사회적 요구에따라 초등학교 교육에 영어를 도입하여 기본적인 의사소통 능력과 세계인으로서의 협동심과 소양을 기르고자 한다.언어를 배우는 초기 단계라는 점을 고려하여 다른 나라의 언어와 그 속의 문화에 생소함을 줄이고 친밀감을 느낄 수 있도록 하고 지속적인 흥미를 갖게 해야 할 것이다. 또한 초등 영어는 정확성 보다는 유창성에 중점을 두어 영어 의사소통 능력의 기초적 바탕을 마련하는데 역점을 두어야 할 것이다.이 단원에서는 좋아하는 것과 좋아하지 않는 것에 대한 표현을 익혀 이것을 실생활에서 사용할 수 있도록 지도하고자 한다.나. Viewpoint of Students피아제의 인지 발달 이론에 따르면 3학년 학생은 구체적 조작 단계로 실생활의 경험을 바탕으로 구체적인 활동이나 조작을 통한 학습이 효과적이다. 학생은 신체적인 움직임을 좋아하고 영어를 말할 때 신체적 표현이 더 효과적인 의사소통을 가능하게 하므로 동작을 하며 영어 표현을 하게 하여 학생이 재미있게 학습하도록 하고 기억을 오래 할 수 있도록 해야 한다.3학년 학생은 인지적 기억 장치에 의해 언어 습득이 잘되는 때이지만, 학습의 필요성을 생각하며 배우기보다 흥미가 있어야 배우려고 하는 성향이 강하므로 흥미와 학습동기를 유발하는 교수-학습 자료가 필요하다. 한 가지 일에 오래 집중하지 못하는 경향을 고려하여 학생이 흥미를 잃기 전에 다른 종류의 활동으로 전환해야겠다.영어로 의사소통을 하기 위해서 영어 표현과 관련된 낱말이나 문장의 의미를 이해하며 읽기쓰기?좋아하거나 좋아하지 않는 표현과 관련된 어휘의 알파벳 쓰기?좋아하거나 좋아하지 않는 표현과 관련된 어휘의 알파벳 맞추기쓰기?안부를 묻고 대답하는 것과 좋아하고 싫어하는 표현과 관련된 낱말이나 문장의 의미를 이해하며 쓰기나. Analysis of Learning Task좋아하거나 좋아하지 않는 것에 대한 표현을 이해하고, 이를 묻고 답할 수 있으며 다양한 활동에 즐겁게 참여할 수 있다듣기말하기?좋아하거나 좋아하지 않는 음식에 대한 말을 듣고 이해할 수 있다.?좋아하는 음식을 묻고 대답하는 말을 듣고 이해할 수 있다.?상대방의 의견에 동의하는 말을 듣고 이해할 수 있다.?좋아하거나 좋아하지 않는 음식을 말할 수 있다.?좋아하는 음식을 묻고 답할 수 있다.?상대방의 의견에 동의하는 말을 할 수 있다1. 의사소통 기능 : I like apples. / I don't like apples.2. 언어규칙 : Do you like ? I like . / I don't like .3. 어휘 : apple, grape, banana, pear, fish, watermelon, chicken, ice cream, orange좋아하거나 좋아하지 않는 음식에 대한 말과 이를 묻고 답하는 말을 듣고 이해하기좋아하거나 좋아하지 않는 음식에 대한 말과 이를 묻고답하는 말하기가위바위보놀이,음식 알아맞히기 놀이, 음식 조사하기, 노래, 챈트 등의 활동에즐겁게 참여하기5. Teaching Plan(4 hours in total)가. Teaching Plan and Reconstruction차시교과서 범위학습내용단원 활동 재구성학습 단계학습 활동학습재구성활동재구성 내용156-57쪽? Look and Listen? Listen and Repeat(1)? Let's Play(1)? CD-ROM 타이틀 보면서 듣기? 듣고 따라 말하기? 가위바위보 놀이하기? CD-ROM 타이틀 보면서 듣기? 듣고 따라 말하기? 카드 돌리기 게임하기어휘력 향상을답하는 표현을 익혀 실생활에서 사용하고자 하는 자세를 갖는가?관찰평가나. Notice of Evaluation Procedure1) 학생들의 심리적 부담을 줄이기 위해 수업 과정 중에 학생의 이해도 및 참여도를 종합적으로 관찰하여 평가한다.2) 평가도 수업의 모습을 반영하여 활동 중심으로 이루어져야 하며 표현의 정확성보다는 유창성에 초점을 맞춘다.3) 학생들이 서로 협동하며 자신감을 가지고 활동에 참여하게 하여 평가가 영어 사용의 기회를 제공하는 장치가 되도록 한다.4) 수업 활동 중의 그림이나 실물 자료는 수행 평가 시 활용하며 정의적인 측면을 충분히 고려한다.5) 평가 결과에 따라 학생들에게 충분한 피드백을 제공하여 단원의 완전학습을 지향한다.7. Analysis of Students' Actual Condition and Measure of Teaching( N= )가. Interest of English Learning구분아주 재미있다재미 있다그저 그렇다재미 없다아주 재미 없다total학생수(%)8(89%)1(11%)0(0%)0(0%)0(0%)9(100%)전체 학생 모두 영어를 좋아하고 관심이 있으며 수업에 흥미를 느끼고 있는데 이는 영어 학습 초기 다양한 활동, 특히 게임, 노래, 챈트 등의 활동에 재미를 느끼기 때문이며 지속적인 동기유발을 유도하고 학습욕구를 유지시켜주는 학습활동이 필요하다.나. Participation of Activity구분자신 있게 발표하며 참여한다.발표는 적게 하지만 열심히 참여한다.자신이 없고 잘 참여하지 않는다.계학생수(%)3(33%)5(56%)1(11%)9(100%)대다수의 학생들이 영어를 좋아하고 관심이 있으며 수업에 흥미를 느끼고 적극적으로 열심히 참여한다. 반면, 1명(11%)의 학생이 영어를 좋아하지만 자신이 없어 수업에는 소극적으로 참여하거나 거의 발표를 하지 않는다고 응답했다. 또 교사의 지시에 따라 수동적으로 참여하거나 적극적으로 임하는 학생들에게 의존하는 경우도 가끔 볼 수 있다.개인 발표에 두려움을 느끼는학생수(%)3(33%)5(56%)1(11%)9(100%)3명(33%)의 학생들이 모두 뜻을 알고 읽을 수 있고, 5명(56%)의 학생이 읽을 수는 있으나 뜻은 모르며, 1명(11%)의 학생이 둘 다 자신이 없다고 응답하였다. 따라서 이 부분에 대한 지도 대책이 필요하다. 단순 암기가 아닌, 게임 활동, 챈트, 노래 등을 통해서 관련 어휘를 학습할 수 있게 하고 이를 수시로 확인하여 피드백 해 주는 과정이 필요하다. 또한 학생들의 학습 성취도에 따른 수준별 학습을 실시하여 이해(학습)가능한 수준의 학습이 이루어지도록 한다. 이와 더불어 영어교과외의 다른 시간에도 관련 단원과 연계된 어휘를 자주 사용하여 관련 단원의 어휘에 친숙하게 해 준다.바. Interest of Activity Field(Multiple responses)구분노래, 챈트듣기, 말하기골든벨게임역할극학생수(%)4(44%)0(0%)4(44%)8(89%)2(22%)학생들이 가장 좋아하는 활동은 게임, 노래와 Chant, 골든벨 이라는 것을 알 수 있다. 이것은 단순히 앉아서 화면을 보고, 듣고, 따라 말하는 것보다 스스로 참여하고 활동하는 것을 좋아하는 학생들의 특성을 말해준다고 할 수 있다. 교사는 단순히 노래하고 게임하는 것에서 벗어나 말하기, 듣기, 읽기 활동에 응용하여 학습 효과를 높이고, 지나치게 게임 위주의 흥미 있는 수업이 아니라, 적극적인 의사소통의 상호작용이 일어날 수 있도록 다양한 활동을 개발하여 학습에 도움이 되도록 활용한다. 또한 상위 수준의 학생을 위해 자신이 실제로 한 일 말하기, 단어 쓰기, 역할 놀이 같은 창의적이고 자기주도적인 활동도 함께 이루어지도록 한다.8. Practice of Teaching?Learning Activities가. OutlineUnit7. I Like ApplesDate2010.00.00(0)14:10-14:50Place영어교실Period3/4Time40분TeacherObjective좋아하거나 좋아하지 않는 음식을 묻고 답할 수 있다.Class ities● We're going to do three activities.● I don't know● It's a cucumber.● It's a watermelon.● Yes, I like watermelon.● I see, Mr. Kim.● (Read the objective altogether.)● All right.◇watermelon▲판서◇학습문제카드▲판서◇학습활동카드Develop-mentPresen-tation◎ Activity 1● Now, let's start the first activity. Look at the screen. What can you see in the screen?● Nice. What else?● Excellent! Now. You will listen to the dialogue. Just listen first, please.● Let's speak after listening.● Nice work.● (Teacher lets students speak various ways.)◎ Activity 1● A clock.● Books.● A bear.● Apples, grapes.● I see.(They look at the TV and listen carefully.)● (They listen and speak.)● (They speak the way teacher guides.)8'◇TV,◇CD-Romtitle▲학생들이 대답을 한국어로 해도 허용한다.▲다양한 방법으로 따라 말할 수 있도록 한다.Prac-ticeProducti-on◎ Activity 2● Now let's move on to the next activity. We will play bingo. I will tell you how to play it.● Do you like bingo?● Winners will get some stickers.Are you ready?● (Teacher lets them do it several times.)◎ Activell.

교육학| 2010.06.19| 12페이지| 2,000원| 조회(620)

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수학과 특수아동 교수학습과정안 평가A+최고예요

? 수학과 사실에 대한 직접교수 지도안 ?지도내용 : 수학 3-가/길이와 시간(5/10차시)♠ 도입가. 주의집중교사학생? 공부할 준비 됐나요?? 이번 시간에도 열심히 공부해요- 네네 선생님 짝짝- 네나. 전시학습 상기교사학생? 지난 시간에 무엇을 배웠는지 기억나요?오늘 공부를 시작하기 전에 지난시간에 배운 내용을 알아보도록 하겠어요.? 7km 800m +6km 300m 는 얼마일까요?? 맞아요.? 선생님과 다시 한번 풀어 봐요.? 맨 처음에는 어떻게 해야 하나요?? 그래요. 똑같은 단위끼리 계산을 해야 하니까, 같은 단위 끼리 묶어줘야 해요.? 자 그럼 식을 먼저 써보면이렇게 되겠네요.? 먼저 뭐부터 계산 할까요?? 그래요 m부터 계산을 하면 더 간편해요.? 먼저 m부터 계산을 하면 800m + 300m = 1100m 이네요. 1100m는 km와 m로 바꿔 쓸 수 있죠? 몇 km 몇 m 인가요?? 네, 참 잘하네요.? 1000m 는 1km 니까 1km하고 100m 가 되겠네요.? 그럼 이 1km는 어떻게 해야하죠?? 그래요. 이렇게 1km의 1이 올라가게 쓰고같이 더해주면 되겠네요.? 여러분도 이렇게 다 풀었나요?? 아주 잘했어요.? 여러분은 지난 시간에 배운 것을 아주 잘 기억 하고 있네요.? 이번 시간에도 아주 잘 할 수 있을 꺼에요.-네(각자 문제를 푼다.)-14km 100m요.-똑같이 생긴 것 끼리 묶어줘요-m요.-1km 100m 에요.-km 자리 위에 써줘요.-네다. 동기유발교사학생? 우리 반 학생들에게 곰이 도움을 청해왔어요. 똑똑한 우리 반 친구들이 곰에게 도움을 줄 수 있을 꺼라고 믿고 있어요. 곰을 실망 시키지 않게 우리 한번 해봐요.? 곰의 이야기를 한번 들어봐요.나랑 토끼 아주 친한 친구란다. 그런데 요즘 토끼에게 아주 바쁜 일이 생겨서 자주 만날 수 가 없었어. 난 너무 심심했지. 토끼랑 빨리 함께 놀고 싶다는 생각뿐이었어. 그런데 어제 토끼에게서 문자 메시지가 왔어."곰아 너무 보고 싶어. 내일은 내가 너랑 함께 놀 수 있어. 바쁜 일이락산 입구에서 만나자."이런 내용이었어. 그런데 내가 토끼만 생각하다 공부를 안 해서 계산을 잘 못하겠어. 몇 시 몇 분에 나가야 토끼랑 함께 놀 수 있는지 좀 가르쳐 줄래?? 곰이 너무 궁금해 하네요. 곰도 우리반 친구들처럼 열심히 공부해야겠어요. 그쵸?? 자 우리 반 친구들 곰을 도와줄 수 있겠어요?? 이번 시간 공부 열심히 하면 곰을 도와줄 수 있을 꺼에요.-네-아니요라. 공부할 문제 제시시간의 덧셈과 뺄셈을 알아 봅시다.교사학생? 이번 시간에 공부할 문제는 다음과 같아요.모두 함께 읽어 봐요.? (공부할 문제 제시)- 다 함께 공부할 문제를 읽는다.♠ 전개가. 시범교사학생? 1시간에 몇 분인가요?? 잘했어요. 1시간은 60분이라 저번 시간에 배운 거리를 계산하는 것과는 조금 달라요. 그렇지만 조금만 신경 쓰면 잘 할 수 있을 꺼에요.? 먼저 선생님이 하는거 잘 보세요.일단 세로셈으로 나타내요.2시 50분+ 1시 20분? 거리를 계산할 때처럼 같은 단위 끼리 더해야 되요. 시간은 시간 끼리 분은 분끼리2시+1시는 3시50분+20분은 70분? 그럼 2km + 1km는 3km예요? 그럼 이렇게 되지요?2km 400m+1km 800m3km 1200m? 아차, 그런데 m애벌레는 1000이 되면 km 로 되는 마법에 걸렸어요. 1000m는 1km 로 변신해요. 1200m는 1000보다 크니까 마법에 걸렸어요. 변신해야 되지요?? 1200m에서 1000이 1km로 변신해서 쏙 빠져 나갔어요. 1km로 변신한 것이 앞으 로 움직였어요.? 2km 400m+1km 800m3km 1200m1 ←1000? 그럼 이제 거의 다 되었어요. 3km에 변신 한 1km를 더해 줍니다. 그리고 1200m에 서 변신해서 빠져나간 1000m을 빼고 남 은 200m를 적어줍니다.-60분이요- 네- 네교사학생? 2km 400m+1km 800m3km 1200m1 ←10004km 200m? 이제는 뺄셈 문제를 풀어 보겠습니다.2km 400m - 1km 800m? 일단은 세로셈으로 고쳐요.2km 에 m먼저 계산하고 km를 계산해요.m벌레가 km벌레 보다 작으니까 작은 벌 레부터 계산하세요.? 그런데 400m - 800m를 할 수 있나요?? 그럼 어떻게 해야 할까요? 변신이 있어요.2km에서 1km를 변신시켜서 데리고 오면 돼요. 1km를 1000m로 변신시켜요.1 10002km 400m- 1km 800m? 1km가 변신되어서 m쪽으로 가버렸으니까 2km는 1km가 되겠지요?? 그럼 1000m에서 800m을 빼고 400m을 더하면 600m 가 되요.? 좋아요. 그럼 1km에서 1km를 빼면 0km 가 되겠지요? 0은 아무것도 없다는 뜻이 니까 0km는 안 써도 됩니다.? 1 10002km 400m- 1km 800m600m- 할 수 없어요.- 네나. 유도(‘함께 해봐요’ 학습지를 나누어 준다.)교사학생? 그럼 선생님과 함께 1번부터 해봐요.6km 750m+ 9km 870m? m는 m끼리 km는 km끼리 더해 봅시다.? 750m와 870m 더하면 1620m예요.맞나요?6km 750m+ 9km 870m1620m? 6km와 9km를 더하면 15km지요.그렇지요?? 6km 750m+ 9km 870m15km 1620m? 1620m가 1000m 보다 크니까? 1620m를 변신시키면 1000m가 빠져나와 1km로 변신해요. 그렇지요?? 6km 750m+ 9km 870m15km 1620m1 ← 1000? 이제 변신 된 것에 조심하면서 계산해 보 면 어떻게 될까요? 15km에 1을 더하고1620m에서 1000을 빼면 다음과 같죠?6km 750m+ 9km 870m15km 1620m1 ← 100016km 620m? 이제 2번을 풀어 보겠습니다.6km 700m- 3km 800m? 단위를 조심하면서 풀어요. 알았죠?- 네- 네- 네- 네- 네교사학생? m에서 빼야하는 수가 더 클 때는 1km를 1000m로 변신시켜요. 그렇죠?? 그럼 6km는 5km가 되지요.5 10006km 700m- 3km 800m? 그럼 6km에서 1km를 변신시키면 그 다음에는 m끼리 빼야 해요. 맞나요나요?? 5 10006km 700m- 3km 800m900m? 5km에서 3km를 빼면 2km가 남아요.5 10006km 700m- 3km 800m2km 900m? 이번에는 여러분이 하는 데로 풀어 볼테니까, 처음부터 말해 봐요.10km 550m+ 7km 570m? 먼저 무엇에 조심해야 할까요?? 이제 뭘 해야 될까요?? 550m에 570m를 더하면 얼마가 되는지 알아봐요. 0더하기 0은?? 5더하기 7은? 그럼 얼마 올라가죠?? 5더하기 5는?? 그럼 550 더하기 570은?10km 550m+ 7km 570m1120m- 네- 네- 네- 네- 단위에 조심해야 돼요.- m끼리 계산해야 돼요.- 0이요.- 12요. 1이요.- 10이요.- 1120m요.교사학생? 그 다음에는 뭘 하면 될까요?? 네, 그럼 10km와 7km를 더하면?? 10km 550m+ 7km 570m17km 1120m? 그런데 1120m가 있네요. 1000 보다 얼마나 커요?? 1000m는 어떻게 되어야 하지요?10km 550m+ 7km 570m17km 1120m1 ← 1000? 그럼 1000m가 1km가 되고 몇 m가 남아요?? 그럼 17km와 1km를 더하면 얼마에요?10km 550m+ 7km 570m17km 1120m1 ← 100018km 120m? 참 잘했어요.? 뺄셈 문제 하나 더 풀어 볼 테니까 어떻게 풀어야 할지 설명해 주세요.? 3km 400m - 2km 600m 를 풀어 봐요.? 먼저 어떻게 하면 좋을까요?? 3km 400m- 2km 600m? 그 다음에는 400m에서 600m를 빼야 해요. 뺄수 있나요?? 400이 600보다 크기가 어때요?? 그럼 400이 600보다 작으니까 어떻게 해야 할까요?? 1km를 몇 m로 변신시킬 수 있을 까요?? 그럼 3km에서 1km가 빠져나가면 얼마가 남지요?? 그럼 이렇게 쓰는 거 맞나요?1 10003km 400m- 2km 600m?2 10003km 400m- 2km 600m? 그다음에는 무엇을 하면 좋을까요?? 1000에서 무엇을 빼야 할까요400 더하기 400은 얼마에요?? 계산하면 몇 m지요?2 10003km 400m- 2km 600m800m? 그 다음에는 뭘 계산할까요?? 그럼 얼마에서 얼마를 뺄까요?? 그럼 2에서 2를 빼면?2 10003km 400m- 2km 600m800m? 0km를 쓸까요?? 참 잘했어요.- km를 계산해요.- 17km에요.- 120 커요.- 1km로 변신해요.- 120m요.- 18km요.- 세로셈으로 고쳐요.- 없어요.- 작아요.- 1km를 변신시켜서 데리고 와요.- 1000m요.- 2km요.- 네, 맞아요.- m를 계산해요.- 600이요.- 400이요.- 400이요.- 800이요.- 800m에요.- km를 계산해야 되요.- 2km에서 2km를 빼요.- 0이에요.- 아니요, 0km는 안써도 되요.다. 점검(‘혼자서도 잘해요’ 학습지를 나누어 준다.)교사학생? 이제 혼자서도 잘 풀 수 있지요?? 자, 그럼 학습지의 1번 문제를 풀어 보세요. (시간을 1분 준다.)? 연습판을 올려 보세요.? 답은 얼마죠?? 네 5km 200m에요.? 2번과 3번도 풀어보세요.? 이제 다 풀었으면 답을 확인할게요.2번답을 올려 주세요.? 얼마인지 큰소리로 읽어 주세요.? 네, 모두 정답을 썼네요.? 3번답을 올려 주세요.? 맞았어요. 3km 200m에요.? 여러분 모두 훌륭해요.- 네- 1번 문제를 푼다.- 연습판을 든다.- 5km 200m요- 2,3번 문제를 푼다.- 연습판을 든다.- 7km 600m요- 연습판을 든다.♠ 정리가. 검토교사학생? 여러분은 곰이 궁금해 하던 문제의 답을 알아냈어요.? 2km 400m+1km 800m 는 얼마지요?? 잘했어요.? 곰이 여러분에게 고마워하고 있을 거예요.- 4km 200m요.나. 차시예고교사학생? 다음시간에는 시간의 덧셈과 뺄셈을 공부 해요.다. 과제 제시(‘집에서 해봐요’ 학습지를 나누어 준다.)교사학생? 오늘 배운 내용을 집에서 복습해 보세요.? 1,2번은 지난 시간에 배운 내용이고3,4,5,6번은 오늘 배운 내용이에요.? 열심히 풀어 오세m

교육학| 2009.12.25| 12페이지| 2,000원| 조회(252)

특수학급, 특수교육 지도안, 특수아동 학습지도안, 특수 교수학습과정안

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계란 낙하장치

계란 낙하 장치 제작1. 문제 확인◆ 목적- 경기 규정에 의하여 정해진 높이에서 날계란을 자유낙하 시킬 때, 그것이 깨지지 않도록 보호할 수 있는 구조물을 설계하고 제작한다.◆ 규정- 자유낙하 높이는 1차 실과관 2층, 2차 실과관 옥상으로 한다.- 구조물은 다음의 재료만을 사용하여 만들어야 한다.* 계란 1개, 빨대 15개, A4종이 1장, 사탕 스틱 5개, 100cm 마스터 테이프, 노란 고무 밴드 5개, 실 100cm, 커터 칼, 커팅 매트- 구조물을 만들 때 계란의 상태를 육안으로 확인할 수 있도록 만들어야 한다.◆ 우승 조 결정 기준- 우승 조는 1차, 2차 낙하 순으로 높이를 달리하여 계란 낙하 장치를 떨어뜨렸을 때, 2차까지 계란을 깨뜨리지 않은 상태로 유지한 구조물을 만든 조로 결정한다. 우위를 결정할 수 없을 때에는 각 조의 조장들이 모여 계란의 상태에 대하여 논의한 후 순위를 결정하도록 한다.2. 정보 수집◆ 생각해보기- 계란이 깨지기 위해서는 계란에 일정 이상의 힘이 가해져야 한다. 높은 곳에서 계란이 떨어지면 계란에는 충격량이 가해진다. 이 충격량은 계란이 높은 곳에서 떨어지면서 증가한 속도를 0으로 만든다. 즉, 계란이 바닥에 닿으면 그 힘이 충격량으로 가해져서 계란이 가지고 있던 운동량(계란의 질량×속도)을 0으로 만드는 것이다. 이 때, 계란의 지상 도달 속도는 같으므로 운동량은 일정하고 변화시켜야 할 운동량도 같게 되므로, 계란에 가해져야 할 충격량도 일정하게 된다. 충격량은 힘×시간이므로, 힘이 가해지는 시간이 길어지면 힘이 상대적으로 작아져서 계란이 깨지지 않게 된다. 따라서 우리가 해야 할 일은 1) 힘이 계란에 가해지는 시간을 길게 하고, 2) 힘을 분산시켜 실제 계란에 부과되는 힘을 작게 하는 방법을 생각하여, 높은 곳에서 계란을 떨어뜨려도 깨지지 않게 할 수 있는 안전한 구조물을 설계하고 제작하는 것이다.◆ 정보 수집하기- 계란 낙하 장치를 어떤 식으로 만들어야 하는지, 다른 사람들은 어떻게 만들었는지에 대해 알아보기 위해 우리 조는 인터넷 검색을 이용하였다. 대부분의 계란 낙하 장치는 크게 계란을 감싸는 작은 구조물과 그 밖에 있는 큰 구조물이 있는 이중 구조물 형태와 낙하산을 이용한 구조물 형태의 두 형태로 나눌 수 있었다. 특히, 이중 구조물 형태는 삼각뿔, 피라미드형, 정사면체, 정육면체, 정팔면체, 구에 가까운 모양 등 여러 가지 창의적인 모양들이 많이 있었다. 다음은 조사한 것 중 몇 가지의 사진이다.다양한 계란 낙하 장치들의 예출처 : 네이버 이미지 검색◆ 아이디어 발상 - 브레인스토밍1. 바깥쪽 구조물2. 안쪽 구조물(계란 보호)3. 낙하산 - 프로펠러3. 계획(수집한 정보를 비교 분석하여 최선의 방안을 선정하고 실행을 위하여 필요한 재료, 공구 및 제작 절차 논의)TRIZ의 40가지원리/ SCAMPER 사용Segmentation(분할, 나누기)- 외형의 큰 틀과 계란과 직접 접촉이 되는 안쪽 구조물을 나누어 설계하였다. 큰틀은 제한된 빨대의 수에 맞추어 피라미드 형태를 위 아래로 붙인 모양의 정팔면체로 구상 하였다.Exteaction(추출)SCAMPER-Eliminate(제거하면?)- 스트로우의 휘어지는 부분은 충격완화용으로 사용하기엔 좋은 면이 있었지만 빨대 전체를 사용하는데 있어 그 휘어지는 부분이 힘을 지탱할 수 없어 휘어지는 부분은 다른 빨대와 고무줄로 연결하는 접합부와 모서리의 충격완화용으로 활용하고 주름진 부분의 윗부분은 제거 하였다.Universality(범용성)SCAMPER-Adapt(응용?적용하면?), Put to other use(다른 용도로 쓰면?)-스프링의 탄성의 성질을 응용하여 달걀의 표면에 아까 제거했던 짧은 스트로우 조각들은 붙였다. 수직 단면이 원형으로 제질 상 상당한 탄성을 지니고 있다. 그래서 계란 표면에 테잎으로 붙여 스프링의 역할을 하게 했다. 직접 땅에 닿더라도 어느 어느정도의 충격량을 흡주 해줄것으로 기대했다.Local quality(국부적특성)SCAMPER-Put to other use(다른 용도로 쓰면?)-계란낙하장치 아래 부분의 구조를 만들 때 스트로우의 휘어지는 부분이 아래에 오게 하여 그 부분으로 떨어질 경우 충격을 완화하도록 만들어졌다.Counter Weight(중량의 균형유지)- 외형 구조물에 계란이 한 중앙에 오게 하는 것이 중요했다. 어느 면, 어느 모서리로 떨어질지 예상할 수 없었기 때문에 어느 방향으로 떨어지더라도 동일한 충격이 오게 하는 것이 중요했다. 제작 할때 고무줄을 이용하여 고정시키는 과정 중에 계란이 한쪽 면과 유난히 가깝게 고정되었다. 시간과 방법상의 제약으로 수정하지는 못하였다.Prior Action(사전조치)- 외형 구조물과 계란을 직접 감싼 구조물을 따로 제작하였다. 각각 약 10cm 정도에서 떨어뜨려 보았다. 몇 번 시행해 보고 어느 면으로 떨어질 확률이 큰지 어느 부분이 가장 충격을 많이 받을지 예측해 보았다.

의/약학| 2009.12.25| 5페이지| 1,000원| 조회(2,260)

계란, 계란 낙하산, 계란낙하 프로젝트, 낙하장치

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초등학교 6학년 과학 6학년 1학기 6단원 여러가지 기체 수업지도안 세안 평가A+최고예요

2010 학년도과학과 교수?학습 과정안단원 : 6. 여러 가지 기체본시 주제 : 이산화 탄소 발생시키기(4/9)단 원(차시)6. 여러 가지 기체일 시2010년 o월 o일(o) 4교시 (11:50 ~ 12:30)장 소6학년 o반 교실대 상6학년 1반 (남 o명, 여 o )지도교사o o ooo 초 등 학 교1. 단원 : 6. 여러 가지 기체2. 단원의 개관이 단원은 6학년 1학기 ‘1.기체의 성질’ 단원에서 학습한 내용을 바탕으로, 여러 가지 기체들을 발생시켜 그 성질을 알아보고, 우리 생활에서 이러한 기체들이 어떻게 이용되고 있는지를 조사하는 내용으로 구성되어 있다. 기체 발생 실험 장치를 꾸며 산소, 이산화탄소, 수소를 발생시켜 모은 후, 색깔, 냄새, 연소와의 관계, 다른 물질과의 반응 등을 알아본다. 또, 이러한 기체가 우리 생활에서 어떻게 이용되는지 조사한다. 그밖에 질소, 헬륨, 프로판가스, 오존 등과 우리 생활과의 관계를 조사한다. 아울러 이 단원의 학습을 통해 환경문제에 대한 인식과 환경보호를 위한 가치교육도 가능하다가. 사회관현대 과학교육의 목표는 자연현상에 대한 호기심과 흥미를 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하는데 있다. 현대의 일상생활은 매우 복합성을 띠고 과학과 기술이 서로 밀접한 영향을 미치고 있을 뿐 아니라 외부의 사회와도 영향을 주고 받고 있다. 오늘날 사회가 요구하는 과학적 소양을 갖춘 인간이란 기본적 과학 지식과 과학탐구경험, 그리고 과학적 태도를 고루 갖춘 상태를 나타내는 것이다. 초등과학교육에서 과학적 소양이라는 능력을 정의하기는 어려운 일이지만 과학적 문해능력을 완성시켜나가기 위한 바탕을 다지는 의미에서 초등과학교육은 중요한 위치를 차지하고 있다고 볼 수 있다. 그런 점에서 ‘여러 가지 기체’단원은 기체를 발생시키는 실험 장치를 직접 아동들이 꾸미고 기체를 발생시켜 그 성질을 알아가는 과정에서 과학지식과 기초적 탐구능력을 기르기에 적합한 단원이다. 또한 실생활에서 기체의 쓰임을 알아보고 기체의 성질을 응용는 방법을 안다.2) 기체 발생을 위한 약품을 다룰 줄 안다.3) 기체의 성질을 이해한다.나. 기능적 영역1) 실험 도구를 능숙하게 다룰 수 있다.2) 기체를 발생시켜 모을 수 있다.3) 기체의 성질을 확인하는 실험들을 수행할 수 있다.다. 정의적 영역1) 여러 가지 방법으로 이산화탄소를 모으는 활동을 통하여 개방적인 탐구 정신을 기른다.2) 모둠별 실험을 통해 협동학습과 적극적 참여의 태도를 기른다.4. 학습의 계통선 수 학 습→본 학 습→후 속 학 습소중한 공기(3-1)?공기의 존재의 확인?공기 옮겨보기?우리 생활에서 공기가이용되는 경우 알아보기여러 가지 기체?여러 가지 기체 발생시키기?여러 가지 기체의 성질 알아보기?여러 가지 기체와 우리 생활과의 관계 조사하기소화와 연소(6-2)?초가 탈 때 나타나는 현상 관찰하기?연소의 조건 알아보기?연소의 조건과 소화의 관계 알기기체의 성질(6-1)?공기의 무게 확인?기체의 압력과 부피의 관계?물에 대한 기체의 용해5. 과제 분석산소이산화탄소수소그 밖의 기체여러 가지 기체가 우리의 실생활에 어떻게 이용되고 있고, 어떤 성질을 이용해 과학문명의 발달에 응용되고 있는지를 안다.실험 관찰을 통해 산소의 성질 알아보기여러 가지 실험을 통해 이산화탄소의 성질을 알아보기수소의 성질 알아보기여러 가지 기체의 성질 알아보기수상치환으로 산소기체 모으기수상치환 또는 하방치환으로 이산화탄소의 기체 모으기수상치환으로 수소기체 모으기여러 가지 기체에 대해 조사한 자료발표하기산소 발생 장치를 꾸며 산소 기체 발생시키기이산화탄소 발생장치를 꾸며 이산화탄소기체 발생시키기수소 발생장치를 꾸며 수소 기체를 발생시키기질소, 헬륨, 프로판가스, 오존등의 기체에 대해 조사하기6. 학생 실태 및 수업설계에의 반영본 제재의 학습과 관련된 학습의 준비도를 파악하고 지도계획을 수립하여 학습 결손 교정 및 보충을 위하여 조사해 본 결과는 다음과 같았다.가. 일반적 실태1) 본 학급은 남학생 19명, 여학생 18명 총 37명으로 이루어진 남녀 혼성 학급이다.2) 태도내 용아동수비율(%)① 직접 내 손으로 실험기구를 만지며 실험하는 것이 좋다.655② 직접 해보고는 싶으나 실수하는 것이 두려워 다른 친구들이 하는 것을 옆에서 돕는다.327③ 실험내용을 알고 실험을 하고 싶지만 다른 친구들이 실험하는 것을 보고만 있다.19④ 실험에는 관심이 없고 바라보기만 한다.19계11100(3) 실험보고서 작성 능력내 용아동수비율(%)① 실험보고서에 어떤 내용이 들어가는지 잘 알고 있으며 직접 작성해본 경험이 있다.327.5② 실험보고서에 어떤 내용이 들어가는지 조금 알고 있으며 양식지가 있으면 적을 수 있다.327.5③ 실험보고서에 어떤 내용이 들어가는지 잘 모르고 쓰는 것이 서툴러 잘 적지 못할 것 같다.436④ 실험보고서에 어떤 내용이 들어가는지 모르고 한번도 써본적이 없다.19계111003)탐구기능 관련 경험과 선행지식 ( N=11 )(1)탐구기능 관련 경험과 지식내 용아동수비율(%)① 고무관과 유리관을 연결하여 본 적이 있다.764② 핀치 클램프를 사용해 본 적이 있다.218③ 수상치환으로 기체를 모아본 적이 있다.218④ 양초에 불을 붙여본 적이 있다.1091⑤ 삼각플라스크에 고무마개를 꽂아본 적이 있다.763⑥ 깔때기에 액체를 필요한 만큼 따를 수 있다.546⑦ 기체의 색깔을 알아보는 방법을 바르게 알고 있다.546⑧ 기체의 냄새를 알아보는 방법을 바르게 알고 있다.764⑨ 순수한 산소를 모으는 방법을 알고 있다.19(2) 본시 학습 관련 선행지식내 용문 항아동수비율(%)1) 공기는 무게를 갖고 있는가?① 무게를 갖고 있다982② 무게를 갖고 있지 않다19③ 잘 모르겠다192) 기체는 한 곳에서 다른 곳으로 옮길 수 있는가?① 옮길 수 있다.873② 옮길 수 없다.19③ 잘 모르겠다193) 기체에 힘을 가할 때의 부피는 어떻게 되는가?① 줄어든다982② 늘어난다19③ 변화가 없다194) 기체는 물에 녹는가?① 녹는다873② 녹지 않는다218③ 잘 모르겠다19다. 수업설계에의 반영1) 과학과에 대한 흥미도에 대한 실태분석 정답률이 생각보다 낮게 나타났다. 따라서 아동들에게 본시 선행지식인 기체의 여러 성질들을 명료하게 지도해 두어야 하겠다.7. 지도 계획 및 지도상의 유의점가. 지도 계획 (총 9 시간)차시주 제학습 활동교과서 쪽(실험관찰 쪽)지 식탐구 과정비 고단원 도입여러 가지 기체611우리 생활에서의 산소공기의 성분 알아보기우리 생활에서 산소가 이용 되는 경우 알아보기62~63(45)산소의 이용? 자료해석? 토의? 조사2~3산소를 발생시켜 성질 알아보기산소 발생시키기산소의 성질 알아보기64~65(45~47)산소의 성질? 관찰? 실험4~5(본시)이산화탄소를 발생시켜 성질 알아보기이산화탄소 발생시키기이산화탄소의 성질 알아보기66~69(48)이산화탄소 의 성질이산화탄소 의 이용? 관찰? 실험6수소를 발생시켜성질 알아보기수소 발생시키기수소의 성질 알아보기70~71(49)수소의 성질? 관찰? 실험7여러 가지 기체와 우리 생활여러 가지 기체와 우리 생활 과의 관계 조사하기72~73(50~51)질소, 헬륨,프로판 가스, 오존등과 우리생활? 조사8~9여러 가지 방법으로 이산화탄소 모으기(심화)여러 가지 방법으로 이산화 탄소 발생시키기74(52~54)이산화탄소 모으는 법? 실험? 토의나. 지도상의 유의점1) 여러 가지 기체를 발생시켜 기체를 모으는 실험을 하는 것은 처음이므로 유리 기구 및 약품, 불을 취급할 때 사전에 충분한 안전 지도를 실시하도록 한다.2) 실험에 사용하는 약품은 묽은 것이기는 하나, 진한 과산화수소나 염산 등이 피부에 닿 게 되면 피부가 상하게 되므로 닿지 않도록 미리 주의를 주는 것이 좋다.3) 기체 중에는 유독한 것도 있으므로 직접 냄새를 맡지 않도록 철저히 지도한다.4) 수소 발생 실험은 교사의 시범 실험으로 진행하도록 한다. 수소는 폭발의 위험이 있으므로 수소 기체를 모은 다음, 절대로 불에 가까이 하게 해서는 안 된다.5) 다양한 방법으로 산소와 이산화탄소를 발생시키기는 심화 실험을 수업할 때는 각 모 둠의 실험 재료와 과정이 다르기 때문에 교사의 통제가 다음과 같다.단 계교 수 ? 학 습 활 동① 탐색 및 문제 파악?학습 자료 탐색 및 문제를 파악하는 단계이다.?교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록 도와준다.② 자료 제시 및 관찰?탐색?자유로운 탐색 활동을 하게 하는 단계이다. 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고 관찰을 통해 탐구기능을 발달시키는 기회를 제공한다.?가능한 한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 한다. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려한다.③ 추가 자료 제시 및 관찰?탐색?귀납적인 추론을 자극하는 단계로 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결한다.?교사는 학생에게 처음 관찰과 추가 관찰 사이의 유사점과 차이점을 찾게 하고, 공부하고 있는 내용과 직접적으로 관련이 있는 관찰을 할 수 있도록 유도한다.?제시된 추가 자료는 학생이 더 많은 관찰을 하여 그로부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하기 위한 것이다.④ 규칙성 발견 및 개념 정리?관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관찰 결과를 발표하게 하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.?관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.?학생이 일반화를 통해 개념을 찾아 낸 다음에는 교사는 학생이 추상적인 개념을 말로 나타내도록 도와서 수업을 정리한다.?필요하면 다른 예나 정의를 통하여 개념을 명확하게 설명하거나 보총 자료를 더 제시한다.⑤ 적용 및 응용?학생들이 학습한 추상적인 개념을 확장시키거나 응용하는 단계이다.?교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.?학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 얻는다.2. 지도의 실제가. 본시 교수?학습 계획단 원6. 여러 가지 기체일 시2010.장 소과 학 실차 시4/9교과서66-67쪽(실험관찰 48쪽)지도교사학습 목표이산화탄소 기체를 발생 시켜 이산화탄소의 성질을 알 수 있다.수업 전략학습 모형발견학습 모형학하기

교육학| 2010.06.09| 14페이지| 2,000원| 조회(3,400)

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