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북한 인권 문제에 대해서 작성한 레포트 입니다.

북한의 교육정책의 문제-목차-Ⅰ. 서론Ⅱ. 교육권에 대하여1. 교육권의 정의2. 교육권의 중요성Ⅲ. 북한 교육과정1. 교육과정의 정의2. 북한의 교육과정3. 북한의 교육과정의 문제Ⅳ. 통일 교육에 대한 방안Ⅴ. 결론Ⅰ. 서론남, 북한 사이의 교류와 협력이 각 분야에서 활발하게 이루지고 있다. 남, 북한 사이의 교류가 더 많아 질 수 록 우리는 북한 사회에 대한 깊이 있는 이해와 상호간의 교류를 통해 서로에 대한 동의 과제가 중요하다는 것을 느끼고 있다. 다시 말하면 북한과의 교류가 많아 질 수 록 우리는 더욱 북한 사회를 정확히 이해하고 알아야 한다는 말이다.그러나 우리는 다양한 분야에서의 서로 교류와 정보교환을 통하여 어느 정도 알고는 있지만 교육에 관하여서는 다른 분야에 비해 너무 비약할 정도로 분석되어 있었다. 지금 우리가 알고 있는 것은 북한 교육의 제도나 공식적인 교육이념이 전부라고 할 수 있다. 이것은 북한 당국이 교육에 대한 정책이 매우 폐쇄적이며, 각종 자료의 외부 공개나 유출을 매우 엄격히 제한하고 있기 때문이다.그런데 최근 탈북자들의 숫자가 증가하고 그들을 통하여 북한당국의 현실과 교육상황에 대하여 많은 양은 아니지만 전해주고 있다. 특히 통일부에 발표한 통계자료에 보면 2000년 전에는 한해에 1,000명보다 적은 수의 탈북자가 2000년 이후로는 1,000명이 넘어, 2009년에는 2,914명의 탈북자가 남한으로 입국하였다. 2005년 이후로는 어린 청소년들의 탈북도 증가하고, 북한에 있을 당시에 초, 중 고등 학생이 였을 20대 초반의 성인들도 많이 들어오고 있어 북한의 교육환경을 전해 들을 수 있는 영역이 증가 하였다.북한은 계속되는 경기악화와 식량 부족, 그리고 자연 재해로 인해 북한 당국의 교육 정책이 안정적이지 못하고, 교원들의 봉급도 제때 지급을 못하고 있는 것뿐만 아니라 학생들이 사용하는 교과서와 학용품 역시 매우 열악한 상황이다. 그리고 북한 경제난으로 인해 식량이 제대로 국가에서 지급되지 않아 학생들이 극도로 열악한 영양 보다 통일 국민으로서의 연대감은 약화되었다. 우리도 시간이 지나 제도적 통일은 이루어 진후, 의식적 · 내적인 통합이 저절로 이루어 질것이라는 보장이 없다. 오히려 청소년들의 경우 통일이 가치관 혼란과 갈등, 부적응 등 많은 문제점을 낳을 수 있다. 만약 의식의 통합이 이루어지지 않는 다면 독일 통일이 보여 준, 정치적 극단주의와 폭력으로 흐를 수 있다는 점에서 교육은 매우 중요한 의미를 지니고 있다.Ⅱ. 교육권에 대하여1. 교육권의 규정과 정의근대헌법에서 교육의 권리를 처음 규정하게 된 것은 1815∼1930년 사이의 독일 여러 주(州) 헌법에서였으며, 그 뒤 벨기에헌법(1830)·바이마르헌법(1919) 등을 비롯한 각국의 헌법에서 이를 규정하고 있다.현대 교육권에 대한 정의는 교육에 관한 특정한 방침을 개인이 결정하고, 그것을 실행할 수 있는 권리이다. 여기서 교육권은 개인이 어떠한 교육을 받을 것인가 선택을 하는 권리도 있다. 교육권에 있어서 가장 큰 목적은 국가가 국민 개인에게 올바른 교육을 받을 환경을 조성하는 의무와, 그런 교육을 받을 수 있는 권리를 동시에 가지고 있다.세계 인권 선언문에서도 교육에 대해서 정의하고 있다. 세계 인권 선언문 26조에 보면 교육이 인간의 하나의 인권임을 명시하고 있으며, 인권의 정의와 형태를 말하고 있으며, 선언문에서 교육을 받는 것과 받을 수 있는 환경도 인권에 포함 시킴으로써 교육이 복합적 성격을 가지고 있는 인권임을 명시하고 있다.세계 인권 선언문 제 26 조모든 사람은 교육을 받을 권리를 갖는다. 교육은 최소한 초등 및 기초단계에서는 무상이어야 한다. 초등교육은 의무적이어야 한다. 기술 및 직업교육은 일반적으로 접근이 가능하여야 하며, 고등교육은 모든 사람에게 실력에 근거하여 동등하게 접근 가능하여야 한다.교육은 인격의 완전한 발전과 인권과 기본적 자유에 대한 존중의 강화를 목표로 한다. 교육은 모든 국가 , 인종 또는 종교 집단 간에 이해, 관용 및 우의를 증진하며 , 평화의 유지를 위한 국제연합의 활동을 촉 있게 하며, 국가 발전에 봉사하며 인류공영의 이상실현에 기여할 수 있는 인간을 육성하는 것이다.교육의 가장 큰 효과는 ‘문화의 전승’ 이다. 문화는 정지되어 있는 것이 아니라 발전과 환경의 변화 또는 문화교류 등에 의해 지속적으로 변하며, 새로운 요소들이 계속 축적된다. 따라서 교육을 통해 새로운 세대들에게 흘러간 과거의 문화가 아닌 최신의 ‘현재의 문화’를 전승시킴으로써 사회가 발전될 수 있다고 보는 것이다. 즉 교육은 전 세대들이 계속 축적해서 현재의 기성세대가 공유하고 있는 문화를 교육의 내용으로 하여 새로운 세대인 학생들을 ‘문화화’ 시킴으로써 그 사회를 유지·발전시키는 기능을 갖는다고 본다.모든 문화는 수많은 하위문화로 구성된다. 다시 말해서 한 사회를 구성하는 수많은 하위집단들은 각기 특징적인 하위문화를 공유한다. 따라서 문화가 교육내용이 된다고 보는 것은 ‘핵심문화’ 또는 ‘일부 하위문화’만이 아닌 ‘다양한 하위문화’가 교육내용이 된다는 것으로 이해되어야 한다. 즉 교육(특히 학교교육)은 다양한 사회의 하위문화를 학생들이 이해하고 수용할 수 있도록 함으로써 사회 전체를 통합하고 결속시키는 기능을 갖는다고 본다.Ⅲ. 북한 교육과정1. 교육과정의 정의교육의 가장 큰 목적 중의 하나는 교과를 제대로 가르치는 일이라고 할 수 있다. 교사가 일단의 교육목적을 달성하기 위하여 계획하고 실행하고 나아가 평가하고 통제하는 일련의 모든 과정이 교육의 과정이라고 할 수 있다. 즉 학생들에게 가르쳐야 할 수 많은 내용 중에서 어떤 것을, 어떻게, 왜 가르쳐야 하는지를 파악하고 분석하고 연구하는 분야가 교육과정이다.교육과정은 학교교육의 핵심이다. 교사가 가르치는 내용이나 학생이 학교에서 경험하는 모든 것들이 교육과정과 관련되어 있다. 교사가 자신의 전공교과를 학생들에게 가르치는 것은 교과서를 가르치는 것이 아니라 교과의 교육과정을 가르치는 것이다.교육과정을 한정된 의미로 정의할 경우 교육과정이 지니고 있는 다양하고도 풍부한 의미가 감소하게 되고 중요하고도 본질적인 측, 덕, 체를 중시하는 것처럼 보일 수 도 있다. 과목이 사회주의 국가의 산업에 관련된 과목이 다수 분포되어 있다.(표-Ⅰ)북한 중학교, 교육 과정구분과목명학년별 주당 수업 시간 수1학년2학년3학년4학년5학년6학년1위대한 수령 김일성 대원수님 혁명활동111---2위대한 수령 김일성 대원수님 혁명역사---2223위대한 령도자 김정일 대원수님 혁명활동111---4위대한 령도자 김정일 원수님 혁명역사---2225항일의 여성영웅 김정숙 어머님 혁명역사---1--6사회주의 도덕1111117현행 당정책1주1주1주…21제도---11-22컴퓨터---22223실습(남.녀)1주1주1주1주1주1주3. 북한의 교육의 문제1) 사회 정체성 혼란 문제아동권리협약에’ 의하여 북한 교육권에 대해서 생각을 해보면 교육은 인격의 완성과 인격존엄의식의 온전한 개발을 지향해야 하며 경제적 사회적 문화적 권리에 관한 교육은 아동의 인격 재능 및 정신적 신체적 능력의 최대한의 계발을 지향해야 하며 그러나 북한에서는 당과 국가가 교육과정을 결정하고 통제하는 유일한 주체인바 교육을 받는 아동에게 있어 교육 선택권은 매우 제한적이다.(표-Ⅰ) 북한 주민들이 존경하는 인물 (단위: 명)북한 주민들이 존경하는 인물인물성인학생계김일성15722김정일68270김일성-김정일101828당간부909부모님314선생님235공화국영웅112기타246무응답421456계15250202북한 주민들이 존경하는 인물로 김일성, 김정일, 김일성-김정일이라고 응답한 비율은 전체의 59.4%이며, 그중 성인은 61.2%, 학생은 54%를 차지하고 있다.북한 주민들이 김일성, 김정일을 존경하는 이유로는 47.5%가 무응답 이였으며, 민족해방의 영웅은 35.6%로 무응답이 가장 높은 순으로 나타났다.(표-Ⅱ)북한주민들이김일성,김정일을존경하는이유 (단위: 명)존경하는 이유성인학생계민족 해방의 영웅나라를 찾아줌3172사상 교육의 영향580사회적인 영향100삶의 기반을 제공606절대 복종11112기타8816무응답663096계15250202이는 북한 있는 것에 불구하고 탈북학생들의 남한 학교 부 적응은 지속적으로 나타나고 있다. 한국 교육 개발원에서 발간한 「탈북 청소년 종단 연구(Ⅳ)」에 보면 탈북 학생들이 남한 교육 정책의 이해정도, 인간관계문제, 자기이해 부분을 두고서 상담하는 경우가 지속적인 것을 보여주고 있다.탈북 학생들의 가장 큰 문제는 남한의 학업과정에 문제가 있는 것이 아니다. 한국 교육 개발원에서 발간한 「탈북 청소년 종단 연구(Ⅳ)」에 보면 학교 수업 과목별 이해 정도를 보여주고 있다. 여기에서 보면 국어부분만 보면 4.5점 만점에 2011년도부터 3.80점 2012년에 3.88, 2013년에3.63점을 주고 있다. 점수가 올라갔다가 내려온 것은 탈북 학생들의 상급 학교 진학에 따른 점수 변화라고 볼 수 있다. 따라서 탈북 학생들은 남한 학업보다는 다른 문제에 더 어려움을 가지고 있다고 본다.오히려 북한에서 배웠던 여러 가지 사상과 사회 인지 능력 문제로 인한 사회 적응에 더 어려움을 가지는 것이다. 이런 상황이 지속됨으로 탈북 청소년들의 남한 사회에서의 삶이 어려워 지고 사기 저하로 인해, 성인이 된 후 사회로 진출 할 때 문제점이 될 것으로 보여 진다.Ⅳ. 남, 북한 교육 통합에 대한 방안북한이 하고 있는 교육 정책은 통일 이후에 분명히 문제점이 생길 것이다. 그 문제점이 꼭 남한 사람들과의 사상적 충돌을 말하는 것이 아니다. 지금 북한의 교육 정책의 가장 큰 문제점은 폐쇄적인 분위기를 조성하기 위해 외부와의 교류를 단절한 상태에서 교육 정책이 진행되는 것이다. 그리고 교육 정책이 인간이 교육을 통해 개인의 발전과 역할 증진이 아닌 단순한 북한 사회의 유지와 정치적 수단으로 사용되고 있다는 것이다. 이렇게 지속적으로 북한이 교육 정책을 유지 할 경우에는 통일 이 된 후에 북한 주민들은 갑자기 들어오는 외부 영향에 혼란이 생길 것이고, 혼란으로 인해 탈선이나, 집단 행동이 일어날 가능성이 매우 높다. 그래서 남한은 통일 후에 북한 주민들의 탈선이나 집단 행동, 그리고 폭력적 행동이 일문이다.

인문/어학| 2014.12.31| 10페이지| 3,000원| 조회(165)

통일, 교육, 북한, 사회주의, 북한인권, 북한교육, 탈북자, 인권, 교육정책

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