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청소년기의 내적 문제행동의 원인 및 대처방안

- 목차 -Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………1Ⅱ. 청소년기의 내적 문제행동의 원인 및 대처방안 ……………1∼91. 청소년기의 내적 문제행동………………………………………… 1∼91)우울(depression) ………………………………………………………………… 1(1)청소년기 동안의 발달적 형태……………………………………………… 1～2(2)성차 ……………………………………………………………………………2～3(3)치료 및 예방 …………………………………………………………………… 32)자살……………………………………………………………………………… 3～5(1)청소년기 동안의 발달적 형태 ………………………………………………3～4(2)성차……………………………………………………………………………… 4(3)위험요소………………………………………………………………………… 4(4)치료와 예방 ………………………………………………………………… 4～53)섭식장애(Eating disorder)………………………………………………………5～7(1)청소년기 동안의 발달적 형태 …………………………………………………5(2)성차 ……………………………………………………………………………5～6(3)섭식장애의 원인 ………………………………………………………………6～7(4)치료와 예방……………………………………………………………………… 74)약물과 알코올 남용………………………………………………………………7～9(1)약물과 알코올 사용의 지배적 시기…………………………………………… 8(2)청소년기 동안의 발달적 형태…………………………………………………8～9(3)청소년 약물사용의 원인 …………………………………………………………9(4)약물의 치료 및 예방 …………………………………………………………9～10Ⅲ. 결론 ………………………………………………………………… 10참고문헌 ………………………………………………………………… 10Ⅰ. 서론오늘날 청소년들은 많은 발달과업을 수행함에 따라 많은 정신적인 혼란을 경험하고 정신적인 장애를 겪게 된다. 즉, 정신되기 위해서는 증상들이 적어도 2주 동안 지속되어야만 한다.Cantwell과 Baker(1991)는 청소년의 우울증의 특징을 다음과 같이 제시하고, 이와 같은 증세가 지속될 경우 특별한 관심과 치료가 요구된다고 하였다. 지속적으로 슬픈 감정을 보이며, 이전에 좋아하던 활동을 하지 않으며, 활동 자체가 감소되어 있으며, 화를 잘 내며, 두통이나 복통과 같은 신체적 증상을 자주 호소하며, 학교를 자주 결석하거나 성적이 저조하고 숙제를 하지 않는 경향이 많으며, 권대감이나 낮은 활동력 및 낮은 주의집중을 보이며, 식사나 수면 패턴의 변화를 보인다. 그리고 친구들과 같이 어울리는 시간이 줄어들어 혼다 지내거나 친구들과의 놀이에 흥미를 잃는 경우가 많으며, 죽고 싶다는 말을 하거나 자살에 대해서 이야기한다. 심한 경우에는 기분 전환을 위해서 알코올이나 약물을 사용하는 경우도 있다.(2)성차우울에 대한 연구는 일관되게 청소년 여자가 청소년 남자보다 우울한 기분을 더 많이 보고하고 있음을 나타낸다. 이것은 청소년 이행기의 한 현상인 것 같다. 아동기의 우울한 기분은 여자아이들보다 남자들에게 더 공통적이지만, 사춘기 이후의 비율은 변화되며 여자들에 의해 훨씬 더 자주 보고된다. 많은 전문가들은 청소년기가 여성들에게 있어서 더 큰 우울증적 증후군이 나타나는 생애사적 출발점이라고 믿는다. 이와 같은 발달적 형태에 대하여 여러 가지 설명이 제안되어져 왔다.먼저, ‘호르몬 원인론’이 자주 제시되어져 왔다. 호르몬의 변화는 많은 사람들로부터 다른 기대와 반응을 유도하는 신체적 변화를 생성하며, 이는 심리적 기능화에 간접적인 영향을 준다. 따라서 호르몬의 변화는 아마 우울의 성차를 설명하는데 있어서 사회적 변화와 관련되어서 작용하는 것 같다.둘째, 청소년 초기의 ‘사회적 변화’와 관련된 설명이 제시되어져 왔다. 사춘기적 변화와 관련된 사회적 변화는 초기 여자 청소년들로 하여금 좁게 규정된 성 고정관념의 방식으로 자신을 표현하고 처신하도록 압력을 가함으로써, 여자들을 사회적 변화에 매우으로 평가한다고 하여 이것이 곧 우울은 아닌 것이다. 그러므로 우울에 대한 진단은 공감적이면서 객관적인 관점에서 이루어져야 한다.전문가들은 그들이 다른 연령기의 우울증을 치료하는 것과 동일한 방법으로 청소년의 우울증을 치료한다. 항 우울 약물치료가 자주 사용되며, 심리치료도 사용된다. 약물치료와 병행하여 심리 역동적 치료, 인지-행동치료, 가족치료, 대인관계치료, 사회기술훈련, 지지적 집단치료 등이 효과적이다. 청소년들에게 우울 감정의 근원을 이해하도록 도와주기 위해 설계된 개인적인 대화요법에서부터 생활사건에 대한 부정적인 해석을 강조함으로서 인지적 태세를 변화시키기 위해 설계된 개입에 이르기까지 광범위한 방법이 있다.청소년의 우울증을 예방하는 방법으로는 스트레스 상황에 대처할 수 있는 능력을 증진시키고, 문제해결능력이나 생활기술을 가르치도록 계획된 프로그램이 효과적이다. 그리고 우울증으로 진단된 부모의 자녀들이 우울증을 보이는 경향이 높으므로, 이들에 대한 예방 프로그램이 동시에 제공되어야 한다. 또한 부모의 우울을 이해하고 대처하는데 필요한 정보를 가족 구성원들에게 제공하는 것도 바람직하다.2)자살우리나라의 경우 청소년의 자살이 1990년대 이후 양적으로 꾸준히 증가 추세를 보이고 있다.일반적으로 자살행동은 자살생각(suicidal ideation), 자살시도(attempted suicide), 자살(completed suicide)로 구분된다. 자살생각은 우리가 살아가면서 누구나 한번쯤 일시적으로 갖게 되는 것으로, 보편적인 형상에서부터 자신이 정말 죽으려고 구체적인 계획을 세우는 것까지 포함된다. 자살시도는 구체적인 행동으로 표현되어진 경우이다. 자살시도 역시 정말 죽으려는 의도를 가지지 않고 자살행동을 통해 다른 목적을 달성하려는 것에서부터 죽으려고 하였으나 다른 사람의 개입으로 인해 결과적으로 그 목적을 달성하지 못한 경우까지 대무 다양한 종류가 있다.자살을 시도하는 청소년들은 회고하건 데 가끔 가족이나 친구로부터의 정서적 지지를 얻기 위한 시도로 자들은 자살 행동을 저지르기 전에 ‘경고적 징후’를 보인다고 하였다. 그리고 전문가들의 자살을 위험 평가에는 자살계획의 구체성, 계획하고 있는 자살계획의 실현 가능성과 치명성, 실제 자살 행동 후 구조 가능성, 최근 자살의 시도의 시기, 가족 구성원의 자살 경력, 자살과 죽음에 대한 긍정적 생각 등을 통해 청소년의 자살 위험성을 평가하고 있다.청소년 자살의 “집단성(clusters)”에 대한 여러 가지 보고가 있는데 한 청소년의 자살시도나 완전한 자살이 있고 나면 뒤따라서 동일한 학교나 지역사회에서 자살시도가 빈번하게 일어나는 것이다. 이러한 결과는 자살 각성 프로그램의 ‘다시 생각하기(rethinking)’에 기여할 뿐만 아니라 많은 학교 구역들과 지역사회가 친구나 급우의 자살 이후에 청소년들에 대한 정서적 지원을 제공해 줄 필요성을 시사해 준다.자살의 흔적을 추적하여 정서적 지원을 준비하여 제공하고, 위험을 생성하는 사회적?심리적 문제들에 주의를 기울이는 것이 아마 구체적인 자살 프로그램보다 더 유용한 것 같다.3)섭식장애(Eating disorder)많은 청소년들이 섭식, 비만, 신체상과 관련된 문제들로 인하여 고민하고 있다. 많은 청소년들이 음식과 비만에 대해 관심을 갖는 것이 사실이지만, 이러한 청소년들 중 소수만이 실제로 신경성 무식욕증과 게걸병과 같은 섭식장애를 갖는다. 신경성 무식욕증과 게걸병은 과거에는 매우 드문 장애로 취급되었으나, 최근 들어 세계적으로 증가하고 있는 추세이다.가장 많은 청소년들에게 실제로 영향을 주는 섭식 문제는 비만(obesity)이다. 전국적인 대규모 청소년들을 표집한 Gans(1990)의 분석은 청소년의 약 5%가 임상적 비만에 해당되는데, 그들은 그들의 신장에 대비한 최대 허용 몸무게보다 20%이상 더 많이 나가는 사람이었다. 그 밖의 약 15%는 과체중에 해당하였다. 청소년들은 일반적ㄷ으로 그들의 외모에 대해 매우 관심이 많으며, 자의식 경향이 높다. 따라서 이상적 신체 유형과 편차는 자기존중감의 상실이나 우울 감정과식을 유발하는 요인으로 대부분 청소년의 부정적 정서를 지적하고 있다. 즉, 개인은 불쾌한 정서 상태로부터 도피하려고 하거나 스트레스를 해소하기 위해서 섭식을 하는데 대개 폭식이나 과식으로 이어진다는 것이다. 개인의 폭식이나 과식을 촉진하는 불쾌한 정서로서는 우울이 가장 많이 논의되고 있으나, 불안, 외로움, 좌절, 분노, 무료함 등도 관심의 대상이 되고 있다.Marcus, Wing 및 Hopkins(1988)에 의하면, 폭식을 하는 사람들이 그렇지 않은 사람들보다 불안, 우울, 적대감, 강박관념 등이 더 강하게 나타났다고 말했다. 폭식 및 과식과 정서의 관계에 대한 선행연구들의 결과를 종합해보면, 섭식은 적어도 일시적으로 부정적 정서를 감소시키고, 정서적 지지, 편안함, 만족감, 위로를 준다는 느낌을 가지도록 한다는 것을 알 수 있다.어떤 청소년들은 그들의 체중을 조절하기 위해 야단스럽게 먹고는 바로 억지로 토하거나, 설사제와 이뇨제를 과다 복용하거나 지나치게 운동을 하기도 하며, 그리고 게걸병이라 불리는 행동을 하기도 한다. 다른 사람들은 무식욕증으로 알려진 상태와 같이 그들 스스로를 굶기는 극단적인 방식을 취한다. 여자 청소년의 신체상의 일반적이 왜곡형상은 이러한 젊은 여성들에게 극단적인 형태로 나타난다. 무의식용증의 경우에, 그들은 몸이 쇠약해져서 체중의 50%응 감량하고서도 그들 스스로를 뚱뚱한 것으로 생각하는 것이다. 이러한 상태는 그들이 전해물 불균형과 다른 신체적 문제를 야기할 수 있다는 점에서, 치료되지 못할 경우 그들은 생명을 위협(무식욕증 사례의 약 20%)받게 된다는 점에서 매우 심각할 수 있다.(3)섭식장애의 원인섭식장애와 무식욕증은 사춘기의 호르몬 변화에 의해 중재되는 기저의 유전적 형태가 어떤 행태로든 다소 책임이 있다고 심리학적 이론가들은 말한다. 그러나 호르몬 변화와 과체중은 두 변인간의 상관이 한 변인이 다른 변인의 원인임을 반드시 판명해 주지 못한다는 점에서 상호간의 영향력을 밝혀주지 못하고 있다.여러 가지 조건들이 섭식장애의와 예방

사회과학| 2008.12.03| 11페이지| 2,000원| 조회(675)

청소년기, 자살, 문제행동, 우울, 내적문제행동

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지역사회에서의 청소년교육과 관련된 문제점

- 목차 -Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………1Ⅱ. 지역사회에서의 청소년교육과 관련된 문제점 ………………1∼91. 유해환경과 청소년문제 …………………………………………… 1∼51)유해환경 및 청소년 유해환경의 의미…………………………………………1∼22)청소년 유해환경의 특성………………………………………………………… 23)청소년 유해환경의 분류 ……………………………………………………… 2∼34)청소년 유해환경과 청소년문제…………………………………………………3∼52. 세대 차와 청소년교육 ………………………………………………5∼61) 사회변화와 가치갈등 …………………………………………………………… 52)기성세대에 대한 청소년들의 시각 ……………………………………………… 53)세대 차와 청소년 ………………………………………………………………… 63. 청소년의 대중매체 문화 ……………………………………………………6∼81)대중매체의 특징과 문제점 ……………………………………………………6∼72)대중매체와 청소년 …………………………………………………………………84. 청소년 여가문화 …………………………………………………………… 8∼91)청소년 여가의 개념과 특징, 형태 ……………………………………………8∼92)청소년 여가의 형태 ……………………………………………………………… 93)청소년 여가문화의 의의 ………………………………………………………… 9Ⅲ. 결론 ………………………………………………………………… 10참고문헌 ………………………………………………………………… 10Ⅰ. 서론청소년은 지역사회 안에서 태어나서 그 영향을 받으면서 인간답게 행동하고 생활하면서 하나의 인간다운 인간으로 성장하기 때문에 청소년에게 있어서 지역사회의 존재는 불가피하다. 지역사회가 가지고 있는 여러 가지 기능 중에서 청소년과 가장 밀접하게 관련된 기능은 인간형성의 기능으로 볼 수 있다. 지역사회는 청소년을 비롯하여 모든 사람들이 태어나서 죽을 때까지 전 생애 동안 모든 실제적인 생활을 영위해 나가는 생활의 장이다은 청소년의 정상적인 성장을 직접적으로 저해하는 요소가 될 뿐만 아니라 청소년의 문제행동이나 비행을 유발할 가능성이 있는 모든 환경요소를 포함하며, 이들 환경이 지니고 있는 사회?심리적, 사회?제도적 그리고 물리적 유해환경을 청소년 유해환경이라 정의하였다.이러한 학자들의 정의를 종합하여 청소년 유해환경이란 개념 속에는 몇 가지 특징이 있음을 알 수 있는데 다음과 같다.첫째, 청소년 유해환경이란 그 영향을 받는 대상이 청소년이라는 점이다. 유해환경은 모든 인간에게 바람직하지 못한 또는 유해한 영향을 미칠 수 있다. 그러나청소년 유해환경은 청소년에게 국한하여 유해한 영향을 미치는 또는 미칠 수 있는 유해환경을 의미한다고 볼 수 있다.둘째, 청소년 유해환경에는 청소년의 건전한 성장?발달을 직접적으로 저해하는 환경요소들뿐만 아니라 간접적으로 저해할 가능성을 가지고 있는 환경요소도 포함된다.셋째, 청소년 유해환경은 청소년의 건전한 인격형성과 성장을 저해하는 환경요소들을 포함할 뿐만 아니라 이들 요소들 간의 상호작용까지도 포괄하는 개념이다.2)청소년 유해환경의 특성청소년 유해환경의 특성에 대해 이광호(1992)는 다음과 같은 3가지를 들고 있다.첫째, 청소년 유해환경은 절대적이고 보편적인 것이 아니라 상대적이다. 유해환경의 판단 기준은 청소년의 연령이나 정신적 발달의 정도 및 사회적?문화적 풍토에 따라 달라질 수 있으며 상황과 여건에 따라 달리 규정된다.둘째, 청소년 유해환경은 연속적이며 과정적이다. 청소년환경의 유해성은 청소년과 환경간의 지속적인 반응과 영향관계에서 계속적으로 정상적인 성장이나 발달을 저해하는 여부에 의해 규정된다. 또한 청소년 유해환경은 결과적인 의미가 아니라 청소년과 환경의 반응과 영향관계의 과정 그 자체에서 작용하고 그 의미를 갖는 것이다.셋째, 청소년 유해환경은 청소년뿐만 아니라 성인들에 대해서도 일정하게 기능하고 있다. 유해환경의 유해성 요건 중에서도 피해 의 요소는 청소년에게 뿐만 아니라 성인들에게도 작용될 수 있다. 다만 유해환경 영향의 정매작용을 하는 유해환경을 말한다.셋째, 일반적 환경에 따른 분류이다. 사회환경, 가정환경, 학교환경, 직장환경이 포함된다. 위에 지시된 유해환경은 대체로 사회환경에 해당되는 것이다. 가정의 유해환경은 가정 자체가 청소년의 건전한 육성을 저해하는 직접적 유해환경으로 작용하거나 유해환경으로서의 접촉과 노출을 매개하고 촉진하는 요인일 경우이다. 학교 및 직장의 유해환경은 청소년의 직장이나 학교가 그 본래의 기능을 상실하거나 다하지 못하고 오히려 청소년의 건전한 인격발달에 역기능을 초래하는 경우이다.4)청소년 유해환경과 청소년문제청소년 유해환경 중 최근 그 심각성을 더해가고 있는 것들을 중심으로 이들 유해환경이 청소년들에게 미치는 영향이 무엇인지를 살펴보기로 한다.(1)유해시설 및 장소정부나 시민단체 차원에서 유해업소의 문제가 자주 거론되어 왔지만 문제가 해결되기보다는 사실상 계속해서 이들은 청소년의 생활주변에 널리 분포되어 청소년의 학업과 생활에 막대한 지장을 주며 청소년의 가치관은 혼란시켜 범죄행위를 자극하는 등 심각한 피해를 야기하고 있다(김문조, 1992)경제의 급속한 발전에 따른 상업주의와 향락풍조의 만연에 따른 퇴폐업소의 범람은 청소년들에게 직?간접으로 악영향을 끼치고 있다. 또 해마다 증가하고 있는 유흥업소는 유흥접객업소의 종업원으로 청소년들을 불법으로 고용하거나 유인, 인신매매를 자행하고 있으며, 가출청소년들을 흡수하여 청소년들의 가출을 부채질하고 있다.(2)유해화학물질청소년의 유해화학물질의 남용으로 사용되는 약물의 종류가 단순히 마약이나 대마에 국한되지 않고 항정신성 의약품관리법의 규제를 받는 상용의약품, 유해화학물질규제법의 규제대상인 본드, 부탄가스 등 다양한 종류의 약물이다.청소년들이 남용하는 약물은 청소년들에게 심리적, 신체적, 정서적으로 심각한 영향을 미친다.또 청소년들의 약물 오?남용으로 인한 청소년범죄는 국제적 차원의 문제로까지 되어가고 있다. 물론 약물을 남용하는 청소년이 모두 범죄를 저지르는 것은 아니다 할지라도, 그 영향은 개인적으로나청소년문제나 비행의 한 원인으로 이러한 세대 차이에서 오는 세대 간 갈등을 지적하고 있다. 청소년세대들만이 고유하게 가지고 있는 가치나 문화 등은 기성세대가 가지고 있는 가치나 문화와 많은 차이를 가지고 있고 이를 우리는 청소년문화, 성인문화라고 부르고 있다. 청소년세대와 성인세대 사이에 이러한 가치나 문화가 큰 갈등으로 치달을 때 이를 우리는 세대 차라고 부른다.청소년교육을 다룰 때 세대 간의 차이는 우리가 그 동안 소홀히 취급하여 온 부분이라고 볼 수 있는데, 이는 청소년들을 둘러싼 수많은 환경 중 세대 차라는 문제는 청소년들에게 큰 영향을 미치지 않을 것이라는 인식이 널리 확산되어 있기 때문인지도 모른다.2)기성세대에 대한 청소년들의 시각1983년의 이재창 등의「청소년 의식구조 및 형성 배경」이라는 조사연구 결과를 살펴보면, 청소년들은 기성세대가 폐쇄적이며, 권위주의적이고, 획일적이며, 보수적인 것으로 보는 등 부정적이고 전근대적으로 평가하고 있는 것으로 나타났다.1985년의 정원식 등의「청소년 의식구조 조사연구」에서도 비슷한 결과가 나타났다. 전체 응답자의 52%가 어른들은 자기만 알고 남은 생각하지 않는다고 주장하고 있으며, 68%가 어른들은 말과 행동이 다르다고 보고 있으며, 80%가 어른들은 공중도덕을 잘 지키지 않는다고 지적하고 있다.최운실(1992)의 연구결과에 따르면 청소년들은 일반 기성세대들이 이기적이며, 자신밖에 모르고, 소극적이며, 보수적이고 감정적이며 비합리적인 것으로 평가하고 있다.이러한 부정적인 시각은 청소년의 성인의식을 둘러 싼 청소년 자신과 성인들의 의식의 차이에서 유발된다고 볼 수 있다. 청소년들은 일반적으로 그들 자신이 성인들과 같은 책임 있는 행동은 하지 않으려고 하면서도 성인들이 가지고 있는 특권은 모두 가지려고 한다. 그러나 성인들은 청소년들에게 성인으로서의 특권은 인정하지 않으려고 하면서 성인과 같은 책임 있는 행동을 요구하고 있다.3)세대 차와 청소년세대차는 첫째는 어른과 청소년 사이의 의견의 불일치 또는 견해 차이에게 문화전파의 기능과 앎의 권리를 촉진시켜 주는 역할을 하여 왔다.대중매체의 발전과 확산은 그것이 정보전달과 문화전파라는 본래의 기능보다는 상업성을 추구하고 있어서 많은 부작용과 역기능을 낳고 있다는 문제가 있다. 과도한 대중매체에의 노출은 우리 사회전반에 걸쳐 큰 영향을 미치고 있으며, 대중 안에서 개인과 소외와 획일화된 인간의 형성 등 다양하고 심각한 문제들이 나타나고 있다(김형태, 1998)대중매체의 확산에 따른 몇 가지 문제점을 살펴보면 다음과 같다(최장섭, 1993)첫째, 정보의 홍수문제이다. 현대 사회를 정보의 시대 라고 부를 만큼 수많은 정보가 우리의 생활을 지배하고 있다. 각종 대중매체의 확산으로 인해 신속하게 수많은 정보를 쉽게 접할 수 있는 기회는 많으나 이러한 정보를 모두 처리해야하는 부담은 여전히 가지고 있다. 다양하고 복잡한 정보를 자기 것으로 수용하여 이를 소화하고 활용할 수 있는 개인의 능력에는 한계가 있다. 따라서 수많은 양의 정보를 미처 취사선택하여 활용하기 전에 이를 무비판적으로 받아들이는 문제가 발생한다.둘째, 언어의 편향적 섭취 문제이다. 각종 대중매체의 발달과 확산은 현대인을 구두적인 언어보다는 시각?청각적인 언어에 더 잘 적응하게 만들고 있다. 이러한 현상은 대중매체를 통한 의사전달의 일반화 속에서 개인 간의 내적 감정이나 사상을 주고받는 인간적인 대화나 만남의 장이 거의 사라져가고 있다는 데서 심각한 문제가 아닐 수 없다(한상철, 1998). 인간성의 상실이나 대화단절의 원인도 어떻게 보면 이러한 대중매체의 편향적 언어 때문일 지도 모른다.셋째, 공간개념의 확장에 따른 문제이다. 오늘날의 시대를 가장 잘 나타내고 있는 정보화 시대 는 첨단 공학의 발달로 인해 동시성을 구현하고 있다. 더욱이 첨단 공학의 총하라고 일컬어지고 있는 인터넷의 발전은 동시간?동공간의 시대를 만들고 있다. 이러한 동시성의 구현으로 개인 간의 상호교류를 위한 공간개념은 그야말로 무제한적으로 늘어나고 있어 과거에 비해 편리한 면이 있으나, 이 또한.

사회과학| 2008.12.03| 11페이지| 2,000원| 조회(396)

청소년기, 지역사회, 대중매체, 여가문화, 유해환경

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청소년기의 자아정체감발달과정에 관한 Erikson의 이론

- 목차 -Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………1Ⅱ. 청소년기의 자아정체감발달과정에 관한 Erikson의 이론 …1∼71. Erikson의 생애 …………………………………………………………… 1～22. 자아의 의미 …………………………………………………………………… 23. 자아정체감의 의미 …………………………………………………………2～44. 자아정체감 이론의 특징 ………………………………………………… 4～51) 심리?사회적 발달이론 ………………………………………………………………42) 점성론(epigenetic) …………………………………………………………………4～65. 청소년기의 정체감 위기와 정체감 형성 …………………………………6～71) 청소년기의 정체감 위기 ………………………………………………………… 6～7Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………………8참고문헌 ……………………………………………………………………8- 표 목차 - 점성론에 기초한 심리 사회적 발달 …………………………………………… 5Ⅰ. 서론청소년기에 청소년들은 스스로 나는 누구인가? 나는 무엇이 되기를 원하는가? 등의 자문하게 되는데 이에 청소년기는 사실상 자신을 새로이 창조하는 시기라기보다는 이미 있는 자신을 발견하는 시기라고 할 수 있다.청소년들은 건강한 성인으로 성장하기 위해서는 청소년기에 수행해야 할 발달과업이 있는데, 이 발달과업을 무난히 수행해야만 성인기의 새로운 도전들을 효율적으로 해결할 수 있다. 구체적인 과업은 문화에 따라 다르겠지만 대체로 공통된 몇 가지 과업을 살펴보면 첫째, 사회적으로 책임 있는 행동을 수행한다. 둘째, 남성 또는 여성으로서의 자기 성에 적합한 성역할을 습득한다. 셋째, 부모나 다른 성인으로부터 정서적 독립과 경제적 도립을 이룩한다. 넷째, 시민생활에 필요한 지적 능력을 개발한다. 다섯째, 직업선택과 그에 대한 준비를 한다. 여섯때, 자아정체감의 확립이 있는데 이 중에서 가장 중요한 것이 자아정체감의 확립이라고 할 수 있다.따라서 청소년기에는 세운 비엔나의 신설 학교에서 아동들을 가르칠 것을 수락하면서부터 마침내자신이 해야 할 일을 발견하기 시작했다. 이 학교에서 Erikson은 수업이 없을 때면 Anna Freud 등과 함께 아동정신분석을 연구했고, 또 Anna에게 자신을 분석받기도 했다.27세 때 Erikson은 Joan Serson과 결혼해서 가정을 꾸미게 되었다. 하지만 그들의 생활은 히틀러의 출현으로 파괴되었고, 1933년에는 유럽을 떠나야만 했다. 그들은 보스턴에 정착했으며, 거기서 Erikson은 그 도시 최초의 아동분석가가 되었다.그러나 Erikson의 본성 속에는 여행에 대한 충동이 깊이 뿌리박혀 있는 듯했다. 보스턴에 있은 지 3년 후 그는 예일대학에 자리를 잡았는데, 그로부터 2년 후 다시 여행을 시작해서 South Dakota의 Pine Ridge 인디언 보호구역으로 갔다. 거기서 그는 Sioux족과 함께 살면서 그들에 관해 연구했고, 그 후 샌프란시스코로 이주했다. 거기서 아동에 대한 임상업무를 재개하고 캘리포니아 대학에서 정상아동의 종단적 연구에 참여했다. 또한, 시간을 내어 다른 인디안 족인 Yurok 어부들을 연구하러 캘리포니아 해안으로 여행하기도 했다. Erikson은 Freud가 손대지 않았던 미지의 영역을 연구했는데, 이는 바로 상이한 문화적 여건에서 자라는 아동들의 생활과 정상아동들의 생활에 관한 것이다.매카시즘) 시대였던 1949년 Erikson은 몸담고 있던 캘리포니아 대학당국과 갈등을 일으켰다. 대학당국은 모든 직원들에게 국가에의 충성선서를 요구했는데 그는 서명을 거부했다. 몇몇 동료들이 해고되자 그도 사직하고 매사추세츠의 Stock bridge에 있는 Austin Riggs 연구소에 새로운 자리를 얻어 거기서 1960년까지 일했다. 그는 정식 학위를 받은 적이 없었음에도 하버드대학교에서 교수직을 제의받아 그때부터 사망할 때까지 재직했다. 그리고 1994년 미국에서 사망하였다.2. 자아의 의미Freud는 자아가 원초아와 초자아의 세력 중간에 있다고 보았으나,97, 1998 ; 한상철, 임영식, 2000).첫째, 자아정체감은 …로서의 나 간의 동질성을 의미한다. 한 개인은 다양한 지위와 역할을 부여받고 있다. 남자로서의 나 , 아들로서의 나 , 학급의 반장으로서의 나 , 친목회 총무로서의 나 등 수 많은 역할을 지니고 있다. 정체감은 바로 이러한 다양한 지위에 따른 역할들 간의 동질성을 의미한다. 부모나 선생님 앞에서는 얌전하고 착한 학생이면서 친구들 사이에서는 폭력자 또는 무법자가 되고 처음 만난 여자(남자) 앞에서는 또 다른 얼굴을 나타내는 그러한 나 가 아니라 어떠한 지위의 어떠한 역할에 있어서도 동일한 나 를 유지할 수 있는 상태를 말한다. 이것은 곧 지위와 역할에 따라 부초처럼 흔들리는 인간이 아니라 나 에 대한 실감에 기초하여 자신의 지위와 역할을 수행해 나가는 인간의 진실 된 모습이라고 할 수 있다. 따라서 정체감은 다양한 역할에 따른 자아의 공간적 일관성이라고 할 수 있으며, 참 만남의 인간관계를 가능케 하는 진정한 자아라고 할 수 있다.둘째, 자아정체감은 과거의 나와 현재의 나 그리고 미래의 나간의 연속성 또는 일관성을 의미한다. 즉, 인간이 과거와 현재 그리고 미래를 살아가면서 일관된 나 를 유지해 가는 것을 말한다. 어제까지는 그런 사람이었고 오늘은 이런 행동을 하는 사람으로서 또 내일은 어떤 행동을 할지 짐작할 수 없는 나 의 모습을 말한다. 이것은 자신과 타인에게 믿음을 주고, 정신적 안정감을 주며, 삶의 가치를 명료하게 할 수 있는 요인이라고 할 수 있다.셋째, 자아정체감은 주체적 자아(I)와 객체적 자아(Me)간의 조화를 의미한다. 자아는 내가 내 자신을 볼 때의 나(주체적 자아)와 내가 다른 사람의 눈에 비쳐지고 있는 것을 내가 지각할 때의 나(객체적 자아)로 구분된다. 주체적 자아가 지나치게 발달된 사람은 다른 사람을 의식하지 못한 채 자신에게만 몰입되고 있는, 소위 자기도취적인 사람이라고 할 수 있다. 반면에 객체적 자아가 발달된 사람은 결국 다른 사람의 눈치만을 지나치게 의식한 나다시 고려해야 하는 것이다. 이러한 청소년기의 결정들은 우리가 정체감이라고 부르는 것의 핵심을 이루게 된다.4. 자아정체감 이론의 특징1) 심리?사회적 발달이론Erikson의 이론은 기본적으로 Freud의 정신분석 이론에 근거하고 있으나, Freud가 인간발달의 심리성적(psychosexual)인 면을 강조한데 비해 Erikson은 사회적 측면에 역점을 둠으로써 그의 이론을 심리사회적(psychosocial)발달이론이라고 한다. 이 점은 Freud이론과의 비교를 통해 보다 쉽게 이해될 수 있을 것이다.첫째, Erikson은 Freud와 달리 인간행동과 기능의 기초로서 원욕(id)보다 자아(ego)를 더 강조하였다. 그는 자아를 성격의 자율적 구조로 간주하고 있을 뿐 아니라 원욕 및 본능의 발달과 평행하게 이루어지며 또한 사회적응 과정을 따른다고 하였다. 이러한 생각은 인간이 의사결정과 문제해결에 있어서 보다 합리적이고 논리적임을 의미하는 것으로 고전적 정신분석학의 사고로부터 급격한 변화를 보인 것이다. 따라서 Erikson의 이론을 자아 심리학(ego psychology)이라고도 한다.둘째, Erikson은 한 개인과 그 부모와의 관계 그리고 그 가족이 위치한 역사적 상황에 관해 새로운 해석을 제공하였다. Freud는 부모가 아동의 성격발달에 주는 영향에 관심을 가진 반면, Erikson은 아동의 자아가 형성되는 심리 사회적 환경을 강조하였다. 그는 자아가 사회제도 및 변화하는 가치체계와 어떻게 밀접한 관계를 가지는지를 보여주기 위해 여러 문화권의 사람들을 사례 연구하였다.셋째, Erikson의 자아발달에 관한 이론은 인간의 전 생애를 총망라하고 있다. 이에 비해, Freud는 초기 아동기 경험을 강조하였고, 남근기 이루의 발달에는 큰 관심을 보이지 않았다. 그러나 세심히 고찰해 보면 첫 5단계에서는 두 이론가 사이에 어느 정도 유사점이 있음을 알 수 있다.넷째, Freud는 무의식의 작용과 존재를 해명하고 초기 외상(trauma)이 성인기의 정신 병리에 어떤초기친밀성2～3세(초기 아동기)후기희망자율성 대수치4～6세(후기아동기)후기의지주도성 대죄의식6～12세(학동기)후기목적근면성 대열등감13～18세(초기청소년기)후기유능성정체감 대혼미18～대학(후기청소년기)정체감(유예와 성취)대 혼미 계속성인전기친밀성 대고립감위기해결희망의지목적유능성성실성사랑 점성론에 기초한 심리 사회적 발달0～2세(유아기)에 유아들은 기본적 신뢰감을 형성해야 하지만 그렇지 못하면 불신감을 얻게 된다. 어머니(또는 돌보는 사람)에 대한 신뢰를 배운다. 어머니가 아기를 돌보는 것을 좋아하지 않거나 자녀 교육에 일관성이 없으면 아기는 세상과 사람에 대해 불신감을 획득하기 쉽다.2～3세(초기 아동기)에 아동들은 자율성을 형성하거나 그렇지 못하면 수치심과 회의를 느낀다. 아동은 스스로 먹고 배설하며 옷을 입는 등의 행동을 통해 자율성을 학습한다. 이러한 행동에 실패할 때 아동은 자기 능력을 의심하며 수치스럽게 생각한다.4～6세(후기 아동기)의 아동들은 주도성을 형성하거나 그렇지 못하면 죄책감을 느낀다. 아동은 계획을 세우거나 목표를 설정하며 그것을 달성하고자 노력한다. 그것이 부모나 가족 중 다른 성원의 것과 상충될 때 죄책감을 느끼며 둘 간의 균형을 이루려고 노력한다.6～12세(학동기)의 아동들은 근면성을 형성하거나 그렇지 못하면 열등감을 느낀다. 아동은 중요한 사회적, 지적, 신체적 기술을 익힌다. 그리고 자기와 또래 아동을 비교하기 시작한다. 자신의 일을 스스로 잘하면 자신감을 갖게 되지만 그렇지 못할 때에는 열등감을 갖는다.13～대학(청소년기)의 청소년들은 정체감을 형성하거나 그렇지 못하면 역할 혼미를 경험한다. 청소년기의 청소년들은 나는 누구인가? 를 알아내려 골몰하는데 이때 기본적인 사회적, 직업적 정체감을 형성한다. 그렇지 못할 때는 역할 혼미를 느낀다.성인전기의 성인들은 친밀감을 형성하거나 그렇지 못하면 고립감을 느낀다. 이 시기에는 친밀한 우정, 동료애, 사랑을 형성한다. 그렇지 못할 때에는 고독감, 고립감을 느낀다.그리고 각 단계의 발달과된다.

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Erikson, 청소년, 자아정체감발달, 점성론(epigenetic)

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청소년기의 사회인지발달이론과 특징

- 목차 -Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………1Ⅱ. 청소년기의 사회인지발달이론과 특징 ……………………… 1∼91. 사회인지발달의 이론 ……………………………………………………1～31)인지발달이론 ……………………………………………………………………1～22)사회학습이론…………………………………………………………………………23)귀인이론 …………………………………………………………………………2～3(1)Kelly의 변량분석모델(ANOVO cube)………………………………………2～3(2)Jones와 Davis의 일치성 추론(correspondent)모델……………………………3(3)Weiner의 성패귀인(attribution of success and failure)………………………32. 청소년기의 사회인지 …………………………………………………………3～41)인상형성(impression formation) ………………………………………………3～42)역할수용(role taking) ………………………………………………………………43. 청소년기의 사회인지적 특성 ………………………………………………4～91)자아중심성 ………………………………………………………………………4～6(1)Elkind의 자아중심성 …………………………………………………………4～6①개인적 우화(personal fable) ……………………………………………… 4～5②상상적 청중(imaginary audience)………………………………………………5③권위적인 인물에게서 결점을 찾는다.………………………………………5～62)자기인식론 …………………………………………………………………………63)타인에 대한 이해 ………………………………………………………………6～84)사회적 관계에 대한 이해 …………………………………………………… 8～9Ⅲ. 결론 ………………………………………………………………… 9참고문헌 ………………………………………………………………… 9Ⅰ. 서론아동은 수많은 사회적 상황에서 각자가 가지고 있는 사회적 지식을 바탕으로 제각기 독창적을 일으키는 다른 사회적 경험이 아동의 사회인지 발달을 촉진시킨다고 한다.2)사회학습이론사회학습이론은 사람의 행동은 다른 사람의 행동이나 어떤 주어진 상황을 관찰하거나 모방한 결과로 이루어진다는 교육심리학 이론이다.사회학습이론은 사회인지를 일반인지의 발달원리만으로 설명하는 것은 부적절하다고 보고 다양한 사회적인 경험을 통한 여러 유형의 사회적 정보를 통합하는 과정에서 행위와 결과의 관계규칙을 학습하는 것이 사회인지의 발달에 중요한 요소라고 주장한다.Perry와 Bussey(1984)는 행위-결과 규칙의 학습에는 3가지 정보의 종합이 필요하다고 하였다. 첫째, 자신이 직접 사회적 상활에서 경험한 행동 결과이다. 둘째, 대리적인 경험으로 다른 사람들의 행동과 결과의 관계를 관찰함으로써 얻게 되는 정보를 말한다. 셋째, 행동에 대한 언어적 정보로서 …하면, …하게 될 것이다 라는 지식을 포함하고 있다. 이러한 사회적 정보의 통합은 결국 아동의 자기개념 형성과 자기평가에 대한 준거를 내면화하는 것을 돕는다.이러한 행동-결과의 규칙을 습득하는 덕 외에도 아동은 특별한 사회적 규칙을 학습하게 되는데 Schank와 Abelson(1977)은 각본(script) 이라는 개념으로 이를 설명하였다. 이것은 특정한 사회적 상황에서 사람들이 늘 똑같이 행동하는 순서를 뜻하는데 각본행동(script behavior)이란 사회적 상황에서 어떤 일이 늘 같은 순서로 이루어지므로 적절한 환경적인 단서가 주어지면 별다른 주의를 기울이지 않아도 자동적으로 이루어지는 행동을 말한다. 사회적 상황의 능숙한 상호작용은 이러한 사회적 각본의 공유를 전제로 한다. 각본은 관찰과 참여를 통해 습득되며, 아동이 하나의 사회적 상화에서 다른 사회적 상황으로 옮겨감에 따라 경험이 달라지면 각본 자체가 다른 각본으로 대체되어 바뀌기도 한다(김경중 외, 1988).3)귀인이론사람들은 질서 있고 정돈된 세계를 추구하는 방편으로 다른 사람들의 행동과 자신에게 일어난 일들을 이해하기 위해 행동과 일어난 일의 원인을 있다.1)인상형성(impression formation)인상형성은 다른 사람에게서 어떤 인상을 받는가 즉, 다른 사람에 대한 판단은 어떻게 이루어지는가 하는 것이다. 우리가 모르는 사람을 처음 만났을 때 그의 옷차림, 용모, 그가 하는 말과 행동을 조금만 보아도 그 사람이 대체로 어떤 사람이라는 인상을 형성하게 된다. 이렇게 상대방의 몇 가지 단편적인 정보(옷차림, 용모, 억양, 몸짓 등)만을 가지고서도 즉각적으로 그에 대한 인상을 형성해 낼 수 있다. 이러한 능력은 청소년기에 급속도로 발달하는데, 청소년기의 다른 사람에 대한 인상형성은 다음과 같은 특징을 갖는다(Hill & Palmquist, 1978).첫째, 인상형성이 점진적으로 분화된다. 청소년은 아동에 비해 자신이나 다른 사람을 묘사함에 있어 보다 구체적으로 그리고 보다 분화된 특성으로 묘사하게 된다. 즉, 아동들의 경우 주로 성이나 연령과 같은 일반적인 특성으로 묘사하는 반면, 청년들은 흥미나 관심과 같은 개인적 특성으로 묘사한다.둘째, 청소년기의 인상형성의 두 번째 경향은 덜 자기중심적이라는 것이다. 청소년들은 어떤 사람에게서 받는 인상이 자신의 개인적 견해이기 때문에 다른 사람들과 다를 수도 있다는 것을 깨닫게 된다.셋째, 인상형성이 보다 추상적이 된다. 즉, 신체적 특징이나 개인적 소유물과 같은 구체적 특성보다 태도나 동기와 같은 추상적 특성으로 다른 사람을 묘사하게 된다.넷째, 청소년들은 다른 사람에 대한 인상형성에 추론을 많이 사용한다. 아동과 비교했을 때 청소년들은 구체적인 정보가 없더라도 다른 사람의 감정을 해석하고, 동기나 신념, 감정을 추론하는 경향이 있다.다섯째, 청년들의 인상형성은 보다 조직적인 것이 된다. 즉, 청소년들은 성격특성과 상황을 연결지어 다른 사람을 판단하는 경향이 있다. 예를 들면, 그 사람은 다른 사람들과 어울려 일할 대에 참을성이 부족하다 라는 것이다.2)역할수용(role taking)역할수용이란 다른 사람의 입장이 되어 그 기분을 이해하는 능력이다. 이것은 인지른 소녀들은 다 임신을 해도 자신은 임신하지 않을 것이라는 생각에 무모한 짓을 하는 경우를 볼 수 있다. 또 청소년들이 음주운전, 폭주, 마약 등을 하는 것도 불멸의 신념에서 나오는 것이라고 할 수 있다.이런 개인적 우화는 특별한 사람과 친밀한 관계를 갖게 되어 가슴 속의 얘기를 서로 나누게 되면서, 자신의 경험이 다른 사람의 그것과 크게 다를 바 없다는 것을 이해하게 되고, 그러면서 점차 사라지게 된다.②상상적 청중(imaginary audience)청소년들은 상상적 청중을 만들어내어 자신은 주인공이 되어 무대 위에 서 있는 것처럼 행동하고, 다른 사람들을 모두 구경꾼으로 생각한다. 다른 사람들이 자신을 관심의 초점으로 생각한다고 청년은 믿기 때문에 다른 사람들은 관중이고, 실제적인 상황에서는 자신이 관심의 초점이 아니라는 의미에서 상상적이다. 상상적 청중은 시선끌기 행동 즉, 다른 사람들의 눈에 띄고 싶은 욕망으로부터 나온다. Elkind는 청소년들이 자의식이 강하고 대중 앞에서 유치한 행동을 하는 것 등은 모두 이 상상적 청중 때문이라고 한다.청소년들은 종종 비판적이면서, 도한 자주 자기도취에 빠진다. 청년의 유치함, 변덕스러움 그리고 요란한 옷차림 등은 그 상당 부분이 자신이 매력적이라고 믿는 것과 다른 사람들이 매력적이라고 생각하는 것을 구별하지 못하기 때문에 야기된다. 젊은이들은 흔히 왜 어른들은 자신의 복장과 행동방식을 못마땅하게 생각하는가를 이해하지 못하는 것도 바로 그 때문이다.자기중심성은 이성에 대한 행동에서도 종종 나타난다. 두 시간 동안 거울 앞에서 머리를 빗질하는 소년은 아마도 소녀들로부터의 열광적인 반응을 상상하고 있을 것이다. 마찬가지로 예쁘게 화장을 하는 소녀는 그녀에게 던져질 찬사의 시선들을 상상하고 있을 것이다. 그러나 이 청소년들이 실제로 서로 만났을 때에는 상대방을 관찰하기보다는 자신이 어떻게 관찰되어지는가에 보다 더 관심을 갖는다. 청소년들의 모임은 각 청소년들이 스스로 주인공이면서 동시에 다른 사람들에게는 청중이 된다는 아동은 자기개념을 구체적인 외적인 것에서부터 더 추상적인 내적인 것으로 발전해 나간다.Bem(1967)에 의하여 연구된 자기지각(self perception)이론은 자아개념에 미치는 영향이 자신의 행동원인을 내적인 데에 귀인하는가 아니면 외적인 데에 귀인하는가에 따라 달라진다(김경중 외, 1998).고 하였다. Nicholls(1978)의 연구에서 볼 수 있는 Weiner(1974)의 성패귀인모델에서 나타난 아동의 발달유형은 부지런한 아이와 게으른 아이가 수학문제를 푸는데 둘 다 성공한 이유와 실패한 이류를 언급하고 있다. 여기서 열심히 노력한 아이가 실패하고 게으른 아이가 성공한 이유를 언급하고 있다. 그 결과, 유치원생과 초등학교 1학년생은, 노력을 더 하는 아동은 실패하더라도 능력이 더 있다고 생각했고, 7세～9세의 아동은 노력과 결과간의 인과관계를 분명히 추론하였지만, 능력에 대한 추론을 확립하지 못해서 서로 다른 정도의 노력이 어떻게 똑같은 수행을 가능케 하는지를 설명하지 못했다. 12～13세가 되어서야 비로소 노력과 능력이 함께 작용하여 결과가 결정된다는 것을 알게 된다(김경중 외, 1998)는 것이다. 이때가 되면 학생들은 학업성취를 중요하게 생각하지 않고 부정적인 학업적 자아개념을 발달시키는데, 이것은 고등학교 1학년 때까지 더 강화되기도 한다는 것이다. 이것은 능력과 노력은 구별하고 능력이 고정적이라는 견해를 가지기 때문이라고 추측하였다. 따라서 부정적 자아개념을 개선하기 위해서는 귀인재교육을 통해 실패를 노력의 부족과 같은 변화 가능한 것에 귀인시키는 것이 중요하다고 하겠다(송길연 외, 2000).3)타인에 대한 이해타인에 대한 이해는 2가지로 구분된다. 하나는 대인지각(other perception), 즉 인간자체로서의 타인에 대한 이해이고, 다른 하나는 타인의 행동의 의미에 대한 이해이다. 대인지각발달에 대한 연구로는 타인진술(other description), 조망수용, 인과귀인의 발달 등에 대한 연구들이 있다. 타인행동에 대한 아동이해

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청소년기, 귀인이론, 사회학습이론, 사회인지발달, Elkind

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청소년기의 신체 생리적발달과 신체 생리적 변화의 심리적 영향에 관한 이론

- 목차 -Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………1Ⅱ. 본론 ……………………………………………………………… 1∼61. 신체?생리적 성장과 발달 ……………………………………‥‥1∼21)전기(13～18세)……………………………………………………………………1∼2(1)신장의 확대 ……………………………………………………………………… 1(2)성적 성숙 …………………………………………………………………… 1∼22)후기(19～24세) ………………………………………………………………………22. 신체?생리적 변화의 심리적 영향에 관한 이론……………………2∼41)G. Stanley Hall………………………………………………………………………22)Freud …………………………………………………………………………… 2∼33)직접효과 모델과 간접효과 모델(mediated-effect models)………………… 3∼43. 심리적 변화에 대한 구체적인 양태 ……………………………… 4∼54. 조숙아와 미숙아…………………………………………………… 5∼65. 참고 - 시대적 경향 : 우리는 더 일찍 성숙하는 것일까? …………… 6Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………‥……7Ⅰ. 서론청소년(adolescence, Youth)이란 라틴어로는 성장한다(to grow up) 이고, 또는 성숙에 이른다(to come to maturity) 라는 뜻이다. 청소년기는 특히 신체적?심리적?사회적 성장이 급속하게 진행된다는 전환기적 의미를 암시하고 있다(Nielsen, 1991). 또한 청소년은 신체발육이나 인지적 성숙, 사회적 행동양식 등에서 아동기를 벗어났지만 아직도 더 성숙과 사회화가 요구되며 아동과 성인의 이중적 성격을 띠므로 이들을 주변인 또는 중간인으로 부르기도 한다.청소년기는 보통 전기와 후기로 나누는데 청소년기 전기에는 급속한 신체적 성장변화와 인지적 발달을 경험하며, 청소년기 후기에는 자아정체감 확립과 더불어 청년 및 성인생활을 준비하기 위한 여러 가지 과제에 집중한다. 또 이 시기에지나치게 적게 나가거나 여자 운동선수의 경우 운동연습을 지나치게 할 경우 월경이 잠시 중단되는 경우도 있다.사춘기에 나타나는 2차 성징을 남녀별로 보면 남자의 경우에는 고환과 음낭, 은경이 커지고, 음모와 액모가 발생하며, 턱수염이 나고 변성이 되며, 정자의 생산 증가와 몽정이 있게 된다. 여자의 경우 유방이 발달하고, 자궁과 질이 커지고, 음모와 액모가 발생하고, 골반이 확대되며, 초경이 시작된다. 여아의 경우 초경은 성적 성숙의 첫 신호라 하겠다. 남아의 경우는 비교할 만한 분명한 성적 성숙의 표시가 없으나 대략 사정할 수 있는 능력이 그 지표가 된다. 여성은 초경을 시작한 후 1년 내지1년 반 동안은 수태를 하지 못하고, 남성도 사정을 경험하는 초기에는 활동력이 있는 정자를 갖지 못하므로 생식기능이 불완전하다.2)후기(19～24세)청소년후기의 건강상태는 체력이나 지구력에서 최고조에 달한다. 또한 신체적 정서적 스트레스나 노화와 관련된 질병에고 덜 걸린다. 많은 청소년들이 자신의 양호한 정신상태가 영원하리라 믿기 때문에 자칫 좋지 못한 건강습관에 빠지기 쉽다. 청소년기의 흡연이나 음주, 약물남용은 건강을 저해하는 주요 원인이다. 신체적 수행능력은 대체로 19～26세 사이에 정점에 도달한다.2. 신체?생리적 변화의 심리적 영향에 관한 이론1)G. Stanley Hall청소년에 대한 실질적인 의미의 연구와 청소년기의 생물학적 변화로 인한 적응과정을 과학적인 태도와 방법에 의해 체계화하여 최초로 이론화한 사람은 G. S. Hall이다. 청소년심리학의 아버지로 불릴 만큼 청소년에 대해 깊은 관심을 가졌던 Hall은 최초로 질문지를 고안하여 청소년기를 과학적이고 경험적인 방법으로 연구하여 1904년 청소년기(Adolescence) 라는 두 권의 책을 출간하였다. 이 저서들은 청소년기를 인생에서 특별한 시기로 본 첫 번째 시도로 기념비 적인 것이다. Hall은 청소년기는 인류 역사의 초기 단계를 나타내는데 사춘기에서 시작해서 22～25세 정도에 끝난다고 하였다. 또 . 그리고 그녀는 청소년들의 부모에 대한 애착(attachment))을 중심으로 청소년의 심리적 갈등과 혼란을 설명하고 있다. 즉, 청소년기의 성적 성숙은 부모에 대한 정서적 애착에 변화를 초래하며, 부모와의 유대관계를 변화시킨다. 이성 부모와의 애정적 유대에 성적인 색채를 띠게 됨에 따라 아동기의 해결되지 않은 외디푸스적) 환상이 재현되는 것에 강한 두려움을 느낀다. 이 상황에서 이성 부모에 대한 성적 환상을 재빨리 가족 밖의 이성을 향해 전이시키게 된다. 가족 밖의 이성을 향한 그들의 끊임없는 욕망적 행동은 대체로 합리적이라기보다 비합리적이고 덜 성숙된 방식 또는 폭력적 방식에 의존하는 경향이 높다. 이성을 찾지 못할 때나 순조로운 관계를 이루지 못할 때, 열등감이나 자멸감을 느끼며 퇴행적 행동과 파괴적 행동으로서 자신을 표현하기도 한다. 그러나 청소년들이 경험하는 혼란과 갈등은 정상적 발달과정일 뿐 병리적 현상은 아니며, 오히려 혼란을 경험하지 않는 청소년들이 우리의 관심을 가져야 할 대상이라고 하였다.다시 말해, 안나 프로이트에 따르면 청소년기는 첫째, 기본적으로 내적 갈등, 심적 불평등, 엉뚱한 행동이 지배하는 시기 둘째, 우주의 중심을 자신과 동일시할 정도로 아주 자기중심적인 면을 지니고 있는가 하며 셋째, 자기희생과 헌신을 보이는 면이 있고 넷째, 열성적인 사랑의 관계를 쉽게 맺기도 하지만 쉽게 깨기도 하며 다섯째, 이기적이고 물질 지향적이기도 하지만 때로는 고고한 이상에 탐닉하기도 한다. 여섯째, 그들은 남에 대해 전혀 고려하지 않는가 하면 자기의 상한 감정에 대하여 무척 분노하기도 한다. 일곱째, 가벼운 낙천주의와 극단적인 염세주의 사이를 왔다 갔다 하는 양립적인 면을 보이기도 한다.3)직접효과 모델과 간접효과 모델(mediated-effect models)Kestenberg(1968)은 사춘기의 호르몬 변화와 심리적 발달은 직접적인 관계가 있다고 하였다. 청소년기의 성욕의 증가와 호르몬의 변화가 심리적 변화에 직접적으로 영향을 미친다는 이러한기준으로 여고생간의 인기도를 조사한 결과, 초경을 경험한 여학생들이 이를 경험하지 않은 여학생보다 인기가 더 높다는 사실을 발견하였다. 그리고 Koffe 등(1978)은 초경이전과 이루의 여학생들에게 사람의 모양을 그리게 하였을 때, 초경을 경험한 여학생이 더 성적으로 구분되는 사람을 그렸으며, 자기 성(여성)을 먼저 그리는 경향이 있다고 하였다. 이와 같이 초경이 여학생들의 인기도나 신체 만족의 중요한 결정 요일임에도 불고하고, 어떤 청소년은 월경 자체에 대하여 신체적 불쾌감, 정상적 활동의 장애, 정서적 불안정 등으로 기술하고 있는 것이다.월경에 대한 이와 같은 부정적 반응은 부모나 다른 친구들이 갖는 월경에 대한 부정적 생각이나 태도에 기인하는 경우가 많다. 즉, 다른 사람들이 월경에 대해 저주스러운 것 또는 불쾌한 것 으로 이해하고 있을 경우 자기 자신도 이와 유사한 태도를 취하게 되는 것이다. 그리고 월경에 대한 부정적 반응은 신체적 불안으로부터 올 수도 있다. 월경이 시작되는 초기 몇 년 동안은 월경이 상당히 불규칙적일 뿐만 아니라 두통이나 경련, 심한 두통, 요통 등을 수반하는 경우가 있다. 이 경우 대부분의 여자 아이들은 자신의 월경에 대하여 그리고 자신의 신체 생리적 변화에 대하여 불안감을 갖게 된다. 이러한 불안감이 월경에 대한 부정적 반응을 증폭시키게 되는 것이다. 월경에 대한 부정적 반응의 또 다른 이유는 월경이 다른 신체적인 상처와 유사하다는 것이다. 월경은 다른 상처에서 피가 흐르는 것과 유사하기 때문에 이에 대한 준비가 불충분한 여자 아이들은 상처를 입었다고 생각할 수 있는 것이다. 월경은 결코 부정적이거나 불쾌한 것이 아니며, 여자들에게 성적 성숙과 여자로서의 성 역할을 획득하게 되는 상징적 의미를 지닌다. 따라서 부모와 교사들은 사춘기 여자 청소년의 지도에 있어서 그들이 생리적 현상에 대한 올바른 지식과 태도를 갖도록 지도해야 할 것이다.남자들의 경우 사춘기의 신체?생리적 변화 가운데 사정이나 몽정 등의 경험이 그들의 심리적 갈등가 있다. 몰래 자기 혼자만의 성적 쾌감을 갖는 것에 대해 부모를 비롯한 다른 사람에게 그리고 나를 창조한 하나님이나 그 밖의 조물주에게 죄의식을 갖는 경우가 적지 않다. 자위행위는 대부분 남자들이 많이 경험하지만, 여자들도 그 경험율이 계속 증가하고 있는 추세이다. 자위행위에 대한 죄의식과 부정적 감정(허탈감, 자괴감 등)은 남자보다 여자에게서 더 높게 나타나고 있다.자위행위가 때와 장소를 가리지 않고 자신이 통제할 수 없을 정도로 이루어지거나, 행위 자체가 지나치게 거칠고 난폭한 형태로 이루어지거나, 불결한 방법으로 이루어질 경우 이것은 페니스의 상처뿐만 아니라 자위행위로 인한 성격 이상 행동을 초래할 수 있음을 명심할 필요가 있다. 그렇지 않는 한 이에 대해 부정적인 생각이나 죄의식을 가질 필요는 없으며, 자신의 성적 정상성을 의심할 필요도 없다.4. 조숙아와 미숙아신체?생리적 발달은 매우 큰 개인차가 있다. 이런 차이는 정상적이지만, 그런 차이로 인하여 청소년들의 행동과 태도, 사회적 적응 양식은 달라질 수 있다. 조숙한 남자는 동년배의 여자들과 신체적으로 큰 차이가 없으므로 여자들과 더 빨리 더 쉽게 친해질 수 있다. 그리고 이들은 운동과 같은 신체활동이 필요한 분야에서 유리하며, 이것은 남자들에게 사회적 인기도나 성숙도의 중요한 지표가 된다. 반면에 늦게 성숙하는 남자들은 더 오랫동안 아동 취급을 받고, 그 기대에 맞게 더 오랫동안 아동과 같이 행동하게 된다. 그리고 운동이나 여자들과의 관계에서 인정을 얻기 어려우며, 자신의 신체적 성숙에 대해 염려하고 걱정하는 경향이 높다.조숙아와 만숙아 간에는 성격에 차이가 있다. 캘리포니아 대학교에서 실시된 광범위한 종단적 연구(Belle & Goldman, 1980; et als.)에 의하면, 조숙아는 더 말수가 적고, 자신감이 있고, 실제적이고, 자제력이 강하고, 사회적으로 적합한 행동을 하는 것으로 나타났다. 그리고 만숙아는 덜 안정적이고, 더 긴장되어 있으며, 자의식이 더 강하고, 과장된 행동이 더 많고있다.

사회과학| 2008.10.16| 8페이지| 1,500원| 조회(504)

청소년기, 발달, 신체, 생리, G. Stanley Hall

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