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한문학사 조선전기 정리 평가A+최고예요

제 3 편 朝鮮篇제 1 장 李朝漢文學槪觀* 여말, 선초의 문흥을 일으켰던 사람 : 鄭道傳, 權近* 成俔(호는 虛白)의 ?齊叢話 : 일상의 잡된 기록으로, 풍속, 지리, 역사, 음악, 문학 등 다방면에 걸쳐 작가가 견문한 바를 기록하고 있다.陽村(權近) 春亭(卞季良)이 雖秉文柄이나 不能及牧隱而春亭尤卑弱하며 世宗始設集賢殿하야 延文學之士양촌 권근, 춘정 변계량이 비록 문학의 깃대를 잡기 는하였으나, 목은과 춘정에게 영향을 미치지 못하고 더욱 낮고 허약했다. 세종 때에 처음 집현전을 설치하여 문학의 재주있는 선비를 맞아하였다.할세 有如申高靈, 崔寧城, 李延城與朴仁?, 成謹甫, 柳太初, 李伯高, 河仲章, 皆擅名一時라 謹甫(三門)은신숙주, 최항, 이석형과 더불어 박팽년, 성삼문, 유성원, 이개, 하위지등과 같은 사람이 있었는데, 모두 한 시대에 이름을 떨쳤다. 성삼문은文爛豪縱而短於詩하고, 仲章(緯地)는 長於對策疏章而不知時하고 太初(誠源)는 天才夙成而其覽不博하고문장이 빛이나고 호방하고 방탕 할 정도로(호걸 방탕하여) 시에는 단점이 있었고, 하위지는 책문(대책문),상소문은 잘 지었으나 시는 알지 못하였다. 유성원은 타고난 재주는 뛰어나 그가 보거나 경험한 것이 넓지 못했다.伯高(塏)는 淸穎英發而詩亦精絶이나 然이나 ?輩皆推朴仁臾(彭年)하야 爲集大成하니 謂其經術文章筆法백개는 아부 맑고 영특하고 재주를 떨쳤고 시에도 또한 아주 자세하고 뛰어났다. 그러나 제배(무리-집현전학사들)가 모두 백팽년을 추앙하여 집대성하니 백평년은 경전, 문장, 글씨 모두 좋았다고 하였다.俱善也라, 然이나 皆被誅하고 其所著不顯於世하며 寧城(崔恒)은 精於四六하고 延城(李石亨)은 能爲科擧그러나 모두 죽임을 당하였고 그들이 지은바가 세상에 드러나지 못하였다. 최항은 사육문제 자세했고, 이석형은 과거치는 문장에 능했고,之文而, 惟高靈文章道德一代尊仰이며 繼?者는 徐達城(居正), 金永山(守溫) 姜晉山(希孟), 李陽城(承召),오직 신숙주가 문장이나 도덕에서 한 시대에 높이고 추앙받게 되었으며, 이러한 발자취를 삼음)「王國辭命之文, 典雅得體, 古律之作, 襲魏晉, 追盛唐, 而理趣出乎雅頌, 質而理, 溫而淡, 誠無愧乎古人,조선왕조의 외교문서의 문장들이 법에 맞고 고아해서 체격을 얻었고, 시를 짓는 것이 위진남북조 시대의 시격을 답습(체득)했고 성당의 시풍을 추종하였는데, 그러나 품격이 아송에서 나왔다. 바탕으로 이치를 체득하고, 온화하게 해서 담박하게 풀어내어 진실로 옛사람들에게 부끄러움이 없었다.(옛사람의 품격을 얻었다)樂府小序, 刪繁亂, 削淫僻, 唯感發性情之正是錄」악부(고려말에 생김)에 대해서 조금 정리를 해서 번잡하고 요란한 것은 깎아내고 음란한 것도 깎아내고 성정의 바름을 감개시켰다.(二) 權近(陽村) 河崙(浩亭) 李詹(雙梅堂) 等* 權近 : 호 - 陽村, 자 - 可遠* 尹淮 : 권근의 祭文에 그의 인격을 논함 「含英咀華, 泰山北斗之文章, 爲學者之宗師, 作明堂之柱石」꽃 봉우리를 머금고 꽃잎을 씹어서, 태산북두 같은 문장을 지어, 학자들의 으뜸이 되는 스승이 되었으며, 명당의 주춧돌이 되는 사람이 되었다.* 河崙은 그의 學術을 평함 「入學之設, 辨禮之論, 開發蘊奧, 有功聖門 ... 作爲文字, 有光典章」학문에 들어가는 설명에 예를 분별하는 론을 개발하여 쌓아 성인의 문하에 공이 있었다 ... 문자를 활용하여 문장을 지어, 남긴 문장을 보면 아주 빛이 났다.* 권근의 저서 : 陽村集, 四書五經口訣, 禮記淺見錄, 入學圖說* 河崙(륜) : 자 - 大臨* 李詹(첨) : 자 - 中叔(三) 行詩와 卞春亭* 卞季良 : 호 - 春亭, 자 - 巨卿, 行詩中興 (과거시제를 활성화 시킴, 변계량이 행시를 창설하였다고도 한다.)* 權?(제)의 지은 春亭集序의 ‘華山別曲(궁중의 이야기)’「春亭 ... 文辭典雅高妙, 尤長於詩, 淸而不苦, 淡而不淺 .... 先生嘗作新調, 歌詠兩宮之慈孝,춘정 변계량은 문장이나 말이 법대로 고아하고 자세하고 맛깔스러웠다. 더욱 시에 장점이 있었다. 맑으면서도 고생스럽지 않았다. 선생이 일찍이 신조를 지었다. 양궁의(선대왕비 : 시어머니와 며느리의 고부간) 자효스러운詩話, 東文選 (附乖崖(괴애):김수온 · 林塘:정창손) : 선초의 문학을 주도한 사람으로 모두 관료였다.(생활에 어려움이 없어서 학문에 정진할 수 있었다.)* 徐居正(서거정) : 자 - 剛中, 호 - 四佳亭(사가정) : ‘四時佳興與人同’ (4계절의 좋은 흥취는 남과 더불어 같다),양촌 권근의 외손* 사가 서거정의 시와 특징 - 중국 사신인 기술의 사가서거정의 평가「成化丙申에 (중국의)祁(기)順이 使(사신)가 되어 王國(우리나라)에 가니(오니) 徐居正의 館伴이 되어 서로 唱酬(시문(詩文)을 지어 서로 주고 받고 함 )하였다. 祁(기)順은 그 博古通經(옛날에 널리 알고 경전에 두루 통하였고)하고 長篇短章(문장이나 시구를 지으면)이 淵淵乎有本(조용하고 깊은 모양이 근본이 있으며)하며 浩浩乎無窮(넓고 넓어서 다함이 없었다)이라고 稱하였다. 대개 居正은 中國의 識者(지식인과)와 距離가 멀지 않다고 하였다. 」* 申緯(신위-紫霞(자하))는 그의 博學(박학)함을 칭하였다. (사가 서거정의 특징 : 관료의 특징)「四佳繁富孰窺藩(규번) 閑鴨遊蜂寫景渾(혼)」사가의 시나 문장이 번부함이(번거롭고 풍부함 : 관료문인의 특징, 현실적으로 풍부하여 화려하다 - 도학 쪽에서는 단점이 된다) 무엇을 본떠서 그런 화려함이 나왔느냐, 한가히 나는 해오라기 또 놀러 날아다니는 벌 등에 비춰져 있는 경치를 베낀 것이다. → 관료들의 성격과 맞아 떨어짐여유로운 표현이 나타남. cf) 도학자들은 어둡게 표현함. 예) 갈 가마귀 - 항상 굶주림* 서거정의 저서 : 三國史節要, 東國通鑑, 東文選, 輿地勝覽, 東人詩話(시를 평가한 비평서), 滑稽傳, 經國大典, 鄕樂集成方諺解, 筆苑雜記 (5개이상 쓰기)* 중국의 문학사(왕조에 따라 특징이 드러남)中國에서는 詩가 盛하는 唐보다 詩의 衰하는 宋代에 嚴滄浪, 劉須溪의 詩話 같은 것이 생겨났으며 詩餘가(一名詞, 塡(전)詞) 盛한 宋보다 衰하여가는 明代에 많으며 戱曲도 盛한 元代보다 衰하여가는 明曲時代에 들어서야 曲話가 생겨났다. → 당 - 시, 송 - 사부와 放浪으로서 일생일 맞은 이니 四人의 經學的隱者(李孟專, 趙旅, 元昊, 成聘壽)를 제외한 나머지 二人은 金時習과 南孝溫은 또한 당시의 일류의 문인이었다.생육신 : 단종의 복위를 도모하다가 발각되어 죽임을 당한 여섯 신하.조선 세조가 단종으로부터 왕위를 탈취하자 세상에 뜻이 없어 벼슬을 버리고 절개를 지킨 여섯 사람.사육신의 대칭으로 생육신이라 하는데, 김시습(金時習)·원호(元昊)·이맹전(李孟專)·조려(趙旅)·성담수(成聘壽)·남효온(南孝溫)이다. 사육신이 절개로 생명을 바친 데 대하여 이들은 살아 있으면서 귀머거리나 소경인 체, 또는 방성통곡하거나 두문불출하며, 단종을 추모하였다.사육신 : 세조 즉위 후 벼슬을 그만두고 세조 즉위를 부도덕한 찬탈 행위라 비난한 여섯 신하.집현전 학사로서 세종의 신임을 받고, 문종에게서 나이 어린 세자(단종)를 잘 보필하여 달라는 고명(顧命)을 받은 사람들 가운데 단종복위를 주장하다 처형당한 충신들이다. 성삼문(成三問:承旨)·박팽년(朴彭年:刑曹參判)·하위지(河緯地:禮曹參判)·이개(李塏:直提學)·유성원(柳誠源:司藝), 유응부(兪應孚:中樞院同知事)와 1982년 국사편찬위원회의에서 현창된 김문기(金文起:工曹判書)를 말한다.* 成三問 : 자 - 謹甫, 호 - 梅竹軒 (태어날 때에 공중에서 세 번 태어낫느냐고 묻는 소리가 들려서 三問이라고 하였다.)* 張寧이 중국의 사신으로 왔다가 성삼문이 이미 죽었다는 말을 듣고 탄식하며 말하기를,「吾師倪(예)侍講謙言, 東國多才士, 何寥寥眼中耶, 由此無意酬唱, 其豫讓論或疑其有意而作云」(芝峰類說)내 스승인 시강 벼슬한 예강이 말하기를 동국에는 재주 있는 선비가 많다고 들었는데 어째서 (내가 막상 와서 보니) 내 눈 속에 흐릿하니 (잘 보이지 않으니, 즉 성삼문이 죽어 그만한 사람이 없다) 이로 말미암아 수창한(시를 짓고 학문을 교화) 뜻이 없으니 그 예양의 논의가 의도가 있어서 지어졌겠구나 하고 말하더라.* 公(성삼문)은 諧謔·放蕩하나 志操는 堅强하야 極刑에 臨하여도 조금도 畏懼(두려워)하는 바 없이을 배척하고, 심성함양의 이치를 터득하는 송시풍의 시를 짓기 시작함)* 江西派 : ?翠軒(읍취헌) 朴誾 과 容齋李荇이 그 중의 巨擘(학식이나 어떤 전문적인 분야에서 뛰어난 사람) 이외에,鄭士龍(정사룡), 盧守愼(노수신)(蘇齋), 朴祥(박상)(訥齋), 成俔(성현)(虛白), 申光漢(駱峯(낙봉),企齋), 黃廷彧(황정욱)(芝川)→ 송 대에 황정견을 필두로, 조선에서는 申緯가 에서 박은을 언급하면서 처음 海東江西派라는 명칭을 사용* 朴誾 : 자 - 仲說(중열) , 詩文界의 재주있는 사람으로서 매우 출중하여 (백호)林悌와 함께 세속을 벗어난 재주있는 선비(超俗的才士)였음* 肅宗(숙종)때의 재주있는 사람인 金春澤(北軒)이 그 雜說에「東方之詩, 翠軒爲最, 使假之年, 勝於東坡 ... 東人未有能作七言長篇而, 翠軒獨能焉」우리나라의 시는, 취헌이 최고가 된다. 가령 일찍 죽지 않아서 나이를 빌려 준다면(몇 년 더 살게 한다면) 소동파보다 나았을 것이다. (대단히 뛰어나았음의 큰 평가) 우리나라 중에 아직까지 7언 장편 시를 지을만한 자가 없는데 취헌이 유독 능했다.* 知音相鳴 : 서로가 서로를 이해하는 것 (박은이 김춘택을 작품을 보고...)* 黃陳(江西詩派인 黃庭堅과 陳師道)에게서 배워 성공한 구절이 유명.「春陰欲雨鳥相語, 老樹無情風自哀」봄의 기운이 음산해 비가 내리려고 하니, 새들이 서로 지저귄다. 실정이 없는 늙은 나무가 정이 없는 것을 바람이 스스로 슬퍼한다.* 허균의 에 南袞(止亭)이 박은의 시는 쉽게 얻을 수 없다(不易得) 함.* 沈煥之(심환지)가 말하기를,「有國風之遺響하니 爲東方絶學之倡」(시경)에 16국풍(세속을 바로잡으려함. 즉, 성품을 도외하고 세상을 바로잡으려함)이 남아울림이 있으니 박은이 우리나라의 뛰어난 학풍을 창조한 사람이라고 하였다.* 鄭斗卿(정두경)의 후서를 빌려 그의 전부에 대한 경향,「先生이 遭慘禍, 所著散失, 容齋李相國, ?拾十之一二, 行于世 ... 少時嘗聞崔簡易·權石洲兩公, 推翠軒文선생이 참화(갑자사화)를 만나서 지은바가 흩어져 잃어버렸다. 용재다.

학교| 2010.01.08| 11페이지| 1,500원| 조회(381)

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교육공학 정리

1. 교육공학의 개념- 패러다임 변화에 따른 교육공학의 4가지 유형과 개념.(* 4가지 유형의 패러다임은 교육공학의 이론과 실제에 영향을 미치는 현저하게 다른 철학적, 이론적 관점과 개념을 지니고 있다.)1) 자연과학, 매체 개념의 교육공학: 영사기, 녹음기, TV, 비디오디스크, 컴퓨터 등의 기계적인 장치와 이공학의 기술을 교수-학습과정에서 사용하는 자료와 프로그램을 제시하기 위해 활용하는 것을 의미.⇒ 하드웨어 중심의 교육공학이며, 좁은 의미의 교육공학.- 1950년대 시각교육과 시청각교육 분야 실천가들에 의해 지지.- 시청각교육 운동을 지휘해 왔던 많은 지도자들이 매체 관점에 대해 불만을 갖게 됨에 따라 1960년대에 쇠퇴기에 접어 듬.2) 커뮤니케이션과 체제개념의 교육공학: 커뮤니케이션과 체제개념을 통합한 새로운 패러다임이 바로 시청각커뮤니케이션으로, 이를 바탕으로 체제접근의 개념이 등장하였는데 이는 체제전체의 기능을 최대한으로 발휘하도록 함.* 커뮤니케이션 : 교수·학습의 장에서 송신자와 수신자의 쌍방적인 형식을 취함.* 체제 : 공통목적을 가진 구성요소들에 의해 체계적으로 이루어진 조직체.- 교수개발과 교수체제의 활용과 보급 등의 진술 측면에서 적절한 정의를 제시하지 못하고, 커뮤니케이션의 개념과 실제와의 관련이 미약하여 행동주의 과학에 의해 약화됨.3) 행동과학 개념의 교육공학: 교수-학습에 있어서 학습효과를 증진시키기 위해서 교수법을 연구하는 한편, 기타 여러 교육문제를 해결하기 위해서 행동과학 분야의 지식과 방안을 조직적이고 과학적으로 적용 하는 것을 의미.- 학습자를 수동적인 존재로 간주하고 학습자의 내적인지과정을 다루지 않음.⇒ Software 중심의 교육공학* 행동과학 개념 -> 심리학, 사회학, 인류학, 경제학 등에 중점을 두고 인간의 행동을 연구 하는 학문4) 인지과학 개념의 교육공학: 행동의 내적 과정을 이해하려고 시도하였고 반응보다는 지식을 강조.학습자는 능동적이고 구성적인 존재로서 지식을 습득하고 사용하는 과정에 능동적으로 참여.고 다른 영역 특히 활용, 평가, 관리와 유대관계를 지니고 있다.- 개별 영역은 네 가지 범주인 인쇄 테크놀로지, 시청각 테크놀로지, 컴퓨터 테크놀로지, 통합 테크놀로지로 정리된다.* 개발 : 설계작업을 통해서 산출된 명세서를 물리적인 형태인 자료로 바꾸는 과정3) 활용영역: 교육공학 분야에서 활용영역은 다른 어떤 영역에 비해 가장 오랜 전통을 가지고 있다.- 20세기 초반의 시각매체 활용을 추진한 시각교육운동과 함께 시작되어 효과적인 활용에 관한 연구가 활용영역에서 실시.- 활용은 학습을 위해 과정과 자원을 사용하는 행위로서 이러한 측면에서 활용영역은 매체 활용, 혁신과 보급, 실행과 제도화, 그리고 정책과 규제의 네 가지 하위요소로 구성.4) 관리영역: 관리영역은 교육공학자들이 교수설계·계발 프로젝트나 학교매체센터, 산업체 학습센터 등의 관리를 맡게 되는 경우가 많다는 관점에서 중요한 부분.- 관리영역은 프로젝트 관리, 자원관리, 전달체제 관리, 그리고 정보관리로 구성.5) 평가영역: 교육에서의 평가는 프로그램, 산출물, 과제, 절차, 목표, 또는 교과과정의 질, 효과 또는 가치를 공식적으로 결정.- 문제 분석, 준거지향측정(절대평가), 형성평가, 총괄평가의 네 요소가 평가영역에 포함.. 문제분석 : 한계, 자원 학습자 특성을 파악하거나, 목표설정, 최우선 과제 설정 등을 하기 위한 것임.. 준거지향평가 : '90점이상 득점한 학생 또는 20개 이상 맞는 학생은 시험을 통과한다.'와 같이 기준을 정하고 이를 넘어선 학습자는 목표에 도달한 것으로 간주.즉, 학습목표를 평가의 준거로 삼아 학습목표 도달 여부와 그 정도를 확인하고 점검하는 평가. 형성평가 : 교수자료나 교수의 지속적인 개선을 위해 교수개발의 전 과정에서 다양한 정보 및 데이터를 수집하여 평가하는 방법. 총괄평가 : 교수자료나 교수의 가치, 적절성을 측정하기 위한 정보수집 과정4. 교육방법의 주요개념가. 교수, 수업, 학습, 교육과정- 학습(learning) : 경험의 결과로 인하여 어떤 개인의 브레인스토밍자율학습형독학, 스스로학습법, 구안법, 문제해결법개인학습수용학습(설명적 방법)발견학습(탐구적 방법)집단학습(1) 강의형1) 강의법(Lecture)교수 방법 중 가장 보편화된 방식으로 교수자가 학습자에게 학습 내용을 직접 언어로서 전달하는 형태, 교수자는 강의를 할 때, 강의내용을 서술, 기술, 설화 등의 방법으로 통하여 정보를 제시하고, 학습자는 이것을 능동적으로 받아들이게 됨2) 질문법(Questioning)교수자와 학습자 사이의 상호작용을 전제로 교사의 질문에 학습자가 답변하고 학습자의 질문에 교수자가 답변하는 지도과정으로 통해 학습에 대한 주의를 집중시킬 수 있는 방법(학습자의 탐구능력과 추상적 사고 작용, 비판적인 태도를 기를 수 있는 유용한 방법)3) 시범(Demonstration)새로운 기능을 학습하기 위한 방법으로, 교사가 바람직한 행동양식을 보여주는 동안 학습자는 관찰과 모방으로 통해 혼자서 할 수 없었던 기능을 할 수 있도록 시도하는 방법(자심감을 심어주기 위해 많이 사용)4) 면담학습(Interview)사전에 정해진 주제에 관한 면담자의 질문에 한 두 사람의 전문가가 응답함으로서 이루어지는 5～30분간의 대화를 말함, 이때 학습자는 청중의 입장이 됨5) 동료학습(Peer Teaching)동료 학습자가 교수자의 역학을 하는 것으로서 내용을 먼저 숙달한 학습자가 그렇지 못한 1～3명의 학습자에게 내용을 가르치는 방법(2) 개인교수형1) 프로그램학습(Programmed Instruction)교육방법의 문제점을 해결하기 위해 고안된 것으로 Skinner의 강화이론을 바탕으로 기계적인 학습장치로 고안된 교수기계임2) OJT(On-the-Job Training)학습자를 실제 직무에 배치시켜 경험있는 종업원, 감독자들이 직무에 대한 전반적인 사항을 알려주고, 실제 직무 수행시 학습자가 경험하는 것과 동일한 상황, 환경, 보상 등을 통해 현실성을 높이는 것3) 코칭(Coaching)능력이나 경험 있는 관리자를 훈련시키는 실제적인 관리자 훈련기법기 위하여 참가자들을 소집단으로 편성하여 특정한 주제나 문제점에 대하여 토론하도록 하는 교수법8) 브레인스토밍(Brain Storming)특정한 주제나 문제점에 대하여 학생들이 자기의 의견이나 아이디어를 자유롭게 제시하도록 하는 교수방법(5) 자율학습형1) 독학 : 독자적이고 개인적으로 학습하는 것2) 문제해결학습법(Problem Solving Method)학습자에게 해결할 문제를 주고 그것을 해결해 나가는 과정으로 통해서 학습이 이루어지도록 하는 방법3) 스스로 학습법구조적으로 만든 학습 질문지를 통하여 학급자가 스스로 학습할 수 있도록 하는 방법4) 구안법(Project Method)어떠한 목적을 가진 경험을 통해 목적의식이나 행동의 목적을 갖게 하여 그 과정을 진행해 갈 수 있는 동기를 부여하는, 목적적인 활동을 통하여 학습하는 방법3) 교육방법의 선정기준(1) 교수-학습의 과정 변인① 교수자가 갖고 있는 목적과 선택하는 방법이 경험적으로 합치되어야 함② 목적, 내용, 방법으로 이어지는 이들 세 요소간의 관계는 논리적인 관계를 이룸③ 교수자와 학습자 그리고 내용 이들 셋은 내용을 매체로 하는 삼각관계를 형성④ 미시적으로는 교실 또는 학교환경으로부터, 거시적으로는 사회전체의 환경으로부터 영향 을 받음방 법환 경(미시적, 거시적)(2) 교육방법 선정 기준교육내용? 지식, 기능, 태도? 논쟁의 여지가 있는지? 일반적 혹은 구체적학습자? 학습스타일? 학습경험? 학습자의 수? 학습자의 위치? 지속적인 교육의 필요성? 학습 기대치조직의 기대? 선호하는 교육방법? 구체적인 학습목표? 평가나 측정의 구체적인 방법교육자원? 교육 기술과 경험을 갖춘 사 람을 요청할 수 있는지? 새로운 교육자원의 개발? 장소? 시간- 교육방법을 선택할 때는 ① 교육내용, ② 학습자, ③ 교육자원, ④ 조직의 기대 등 네 가지 기준을 근거로 선택(3) 교육방법 선정의 경험적 원칙- 학습의 유형, 학습자의 특성과 같은 교수?학습의 상황뿐만 아니라 장비와 시설의 이용가능성, 개발자의 전문적 기능어야 함2) 자료는 피드백을 제공해야 함3) 교수결과에는 학생성취에 관한 사항이 분명하게 진술 되어야 함4) 수업은 가르치는 속도와 학습 경로 모두에 있어서 개별화 되어야 함5) 수업의 성취를 이끌어주고 이를 위한 기회를 계속해서 제공해 줄 수 있는 메카니즘이 필요6) 교수는 학습자를 인지적으로 또한 정의적으로 동기화 시켜야 함7) 학습자의 능동적인 참여가 중요8) 학습자는 지속적으로 평가되어야 함9) 학습자들에게 그들의 직감적인 능력을 나타낼 수 있는 기회를 허용해 주어야 함3. 구성주의(COnstructivism) : 구성적 인지과학 - Piaget, Vygotsky의 이론: 인간이 어떻게 지식을 구성하느냐에 일차적인 관심을 갖음(인간은 외부 세계에 있는 실재의 본성을 경험에 의해 의미 있게 구성하고 학습을 이끌어내는 동시에 개인적인 학습목적을 추구)★ 구성주의가 지니고 있는 학습의 특성(Resnick)① 학습은 지식의 구성과정으로서 정보의 해석에 의해 일어남 - 교수학습 전략의 초점이 학습자이며 학습자가 주체가 되어야 한다는 의미② 학습은 기존지식에 의존 - 학습자의 일반적인 학습전략과 학습자의 특정 영역에서 선수지식 등에 영향을 받음③ 지식이란 지적, 물리적, 사회적 맥락에 의존하기 때문에 학습이란 실제관련 상황에서 연습하고 습득되어지는 것이 바람직함3. 교수-학습이론의유형1. Skinner의 강화이론(Reinforcement Theory)(1) 강화이론과 조작적 조건형성- 주요 변인: 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement).- 조작적 행동: 선행자극에 의해 부득이 일어나는 반사적 행동으로 유기체가 자발적으로 반응하는 행동- 조작적 조건형성: 조작적 행동의 결과에 수반되는 강화자극에 의해서 행동이 다시 일어날 확률이 증가되는 것★ (2) 교육적 시사점Skinner의 조작적 조건화와 강화원리의 적용절차는 학습성취를 격려하는 교실환경의 준비와 학습자의 자가학습을 도모한다는 측면에서 교사는 물론 교수설계자에게 지침을는 장치

학교| 2010.01.08| 17페이지| 2,000원| 조회(213)

행동주의, 행동과학, 학습효과, 내용정리, 교수개발

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교육공학 정리

. 교수설계이론제1절 교수설계의 개념1. 교수설계의 역사- 교수설계의 태동은 일찍이 Dewey가 학습이론과 교육실제와의 연계과학이 필요하다고 주장한데에서 찾아볼 수 있고, 그 역사적 배경은 Thorndike가 학습법칙에 기초한 교수의 과학화를 실천하고자 한 시도에서 찾아볼 수 있음2. 교수설계의 개념(1) 교수설계란 체제접근에 의한 활동으로서 한 단계의 결과인 산출물이 다름 단계의 투입자료가 되어 처리되고, 이에 대한 피드백을 통해서 단계들이 보완?수정되고 각 요소들은 최종 목표인 효과적인 교수를 창출하는데 상호보완적이 관계 속에서 기능을 해낸다는 것(2) 다양한 교수설계모형과 과정은 교수체제개발(Instructional Systems Development : ISD)로 지정할 수 있으며 이 ISD는 전형적으로 분석, 설계, 개발, 실행/적용, 평가의 요소를 구성되어 있음3. 교수설계의 근본원리(1) 체계적 접근이란, 체제의 조화로운 통합 혹은 전 일체성을 유지하는 것으로 체제를 구성하고 있는 각 요소들의 기능을 독립적으로 최대한 발휘하도록 하면서 동시에 각 기능이 상호보완적 관계에 놓이도록 하여 전체적으로 기능의 극대화를 이루도록 하려는 것★(2) 체제적 접근의 5가지 이점- 효과성, 효율성, 매력성, 관련성, 일관성★ 제2절 교수설계이론의 특징- 교수설계이론은 서술지향적이 아니라 설계지향적임- 교수설계이론은 수업의 방법 : 상황적- 모든 교수설계이론에서는 수업방법들은 더 단순한 요소방법으로 나눠질 수 있는 이렇게 되면 교육자에게는 더 많은 안내를 제공 : 요소적- 수업방법들은 결정적이기보다는 개연적임제3절 대표적 교수설계이론★1. Gagne-Briggs의 포괄적 교수설계이론- 인간학습의 세 영역인 인지적, 정의적, 심체적 영역을 포괄적으로 다룸(1) 학습의 범주1) Gagne는 언어정보, 태도, 지적기능, 운동기능, 인지전략의 영역으로 분류2) Gagne에 의하면 학습이란 학습자가 어떤 과제를 수행하기 위해 특정한 능력을 획득하였을 때, 그 결과로서 일어나을 찾아보고자 하는 노력으로 해석3) 자신감(C) : 높은 동기유발 및 유지의 요소4) 만족감(S) : 유발된 동기를 계속 유지시키는 역할(3) ARCS이론을 이용한 교수설계 및 개발1) 정의 2) 설계 3)개발 4) 평가. 교수설계의 모형과 절차★제1절 ADDIE 모형 : 분석 - 설계 - 개발 - 실행 - 평가- 분석과정 : 요구분석, 학습자분석, 환경분석, 직무 및 과제분석- 설계과정 : 수행목표의 명세화, 평가도구의 설계, 프로그램의 구조화 및 계열화, 교수전략과 매체의 선정이 포함- 개발과정 : 형성평가를 실시하고 프로그램을 수정한 뒤에 완제품을 제작하는 과정- 실행과정 : 설계되고 개발된 교육훈련프로그램을 교육과정에 설치- 평가과정 : 교육훈련프로그램의 가치를 판단하는 총괄평가가 이뤄짐★제2절 Dick & Carey 모형- 요구사정, 교수분석(목적분석+하위기능분석), 학습자 및 상황분석, 수행목표 진술, 평가도구개발, 교수전략 개발, 수업자료 개발 및 선정, 형성평가, 수업프로그램 수정, 총괄평가★제3절 ASSURE 모형- 학습자분석(Analysis Leaners)- 목표진술(State Objectives : Audience(청중), Behavior(행동), Condition(조건), Degree(정도)- 교수방법, 매체, 자료의 선정(Select Methods, Media, & Materials)- 매체와 자료의 활용(Utilize Media, & Materials)- 학습자 참여의 유도(Require Learners Participation)- 평가와 수정(Evaluation & Revise)4장 요구분석제 1 절 요구분석- 요구(needs) : 바람직한 상태와 현재의 상태의 차이- 요구분석의 핵심 : 수행상의 차이의 근본원이 무엇이며, 그 원인을 해결할 수 있는 방안이 무엇인지를 찾아내는 것√- 요구분석을 할 수 있는 요인 : 현재의 학습목적이 성취되지 않고 있을 경우, 현재의 수업이 비효과적 그리고 비효율적일 경구, 현재의 수업이 학습자들의 실에 대한 지식을 갖도록 해주며, 이 언어정보를 배울 때 필요한 능력은 특정한 사실, 정보 등을 진술하는 것② 지적 기능 : 학습자가 어떤 특정 사실이나 정보를 단순히 암기만 하는 것이 아니라 그 사실이나 정보를 실제로 사용하고 적용할 수 있도록 하는 것- 변별: 학습자는 두가 사물이 같은지 다른지를 변별해 낼 수 있는 (가장 하위 수준)기능- 개념: 이름이나 사물의 독특한 속성에 따라서 사물을 분류할 수 있는 기능- 법칙: 두 개 이상의 개념을 포함하고 있는 절차적 조작을 실제로 시험해 보이는 기능- 문제해결: 지적 기능위계 중에서 가장 고차적이며 가장 복잡하기 때문에, 결론에 도달하기 위하여 두 개 이상의 원리를 결합하여 활용할 것을 요함③ 인지적 전략 : 학습과 사고에 있어 학습자의 행동을 조절④ 운동 기능 : 학습은 명세화된 행동을 신체적으로 실행하도록 하는 것으로 이 기능은 근육 운동과 동반하는 정신적 또는 인지적 활동을 포함하고 있음.(운동기능은 관찰하기가 가장 분명한 인간 능력들 중의 하나)⑤ 태도 : 어떤 사람, 사물 또는 상황에 대하여 개인이 긍정적인 또는 부정적인 성향을 나타내는 것 즉, 어떤 특정한 것을 선택하는 것으로 특징 지워짐목적의 학습영역하위기능 분석 방법지적기능위계적 분석운동기능절차적 분석언어정보군집 분석태 도위계적, 절차적, 그리고 군집 분석방법의 통합적 적용2) 교수목적의 하위기능 분석(1) 위계적 분석 : 지적 기능의 목표를 분석하는데 사용(2) 절차적 분석 : 운동기능 목적의 하위기능을 분석하기 위한 것으로 각 운동기능 단계별로 이루어져야 함(3) 군집 분석 : 언어정보의 목표를 성취하는 데 필요한 정보를 직접 찾아서 상단에 목표를 제시하고 하위 기능으로 각 묶음(군집) 분석(4)통합적 분석 : 여러 가지 분석 방법들을 함께 사용하는 방법제 5 절 학습목표(수행목표)1) 학습목표(수행목표)의 의의와 중요성- 학습목표 : 학습자가 학습을 통해 배우고 익혀야 할 내용과 행동을 상세하게 진술한 문장- 학습목표는 학습을 마치고 난 을 진술④ Degree(정도), Criterion(준거) 또는 Standard(기준): 수행목표는 수행이 판단될 수 있는 질적 혹은 양적인 준거를 명세화함.- 학습목표에는 학습내용이 반드시 포함되어 있어야 함- “목적어(즉, 대상물)”와 “행위동사”로 구성된 과제목록(직무분석의 산물)이나 과제의 구성요소(과제분석의 산물)들을 ABCD Rule을 적용하여 수행목표(즉, 최종목표와 실행목표)로 바꿀 수 있음.4) 목표의 진술진술방식청중(A)행동(B)준거(D)조건(C)내용비고Tyler/Bloom학습자도달점 행동내용Mager학습자도달점 행동준거조건내용조건에 내용 포함Gagne학습자도달점 행동-보조동사-핵심동사조건내용조건에 내용 포함-보조동사(학습결과 도달 위한 수단적 또는 과정적 동작)-핵심동사(학습결과 나타 내는 최종 도달점 행동)Gronlund학습자(내현행동)내용일반적 학습목표(주목표)학습자(외현행동)내용명세적 학습목표(하위목표). 교수매체의 개념제1절 교수매체의 개념1. 교수매체의 의미- 매체 : ‘사이’의 의미를 가짐.(1) 교수매체 : 교수활동에 필요한 일련의 사항을 학습자들에게 조직적으로 전달하기 위해 사용되는 모든 통신혁명의 산물을 의미(교수자, 교재, 칠판 등은 물론 학습환경까지 포함)(2) ★ 교수매체를 시청각기재와 교재 뿐만 아니라 인적자원, 전달하는 메시지 내용, 학습환경, 시설 등 모두를 포함하는 포괄적이고도 종합적인 개념√ 2. 교수매체의 기여도(1) 교수활동이 보다 표준화 될 수 있다.(2) 가르치는 것을 보다 재미있게 해준다.(3) 교수이론의 적용을 통하여 학습을 보다 상호작용적으로 만들어 준다.(4) 교수에 소요되는 시간을 줄여 준다.(5) 학습의 질을 높여 준다.(6) 필요시 필요한 장소에서 교수활동이 일어날 수 있게 한다.(7) 학생들은 배우는 걸과 학습과정 자체에 대해 긍정적인 태도를 갖게 된다.(8) 교사의 역할이 긍정적인 방향으로 바뀔 수 있다.제2절 미디어 리터러시와 미디어 교육1. 미디어 리터러시의 정의- 미디어 리터러시 : 시킬 수 있음, 교재의 제시순서도 조절 가능4) 주판이나 실물 따위의 불투명한 물체와 사알레에 담긴 약품같은 투명한 액체도 제시5) 자료제시대는 오버레이나 마스크의 사용을 용이하게 해 줌, 이로 인해 비교, 전개, 순서적 제시가 가능6) 스크린에 확대 투사되는 큰 영상은 추상적이고 복잡한 사실을 시각적으로 쉽게 이해시켜 줌7) 포인트나 연필로 투시물자료의 내용을 지적하면 학생들의 주의를 집중시키고 호흡을 같이 할 수 있음√(2) TP(transparencies, 투시물)자료의 특성1) 제작경비가 저렴, 시간이 오래 걸리지 않아서 교사에게 제작에 대한 부담 주지 않음2) TP는 반영구적으로 되풀이해서 사용할 수 있어 판서에 비해 시간이 절약3) 슬라이드나 필름스트립과는 달리 그림이나 글씨의 첨삭이 용이하고 교수-학습과정 중에 자료를 만들어 나갈 수도 있음4) 제작방법에 따라 다채로운 표현을 할 수 있어 자료의 다양한 제시가 가능√(3) 활용1) 불필요한 자료가 투시되자 않도록 해야 함2) 40～50분 수업에 6～7매의 투시물자료를 제시하는 것이 적당3) 왜곡되지 않은 직사각형 모양의 상을 얻기 위해서는 스크린의 상단부분을 벽에서 조금 떨어지게 설치해야 함4) 학생들의 시야를 막게 되므로 OHP 앞에 앉아 수업을 진행하는 것이 좋음(포인터를 사용하여 자료를 가리키거나 지적해야 함)5) 학생들이 충분히 읽고 필기할 수 있도록 시간적인 여유를 허용6) 자료제시대 위에 생긴 먼지나 얼룩자국은 학생들의 주의를 산만하게 하므로 항상 깨끗하게 유지해야 한다.7) OHP용 스크린은 교실전면의 왼편이나 오른편에 설치하는 것이 바람직8) 스크린에 투사된 상의 가로길이의 2배에서 6배 사이에 스크린 중앙을 중심으로 좌우 각 45°이내의 부채꼴 모양의 위치에 학생이 앉으면 왜곡되지 않은 상을 볼 수 있음2. 실물환등기(1) 빛을 통과시키지 않는 불투명한 자료를 스크린에 투사시키는 기재√ (2) 특성1) 실물을 크게 확대하여 제시2) 교사들에게 교재 제작의 부담이 없음3) 상의 일부

학교| 2010.01.08| 9페이지| 2,000원| 조회(309)

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