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인간행동과사회환경- ‘행동주의 이론'(행동조의 이론의 전반적인 개념적 정의와 이론가 중심의 관점 해석, 평가)

인간행동과 사회환경과 목 명: 인간행동과사회환경담 당 교 수: ***교수님제 출 일: 201*. **. **학 번: ***성 명: ***목 차Ⅰ. 행동주의 이론의 기본 개요1. 인간관2. 기본 가정3. 주요 개념4. 성격발달에 대한 주요 관점Ⅱ. 대표적 이론가의 주요 이론과 관점1. Ivan Petrovich Pavlov의 고전적 조건형성이론1) Pavlov의 생애2) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성 13) 고전적 조건형성과 영향 요인4) 고전적 조건형성의 적용5) 평가2. John B. Watson의 행동주의이론1) Watson의 생애2) Watson 이론의 기본개념3)고전적 조건형성의 적용4) 평가3. Edward L. Thorndike의 시행착오 학습이론1) 손다이크의 생애2) 손다이크의 시행착오 학습3) 고양이의 문제상자 실험4) 평가4. B. F. Skinner의 조작적 조건형성 이론1) 스키너의 생애2) 스키너 이론의 기본 가정3) 조작적 조건형성 이론의 개념과 실험4) 조작적 조건형성의 주요 원리5) 기타6) 평가5. Albert Bandura의 인지적 사회학습이론1) Bandura의 생애2) Bandura이론의 개요3) 관찰학습의 구성요소4) 상호결정론5) 평가6. Julian B. Rotter의 사회학습이론1) 로터의 생애2) 사회학습이론3) 평가Ⅲ. 사회복지 실천에 대한 적용1. 적응행동과 부적응 행동에 대한 관점2. 치료목표3. 치료자의 역할과 실무원칙4. 치료적 기법Ⅳ. 참고 문헌I. 행동주의 이론의 기본 개요행동주의는 대부분의 행동이, 적응적이건 부적응적이건 간에 학습되었다는 전제에서 비롯되었으며 인간행동을 연구하는 학문으로 20세기 초에 시작되어 20세기에 막강한 영향력을 행사하였다. 행동주의는 인간의 관찰될 수 있는 행동만이 연구주제가 된다는 주장으로 그 이론적 토대는 학습이론이다. 즉 인간의 모든 행동은 주어진 환경에 의해 결정된다고 본다. 따라서 바람직한 행동뿐 아니라 잘못된 행동도 학습된다고 믿는다.행동모델에 의한 대부분의 연 자신이 과학에 더 흥미가 있다는 사실을 깨닫고 마음을 바꾸었다. 경제적으로 궁핍했던 몇 년간의 가정교사 생활 끝에 1883년에 의학박사 학위를 받았다. 그 후 성 피터스버그 대학의 생리학 교수로 임명되어 오랫동안 생리학 연구에 전념하였다. 그가 소장으로 있던 USSR 과학원의 파블로프 생리학 연구소는 반사학에 관한 생리학 연구분야의 권위있는 연구소로 남아 있다. 이 연구소는 “침묵의 탑”이라고 불리기도 하는데, 이는 연구소의 방음시설과 함께 실험자들의 연구태도를 반영한 것이다.Pavlov는 1904년에 소화생리학을 연구한 공로로 노벨상을 수상했고, 이 연구와 관련해서 연합적 학습의 기본 원리를 발견하였다. Pavlov는 심리학자도 아니고 특별히 학습에 관심을 가졌었던 것도 아니지만, 그의 연구결과는 아동발달에 대한 사고에 커다란 혁명을 일으켰다. Pavlov의 주요개념은 고전적 조건반사와 고전적 조건형성이다. 그가 조건반사에 대한 연구를 시작하게 된 것은 자신의 피험동물인 개의 소화과정을 실험하는 도중에 있었던 우연한 발견이 그 계기가 되었다. 보통 개는 음식이 혀에 닿으면 침을 분비한다. 이것은 타고난 반사이다. 그러나 Pavlov는 개가 입안에 음식이 들어오기 전에도 침을 분비한다는 사실을 발견하였다. 개는 음식이 가까이 오는 것을 보거나 가까이 오는 발소리를 들었을 때에도 침을 분비하였다. 이것은 전에는 반응을 일으키지 못했던 자극, 즉 새로운 중성자극에 대해 반사가 조건형성된 것임을 보여주는 것이다.Pavlov가 조건반사의 연구로 전환한 50세에 제2의 인생을 시작했다면, 80세에 조건형성에 대한 그의 작업을 정신질환에 적용하면서 제3의 인생을 시작하였다고 할 수 있다. 이러한 노력 끝에 그는 『조건반사와 심리치료(Conditioned Reflexes and Psychiatry)』(1941)라는 저서를 출간하게 되었고, 이 저서는 심리치료에 지대한 영향을 미친 것으로 알려져 있다.2) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성 Pavlov의 고전적 조건형성 실았다.3) 고양이의 문제상자 실험여러 가지 장치를 가지고 있는 문제상자를 고안하였고, 배고픈 고양이를 활용하여 실험하였다.⑴ 실험내용① 고양이를 문제상자 안에 가두고서 상자 밖에는 먹이를 놓아둔다.② 상자 속의 한쪽에는 빗장이 달려있고, 이 빗장을 누르면 상자 문이 열려 밖으로 나올 수 있게 되어 있다.③ 상자 속에 들어간 고양이는 처음에는 긁어대고 물어뜯고 이리저리 뛰어다니는 등 여러 가지 시행착오적 반응을 반복하다가 마침내 빗장을 누르고 밖으로 나오게 되었다.⑵ 실험결과① 문을 열고 먹이를 발견하는 문제해결에 걸린 시간을 학습의 지표로 측정하였다. 고양이가 상자의 문을 열고 나오는 것을 배우게 되는 것은 자극[S]과 반응[R]의 반복된 경험을 통해 점차적으로 습득된 습관에 의한 것이지 정신력에 의한 것이 아니다. 학습은 점진적이며 생각이나 추리에 매개되는 것이 아니라 직접적, 기계적이다. 동물에서 관찰된 단순하고 기계적인 학습 원리는 모든 인간 학습에도 기본이 되며 그의 이 결론은 지금까지 행동주의의 근본 전제가 된다.② 고양이가 빗장을 누르고 밖으로 나오는 반응을 지속시키기 위해서는 고양이가 상자 밖으로 나올 때마다 먹이를 가지고 보상을 해 주어야 한다. 시행착오적 반응 자체만으로는 자극과 반응의 결합이 불가능하고 먹이보상과 같은 강화가 있어야 한다. 여기서 먹이로 보상을 해줄 때는 만족감이 중요하다.⑶ 학습의 법칙그가 제안한 세 가지 주된 학습법칙은 준비성, 연습, 효과의 법칙이었다.① 준비성의 법칙(law of readiness)효과의 법칙을 위한 생리적 토대를 기술해 준다.첫째, 어떤 행동을 행할 준비가 미리 갖추어져 있을 때 행동을 하면 만족감을 준다.둘째, 준비가 갖추어지지 않은 상태에서의 행동은 불만족을 야기한다.셋째, 행동이 강요될 때에는 행동을 하지 않게 되거나 적극성을 띠지 못한다. 예를 들면, 배고픔을 느끼는 쥐만이 음식을 찾으려는 동기가 생기게 되고, 이 동기가 학습을 야기한다.② 연습의 법칙(law of exercise)연습을 통하여반응수가 어떤 평균수에 따라서 변동하는 강화계획이다. 예를 들면 한 학생이 처음 자신의 방을 청소했을 때 1,000원을 받았고, 다섯 번째 청소했을 때 다시 1,000원을 받았다면 평균해서 세 번에 한 번 강화를 받은 것이 된다. 바람직한 행동이 습관화되어 고정이 된 후에는 간헐적 강화가 연속강화보다 행동을 소멸시키지 않고 유지시키는데 효과적이다.- 고정간격계획(fixed-interval schedule - FI)바로 앞의 강화로부터 계산하여 일정한 시간이 경과한 뒤에 한 첫째 반응에 강화가 주어지는 계획이다. 만일 학생에게 이틀을 지각하지 않을 때마다 점수를 준다면 강화인 간에 시간의 양이 이틀로 고정되어 있기 때문에 이것은 고정된 간격계획에 의해 강화를 받는 것이 된다. 그러나 고정간격계획에서는 마지막 반응이 강화된 뒤 정해진 시간이 경과할 때까지는 아무리 반응을 많이 해도 강화가 주어지지 않는다. 따라서 이 강화계획에 따른 반응률은 시간이 지나면서 증대되나 강화를 얻은 바로 직후에는 반응률이 낮아지는 한계가 있다.- 변동간격계획(variable-interval schedule - VI)일정한 시간의 한도 내에서 강화를 주는 시간 조정을 다양하게 한다. 즉 변동 기간의 시간 간격 다음에 하는 행동이 강화를 받는다. 변동간격계획에서 중요한 요소는 강화를 주는 사이의 시간적 간격이다. 예컨대 혼자서 일을 잘 해낸 어린이에게 평균 5분마다 상으로 1점을 준다고 할 때 이 계획에서는 먼저 강화를 받고 바로 즉시 강화를 받을 수도 있고 아니면 30초나 7분이 지나야 강화를 받을 수도 있다. 그러나 평균적으로는 30분 동안 모두 6번의 강화를 받게 된다. 변동간격 스케줄의 반응률은 간격이 짧은 경우는 높게, 간격이 길면 낮게 나온다.강화계획계속적 강화(행동이 일어났을 때마다 강화물이 주어지는 것)간헐적 강화(부분적으로 강화물을 제공하는 것)학생이 손을 들 때 마다, 그 학생을 지명하는 식으로 모든 반응에 강화를 준다..학생이 손을 들 때, 가끔씩 그 학생을 지명하는 거의 자극이 예기치 않은 방식과 결합되는 상황에서는 그 당시까지 수립된 법칙에 의해서만 예측 하거나 이미 형성된 행동방식에 의해서만 확대해석할 수밖에 없다. 그러므로 스키너의 이론은 새로운 실험적인 주장을 만들어서 사용할 수 있는 이론적인 측면이 없다는 비판과 그의 접근이 너무 단순하고 부분에만 초점을 두기 때문에 인간행동의 전체적인 복합성을 잘 설명해 주지 못한다는 비판을 받고 있다.1971년 지는 그를 가리켜 현존하는 가장 영향력 있는 심리학자라고 표현했으며 1975년의 한 여론조사에서 그는 미국에서 가장 유명한 과학자로 선정되기도 했다. 그러나 그는 인간 실험을 위해 자기 딸을 2년 동안이나 좁고 갑갑한 상자 안에 가두고서 강화와 처벌의 진행 과정을 그래프로 표시하였을 뿐 아니라 시민들을 착한 로봇군단처럼 훈련시킬 행동심리학자들로 정부를 구성하여 전 세계 커뮤니티를 만드는 꿈을 꾸었다는 이유로 20세기 심리학자들 가운데 가장 많은 비판을 받고 있기도 하다.이렇게 극과 극이 공존하는 평가를 동시에 받고 있지만 스키너의 조작적 행동화 이론은 심리학은 물론 인간에 대한 이해를 필요로 하는 다양한 영역에서 여전히 현대적 의의를 지니고 있음에 틀림이 없다.3. Albert Bandura의 인지적 사회학습이론1) Bandura의 생애Albert Bandura는 1925년에 캐나다 앨버타 북쪽에 있는 작은 마을에서 태어났다. 그는 위로 다섯 명의 누이를 돈 집안의 외동아들이었다. 그는 학생이 20명밖에 없는 마을에서 하나뿐인 고등학교를 졸업했으며, 그 마을에서 유일하게 대학교육을 받은 사람이었다. Bandura는 브리티시 컬럼비아 대학에서 심리학을 전공했으며, 대학원은 미국의 아이오와 대학에서 수학했다. 아이오와 대학에서는 사회학습이론의 선구자 중 한 사람인 Robert Sears와 함께 연구하였다. 1952년에 박사학위를 취득하고 1953년에 스탠퍼드 대학의 교수가 되었다. Bandura는 심리학계에서 높은 명성을 얻었으며, 1974년에는 미국심리학회의 회장직을 맡

사회과학| 2014.03.24| 71페이지| 3,000원| 조회(181)

행동주의 이론, Albert Bandura, 인간행동과 사회환경-, John ..

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학교사회복지론- '학교사회복지 개념적 정의'

학교사회복지론과 목 명: 학교사회복지론담 당 교 수: ***교수님제 출 일: 201*. **. **학 번: ***성 명: ***목 차1. 학교사회복지의 개념1) 학교사회복지의 정의(1) NASW Standards for Social Work Service, 2002(2) 미국사회사업연감(3) 알렌미어즈( Allen-Mears, 2002)(4) 한국학교사회복지사 협회(5) 전재일 외(1997)(6) 한인영 외(1997)2)학교사회복지의 목적3)학교사회복지의 대상4)학교사회복지의 역할과 직무5) 연구문제1. 학교사회복지의 개념1) 학교사회복지의 정의(1) NASW Standards for Social Work Service, 2002학교사회복지는 학교라는 교육기관에서 전문적 능력과 자격을 갖춘 사회복지사가 제공하는 사회적 서비스를 의미한다. 즉, 공교육체계에서 학교교육의 목적을 달성하는 것을 지원하고, 학생들이 학교에 잘 적응할 수 있도록 도와주며, 이를 위해 학교, 가족, 지역사회가 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미치는 활동이다.(2) 미국사회사업연감학교사회복지은 교육 활동계획의 일부로서 학생이 학교생활에 적응하는 데 있어서 곤란을 초래하게 되는 사회적, 정서적 문제를 지닌 학생을 원조하는 것이다"(3) 알렌미어즈( Allen-Mears, 2002)아동?청소년들이 문제해결과 의사결정의 능력이 있고, 변화에 잘 적응하며, 계속적 학습에 대한 책임감을 받아들일 수 있도록 가르치고 배우는 장을 제공하는 학교의 중심 목적을 달성하는 것을 도와서 학생들의 삶의 질을 높이는 데 기여하는 것으로 보고 있다.(4) 한국학교사회복지사 협회학교에서 일어나는 학생의 문제를 개인의 문제만이 아닌 개인을 둘러싼 환경과의 상호작용의 문제로 보고, 이러한 심리?사회적 문제를 학생-학교-지역사회의 연계를 통해 예방하고 해결함은 물론, 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경과 공평한 교육기회를 제공하여 궁극적으로는 교육의 본질적인 목적을 달성하고, 또한 학생복지를 실현할 수 있도록 도와주는 교육기능의 한 부분이며 사회복지의 전문분야입니다.(5) 전재일 외(1997)사회복지실천의 원리와 방법의 적용을 통해 학교, 가정, 지역사회의 자원체계를 조정, 활용하여 학생의 정상적인 생활에 장애가 되는 심리적?사회적 부적응을 조기에 발견, 예방, 치료하여 교육체계의 중요한 임무를 원활히 수행케하는 데 필요한 서비스를 제공하는 사회복지실천분야의 한 분야이다. 좁은 의미로는 특정 학생 개인의 부적응에 대한 예방적?치료적 활동으로 한정 지을 수 있고, 넓은 의미로는 교육의 목적을 달성하기 위해 모든 학생과 그의 환경체계, 체계사이의 관계에 관한 전문적인 원조활동을 포괄하는 의미로 볼 수 있다(6) 한인영 외(1997)학교사회복지은 학생 개개인의 잠재력과 사회적 기능을 향상시키고, 이들 학생의 학업성취를 증진시켜 모든 학생들이 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 교육시키는 학교교육의 목적을 달성하기 위해 사회사업의 실천방법을 활용하는 전문분야이다.결론적으로 학교사회복지은 교육권에 대한 배분적 사회정의를 실현하는 사회복지의 목적을 추구함과 동시에 궁극적으로 학교와 학생이 전인교육의 교육목적을 달성하도록 도와주는 사회사업실천의 한 전문분야라고 정의할 수 있다결론적으로 학교사회복지는 학교라는 장소에서 학교교육이 달성하고자 하는 목적을 달성하는 데 사회사업적 방법들을 동원하며 학생의 학교에의 적응을 돕기 위하여 개입하는 것으로 볼 수 있다.이런 정의 속에 학교사회복지사가 알아야 될 것들이 몇 가지 있다.(학교, 학교교육의 목적, 적응과 문제, 사회사업적 방법)먼저 학교사회복지는 학교라는 현장에서 활동하는 사회사업이기 때문에 학교라는 곳의 특성을 알아야 한다.둘째, 학교사회복지가 학교교육이 달성하고자 하는 목적을 돕는 활동이기에 학교교육이 달성하고자 하는 것이 무엇인지를 알아야 한다.셋째, 그러한 목적에 맞는 사회사업적 방법들을 학교현장에 맞게 적용할 수 있어야 한다.넷째, 학교에서 학생들이 겪는 문제해결을 위해 학생들이 겪고 있는 문제에 대한 이해가 있어야 된다. 물론 이에는 학생에 대한 이해가 포함된다.※ 학교사회복지와 관련된 유사개념아동?청소년복지, 교육복지, 학교복지, 학생복지, 교원복지① 아동?청소년복지는 아동의 양육과 보호 및 육성에 폭넓게 관심을 두고 있기 때문에 학교사회복지와 밀접한 관계를 갖는다. 학교사회복지는 학교라는 2차적 현장에서 교육목적의 달성을 지원한다는 제한된 목표를 가지고 교사 등 타 전문직들과 팀 접근을 하는 것이 차이점이다.② 교육복지는 교육복지를 복지의 한 영역으로 보는 입장이며 이런 입장은 교육이 복지를 위한 수단이 될 수도 있음을 의미한다. 이러한 정의는 학교사회복지가 교육목적을 달성하기 위해 지원하는 수단으로써의 성격이 있음을 볼 때 상반된 것이라 할 수 있다.③ 학교복지는 학교라는 환경 전체가 학생들에게 성장을 촉진하는 여건을 제공하며, 안전하고 학생들의 현실적인 욕구들을 종합적으로 보장하는 환경으로 학교가 바뀌어야 한다는 이념을 제공한다. 이는 사회복지사 개인의 역량을 뛰어넘는 사회적인 역량을 반영하는 복지의 개념이기에 학교사회복지와 차이를 보인다.④학생복지와 교원복지는 교육체계의 주요 구성원인 학생과 교원을 대상으로 하는 복지지원책이며 이들의 학교 내 기본적인 복지여건, 권리보호에 초점을 맞추고 있다. 이는 학교사회복지에서 많이 포함하고 있으며, 교원복지는 간접적으로 간여하게 될 것이다.2)학교사회복지의 목적첫 번째 목적은 취약학생이나 학교부적응 학생은 무론 모든 학생들이 자신의 교육적 욕구 에 적합한 교육을 받을 수 있도록 공평한 교육기회를 제공하는 것이다.두 번째 목적은 공평한 교육기회를 보장받은 모든 학생들이 학교생활에 잘 적응하며 자신의 심리?사회적 기능을 향상시킬 수 있도록 전문적인 심리치료와 사회복지서비스를 제공하는 것이라고 할 수 있다.세 번째 목적은 학생들의 총체적인 삶의 질을 향상시켜 궁극적으로는 학생복지를 실현하는것이며 이를 통하여 학교가 전인교육의 교육목적을 달성할 수 있도록 도와주는 것이다.네 번째 목적은 가정-학교-지역사회 간의 연계를 강화하여 학생들에게 최상의 교육환경을 제공하는 것이다. 학교 내의 환경이 학생들의 학교생활을 위협하게 되면 이를 개선할 수 있도록 노력하여야 된다. 또한 학교 내의 자원만으로 해결할 수 없는 문제에 대하여 학교사회복지사는 외부의 자원을 끌어들일 수 있어야 된다.3) 학교사회복지의 대상원칙적으로 학교사회복지의 대상에 포함될 수 있는 것은 일차적으로 학교생활을 경험하는 학생들이고, 다음으로 학생들의 사회적 기능 수행과 교육목적 성취에 영향을 미치는 교사, 부모, 학교체계가 포함될 수 있다. 즉, 학교교육 목적의 달성과 관련된 모든 개인, 집단, 조직 및 지역사회의 체계가 학교사회복지의 실천대상이 될 수 있다.※ 학교사회복지 개입대상으로서의 학생 분류① 대인관계에 문제를 보이는 학생 : 폭력행동, 비사교적 행동, 교사나 성인의 권위에 대항하는 행동 등을 함.② 심리?정신적인 문제를 지닌 학생 : 갑작스러운 위기상황을 보이는 학생들로 우울, 소외, 공포, 불안, 자살기도, 심리적 ? 행동적 변화 등을 보임.③ 학교규칙을 위반하는 학생 : 장기결석, 등교거부, 잦은 지각, 무단조퇴, 수업불참 등의 행동을 하여 벌칙을 받음.④ 가정환경적인 문제를 갖고 있는 학생 : 한부모가정, 이혼, 재혼, 빈곤, 입양, 소년소녀가장세대 등⑤ 부모가 아동양육에 문제를 보이는 학생 : 학대, 방임 등⑥ 학습부진이 나타나는 학생 : 학습의욕저하, 학습무능력, 학습부진, 학업불량 등으로 학업목표를 달성하지 못함.⑦ 반사회적 행동을 하는 학생 : 비행이나 범죄 행위를 하는 학생들로서 폭력, 절도, 가출, 약물남용, 불량써클 가입, 십대임신 등⑧ 장애인 학생 : 정서, 발달, 신체 장애 등으로 나누어 볼 수 있다.4)학교사회복지의 역할과 직무학교사회복지사의 역할은 크게 전문적인 임상사회복지사의 역할, 교육적 카운슬링의 제공, 가정-학교-지역사회의 연계자, 지역사회의 자원 활용, 정책의 입안의 5가지로 구분할 수 있다.(Allen-Meares)첫째, 학교사회복지사는 학생의 심리?정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 학생의 문제를 명확히 규정하기 위해 학생, 가족, 학교제도, 지역사회의 정보를 수집하여서 학생문제의 원인을 체계적으로 사정하고 이에 따른 심리치료를 제공한다.둘째, 학생의 심리?정서적 문제는 학생 개인의 인성적 특성에 의해 발생하기도 하나, 경제적 혹은 사회환경적 영향이 중요한 역할을 하기도 한다. 따라서 빈곤가정이나 결손가정의 학생들을 위해서는 심리치료 외에 경제적 원조를 제공하는 사회복지서비스도 병행하여야 한다.셋째, 학교사회복지사는 교직원이나 학부모들에게 학생문제의 원인과 이의 예방안을 교육시켜 학생문제의 예방과 해결에 도움을 준다.넷째, 학교사회복지사는 가정-학교-지역사회의 관계를 증진시키는 연계자로서 학교가 지역사회에 기대하는 내용과 학교의 교육목적을 주민들에게 홍보하거나, 반대로 지역사회의 욕구를 학교당국에 전달하기도 한다.다섯째, 학교사회복지사는 학교 내외의 타 전문직과 협력하여 학교행정이나 교육정책이 학생을 위한 최선의 결정이 되도록 도움을 준다.표 1 홍순혜, 2004, 학교사회복지사의 직무와 역할에 관한의 연구의 토론영 역

사회과학| 2014.03.22| 8페이지| 1,000원| 조회(637)

학교사회복지론, 학교사회복지의 대상, 학교사회복지의 역할과 직무, 학교사회복지..

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인간행동과사회환경- ‘태내기' (태내기 개념적 정의와 발달의 원리, 각 학자의 Piaget, Freud, Montessori, Lorenz, Bowlby 이론적 접급)

인간행동과 사회환경과 목 명: 인간행동과사회환경담 당 교 수: ***교수님제 출 일: 201*. **. **학 번: ***성 명: ***목 차1.발달의 원리2.Piaget의 인지발달 이론3.Freud의 정신분석 이론4. Montessori의 민감기 이론5. Lorenz의 각인이론7. Bowlby의 애착이론1. 발달의 원리전 생애에 걸친 삶의 과정에서 일어나는 전체적 존재인 인간의 발달은 일관성 있는 원리에 따라 진행된다. 이러한 발달의 원리와 관련하여 많은 논쟁이 제기되고 있다. 발달원리와 관련된 논쟁은 다음과 같이 7가지로 요약된다.(1) 발달은 유전과 환경의 상호작용에 의해 이루어진다.발달의 본질과 관련된 것으로, 학자들 간에 지속적인 논쟁의 주제가 되어 왔다. 인간의 성장과 발달에 어느 정도가 유전되고 어느 정도가 환경에 의하여 결정되는지에 대해서는 심리학자들 간에 이론이 있다. 최근에는 ‘유전과 환경 중 무엇이 중요한가?’보다는 ‘유전과 환경이 어떻게 상호작용하는가?’를 더욱 중요하다고 봄으로써, 인간발달이 유전과 환경의 상호작용의 결과라는 점에 대부분이 동의하고 있다. 즉, 유전적 요인이 인간의 잠재적 변화와 성장의 한계를 설정하지만 적절한 환경이 뒷받침될 경우 그 잠재력이 최대한 표현될 수 있다고 보고 있다. 인간의 성장 발달은 유전적인 요인을 기본으로 하여 상당량의 환경적 요인이 작용하고 있다.(2) 발달은 전 생애에 걸쳐 이루어진다.발달은 초기 경험이 중요한가 아니면 후기 경험이 중요한가에 대한 논쟁이 있긴 하지만 전 생애에 걸쳐 이루어진다. 프로이트는 5세 이전의 경험이 이후의 발달을 결정한다고 주장하여 초기경험이 중요함을 역설하고 있다. 이에 반해 전 생애 발달론자들은 지금까지 발달의 후기경험이 지나치게 간과되었다고 주장하면서, 초기의 경험이 중요하긴 하지만 후기경험도 그에 못지않게 중요하다고 보고 있다.(3) 발달에는 민감기 또는 결정적 시기(critical period)가 있다.인간의 발달은 어느 시기에나 가능한 것이 아니라 발달이 가장 사람은 특정한 행동 패턴이나 습관을 가지고 있으며, 그것은 일상적이고반복적인 일과의 일부를 이룸Piaget는 아기가 손가락이나 딸랑이, 우유병을 잡는 것과 같은 도식의 신체 반응에서 구조를 추론함- 조작 : 유아가 일련의 특정 문제들을 해결할 때 보이는 공통성에서 추론됨조작이란 지적 표상이고, 정신적 행위(사고)를 변형시킬 수 있는 것이며, 가역가능한 것가역성(reversibility)이란 어떤 지적 행위를 원상태로 돌리거나 보상하는 능력으로,이것 때문에 조작이 다른 형태의 정신적 활동(상상하거나 지각하는 것과 구별될 수 있음- 특징① 구조의 모든 요소들은 조직화의 원리에 의해 서로 관련되어 있어서 한 요소가 다른 것에 영향을 주지 않고는 변화될 수 없다.② 동화와 조절의 작용에 의해 구조가 변형되며, 따라서 구조는 정적이라기보다 역동적이고 변화될 수 있는 것이다.③ 구조는 단순한 형태에서 좀 더 복잡한 형태로 발달한다.④ 구조를 구성하는 데 있어서 아동은 능동적인 역할을 한다.2) Piaget의 인지발달 단계Piaget는 인지발달 단계를 크게 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 나누었다.(1) 감각운동기감각운동기(sensorimotor period)는 출생에서 18개월 또는 2세까지를 일컫는다. 이 시기의 영아들의 인지적 특성에 대해 Piaget는 다음과 같이 주장하였다.외부 세계에 대한 영아의 반응은 거의 전부가 감각 또는 운동적이다.영아는 자극이 가해지는 어떤 것에나 즉각적으로 반응한다.영아는 계획을 세우거나 의도적으로 행동하지는 않는다.영아는 물체에 대한 어떤 내적인 표상 능력이 없다. 즉, 물체를 상징하고 정신적으 로 다룰 수 있는 정신적인 그림이나 단어들을 갖고 있지 않다.① 감각운동 발달의 6단계Piaget는 영아들의 감각운동 발달을 다음과 같이 6단계로 나누었다.제1단계 : 반사기(modification of reflexes : 0~1개월)신생아는 태어난 환경에서 주어지는 자극에 그대로 반응하는 것이 아니라, 자극을 받아들여 e) 개념은 우리 자신을 포함한 대상들의 기본적 성질과 행동에 대해 우리 모두가 공유하고 있는 일련의 내재적이며 상식적인 신념을 뜻한다(Flavell, 1985). 대상영속성이란 대상이 지각되지 않을 때에도 그 대상이 여전히 존재한다는 것을 아는 것으로 정의할 수 있다.Piaget는 대상영속성은 유아의 탐색 활동에 의해 정의되는 일련의 단계를 거쳐 감각운동기 동안에 학습된다고 했다. 다시 말하면 기본적이고 명백한 대상개념은 타고난 것이 아니라 경험을 통하여 획득하는 것이며, 감각운동기의 전 기간에 걸쳐 오랜 시간을 두고 획득한다. 대상영속성의 발달은 보편적이며 일정한 순서에 따라 이루어진다. 각 단계에서 유아들은 완전한 대상개념 중의 각기 상이한 측면이나 요소들을 획득하는데, 다음과 같은 6단계로 진행된다.제1단계(0~2개월경)태어나서 2개월까지 영아는 시각 영역 안에 있는 대상을 쳐다보기는 하지만, 그 대상이 시야에서 사라지게 되면 보는 것을 중단하고 다른 행동을 한다. 이때는 어떤 기대나 탐색을 보이지 않는 것이 주된 특징이다.제2단계(2~4개월경)이 단계에서는 영아는 대상이 사라진 곳을 마치 그것이 다시 나타나기를 기다리는 것처럼 잠시 동안 응시하지만 능동적인 탐색이 아니라 수동적인 기대를 한다. 이것은 대상영속서이 개념을 가졌기 때문이라기보다는 단지 계속되는 행동인 것으로 보인다.제3단계(4~8개월경)이 단계에서는 몇 가지 긍정적 성취가 이루어진다. 이 단계의 영아들은 어떤 대상이 떨어지면서 그리는 포물선을 예측할 수 있어 정확한 지점에서 그 대상을 찾을 수 있다. 또한 친숙한 물체인 경우 물체의 일부분만을 볼 수 있을 때에도 그것을 알아본다. 그러나 아직 이 시기는 대상영속성 개념의 초기로서, 완전히 가려진 물체는 찾아내지 못하고 부분적으로 가리원진 대상만을 탐색할 수 있다.제4단계(8~12개월경)이 단계가 되어서야 영아는 다른 사람이 감추었던 대상을 찾을 수 있게 된다. 그러나 어떤 대상을 여러 번 옮겨가면서 숨기면 그 대상을 잘 찾아내지 못한다. 다음의 4단계를 거쳐 변화한다.?1단계 : 존재하는 모든 사물에 의지나 생명이 있다고 생각하는 단계(4~6세경)?2단계 : 조금 더 분화된 단계로서 움직이는 모든 것을 살아 있다고 생각함(8~9세경)?3단계 : 아동은 스스로 움직이는 것에 한해서 생명을 부여함(8세 이후~ 12세까지)?4단계 : 식물, 동물 등의 생물만 살아 있는 것으로 생각하는 단계(11, 12세 이후)⑥ 꿈의 실재론유아들은 자신의 꿈이 다른 사람들에게도 보이며, 밤이나 하늘로부터 또는 바깥의 빛으로부터 창문을 통해 들어오는 것이라고 생각한다. 또한 꿈꾸고 있는 동안 꿈이 자기 주위에 그대로 남아있다고 생각하며 꿈이 실제라고 믿는다. 이것을 꿈의 실재론(dream realism)이라고 한다.유아들의 세계에서 꿈은 현실과 섞여 있어서 꿈과 현실이 명확하게 구분되지 않으며 마음 속으로 상상한 것과 현실의 상황이 엄격하게 구분이 되지 않는다. 유아들이 엉뚱한 말을 하거나 거짓말을 한다고 여겨질 때 잘 살펴보면 상상 또는 꿈꾼 것과 현실의 구분이 되지 않아 일어나는 일은 경우가 많다. 유아들은 6, 7세경 또는 구체적 조작기가 되면 꿈이 실재하지 않는다는 것을 알게 된다.⑦ 비약적 또는 변환적 추론이 시기의 유아 사고의 특징은 변환에 유의하거나 열중하는 능력이 없다는 것이다. 유아는 계속적을 변화하는 계열적 상태를 관찰하는 데 있어서 한 상태가 다른 상태로 변하는 과정보다는 계속적이고 연속적인 하나하나의 장면의 상태에만 집중하기 때문에 변환을 이해하지 못한다. 변환적 사고 과정은 서로 관련이 없는 두 개의 사건을 원인과 결과의 관계로 연결시키는 비약적 도출과 같은 현상을 초래하게 된다. 예를 들어 낮잠과 오후가 연결된 유아의 경우 낮잠이 오후가 되는 원인이라고 생각하므로, ‘낮잠을 자지 않았으므로 지금은 오후가 아니다’라고 한다. 이렇게 동시에 일어나는 두 사건을 보고 한 사건이 다른 사건의 원이인 된다고 생각하는 것을 Piaget는 변환적 추론이라고 함)⑧ 가역성유아의 사고 활동에서 가역성(re않은 본능적 에너지의 창고이며 영아는 원초아만을 갖고 있다. 원초아는 내적 흥분 또는 외적 자극으로 생긴 불유쾌한 감정을 견디지 못하여 즉각적으로 긴장감을 해소하고 편안한 상태로 돌아가고자 한다. 원초아에 의해 이루어지는 이와 같은 긴장감 감소의 원칙을 쾌락 원리(pleasure principle)라고 한다.욕구 충족을 위한 이 원초적?본능적 힘은 인성의 일부분으로 남게 된다. 그러나 종종 이러한 욕구를 즉각적으로 충족시키려고 하기보다 계획, 대화, 기다림 또는 기타 인지적 기술을 통해서 더 성공적으로 얻을 수 있기 때문에 영아는 점차 원초아로부터 자아로 에너지를 전환시키게 된다. 자아는 계획, 조직, 사고하는 인성의 한 부분으로 현실 원리(reality principle)를 따른다고 말할 수 있으며, 현실 원리의 목적은 적절한 때가 올 때까지 욕구 충족을 인내하고 기다리는 것이다.초자아는 양심이라고 부르는 것과 대체로 일치한다. 이것은 다른 부분을 감시하고, 선악을 구분하며, 사회와 부모에게 허용 가능한 충족 형태로 원초적 에너지를 배출시키고자 하는 인성의 한 부분이다.넷째, 인성의 서로 다른 부분 사이에서 갈등이 생겼을 때 그 결과는 불안이다. 자아는 불안을 직접적으로 다룰 수 있다. 종종 현실적인 방식으로 다루기에 불안이 너무 클 때는 비현실적인 전략인 방어기제, 즉 불안을 감소시키기 위한 자발적?무의식적 전략에 의존하게 된다. Freud가 방어기제에 대하여 깨닫게 된 중요한 점은 그것이 무의식적이고 자기기만적이며 매우 정상적이라는 것이다. 방어기제가 극단적이 되면 신경증적이 되는 것이다. 그러나 Freud는 불안에 대하여 스스로를 방어하는 것은 정상적인 과정이라고 믿었다.다섯째, 발달 과정에서 유아는 일련의 명확히 다른 심리성적 발달 단계를 밟게 된다. 이 단계에서 유아에게는 두 가지 특성이 발달하게 된다. 영아에게는 없던 자아와 초자아가 생기게 되는 것과 충족 목표가 바뀌게 된다는 것이다. Freud는 소위 심리성적 단계라 부르는 발달의 5단계를 제시다.

사회과학| 2014.03.22| 19페이지| 2,000원| 조회(154)

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인간행동과사회환경- ‘정신역동이론' (정신역동이론과 학자 융, 호르니, 설리반, 에릭 프롬, 대상관계이론 등 사회복지실천에 대한 적용)

인간행동과 사회환경과 목 명: 인간행동과사회환경담 당 교 수: ***교수님제 출 일: 201*. **. **학 번: ***성 명: ***목 차1.정신역동이론2.융3.호르니4. 설리반5. 에릭 프롬7. 대상관계이론8.사회복지실천에 대한 적용1. 정신역동이론ㆍ정신분석이론에서 출발ㆍ인간의 행동을 ‘정신 내의 운동과 상호작용’에 초점을 두고 있음.ㆍ특징관심을 덜 기울이는 것관심을 더 기울이는 것원초아와 본능자아와 자기, 자아방어, 고차동기순수하게 정신 내적인 원인과 갈등사회적, 대인원인, 관계적 쟁점가장 초기의 아동전 생애에 걸친 나중의 발달, 성인 기능화심리성적 단계사회적 힘과 긍정적인 노력, 문화와 사회의 역할2. 융ㆍ분석심리학의 창시 : 프로이드의 정신분석학파의 핵심인물로 활동하기도 했으나, 프로이드의 초기학설인 성욕중심설의 부적절함을 비판하여 독자적으로 무의식세계를 탐구하여 분석심리학을 만듬.ㆍ심리학적 유형론 : 의식의 일반적 태도를 외ㆍ내향으로 나누고, 사고, 감정, 감각, 직관의 네 가지 기본기능을 구분하여 모두 8가지 유형을 나눔ㆍ인간의 꿈 해석에 매력을 느낌ㆍ프로이드와 달리 정서적 왜곡에서 성이 차지하는 부분을 최소화함ㆍ프로이드 vs 융프로이드융공통점무의식 과정을 강조차이점인과율만을 주장목적론과 인과율 결함- 인간의 행동은 종족의 역사성에서 비롯되는 집단적 무의식에 영향을 받는 한편(인과율), 개인의 목적이나 욕망 등에도 영향을 받는다(목적론)유아성욕론, 본능적 충동의 강조, 정신내용을 개인적 경험에만 한정반대!- 무의식에는 억압된 성적인 욕구나 충동 뿐 아니라 수많은 신화와 종교적 표상을 통해서 규명하고, 그것이 반드시 개인적이며 생물학적 성적내용은 아님.꿈 : 직접적인 무의식적 표현꿈 : 왜곡과 가장의 최종산물무의식 : 본성의 일부. 현재의 교착상태를 벗어나게 해주는 인도적, 창조적 힘무의식 : 기본 충족도가 욕망의 도가니ㆍ인간의 성격은 일생을 통해 계속 발달하며 35세와 50세 사이에 결정적인 변화를 겪게 됨.- 40대 이전의 준비과정에서 방출되고 투자되던 에너지가 소비할 곳이 없어 우울증과 급격한 성격 변화를 나타냄ㆍ공헌 : 40~50세에서 나타나는 위기의 원인을 체계적으로 규명ㆍ한계 : 실험실 연구가 아닌 임상적 발견과 역사적, 신화적 근거이며, 신비주의와 종교관이 지배적인 연구결과이므로 신빙성이 없으므로 모호함.3. 호르니ㆍ심리적 발달에 영향을 미치는 사회적 요인들에 대한 관심ㆍ신경증적 성격이론1) 인간의 근본적 불안은 사회적 조건 때문에 생김→ 불안 해결을 위해 3가지 성격특성 보임 : ‘사람들을 향한 성격’, ‘사람들에 반항하는 성격’, ‘사람으로부터 떨어져 나오는 성격’2) 기본적 불안 : 관계의 불안전감에서 비롯되며, 신경증의 토대ㆍ성격발달 : 자녀의 안전을 해치는 부모의 행동은 아동에게 적개심 야기 → but 아동은 표현하지 못함. 자제하고 억압함. 억압하는 4가지 적개심(무기력, 두려움, 사랑, 죄의식)ㆍ성격평가기법 : 자유연상, 꿈분석, 자아분석ㆍ평가 : 프로이드를 비판(그의 관찰을 아동과 전환증을 가진 부모에게 국한)했지만, 그녀 역시 자신의 조망을 도시의 환경에 국한함.4. 설리반ㆍ가족치료이론 탄생에 공헌 : 어린시절의 가족관계가 모든 사회생활의 중심이 된다는 이론ㆍ대인관계의 중요성 강조 : 대인관계이론을 바탕으로 인간의 성격발달 기술함ㆍ성격에 대한 논의에 있어 경험을 강조 → 경험에 대한 강조를 바탕으로 성격의 대인관계이론의 일차적 중요성을 유아기, 아동기, 청소년기를 거쳐 발달해가는 방식을 둠.ㆍ프로이드와 아들러처럼 인생초기의 대인관계 패턴이 성격형성에 매우 중요하며, 개인의 행동에 계속해서 막대한 영향을 발휘한다고 주장.ㆍ대인관계이론1) 다른 사람들과의 관계를 중요시하는 정신분석학파2) 프로이드의 이론이 너무 생물학적 이론에 치우쳐 있다는 점에 불만을 표시한 학자들- 에릭프롬, 프롬 레이크만, 호르니, 설리반 등3) 사회심리학적인 측면에서 성격형성에 미치는 외적요인으로 사회, 문화적요인, 특히 가족관계 및 대인관계에 주목함.4) 강조하는 개념 : 성격의 본질, 불안, 자아체계, 성격의 양상, 성격의 방어ㆍ성격1) 개인의 대인관계 특히 친밀한 사람들과의 관계에 의해 일생에 걸쳐 형성된다.- 성격은 고정불변하지 않음. but... 성격발달의 가장 토대가 되는 시기는 유아~청소년 초기까지이며 이 때 발달된 성격이 광범위하고 보편적인 틀을 제공함.2) 평가기법 : 면담, 꿈 분석ㆍ공헌 : 신체적 접촉과 동등한 관계(유아와 양육자간의 신체적 접촉의 중요성 강조), 정신병학적 면접ㆍ한계 : 직접적인 과학적 지지 결여(정신병 전문의로서 전문교육을 받지 않았음)5. 에릭 프롬ㆍ기본적 욕구1) 인간은 보편적으로 안전을 얻고, 고독을 도피하려는 추동, 자유를 추구하고 자기창조를 위한 추동을 가짐. 인간의 모든 갈망은 이런 두 가지 추동의 대립에 의해 결정됨.2) 기본적 욕구의 종류 : 관계성, 초월, 소속감, 정체감, 지향틀, 흥분과 자극ㆍ성격유형1) 비생산 성격유형 : 수용 지향, 착취 지향, 저장지향, 시장 지향2) 생산 성격유형 : 생산 지향3) 삶 지향 대 죽음 지향 : 삶 지향(생산), 죽음 지향(비생산)4) 실존 지향 대 소유 지향 : 실존 지향(생산), 소유 지향(비생산)ㆍ네 가지 사랑의 요소 : 돌봄, 책임감, 존중, 지식ㆍ공헌 : 문화와 사회성 강조 → 사회적 힘에 의해 이해되고, 사랑하며, 생산적이며, 삶에 책임을 지는 인간 존재에 대한 중요성 인식하는 데 많은 시사점ㆍ한계1) 기독교 비판(권위주의적 요소와 인본주의적 요소 혼합) → 기독교인들의 비난2) 온건한 신마르크르주의 수용 → 현실감각에 동떨어진다는 비판6. 홀랜드ㆍ성격에 관한 홀랜드의 연구는 유형론에 초점을 둠- 각 사람은 여섯 가지 기본 성격유형(현실적, 탐구적, 예술적, 사회적, 설득적, 관습적 유형) 중의 하나와 유사함. 사람이 주어진 유형과 비슷할수록 그 유형과 관계된 행동과 특성이 더 명백해지기 쉽다.ㆍ중요한 업적 : 미국의 직업사전을 홀랜드직업코드사전으로 번역한 것7. 대상관계이론ㆍ프로이드 이후 전통적 정신분석이론을 보완하는 이론- 우리가 성장과정에서 부모를 비롯한 주요 타자들과의 관계 속에서 우리 자신과 다른 사람들에 대한 표상을 형성하며, 이런 내면화된 표상들이 자신과 주변 사람들에 대한 지각과 경험, 관계양식과 문제에 어떤 영향을 주는가를 이해하는 데 유용한 이론적 틀을 제공한다.ㆍ인간 개인과 그 개인의 성장을 도모한 양육자를 중시함.ㆍ내담자에게 잃어버린 자신을 찾기 위해 ‘감금된 자아’를 해방시켜 줄 수 있는 능력을 배양시켜야 한다고 주장 → 자아의 독립과 자율성에 의한 자기실현을 주장하는 인간관에 의한 이론ㆍMahler : 실제저긴 인간의 본성을 구성하는 필수적인 특성 제시1) 인간은 상대역을 필요로 하며 관심을 보여주는 대상을 끊임없이 추구한다.2) 인간은 자율성을 통해 자기를 확인하려는 실천적 욕구와 의지를 가지고 있다.3) 인간은 자기중심으로부터 다른 존재와의 참여를 회구한다. 그러나 이동에 수반되는 위협을 두려워한다.4) 인간은 자아의식이라 칭하는 유일한 특성을 가지고 있다.ㆍ인간관 : 인간은 선을 추구하는 특이한 존재이다~ㆍ정신분석과의 차이점정신분석대상관계이론인간을 성애적, 공격적 추동에 지배되는 자기중심적인 개체로 봄→ 개인내적 심리과정 중시타자와의 관계 형성 및 심리적 교류를 인간의 가장 근본적인 욕구로 전제함.인간의 행동은 무의식적 동기, 추동에 의해 결정

사회과학| 2014.03.22| 7페이지| 1,000원| 조회(496)

융, 에릭 프롬, 인간행동과 사회환경, 설리반, 정신역동 이론, 인간행동과 사회환..

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인간행동과사회환경- ‘정신분석이론' (정신분석이론 기본적 개요와 대표적 이론가의 주요이론 관점)

인간행동과 사회환경과 목 명: 인간행동과사회환경담 당 교 수: ***교수님제 출 일: 201*. **. **학 번: ***성 명: ***목 차1. 사회복지와 성격이론1)성격2)성격이론의 목표3)성격이론 분류2.정신분석이론의 기본개요1)인간관2)기본가정3)주요개념(지형학적 모델/구조적 모델/자아방어기제)3.대표적 이론가의 주요이론과 관점1)Sigmund Freud2)Anna Freud3)Erik H. Erikson4)Henry A. MurrayⅠ 사회복지와 성격이론성격이론에 관한 사회복지전문직의 관심은 인간행동을 이해하여 체계적, 과학적으로 원조하기 위한 목적 때문이다.1. 성격? 개념 : 개인으로서의 한사람을 구별시켜 주는 정신적, 정서적, 행동적 특성들의 복합체?프로이드(S.Freud) : 성격은 원초아, 자아, 초자아로 구성되어 있다고 설명성격구조의 중심을 무의식으로 보고 개인의 초기발달단계의 경험에 따라 성격이 발달?로저스(C.R.Rogers) : 우리의 모든 경험의 중심이 되는 자아, 즉 조직된,항구적인, 주관적으 로 지각된 실재를 성격으로 봄? 에릭슨(E.H.Erikson) : 일생을 통해 심리사회적 여러단계를 거치면서 위기를 갖게 되면 이 에 따른 결과로 기능하는 것이 성격이라 함2. 성격이론의 목표① 과학적 심리학을 지향하며 인간을 이해하기 위한 것② 사람들이 더 원만하고 만족스러운 삶을 영위할 수 있도록 도와주는 것3. 성격이론 분류① 유형론㉠ Hippocrates의 기질설 : 인간의 체액을 혈액,점액,흑담즙,황담즙의 4종류로 구분하여 이 체액의 비율에 따라 적당한 비율로 혼합되면 완전한 기질, 적은 비율로 혼합되면 불 완전한 기질㉡ Kretchmer의 체격유형론 : 체격을 세장형,비만형,근육형,발육이상형으로 분류하여 정 신병과의 관계를 발견㉢ Sheldon의 체형론 : 인간의 외배엽,중배엽,내배열 중 어느 한 배엽의 두드러짐에 따라 성격이 달라짐㉣ Jung의 향상론 : 리비도가 외부의 세계로 지향하면 외향성, 내부로 지향하면 내향성 이 된다고 이해와 정신치료의 새 지평을 열었음? 사회복지실천에서의 부정적 영향은 사회복지의 이중적 초점인 인간과 환경 중에 인간의 정신내적 현상을 지나치게 강조하고 기계론적이고 결정론적 인간관과 이에 다른 실천을 조장함으로 사회복지전문직의 분열과 사회복지실천상의 불균형을 초래하는 문제점을 야기시킴?정신역동이론은 프로이드의 정신분석이론에서 출발하여 그의 제자인 아들러와 융, 그리고 자아의 중요성에 초점을 둔 에릭슨으로 연결되는 자아심리학과 설리반의 대인관계이론까지 폭넓게 포함함1. 인간관프로이드는 인간의 모든 행동,사고,감정은 신체적 긴장상태에 의해 유발되는 무의식적인 성적본능과 공격적 본능에 의하여 결정된다고 보고 있으며 인간은 이러한 본능적 긴장을 해소하기 위해 행동을 한다고 봄또한 인간의 기본적 성격구조는 초기 아동기 만5세이전의 경험에 의해 결정되고 변하지 않고 지속된다고 보았으며 자신의 행복을 극대화하기 위해 사회에 지속적으로 대항하는 투쟁적 존재로 보고 있음2. 기본가정정신결정론 : 인간의 정신안에서 일어나는 것을 어떤 것이라도 우연히 일어나는 것은 없고 정신적 현상이나 심리적 경험이라는 것은 어떤 것이라도 거기에서 반드시 어떤 원인이 있다는 것을 뜻함3. 주요개념① 지형학적 모델 : 인간의 정신은 의식, 전의식, 무의식 으로 구성의식 - 한 개인이 인식하고 있는 감각,지각,경험,기억 등의 모든 것전의식 - 즉시 인식되지 않지만 조금만 노력하면 접근할 수 있는 영역(초등학교때의 담임선생님의 이름과 얼굴을 기억할 수 없지만 조금만 집중하고 연상하면 기억이 되살아 나는 것)무의식 - 욕구나 본능이 깊게 자리하고 있는 영역으로 인식할 수도 확인할 수도 없는 영역② 구조적 모델 : 성격은 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)로 구성원초아 - 출생할 때부터 존재하는 정신에너지의 근원으로 무의식세계자아 - 인간의 내적욕구뿐만아니라 현실세계도 고려하여 가장 합리적인 방법으로 욕구를 충족시키는 방도를 마련하는 것초자아 - 인간행동의 도덕적 규제와 판단의 : 모든 인간의 행동은 이러한 본능에 의해 결정된다고 주장㉢ 전위 : 본능이 추구하는 본래의 대상선택이 불가능할 때 일어남(예: 꿩대신 닭)㉣ 리비도(소망, 욕구) : 성적욕구, 출생하면서 나타나는 것으로 아동의 행동과 성격을 결정 하는 요인③ 의식구조 : 의식, 전의식, 무의식④ 성격구조 : 원초아, 자아, 초자아 의 3체계의 역동적, 구조적 개념을 설정⑤ 심리성적 발달이론 : 인간발달의 중요한 요소가 성적 충동이며 인간의 초기발달에서 여 러 성적부위를 거쳐가며 진행한다고 하였으며 이 발달은 생물학적으로 결정된 발달단계이 며 그 발달순서와 특징은 모든 사람에게 공통적이다.(성격발달의 기본원칙 - 인간의 정신적 활동이 이전의 행동이나 사건에 의해 결정된다는 정신적 결정론, 인간의 행동이 무의식에 의해 동기가 유발된다고 보는 무의식의 중요성, 본능적인 성적 에너지가 행동과 사고의 동기가 된다는 성적에너지)㉠ 구강기(0~18개월) : 리비도적 만족의 주근원이 섭식과 그 기능에 연결되는 기관-입,입술 과 혀에 집중되는 시기㉡ 항문기(18개월~3세) : 리비도의 집중이 입에서 항문으로 이동하게 되며 이 시기에 배변 훈련요구를 받으며 배변의 조절로 수동성에서 능동성으로의 이행㉢ 남근기(3세~6세) : 인간에게 가장 중요한 사회적 인격의 특성이 형성되는 시기이며 성에 관한 신경증의 핵심원인들이 이 기간에 발생한다. 이 시기에 오이디푸스콤플렉스, 엘렉트 라콤플렉스가 생김㉣ 잠복기(6~12세) : 대략 6세경에 오이디푸스콤플렉스가 해결될 때 아동의 경쟁심이나 근 친상간적 욕망은 일시적으로 저변으로 가라앉음㉤ 성기기(12세 전후) : 사춘기의 시작에서부터 성인이 되기 직전까지를 말하며 생리적인 변화와 더불어 성기능의 성숙, 호르몬 변화로 성본능이 강화된다2. Anna Freud① 주요개념㉠ 불안 : 개인에게 피해야만 하는 절박한 위험의 원천을 알려주는 자아의 기능(현실적 불안, 신경증적 불안, 도덕적 불안)㉡ 방어기제 : 자아가 불안에 대처할 때 작용하는 심리적 매커니즘② 어 느낄 수 없다㉤ 취소 : 이미 일어난 불쾌한 생각이나 감정을 무효화하는 것으로 성적충동이 일어날때마 다 구구단을 외우는 청소년의 경우를 들 수 있다㉥ 투사 : 자신의 결점이나 공격성과 같이 문제를 일으킬 수 있는 감정을 다른사람에게 전 가시키는 것㉦ 투입 : 동일시로 불리기도 하는데 다른사람의 성격특성을 자신의 것으로 받아들임으로 정서적 어려움을 해결하려는 것㉧ 자기로의 전향 : 공격성 같은 본능적 충동이 자기에게 향하는 것을 의미한다.㉨ 역전 : 감정, 태도, 특징, 관계, 방향을 반대로 변경하는 것㉩ 승화 : 용납할 수 없는 소원들을 사회적으로 바람직하고 생산적인 행동으로 표출하는 가장 성숙한 방어㉪ 합리화 : 실망을 주는 현실에서 도피하기 위해 그럴듯한 구실을 붙이는 것㉫ 전치 : 원래의 비의식적 대상에게 주었던 감정을 그 감정을 주어도 덜 위험한 대상에게 로 옮기는 과정㉬ 동일시 : 부모, 윗사람 등 중요한 인물들의 태도와 행동을 자기 것으로 만들면서 닮는 것㉭ 전환 : 심리적 갈등이 신체 감각기관과 수의근 계통의 증상으로 표출되는 경우㉮ 지성화 : 힘든 기억이나 위협적인 충동에서 감정을 배제하는 것(지적으로 감정 배제)㉯ 보상 : 심리적으로 어떤 약점이나 제한점이 있는 사람이 이를 보상받기 위해 다른 어떤 것에 몰두하는 기제㉰ 내면화 : 외부의 대상 특히 부모의 태도, 규범, 가치관을 자기 내면의 자아체계로 받아 들이는 기제㉱ 전이 : 전에 알았던 사람과 현재의 사람을 동일시하여 전에 알았던 사람에게 가졌던 사 랑과 미움을 현재의 사람에게 옮겨와 반복시키고 있는 특수 착각현상㉲ 역전이 : 전에 다른 사람에게 가졌던 동일한 감정을 아랫사람이나 환자에게 갖게 되는 현상㉳ 이화방어기제 척도의 기타 방어기제? 이화방어기제검사 : 개인의 자아방어기제들을 평가해 보고자하는 목적으로 개발된 객관 적인 목록식 검사로서 질문지형검사이며 20개의 방어기제척도가 있고 각 척도마다 10개 문항 전체 200개 문항으로 구성됨? 허세척도, 반동형성척도, 동일시척도, 수동-발달하는 것이라고 보았음? 프로이드와 달리 아동의 사회적, 문화적 환경의 중요성에 관심을 둠① 주요개념㉠ 자아 : 에릭슨의 자아는 ‘창조적인 자아’(자아는 생의 각 단계에서 그것을 둘러싼 문제들을 창조적으로 해결하고 내적인 준비성과 외적인 기회를 활기차게 결합시킬 줄 알고 좌절되었을 경우 포기하지 말고 새로운 노력으로 대응하는 대단히 강하고 탄력적인 것이다)㉡ 자아정체감 : 자아정체감이 없는 상태에서 자아정체감의 상태로 이동하는 인간발달을 내적 외적 갈등의 과정이고 인간이 위기를 극복하면서 통합감, 판단력, 자기 자신과 주위 사람들의 판단기준에 적합한 대처방식을 익히면서 성장하는 과정이라고 설명함㉢ 점성원칙 : 심리사회적 발달은 점성원칙을 토대로 하는데 점성원칙은 성장하는 모든 것은 기초안을 가지며 기초안으로부터 부분이 발생하고 각 부분이 특별히 우세해지는 시기가 있으며 이 모든 부분이 발생하여 기능하는 전체를 이루게 된다는 것이다.㉣ 발달의 위기 : 출생에서 사망에 이르는 생의 전과정을 8단계로 나누었으며 각 단계에서 겪어야만 하는 발달의 위기를 경험한다고 하였다.② 심리사회적 이론의 특성㉠ 관심의 초점을 이드로부터 자아로 돌렸다㉡ 인간의 전 생애를 다룸㉢ 자아를 유전적, 생리적, 해부학적 요인 외에 문화적 역사적 맥락 속에 파악함㉣ 개인의 적응력 및 창의력을 강조㉤ 놀이장면을 설정하고 이를 통해 개인의 인성을 유추하려는 시도를 했음③ 성격발달이론(8단계이론)㉠ 유아기(출생~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감 (엄마와의 애착관계)㉡ 초기아동기(1세~3세) : 자율성 대 수치심과 회의감㉢ 유희기(4~5세) : 주도성(창의성) 대 죄의식㉣ 학령기(6~11세) : 근면성 대 열등감㉤ 청소년기(12세~20세) : 자아정체감 대 자아정체감 혼란(약할혼미)㉥ 성인초기(20~24세) : 친밀성 대 고립감㉦ 성인기(25~65세) : 생산성 대 침체성㉧ 노년기(65세 이후) : 통합성 대 절망감④ 에릭슨이론과 프로이드이론의 비교㉠ 공통점- 인간의 자아분석에 기초를 두고 인간려

사회과학| 2014.03.22| 8페이지| 1,000원| 조회(297)

인간행동과 사회환경, Sigmund Freud, Anna Freud, Erik..

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