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호르몬에 대하여...

*호르몬Hormone동물의 내분비기관 또는 조직에서 혈중으로 방출 순환기를 이용하여 다른 조직으로 이동 - 신경계와 내분비계 ⇒ 주요 항상성 유지 시스템외분비선과 내분비선외분비선(exocrine gland) 분비세포에서 분비관을 통해 분비 침샘,위샘,장샘,이자 점액선, 땀샘, 피지선, 젖샘 등내분비선(endocrine gland) 분비관이 없고 직접 혈관 속으로 방출하여 표적세포에 작용 주로 호르몬을 분비호르몬 분비세포호르몬의 종류스테로이드 호르몬의 작용펩타이드 호르몬의 작용호르몬의 특성• 내분비선에서 분비되어 혈액으로 분비한다 • 체내에서 합성되고 미량으로도 충분히 생리조절이 가능하다 • 표적기관(target cell)에만 작용한다 • 척추동물에서는 종특이성이 존재하지 않기 때문에 모든 종에 호환이 가능하다. • 과다증과 과소증이 있기 때문에 피드백작용으로서 양을 일정하게 유지한다.호르몬의 작용기전• Membrane Transport • Stimulation of DNA in the nucleus • Second MessengersMembrane Transport호르몬이 세포막의 수용체에 결합 → 세포막에 위치하고 있는 수송물질 증가 → 세포 내/외 물질 이동 증가 예) 인슐린+세포막 수용체 → 세포막에 위치하고 있는 GLUT4 동원 증가 → glucose의 세포내막으로 이동 증가Stimulation of DNA in the nucleus스테로이드 호르몬은 세포막을 쉽게 통과하여 세포 내 원형질에 위치하고 있는 수용체 및 핵 수용체에 직접적으로 결합 → 유전자 활동 증가 → 단백질(스테로이드 호르몬) 합성 증가Second Messengers호르몬+세포막 수용체 → 세포 내 위치하고 있는 G-protein 활성화 → 일련의 화학적 반응 유발1) G-protein  adenylate cylase  cAMP  protein kinase A  cellular activities (글리코겐과 지방 분해 증가) 2) G-protein  Ca++  calmodulin  cellular activities 3) G-protein  phospholiase C  inositol triphosphate  Ca++ diacylglycerol protein kinase C -- calmodulin -- cellular activitiesCa++Cell membranecytosolCa++Phospholipase CG protein(+)(+)Inositol Triphosphate↑Cytoplasmic Ca++↑Ca++ release비활성 활성 Calmodulin CalmodulinInactive protein Active protein Cellular responseProtein kinase CDiacylglycerol1“Phosphatidylinositol”Adenylate cyclase ATP -- cAMP Protein Kinase A인체의 내분비기관1.2.운동, 수면, 스트레스, 저혈당 시상하부 Somatostatin GHRH GH 간 단백질합성/성장 간의 포도당 재합성 지방조직의 가수분해 지방조직으로 포도당 유입 차단뇌하수체 전엽Somatomedins(+)(-)(+)(-)(-)(+)(+)(+)(+)(+)(+)혈장 삼투질 농도 증가, 혈장량 감소, 갈증 시상하부 뇌하수체 후엽 바소프레신 (ADH) 신장 체액 재흡수 증가“osmoreceptors”바소프레신 호르몬 (ADH)의 작용과 조절3.Triiodothyronine(T3) 2) Thyroxine(T4) 3) Calcitonin4.부신 수질 – 카테콜라민 부신 피질 – aldosterone cortisol Androgen,estrogen 1, 2β 1,2GsGi카테콜라민 (Catecholamine)Adenylate cyclase+ATPcAMPProtein kinase AHSLHSL-PtriglycerideFree Fatty Acid + glycerol세포막 (Cell membrane)세포질 (cytosol)Phosphorylase b Phosphorylase a Glycogen GlucoseATP 2Pi알도스테론 (aldosterone) 호르몬의 작용과 조절혈장 K+ 농도 증가  알도스테론 분비 증가  신장의 K+ 배출 증가 갈증, 혈장 량 감소, 혈압 감소, 신장의 교감신경활동 증가  레닌 분비 증가  안지오텐신 I  안지오텐신 II  알도스테론 분비 증가  신장의 Na+ 재흡수 증가Cortisol 호르몬의 작용과 조절운동, 골절, 화상, 스트레스 뇌 상부 센터 시상하부 CRH 뇌하수체전엽 ACTH 부신 피질 코티졸 조직의 아미노산 지방조직 포도당재합성 조직으로 포도당 동원 동원 유입 차단(-)(-)(+)(+)(+)(+)Alpha cell – glucagon Beta cell – insulin Delta cell - somatostatin5.[인슐린과 글루카곤의 길항작용]운동 중 기질 동원을 위한 호르몬 조절 (Hormonal Control of Substrate Mobilization during Exercise)“운동 중 사용되는 에너지 기질의 형태와 이용률은 운동 강도와 운동 지속시간 에 의해 결정”근육-글리코겐 이용 - 운동 초기와 고 강도 운동 호르몬-기질 협력작용Fast-Acting Hormones- 카테콜라민, 인슐린, 글루카곤 -간 지방 조직 근 조직 글리코겐 중성지방 ↑유리지방산 포도당 유리지방산 포도당 글리세롤 카테콜라민(+)(+)(-)지방 조직 근육 간 중성지방 글리코겐 + CO2 글리코겐 포도당 포도당 포도당 유리지방산 인슐린지방 조직 간 중성지방 아미노산/글리세롤 글리코겐 포도당 포도당 포도당 유리지방산 글루카곤혈당혈당혈당↑혈당베타수용체알파수용체췌장, 이자글리코겐 글루코스 혈중 글루카곤 혈중 인슐린아드레날린 노아드레날린알파 세포베타 세포 인슐린 글루카곤간[운동 중 카테콜라민이 이자의 인슐린과 글루카곤 분비에 미치는 효과][최대하 운동 시 교감신경계 활동의 증가가 유리지방산과 글루코스 동원에 미치는 효과]지방조직간아드레날린 노아드레날린인슐린 글루카곤중성지방 유리지방산글리코겐 글루코스혈중 유리지방산혈당 유지Permissive and Slow-Acting Hormones- 티록신, 코티졸, 성장 호르몬 – permissive slow-acting -근조직 지방조직 혈중 단백질 중성지방 근조직의 아미노산 유리지방산 ↑유리지방산 지방산화 글리세롤 포도당 재합성 포도당 아미노산/글리세롤 포도당 포도당코티졸간 지방조직 근 조직 (포도당 재생성) (가수분해) 포도당 중성지방 ↑유리지방산 아미노산 유리지방산 포도당 글리세롤 글리세롤 성장 호르몬(+)(+)(-)[성장 호르몬의 작용과 조절]{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2011.11.23| 45페이지| 1,000원| 조회(147)

호르몬, 내분비선, Hormone, 호르몬 분비, 외분비선과 내분비선, 호르몬의 ..

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인류를 위하여 할 수 있는일

기본화학 Report(인류의 발전을 위해서 할 일)경상대학교 미생물학과 2005010826 김진석기본화학 박경원 교수님인류를 위해서 할 일...기본화학을 처음으로 듣던 날...이런 과제를 기본화학이라는 과목에서 받을 줄은 생각도 못했었다.과제를 받았을 때는 이 정도의 과제는 금방 할 수 있을 것이라고 생각했었다.하지만 하지만 곰곰이 생각해보니 그 어떤 과제보다도 난감한 과제라는 것을 깨닫게 되었다. ‘인류를 위해서 내가 무슨 일을 할 수 있을까’ 라는 생각이 머릿속을 떠나지 않았다.과연 내가 인류를 위해서 할 수 있는 일이 있을까?? 그리고 내가 인류를 위해서?? 나 하나 먹고 살기도 힘든데 인류를 위해서 어떤 일을 할 것인가의 문제는 아주 오랫동안 머릿속을 헤짚고 다녔지만, 답은 간단한데서 나오게 되었다.오랜 고민 끝에 나온 나의 답은, 나 하나 만들 생각하는 것이 아닌 주위의 여러 사람을 위한 어떤 것을 하면 된다는 것이었다.나 하나 먼저 남을 위해서 행동하게 되면 남들도 어떤 누구를 위해서 어떤 행동을 하게 될 것이고 그 사람도 역시...이렇게 되면 나 하나로 인해서 인류의 발전을 꾀할 수 있게 될 것이라는 생각이 들었다.하지만 또 하나의 문제가 생기게 되었다.내가 주위의 사람들을 위해서 어떤 것을 할 수 있을까? 라는 것이다...내가 주위의 사람들을 위해서 할 수 있는 것이 무엇이 있는가...난 여기에서 나의 꿈을 생각해 보았다.나의 꿈은 무엇인가...난 어려서부터 다른 사람들을 가르치는 사람이 되는 것이 꿈이었다.그렇게 생각해보니 이 레포트의 주제는 간단히 정해지게 되었다.난 교사가 되어서 지식을 전달하고 많은 가르침을 주어 인류의 발전을 도모 할 것이다.교육의 중요성은 모두들 익히 알고있다. 하지만 교육이 무슨 인류의 발전을 가져올 것인가 에 대한 사람들의 의견이 분분할 것이다.지금 한국의 교육에 대한 문제점을 파악하고 그 문제점을 해결 할 대안을 생각해보면서 현 우리나라의 교육을 개선하여 인류를 위하여 노력할 것이다.이제부터 우리나라 교육의 문제점인간으로 육성되지 못하며, 다수의 국민들이 교육기회로부터 차단되어 교육은 여유있는 사람들 만의 것이 되고 있으며, 사회를 유지하는데 필요한 지식의 인프라가 전혀 구축되지 않은 영어와 컴퓨터와 같은 수단이 목적이 되고, 정보가 지식을 대신하고 있는 문제가 더 근본적이라는 것이다. 그것은 바로 공교육의 위기, 학교 자체의 존립의 위기인 것이다.다른 모든 나라에서 그러하듯이 제도권 교육이 국가 지배질서의 기둥이라고 할 때, 학생들의 일종의 태업으로서 수업 포기, 교육의 질 저하, 대학생들의 학습 포기는 단지 교육의 위기를 보여주는 것이 아니라 한국의 국가 이념, 국가의 인력양성 제도, 및 지배질서 전반의 위기를 보여주는 징후이다. 교육 문제는 정치, 경제, 사회, 문화 등과 관련된 총체적인 현상의 일부이다. 오늘날 학교 교육, 혹은 학교 교육 제도라는 것은 바로 국가 혹은 사회의 지배체제의 일부이며, 그것에 필요한 인력을 공급받고 엘리트를 충원하는 통로이자 동시에 사회의 지배적인 가치관을 전달하고 새로운 세대를 기존질서로 편입하기 위한 과정이기도 하다. 따라서 경제제도, 정치제도, 사회문제 제도가 모두 공교육의 제도와 운영 방식에 직접 연관되어 있으며, 그러한 까닭에 교육 현상은 사회의 총체적인 작동의 일부를 이루고 있다.현상적으로 볼 때 이러한 위기는 분명히 학교와 사회의 부정합, 즉 학교의 교과과정과 교육 이념, 교사들의 가르침이 학교 밖의 사회에서 실제 진행되고 있는 현실과 불일치한데서 기인하는 것일 것이다. 이것은 학교가 자신이 해결할 수 없는 모순에 빠진 상황, 즉 학교가 기둥으로 삼고 있는 ‘학력주의’가 자본주의 사회에서 실질적으로 존재하고 있는 계급질서와 충돌하는 상황이다. 그 결과 학교는 학생들의 학습의 동기와 의욕을 불러일으킬 수 없고, 학교에서 탈락한 학생들을 다시 일으킬 수 없게 된 것을 의미한다. 그것은 학교의 붕괴에 그치는 것이 아니라 인간관계 사회관계의 붕괴로까지 나아간다. 물론 이러한 위기는 한국에서만 발생하는 것은 아니다. 그러나 한국에 사회 속에서 학교만이 예외지대로 남을 수는 없다. 오히려 학교는 사회보다도 더욱 경직된 문화가 지배하게 된다. 교사 역시 사범대학, 교육대학에서 준사관생도와 같이 길러져서 자유롭고 비판적인 학문의 세계를 받지 못했기 때문에 자신의 순응적 가치관을 학생들에게 그대로 전달하게 된다.국가안보를 위해 모든 것이 용납되는 한국사회는 대단히 심각한 이중성을 갖고 있다. 반공의 우산 아래 친일파의 행각이 정당화되고 반공이 최고의 도덕이 되는 상황에서 정치, 법, 규범에서의 반사회적 행동들이 만연하였으나 공식적인 교과서와 교실에서는 그것에 반하는 내용이 전달되었다. 학생들은 실제 사회와 도덕교과서 간의 심각한 괴리 상황을 느끼지 않을 수 없었다.(2) 교육의 공공성 부재한국사회에서 교육은 출발부터가 공공재적 성격보다는 민간재, 즉 시장에서 구입해야 할 것으로 성격지워졌다. 초등 의무교육이 실시되었다고는 하나 국가는 교육에 투자할 재원을 갖지 않았으며, 국가안보와 기업지원을 위한 예산 배정이 우선시되는 조건에서 교육, 복지 영역에 예산이 투자되기는 어려웠다. 그래서 국가는 출발부터 교육을 거의 수요자의 부담으로 전가시키게 되었다. 중등 이상의 교육의 70% 이상은 사실 사립학교에서 전담을 하고 있는데, 국가가 공교육을 책임질 수 없는 상황에서 사립학교의 운영은 국가의 규제를 받게 된다. 교육내용이나 제도상의 국가통제는 실제 교육 지출의 완전한 사적 성격과 공존하고 있다. 국가는 사립학교의 자율성을 제한하는 한편, 사립재단의 소유권을 배타적으로 인정해주는 정책을 취하게 된다. 사학을 개인의 사유물로 간주하는 사고는 국가에 의해 보증되기도 하지만, 반공체제 하에서 재산 소유 문제를 건드리는 것은 반자본주의적인 것이라는 지배이데올로기와 맞물려 사학의 반교육적인 행태는 정당화될 수 있다.결국 교육에 대한 공적 투자의 부재는 입시위주의 교육과 맞물려 사교육 시장을 활성화하게 되었다. 사립학교의 높은 비중과 사교육비의 증대는 오늘 한국인들을 정신적으로 물질적으로 옥죄는 주범이 되었다.에서도 찾아보기 어려운 ‘과잉교육열’은 입시에서 성공하여 지위를 획득하기 위한 열망의 표현이었다. 우리가 “한 사회의 특징을 사회 이동을 어떤 방식으로 인정하는가”에 달려있다고 말할 경우 해방 이후 한국에서는 사회이동을 오직 국가공인의 학력 추구를 통해서 이루도록 유도하였다고 말할 수 있다. 일류 대학, 일류 학과의 진학은 바로 여타의 재화와 교환가능한 최고의 ‘자격증’이었으며, 입시위주의 교육, 과잉교육열은 그 ‘자격증’을 얻으려는 한국인들의 요구를 표현한 것이었다. 이러한 입시위주의 교육에는 오직 실용적인 목적 위에 어떠한 교육 이념이나 가치관이 정착될 여지가 없었다. 입시위주의 교육은 대다수의 탈락자들을 차별화하고, 무시하고 이들의 열등감을 부추김으로써 피교육자들을 비인간화하는 경향이 있다. 이 경우 교육에 대한 관심은 오직 가족 단위의 사회적 지위상승을 위한 방법으로만 받아들여졌으며, 대학은 물론 중.고등학교에서도 개별 학교 나름의 전통과 이념에 기초한 교육의 이념이 설자리는 없었다. 따라서 한국의 높은 교육열은 앞에서 언급한 바 반공주의 하의 교육 이념과 가치관의 부재 속에서 이루어졌다.지금까지 한국사회는 학생, 혹은 청소년에 대한 일방적인 요구만을 주입해 왔다. 그것은 바로 공부잘하는 학생의 상이다. 그러한 상에 부합하지 않는 학생과 청소년은 인격적인 존재로 대접을 받지 못했다. 학생과 청소년들이 갖고 있는 학습활동 이외의 다양한 요구와 관심들은 거의 무시되었으며, 억압되었다. 사회일반과 부모의 요구가 너무 일방적이고 강력했기 때문에 ‘공부잘하지’ 못하는 학생들은 그것에 대해 감히 저항하지 못하고 주눅들어서 지낼 수밖에 없었다.(2) 병영으로서 학교60년대 이후 개발독재 과정에서 교과 과정은 획일화되었으며, 학교는 병영화되었고, 학생들은 산업화에 필요한 기술적 능력과 복종적 품성을 함양하는 입시 전쟁의 전사로서 자리매김 되었다. 중.고등학교는 일류대학에 많이 진학시키는 것이 유일한 교육 목표가 되었으며, 자식의 학업 성취를 가족적 지위 향상의 관문으 가치관과 맞물려 강한 교육열을 낳은 동기가 되었을 것이다. 일본이나 중국과 같은 유교문화권에서 공통적으로 학력 경쟁이 대단히 치열하다는 사실이 이 점을 뒷받침해주고 있다.‘감투’를 얻는데 필요한 ‘간판’이 현대 한국에서 교육의 동기였다는 점을 강조한 바 있는데, 감투의 획득은 바로 입신양명을 상징하는 것이다. 해방 후 들어서 우리나라 사람들은 고시를 조선시대의 과거시험에 합격한 것과 마찬가지로 생각하여 만약 고시에 합격하게 되면 대학교육 자체를 불필요하게 간주하기도 하였는데 이 역시 유교의 현실주의적인 교육관이 행동으로 반영된 것으로 볼 수 있을 것이다.(2) 신가족주의8.15 해방 후 한국의 경우 해방 직후의 짧은 시기를 제외하고는 ‘개방’과 ‘차단’은 동시에 존재하였다. 즉 교육을 통해 공백의 지위에 올라갈 수 있는 기회는 열렸으나 미군정의 실시와 좌익 정치운동에 대한 탄압이 본격화하면서 극우세력만이 정치적 지배자가 될 수 있는 자격을 부여받았으며, 대한민국에서 상급학교에 진학하고, 미국 유학을 선호하는 것은 분단된 국가와 미국주도의 자유주의 질서에 순응한다는 전제 위에서 가능한 것이었다. 당시의 일부 진보적인 학생들은 진학과 사회운동의 갈림길에서 고민하였는데, 대한민국 정부가 수립되고 국가보안법이 선포되고, 전쟁이 발발하면서 이러한 고민은 이제 극단적인 선택의 문제가 되었다. 즉 1948년 이후 개인주의적인 지위의 경쟁은 집합주의적인 방식(사회변혁)을 통한 지위 획득 기회의 ‘차단’과 동시에 설명되어야 할 것이다.50년대 당시 한국의 학생들은 대학입학과 취직만이 유일한 문이었는데, 이는 한국전쟁으로 인하여 이익집단의 참여 혹은 계급정치의 공간이 거의 폐쇄된 사실과 무관하지 않을 것이다. 한국에서 근대성은 바로 한국전쟁으로 인한 저항(voice) 의 공간의 소멸과 맞물려 있다고 볼 수 있을 것이다. 전쟁 후 학부모들이 먹을 것이 없어도 학교교육을 시켰다는 것은 한국의 학부모들이 자녀의 교육을 가족의 운명이 걸린 하나의 생명보험으로 간주하였다는 것을 의미한다.

사회과학| 2010.04.30| 10페이지| 1,000원| 조회(169)

인류, 발전, 일, 기본화학

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