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학교폭력, 그 문제와 대안

학교폭력, 그 문제와 대안학교폭력에 대한 무성한 논의는 이제 실제적인 진단과 대책 위주로 진행되어야 한다는 취지에 공감한다. ‘피해자’는 학교를 못가고 중도탈락하게 되며, ‘가해자’는 징계를 받거나 전학을 보내는 것으로 마무리가 되고, 징계와 전학이 전부인 학교의 학교폭력 준비 실패는 “우리 학교는 일진회가 없다”는 발뺌과 은폐로 이어진다는 발제자의 지적에 대해서도 본 토론자는 충분히 혜량하고 있다. 그런 면에서 학교폭력의 위험성을 사정하는 ‘학교평가의 도구’를 도입하고, 학교가 위기 상황에 대하여 준비될 수 있도록 ‘정책적’ 도입이 뒤따라야 하며, 학교는 과감히 ‘개방되어야 한다’는 주장에 대해서도 이해하고 있다. 이에 대한 연장선상에서 토론자는 몇가지의 문제점과 대안의 제시를 통해 학교폭력의 해결점에 공명(共鳴)하고 싶다.1. 학교는 아프다“학교폭력이 발생하여 오리무중에 빠지면 학부모는 교육청을 찾지만 때로 학교와 교육당국은 합세하여 은폐를 하기 일쑤라는 하소연을 한다. 교감, 교장이 교육청으로 가서 근무하면 장학사가 되고, 장학사가 학교로 오면 교감, 교장이 된다는 사실을 잊을 때가 잊기 때문이다.”학교붕괴가 거론되기 시작한 것은 겨우 1998년 무렵부터지만 관료주의와 승진경쟁으로 인한 ‘교사집단의 붕괴’는 이미 훨씬 그 이전부터 시작되고 있었다. 아이들보다 교사들이 먼저 무너진 것이다. 중학교에서 11년째 아이들을 가르쳐 온 최00(37) 교사는 요즘 고민에 빠져있다. 선배들이 그랬던 것처럼 ‘승진이냐 아이들이냐’를 선택해야 할 기로에 서게 된 것이다. 고민 끝에 최교사는 교육전문직(장학사, 연구사) 시험을 치르기로 했다. 누구보다 아이들을 사랑하고 평교사로 남아 아이들과 함께 뒹굴고 싶은 마음이 없지는 않지만 평생 평교사로 교단을 지키기에는 너무나 척박한 교단풍토를 견디지 못할 것이 뻔하기 때문이다. 최교사가 교육전문직 시험을 선택한 것은 단순히 장학사가 되고 싶어서가 아니다. 교육전문직이 되면 남들보다 교감?교장을 몇 배나 더 빨리 할 수 있기 때문활동을 열심히 하는 교사가 설 땅이 없다. 승진에 눈이 먼 동료와 선배들이 부장과 교감을 하고 앉아서 학교를 지휘하는 체제 속에서 어떻게 그들이 견디겠는가? 나이 40이면 이미 늦는다는 승진 경쟁에 대한 불안심리는 교사들의 숨통을 조인다. 대학서열화 체제 속에서 수능의 등급을 매기고 아이들이 순위를 매기는 입시구조를 근본적으로 개편하지 않는 한 결코 입시문제를 해결할 수 없듯이, 교원의 가치를 점수로 환산하고, 교육청이 일방적으로 임명해 버리는 교감?교장제도 등 낡은 교원정책을 뿌리 채 개혁하지 않는 한 아이들을 참되게 가르치는 교사는 더 이상 학교에 남아 있기가 힘들다. 이치가 그렇고 현실이 그렇다는 것은 현장 교사들이라면 누구나 안다. 승진경쟁과 잡무가 산재한 구조는 교사들의 삶을 망치고 그 여파는 고스란히 아이들에게 미친다. 아이들이 무너지기 훨씬 이전에 교사들이 무너졌으니 무슨 교육개혁을 얘기할 수 있고, 학교폭력을 말할 수 있겠는가?아이들이 무너지는 이유도 비슷한 이치다. 세계에서 가장 많은 수업일수(연간 220일)와 수업시수(주당 35시간 정도), 중학교 3학년 수학의 난이도가 미국 아이비리그(동부지역 명문대학) 1학년 수준으로 우등생만을 위해 만들어진 어려운 교과서, 어차피 등급과 순위로 1등부터 꼴찌까지 가려지는 입시와 내신, 대학서열화와 학벌이 공고한 나라, 나머지 과목과는 상관없이 수학과 영어만 잘하면 이른 바 명문대학에 갈 수 있는 입시구조, 국가가 만들어 준 교과서와 중간?기말고사 및 수학능력고사를 못자리로 하여 아이들에게 선수학습을 시켜 쉽게 돈벌이를 할 수 있는 사교육 시장, 조령개모식 교육정책…. 관료주의가 낳은 정부의 그릇된 정책 속에서 아이들이 과외를 하면서 노랗게 시들어 가는 것은 당연한 일이다.학교는 지금 아프다. 김대중정부 출범 이후 교육환경은 나아질 기미를 보이지 않는다. GNP 대비4.8%까지 올랐던 교육재정은 2000년에 4.2%로 떨어졌고, 교육환경 개선에 쓰여야 할 교육세 재원 5조원은 해마다 경직성 비용으로 전용되학교폭력 전문 프로그램을 가동시켜야만 효과를 거둘 수 있다.- 건강교육을 실시해야 한다.교육과정을 대폭 축소하여 국어 영어 수학의 시수를 감축하고 그 대신에 몸과 마음의 건강을 소중히 여기는 교육을 정기적으로 실시할 수 있도록 보건교육, 인권교육, 환경교육에 대한 지평을 넓혀야 한다. 또한 0교시 폐지와 함께 청소년 동아리 활동 등을 극대화시켜 학생자치권을 보장하는 정책을 지속적으로 펼쳐야 한다.- 생활주기(life cycle)를 담은 학교폭력특별법을 제정해야 한다.- 학교폭력의 연구?교육 영역을 넓혀야 한다.청소년 단체, 교육시민단체, 학술단체와의 연계를 위한 학교폭력 연구?교육 프로그램 제휴시 학교와 해당 단체에게 국비 지원 체제 구축을 구체화 하고, 나아가 주제별 연구 및 교육을 활성화 하기 위해 교원과 청소년 전문가들이 개인별 팀별로 대안을 세우고자 할 때 국가 및 지자체, 민간 기업이 체계적으로 지원할 수 있는 기반을 조성한다. 특히 학교의 담임교사, 동아리 지도교사가 주관하는 자율적인 학교폭력 치유 프로그램 등에 대한 지원은 최대한 탄력적으로 이루어 질 수 있도록 해야 한다.- 학교폭력 신고체제 구축 및 운영 영역학교폭력 특별법에 현재 교육부가 시행령으로 그 구체적인 사안을 담고 있는 학교의 학칙을 학교 구성원과 지역 주민이 공동으로 정할 수 있는 영역으로 확대할 수 있도록 하는 방안을 강구해보는 것도 좋을 것이다. 단순히 학생들의 선도규정만을 담는 현행 교칙 규정을 떠나 학생회, 학부모회, 교사회, 지역인사, 동네 구멍가게 아저씨까지 참여하여 만들고 함께 지킬 수 있는 ‘공동학칙’을 생각해보자. 새로운 학칙 제정을 위한 연구와 협의, 홍보를 펼칠 수 있는 전기를 만들어 보는 것도 의미가 있을 것이다. 학교폭력 특별법을 지키지 않는 학생을 징계하도록 되어 있는 시스템에서 징계 사항 자체를 학칙으로 어떻게 담아야할지를 고민해야 한다는 뜻이다.- 공동학칙을 제정하자.이는 학칙의 체제 속에 생활주기를 담으면 학교폭력 신고체제 구축 및 운영이 자연스럽게 녹육이 될 수 있도록 참여한다. 스웨덴 같은 서구의 국가들 역시 학칙이 법적 강제 규정을 담보하고 있는 것은 아니지만 약속과 합의라는 교육적 의미에서 학칙을 신중하게 마련하고자 하는 노력을 게을리하지 않고 있다. 스웨덴에서는 1969년부터 이러한 공동학칙의 제정과 운영을 학부모 대표와 학생대표를 포함한 학교운영협의회에서 토의할 것을 기초학교학습지도요령이라는 법적규정을 통해 체계적으로 마련하고 있기까지 하다.‘공동학칙'의 제정은 그런 면에서 학교와 지역사회를 이어주는 가교 역할을 할 수 있다. 물론 공동학칙이 만병통치약이라고 생각하지는 않는다. 그러나 각종 생활문제가 야기될 때마다 모든 책임을 담임교사가 뒤집어 쓰고 허덕이게 되는 현재의 우리 학교구조는 마땅히 변화되어야 한다. 학교폭력이 일어나고 왕따 사건이 크게 불거지는 경우 대부분의 학교에서는 그 최종 책임을 전적으로 학급담임에게 미루는 경향이 있다. 평소 위세등등한 학생부장과 교감도, 모든 것을 책임지겠다고 호언하던 교장선생님도 추적60분이나 그것이 알고싶다 등의 방송사 카메라팀이 들이닥치면 허허벌판에 홀로 세우듯 연약한 담임교사를 등떼밀어 혼자 카메라 앞에 서게 한다. 교육은 우리 사회의 기초적 기반이며 사회 전체가 공동의 노력을 기울여야 하는 최우선의 과제에 속한다. 학부모, 교사뿐아니라 지역인사와 파출소장 아저씨, 동네 구멍가게 아줌마에 이르기까지 모두들 학교에 모여 아이들의 교육을 함께 걱정하게 만들 때 가능할 수 있다. 함께 만드는 공동학칙은 ‘함께 지켜야 한다’는 일체감을 낳는다. 아이들에게 유해음식을 먹여서는 안된다는 학칙에 서명한 수퍼마켓 아저씨는 유해상품을 팔지 않게될 것이다. 도벽으로 자퇴 위기에 몰린 아이를 위해 도벽 연계프로그램에 협조하겠다고 서명한 파출소장은 친절하고 눈물겨운 상담활동을 기꺼이 감당하게 될 것이다. 소방벨을 눌러 말썽을 일으킨 철없는 초등학생을 위해 지역의 소방서장은 소방서 견학 프로그램에 아이를 초대하여 현장학습을 경험시킬 수 있을 것이다. 학교 보건위생에 관심을 기 구성?운용하여 전국환경교사 모임 등 수백개의 단체를 인증화 할 수 있다.또한 교사 개인의 노력(연수 기록, 자격 보유, 저술활동, 기타)을 인증할 수 있는 종합인사기록제 도입 등의 인증 절차를 마련할 수 있다. 각종 현장중심의 연수 프로그램, 인증받은 단체의 전문연수를 이수하거나 특성화 분야에 객관적인 업적(저술, 논문, 심사)을 인증받은 교사에게 '특성화 자격 표시'를 허용하고, 특성화 자격을 보유한 교사에게는 최대한의 자율연수비 지원, 행정지원, 유급휴가, 그에 상응하는 수당을 지급하며, 정규교육과정, 교내외의 특활, 청소년 수련활동, 파견 근무 등 총체적으로 교내외에서 교원의 전문성을 발휘할 수 있는 체제를 갖춘다.3. 보론-학교폭력 사례(학급의 대책)“학교폭력과 왕따에 관한 사례는 곳곳에 산적해 있다. 일진회의 집단폭행과 학급 아이들의 왕따 등 불특정 다수에 대한 폭력이 사라지지 않고 있다.”- 엄마들이 맞다니“제 딸아이를 처벌해 주세요. 사람을 만들어 주세요”월요일 아침, 교무실을 뒤흔든 한 어머니의 고발은 글자 그대로 충격이었다. 평소 불량한 교우 관계에 빠져있던 중학교 2학년의 딸 해주에게 학교폭력의 짱인 향미와 어울리지 말라고 다그쳤는데, 그 말을 전해들은 향미가 자기네 패거리를 몰고 우르르 달려와 어머니를 에워싸고 따져 물었다.“당신이 뭔데 우리들을 욕하고 이래라 저래라 하는 겁니까?”“뭐, 당신? 너 어디에서 친구 엄마에게 반말을 하니?”감정이 치솟은 엄마는 향미를 붙들고 몸씨름을 하였고, 이 때 당연히 말려야 딸 해주는 오히려 친구들과 합세하여 엄마의 뺨을 치고 머리채를 잡아당겨 패대기쳤다. 넋이 반쯤 나간 엄마가 가까스로 정신을 추슬러 해주를 붙잡고 통곡을 했지만, 이미 금기의 벽을 넘은 아이의 마음은 차가웠다. 뒤늦게 소식을 들은 아빠는 침통한 표정으로 함구령을 내렸다.“오죽 못났으면 자식한테 맞아요? 어디 가서 입밖에 내지 말아요. 집안 망신이야!”사면초가에 빠진 엄마는 몇 날을 고민하다가 그래도 아이의 교육을 포기할 수 없다는 심정

사회과학| 2011.11.17| 9페이지| 1,500원| 조회(219)

사회복지, 노인복지, 프로포절, 사업계획서, 기획서, 뇌졸증, 제안서, 사회복지 사업..

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집단괴롭힘, 왕따 피해학생 개입을 위한 happy school manua

집단괴롭힘, 왕따 피해학생 개입을 위한‘happy school’Manual이론적 배경 - 집단괴롭힘Ⅰ. 집단괴롭힘의 정의 및 분류1. 집단괴롭힘의 정의최근 들어 우리는 ‘왕따’ , ‘집단 따돌림’ , ‘집단괴롭힘’ , ‘전따’ , ‘은따’ 등의 신조어들을 자주 접하게 되고, 이 문제의 심각성을 다루는 매스컴의 보도도 수시로 접하게 된다. 또한 이 문제는 학교 차원을 넘어 심각한 사회 문제로 대두되고 있다. 그러나 아쉽게도 이러한 문제들에 대한 명확한 정의가 없기 때문에 여러 가지 용어들이 혼용되고 있으며, 이로 인해 교사와 학부모 및 정책 입안자들의 혼란을 초래하고 있는 실정이다.우리 나라에서 이러한 용어들이 쓰이기 시작한 것은 ‘이지메’란 용어가 소개되면서부터이다. ‘이지메’를 우리말로 옮긴 말이 ‘집단괴롭힘’이며, 이러한 괴롭힘의 결과는 고립과 따돌림으로 나타나게 되는데, 여기에서 생겨는 용어가 ‘왕따’ , ‘은따’ , ‘전따’이며, 이들 은어를 피하기 위해 ‘집단 따돌림’이라는 용어를 사용하게 되었다.그러나 우리가 알고 있는 것처럼 괴롭힘의 문제는 일본에서 처음 대두된 것은 아니었다. 1970년대 스칸디나비아 반도에서 연구가 처음 시작되면서 유럽에서 많은 연구가 이루어져 왔다. 그 후 미국, 캐나다, 호주 등지로 연구가 확산되었고, 몇 년 전부터 일본에서 이 문제가 다루어지기 시작하였으며, 최근 들어 우리 나라에서도 심각한 문제로 대두되고 있다. 따라서 이러한 나라들에서 사용되는 용어들을 망라해 보고 이를 바탕으로 정의를 내리는 것이 가장 타당하리라 본다.먼저, Pikas(1975)는 집단괴롭힘으로 정의하기 위한 필수적인 기준을 기술하였는데, 그 기준은 바로 한 사람 또는 한 집단에 대하여 2명 또는 그 이상의 개인들에 의해 가해지는 부정적인 활동이 있어야만 한다는 것이다. 이때 부정적으로 행동하는 사람들은 서로의 행동을 강화하는 상호작용을 하게 된다. Pikas는 괴롭힘은 그것 자체가 하나의 목적이며 피해자를 가해하려고 하기보다는 아무 의도 없이 자행된가 있는 편이지만, 인기는 나이가 들면서 줄어든다.⑦ 괴롭힘을 가하는 아동은 성인이 되어서도 반사회적이고 범죄적인 행동을 할 가능성이 높다.⑧ 여학생의 경우, 과장된 자랑, 고함 지르기, 교직원에 대한 무례함, 또래와 교직원에 대 한 거만함을 보이는 경향이 있다.2) 가해 학생의 성격 특성과 신체 특성성격 특성신체 특성?가족들과의 긍정적인 상호 작용이 적다.?자신감이 있고, 훌륭한 의사소통 기술을 가지고 있으며, 재치있게 대답하고, 자신의 문제를 드러내 놓고 이야기할 수 있다.?지배적이고, 사나이다운 것이라고 여겨지는 것을 따른다.?자기 자신을 강하고 성공적이며 능력 있는 사람으로 보며, 외향적이다.?피해 학생은 벌을 받을 만하다고 믿는다.?사회적으로 대담한 사람으로 규정된다.?체격이 큰 편이며, 체력적으로 강하고, 공격 행동에 자신감을 나타낸다.?어릴 때부터 사회성, 인기, 자신감 등에 영향을 주는 요인인 운동을 잘한다.?활동적이고, 활력이 넘치는 편이다.?피해 학생보다 나이가 많거나 힘이 세다.?보통의 외모와 매력을 지녔다.3) 가해 학생의 학교 생활과 가정 생활에서의 특징학교 생활에서의 특징가정 생활에서의 특징?교직원이나 학교 활동에 대하여 부정적인 태도를 보인다.?인기가 그리 높은 편은 아니나 피해 학생보다는 높은 편이고, 리더 역할을 맡기도 한다.?자기를 따르는 학생들 외의 또래 관계에 대해서는 부정적인 태도를 취하지만, 피해 학생보다는 더 많은 또래의 지지를 받는 편이다.?폭력 사용에 대하여 긍정적인 태도를 가진다.?타인에 대한 배려와 이해가 결여되어 있고, 공격적 충동에 대한 통제력이 부족하고, 죄책감과 당황함이 적거나 없다.?약한 학생의 불편함과 고통을 즐기며, 괴롭힐 수 있는 상황을 조성하고, 또래들 사이에서 힘과 명예를 얻기 위해 다른 학생들을 괴롭히려 한다.?귀가 시간의 통제 등과 같은 자녀에 대한 부모의 철저한 관리 감독이 부족한 편이다.?부모의 사랑, 관심, 공감 능력이 부족하여 부모 및 가정에 대해 반감을 지니고 있다.?통제와 훈육이 을 때 가해 학생들로부터 공격받을 위험이 많다. 후미진 인도나 공원 또는 학교에 인접한 골목길 등은 목표가 되기 쉬운 곳이다. 교직원이 한 팀으로써 원만하게 함께 일하고 근무 시간이건 아니건, 학교 구내이건 아니건 간에 항상 모든 학생들에 대한 책임을 지면, 학생들은 안정되고 통제된 분위기에서 충실하게 활동할 수 있고, 여가를 즐길 수 있으며 긍정적인 사회성 발달도 성취할 수 있다. 하지만 교사가 교외에서의 일에까지 신경을 쓰기란 쉽지 않은 일이다.또한 교내에서 학교에서 외톨이인 학생은 괴롭힘을 당할 위험이 가장 높다. 자신감 있고 사교적인 학생들은 괴롭힘을 대처할 수 있으나, 그렇지 않은 학생들은 집단의 밖으로 밀려나는 위험에 처한다. 이때에 도움을 줄 수 있는 다른 학생들과 사려 깊게 짝을 지어주는 것이 도움이 될 수 있다.9. 효율적인 의사소통문제가 발생하기 전에 교사와 교사 사이, 교사와 학생 사이, 교사와 부모 사이, 교사와 다른 모든 기관들 사이에 좋은 의사소통 라인이 미리 잘 설정되어야 한다. 학생들간의 좋은 의사 소통 기술은 좋은 인간 관계와 상호작용에 이바지할 수 있다.10. 초?중등학교 연계 활동몇몇 학생들에게 있어서, 초등학교에서 중학교로의 진학은 아주 충격적인 경험이 될 수도 있다. 따라서 초등학교에서 중학교로 진학할 때, 관련 학생들에 대한 전반적인 신상 명세서를 작성하여 위험한 요인들이 새로운 학교에 통보되어야 한다. 이러한 정보는 집단이 구성되고 시간표가 작성될 때 고려하면 아주 가치 있을 것이다. 뿐만 아니라, 같은 학교(급)에서도 전학을 갈 때라든지, 학년이 바뀔 때에 이러한 정보들을 새로운 교사들에게 제공함으로서 연계성을 가지고 지도할 수 있다.11. 학기초의 안내 활동학교에서 우정을 쌓고 자신감을 쌓기에 가장 중요한 시기인 처음 몇 주 동안에 새로운 학생들이 정착할 수 있도록 안내 활동 프로그램을 실시하는 것은 아주 바람직하다. 그 프로그램에는 다음과 같은 것들이 있다.1) 지도(地圖)를 통한 활동: 지도는 건물, 교실, 지역그렇게 되면 자신의 대처 능력이 부족한 것으로 보여짐으로써 부모나 교직원의 관심을 잃을 것이라 생각함 ?만약 게임활동 중에 발생한 경우라면, 가해 학생이 단지 게임을 했을 뿐이라고 말할 수 있기 때문에?자긍심이 낮은 학생들은 자신의 운명이라고 받아들임?도움의 요청에 대한 어른들의 조력능력에 대해 확신이 없음2) 또래 집단이 괴롭힘에 관해 침묵하는 이유?보복에 대한 두려움?가해 학생의 관심이 자신에게로 쏠릴 것에 대한 경계심?고자질은 안 된다는 사회적인 통념?무슨 일이 일어나고 있는지 모를 수도 있음?어른들이 피해 학생들을 도와 줄 수 없다고 생각3) 정보 수집① 집단의 분석? 한 집단이 한 집단을 괴롭힘/ 한 집단이 한 아동을 괴롭힘② 괴롭힘 집단의 리더 파악하기? 리더는 신분이 노출되거나 벌을 받는 것을 피하기 위한 연막으로써 집단을 활용? 집단활동처럼 보이나 실제로는 은밀하게 집단을 조정하는 한 아동의 의도에 의한 것③ 사건 경향의 분석? 일과의 기록(수업시작 시간, 끝시간, 쉬는 시간)은 하나의 경향을 나타낸다.? 교실 안에 지지하는 친구가 없거나, 쉬는 시간에 외톨이인 아동들은 괴롭힘의 목표가 될 수 있기에 이러한 경향에 대한 분석은 문제 해결의 실마리를 제공해 줄 수 있다.④ 가정과의 접촉3. 제 3단계 : 세밀하게 관찰▶ 인원수가 많고 분주한 학급을 책임지고 있는 교사들은 괴롭힘 사건의 전체를 보지 못하 며, 그들의 관심은 가해 학생의 치밀하게 계획된 공격보다는 피해 학생의 보복에만 쏠림● 괴롭힘을 강화하는 일반적인 상황* 가해자는 교사의 주의가 분산되는 순간을 선택하여 주의 깊게 준비된 공격을 가한다.그 자극에 대한 놀라움과 스트레스는 피해 학생으로부터 소리지르거나 보복 공격과 같은 자연 발생적인 반응을 유도→ 교사는 가해 학생의 원인 행동보다 피해자의 행동에 대한 처벌만을 가할 수 있음 → 가해 학생에게 재미를 주고, 괴롭힘을 강화.☞ 미리 계획된 가해학생의 일차적인 자극이 발견되지 않고 자연발생적인 피해학생의 이 차적 반응만 관찰되어 피해 학생제시?여기에서는 어떠한 심문이나 비난도 가해지지 않는다. 목적은 단지 정보를 공유하고 공감적 반응을 유도해 내는 것④ 집단에게 책임감을 갖도록 하기?면담자는 집단원들에게 피해 학생이 처한 상황이 개선될 수 있도록 도와주어야 할 공 동 책임이 그들에게 있음을 이해시킨다.⑤ 피해 학생에게 도움이 될 만한 제안들을 유도해 내기?피해 학생이 좀더 행복해질 수 있는 방법에 대해 구체적인 제안들을 하라고 한다.?여기서는 이행약속을 요구하지 않는다.⑥ 집단에게 이행의 책임을 지우기?모든 것이 그들에게 달려 있음을 설명( 그럼에도 불구하고, 교사는 진전상황을 알아보기 위해 몇 주 후에 다시 만남)⑦ 참여자들과의 개별적인 만남 - 개입의 효과 확인, 진전의 정도 평가2) 공감적 접근법① 제 1단계: 가해 학생들과의 면담?가해 학생 집단의 구성원을 따로 따로 면담?면담자에 의해 편안한 방으로 불려감?담임교사의 역할: 지금 무슨 일을 하고 있는지 알려주어, 면담을 마치고 온 학생에게 무 슨 일인지 묻느라고 혼란스럽지 않게 한다.?교사와 학생이 똑같은 높이로 나란히 앉도록 하거나 마주보고 앉도록 의자 배열?학생이 앉은 후 학생이 교사와 눈길을 마주칠 때까지 기다린 다음, 피해 학생에 관한이야기?결과에 대한 진술은 확고하고 분명하게, 또는 직접적인 진술?가해 학생의 논쟁에 빠져들지 않고 비난하거나 심문하지 않는 것이 중요?직접적 또는 간접적으로 관련되어 있음을 인정한 경우 피해 학생을 돕기 위해 무엇을 할 수 있을 지에 관한 질문으로 바꾸어 제기할 수 있다.☞ 이 단계에서 교사의 역할은 그 상황에 대한 가해 학생들의 인식을 공유하고 상처받고 있는 피해 학생에 대하여 그들이 느끼고 있는 관심을 강조해 주는 것이다.② 제 2단계: 피해학생과 만나기?개방적 질문(어떤 일이 있었니?)으로 시작?교사는 피해학생이 어떤 유형의 피해학생인가를 결정해야 할 필요가 있다.- 수동적 피해자/자극적인 피해자③ 제 3단계: 피해 학생과 집단간의 공동 모임 준비하기?집단의 각 구성원- 피해학생이 참석하는 -)

사회과학| 2011.11.17| 85페이지| 3,300원| 조회(163)

사회복지, 노인복지, 폭력, 학교복지, 청소년 폭력, 집단괴롭힘, 왕따 피해학생 개..

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각 나라의 학교폭력에 대한 대처방안

각 나라의 학교폭력에 대한 대처 방안김두현 교수님의 일본의 학교폭력 실태와 그 대책 그리고 구효진 선생님의 영국의 학교 폭력에 관한 글에는 몇 가지 공통적인 점이 있다. 먼저, 학교 폭력 문제가 일개 학교나 지역사회 더 나아가 한 국가의 문제가 아니라 전 세계 국가의 공통적인 관심사가 되었다는 것이다. 일본, 영국뿐만 아니라 미국, 유럽 국가 등 거의 모든 국가들이 학교 폭력을 심각한 사회적 문제로 인식하여 이에 대해 적극적인 대처 방안을 마련하고 있다는 사실이 이를 대변해 주고 있다.둘째, 학교 폭력 문제는 이에 관련된 학생만의 문제가 아니라 학교, 교사, 학생, 교육당국, 지역사회, 부모 등 모두의 문제로 서로 협력할 때 학교 폭력을 감소시키고 예방할 수 있다는 것이다. 즉 학교 폭력의 직접적인 당사자인 가해 학생이나 피해 학생만이 고통과 부정적 문제를 갖는 것이 아니며 이를 지켜보는 다수의 학생이나 부모, 학교, 지역 사회 모두 이로 인해 피해를 경험한다는 것이다. 따라서 학교 폭력을 해결하기 위한 노력은 모든 주체가 참여하는 체계적 접근이 이루어질 때 비로소 그 효과가 나타난다.셋째, 특히 학교 당국과 교사의 적극적인 관심과 노력이 학교폭력을 예방하고 감소하는데 필수적이다. 학교 폭력의 발생을 조기에 발견하고 적절한 조치를 내리고, 가해학생, 피해학생, 부모 등을 중재하고 지역사회 관련기관 등과 연결하여 문제를 해결하는데 교사와 학교의 역할을 매우 중요하다.넷째, 학교 폭력뿐만 아니라 청소년 문제에 대한 행정적이고 제도적인 대처가 반드시 필요하다. 예를 들어, 학교 내 상담 전담 교사나 학교폭력 담당 교사의 배치, 효과적인 프로그램의 제작 및 공급, 교사, 학부모, 학생들 대상으로 학교폭력에 대한 전반적인 지식과 대처 방안등에 관한 교육 기회의 확대, 지역사회 청소년 시설의 확대, 학교 폭력을 예방하고 학생들의 권리를 신장시키는 법안의 제정 등 제도적 부분의 개선이 함께 병행되어야 한다.여기서는 학교폭력을 포함한 청소년 폭력 예방을 위해 도움이 되는 대가들의 대처방안에 대해 살펴보도록 하겠다.청소년 폭력(학교 폭력 포함)에 대한 프로그램들은 국가 별로 약간의 차이를 보이지만, 대개 지역사회를 중심으로 한 프로그램, 가정을 중심으로 한 프로그램, 그리고 학교를 중심으로 한 프로그램으로 구분할 수 있다.* 지역사회를 중심으로 한 프로그램:1. Mentoring :청소년과 자원 봉사자인 성인(대학생)이 짝을 이루어 교육을 포함한 여러 가지 활동을 함께하는 프로그램. 일반적으로 자원봉사자인 성인의 역할에 따라 프로그램의 성공 여부가 결정됨2. 성인과 함께하는 활동 프로그램:대부분의 청소년 일탈이 방과 후에 발생하고 있기 때문에, 부모의 통제가 소홀한 방과 후에 청소년들을 대상으로 학업, 상담, 취미 활동, 사회적 기술 향상 프로그램 등을 실시. 예를 들어, 학교폭력 피해 청소년을 대상으로 인간관계 개선 프로그램, 자지주장 훈련 등을 실시하고, 가해 청소년을 대상으로 분노조절 훈련, 인지적 재해석(타인의 행동 의도를 적대적으로 해석하지 않게함) 프로그램 등을 실시.* 가정을 중심으로 한 프로그램:1. 부모교육:부모를 대상으로 자녀 교육 방법(예를 들어, 훈육 방법, 보상과 처벌의 사용 방법 등)media 교육(폭력매체에 최소한 적게 노출되도록 함)학교폭력의 피해, 가해 징후에 대한 교육가족 관계 향상 프로그램2. 가족 치료: 주로 문제가 발생한 가정을 대상으로 전문가의 개입가족관계 향상프로그램갈등해소 프로그램행동수정* 학교를 중심으로 한 프로그램1. 동료 중재:동료들 간의 갈등을 해결하기 위해 학생들에게 타인의 견해를 경청하고, 다른 사람과 차이가 있을 수 있다는 사실을 인식하도록 함. 대화와 토론을 통해 갈등을 해결하고 동료가 갈등 당사자(가해자와 피해자)를 중재하도록 함.2. 폭력예방 상담:공격적인 학생을 대상으로 좌절과 적대감을 극복하는 방법을 훈련시키고 폭력을 사용하지 않고 문제를 해결하는 방법을 지도. 협상기술, 표현력 향상3. 사회적 기술 향상 프로그램:타인과 원만한 관계를 가질 수 있는 사회적 기술을 지대안들을 평가하여 가장 적절한 것을 선택하도록 훈련4. 학교폭력 감소 프로그램:학생과 학부모에게 학교폭력에 대한 전반적인 정보를 제공하고 학교폭력의 발생을 신고하면 도움을 받을 수 있다는 확신을 갖게 함교사와의 정기적인 상담을 통해 학교폭력 발생을 조기에 발견학교폭력 발생을 알 수 있는 설문 조사의 실시학교폭력 신고함을 설치학교폭력이 자주 발생하는 시간과 장소에 학부모나 자원봉사자를 배치소규모 협동 학습을 통해 집단의 응집력, 타인에 대한 이해 등을 향상시키고 소외당하는 학생이 없게 함학생, 학교, 부모의 적극적인 연계와 학교 활동 참여 확대도움을 받을 수 있는 외부의 전문적인 기관과 유기적 연결다음으로 유럽 국가들에서 시행하고 있는 학교폭력에 대한 대처방안을 살펴보고자 한다.< Ireland >1992년 Byrne의 조사에 의하면 학교폭력의 발생율은 10.43%1993년 Irish National Teachers Organization에 조사에 의하면, 57%의 학교에서 학교폭력에 대한 정책을 가지고 있으며, 77%의 학교가 학교폭력이 심각한 문제라고 인식1997년 정부의 조사에 의하면, 대다수의 교사들이 학교폭력에 대해 우려를 표시이처럼 Ireland에서도 학교폭력의 점점 증가하여 심각한 사회적 문제로 대두1. 교육당국(Department of Education)의 노력학교폭력 행위(bullying)는 가해자와 피해자뿐만 아니라 모든 학급의 학생들에게 영향을 미치며, 나아가서는 사회 전반적으로 영향을 미친다는 것을 인식하여 이에 대한 대안을 마련* 학교현장에서 일어나는 bullying에 대처요령 제공bullying을 측정학부모가 자신의 아이가 bullying에 관련되었는지를 인지하는 요령* 학교, 교사, 부모 그리고 학생 모두의 협동적인 노력이 문제 해결* 학교폭력이 발생하였을 때 대처요령에 대한 정보 제공2. Inservice ProgramIreland의 중등교사연합회(Association of Secondary Teachers in Ireland)에서는생 비율, 학교현장에서 폭력 발생을 감지하는 요령, 효과적인 대처요령 등 학교폭력에 대한 전반적인 지식과 구체적 기술을 훈련시키고 이러한 프로그램에 참가한 교사들에게 자격증을 부여. 자격증을 취득한 교사는 또 다른 교사를 대상으로 교육시킴으로서 대부분의 교사들이 학교폭력에 효과적으로 대처할 수 있는 자질을 갖춤3. Conference성공적인 학교폭력 프로그램을 소개하는 conference를 열어 널리 알림4. Anti-Bullying UnitTrinity 대학의 학교폭력연구소에서는 연구를 통해 효과적으로 학교폭력에 대처할 수 있는 방안을 부모, 교사, 학교 당국 등에 제공5. Support Groups1983년 Campaign against Bullying이라는 단체를 결성하여 학교폭력 감소를 위해 정보를 제공National Parents' Council, National Association of Parents, National Association of Victims of Bullying 등과 같은 많은 단체가 결성되어 폭력 감소 노력6. 경찰의 관여기본적으로 경찰은 학교폭력의 예방에 초점600명 이상의 경찰이 학교폭력에 대해 특별 교육을 받고 학교폭력 예방 프로그램에 참여경찰의 개입은 교사, 학교, 지역사회 등 모든 주체가 참여해야한다는 교육부의 guideline에 의해 이루어졌음7. ChildlineIrish Society for the Prevention on Cruelty to Children(ISPCC)에서 운영하는 서비스로, 문제가 있거나 위험에 처해있는 아동이 도움을 요청하면 상담을 해주는 서비스8. 구체적인 학교폭력예방 프로그램 사례(School Anti Bullying Project)일주일에 한번 학교폭력에 대한 설문 조사학교폭력 신고함을 설치신고된 사건에 대해 가해자(부모), 피해자(부모)와 상담피해자는 계속해서 상담을 받고, 가해자는 행동수정 프로그램에 참여peer support system: 동료가 학교폭력 문제를 중재, 상담, 피해자적음주로 언어적, 심리적인 형태로 발생하지만 가끔 신체적, 성적 폭력이 일어나기도 함학교폭력에 대한 교육당국의 정책의 기본은 학생 개인들 간의 관계를 향상시키고, 학생들이 학교에 긍정적인 태도를 갖게하고, 적극적인 참여를 할 수 있도록 즉 학교를 “긍정적인 환경”으로 만드는 것에 초점1990년 대통령 령에 의해 청소년 문제 예방을 위한 다양한 project 실시Male and Female Student Project: 개별화된 학습 통해 효과적인 교육실시를 목적Information and Counseling Centers: 청소년 문제 예방을 위해 지역 단위에서 정보와 도움을 주기 위한 목적으로 중등학교에 설치Family Project: 학생, 가족, 교사, 지역사회의 관계를 개선하여 학생들에게 심리적인 안정감을 주기 위해 실시Training Project: 교사를 대상으로 위험에 처한 학생을 도와주는 방법을 제공하고, 학교장에게는 학교폭력 문제를 처리하는 방법을 제공학교폭력에 대처하기 위한 법령 제정Law 285: 아동과 청소년의 권리 신장(여가선용과 교육적 활동)을 위해 1997년에 제정Autonomy Law: 전통적인 중앙의 규제적인 교육 환경을 변화시켜, 학교수행을 증가시키기 위해 각 학교의 여건에 따라 교과과정이나 예산을 집행하게 함이러한 노력은 학생 중심의 교육환경을 조성하여 개인의 교육적 발달을 최대화시킴< Luxembourg >Luxembourg의 교육부에는 Center for Psychology and School Guidance를 설치하여 학교폭력에 3가지 단계로 대처정보 제공: 1단계로 학생, 교사, 부모, 학교당국에 학교폭력에 관한 전반적인 지식을 전달하여 학교 폭력을 예방하려는 노력위기 관리: 2단계로 폭력으로 자신의 문제를 해결하려는 학생(위험성이 높은)을 대상으로 비공격적 방법을 가르침(예를 들어, 학교의 심리학자와 교사의 주도로 학업 실패한 학생을 대상으로 긍정적인 동기를 부여하는 프로그램을 실시)심리 치료: 3단계로 학교 폭력의

사회과학| 2011.11.17| 10페이지| 1,500원| 조회(272)

사회복지, 노인복지, 프로포절, 사업계획서, 기획서, 뇌졸증, 제안서, 사회복지 사업..

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[사업계획서 및 평가 60page] 가출청소년 전문치료프로그램-테마여행 사업계획서

테마여행 "또 다른 나를 찾아서"? 1. 프로그램 정의? 2. 프로그램 목적? 3. 프로그램 개요? 4. 프로그램의 필요성? 5. 프로그램 세부내용? 6. 프로그램 진행과 평가? 7. 기대효과 및 평가방법? 8. 기타 관련 사항 평가? 9. 프로그램 평가 설문결과? 부록프로그램 효과성 평가 질문지참가자 활동평가서상담기록부평가서 실례소감문 / 편지글사진으로 보는 테마여행? ****** 청소년쉼터 소개1. 프로그램 정의테마여행 / 가정과 학교문제로 가출하여 쉼터에 입소한 청소년들을 위한 전문치료프로그램1) 프로그램 정의테마여행 “또 다른 나를 찾아서”는 가정과 학교문제로 가출하여 쉼터에 입소한 청소년들을 위한 전문프로그램으로 크게 1부 가정, 학교 또래관계 적응력 증진 프로그램과 2부 진로탐색프로그램으로 나누어 실시하고자 한다.「가정, 학교 또래 관계 적응력 증진 프로그램」은 학교부적응과 가족해체를 경험한 청소년들이 가출을 하게 되는 여러 요인들 즉, 학교와 사회환경의 부적응, 낮은 자아존중감, 또래관계에서의 부적절한 표현능력을 증진시키기 위해 대인관계기술과 문제해결능력에 대한 개입을 통해 가출 청소년들의 문제행위가 상습화되지 않도록 하고, 자신의 문제에 대한 대처?해결능력을 향상시켜 궁극적으로 이들이 가정과 학교, 또래집단 및 지역사회에서의 적응력을 증진시킬 수 있도록 돕는 집단 프로그램을 실시한다.「학교부적응 및 학교중퇴 청소년을 위한 진로탐색프로그램」은 여러 가지 이유로 학교를 중퇴하여 방황하는 청소년들을 위한 집단프로그램으로 청소년들이 건전한 자아상 발견과 진로선택, 사회성을 개발하는데 목적이 있다.이를 위해 프로그램의 구성을 Ⅰ단계에는 자신의 모습을 발견하는 것에 초점을 두며, Ⅱ단계에는 다양한 직업의 세계를 탐색하고, Ⅲ단계에는 자신의 미래 계획을 설정하는 단계로 진행된다.10대 가출청소년의 특성을 감안하여 이론중심, 교실중심의 프로그램에서 벗어나 현장중심, 체험중심의 프로그램으로 기획하고자 한다.본 진로탐색프로그램은 일반 청소년들에게도 필요한 것이지만-17:00집단상담1집단활동317:00-18:0018:00-19:00저 녁 식 사19:00-20:00집단상담2집단상담320:00-21:0021:00-22:00편지쓰기편지쓰기22:00-23:00취 침취 침23:00-24:00평가회의(지도자)평가회의(지도자)6. 프로그램 진행과 평가1) 프로그램의 개요(1) 집단상담 (문제해결능력 향상 프로그램)학교 및 가정문제에 대해 갈등의 원인을 파악하고, 긍정적 시각을 갖게 함으로서 학교와 가족과의 관계형성에 대해 깊이 있게 사고하고, 노력하여 해결점을 찾아가는 해결능력향상 프로그램회 기1회2회3회4회프로그램친해지기나의 갈등과 고민1나의 갈등과 고민2목표 세우기(2) 진로탐색 (미래설계 프로그램)자신의 흥미와 소질을 파악하여 향후 나의 적성에 맞는 꿈을 설계함으로서 자신감을 심어주고, 미래에 대한 긍정적 사고를 심어줌으로서 평생직업을 갖는데 정보를 제공하고, 진로를 탐색하는 미래설계 프로그램회 기1회2회3회4회프로그램흥미와 소질 찾기나의 적성 알기가상 현장체험이력서 만들기(3) 미술치료 (자존감 향상 프로그램)자신의 내면을 깊이 있게 조명하고, 미술치료를 통하여 자연스럽게 자신의 모습을 드러냄으로서 자신이 알지 못했던 또 다른 나를 발견할 수 있는 시간으로 잃어버렸던 자아를 찾아, 자신감을 고취시키는 자존감 향상 프로그램회 기1회2회3회4회프로그램자기표현 프로그램자기인식 프로그램관계형성 프로그램자존감강화 프로그램(4) 공동체활동 (사회성 증진 프로그램)집단원들과의 정신적?육체적 활동을 통해 사회성과 협동심을 배양하고, 자연과 친화되면서 정서적 순화를 도와 재충전의 기회를 갖는 사회성 증진 프로그램회 기1회2회3회4회프로그램환영의 밤어울체험 놀이마당미니올림픽우정과 축제의 밤2) 프로그램의 실제(1) 집 단 상 담 (문제해결능력 향상 프로그램)가. 집단상담Ⅰ프로그램명친해지기소요시간2시간활동목표- 집단간의 개괄적 정보를 교환하여 친밀감을 형성한다.- 집단원들의 공동체 의식을 형성한다준비물이름표, A4용지, 색연필, 싸인펜, 볼펜프 대한 피드백을 주도록 한 다.유의점- 역할극에 전원 참여할 수 있도록 보조자는 관심을 기울인다.평가- 비슷한 직종별로 팀을 구성하였으므로 현장세팅부터 역할극까지 참가자들이 보다 의욕적으로 참여하여 더욱 효과적이었다.- 현장 꾸미기에서 재료의 부족함이 많았으나, 참가자들의 창의적인 아이디 어로 손쉽게 세팅함으로써 보다 현장감있는 역할극으로 갈 수 있었다.- 참가자들이 분야별(디자인계, 연예계, 의료계)로 자신의 미래역할에 대한 자 신감과 흥미를 갖고 미래의 모습들을 당당하게 표현함으로써 더욱 흥미있고, 역동성있게 진행되었다.- 지도자가 각각의 직업에 대한 다양한 가치관에 대해 중심이 되어야 할 것들 을 나누어 정리해줌으로써 자신의 밝은 미래상을 갖는데 더욱 효과적이었다 고 여겨진다.라. 진로탐색Ⅳ프로그램명이력서 만들기소요시간2시간활동목표- 미래의 자신의 직업에 대한 모습을 상상하고 계획하게 한다.- 자신의 직업을 구체적으로 선정하여 몇 년 후 실제 이력서를 제출한다는 가 정으로 성의있게 작성하도록 한다.준비물이력서 용지, 볼펜, 사진프로그램 내용도입- 자리를 정하고 구성원들에게 준비물을 나눠준다.- 진행할 프로그램을 설명한다- 프로그램 진행 중 자신의 장래 직업에 대해 진지하게 생각할 수 있도록 잡 담을 하지 말도록 부탁한다.전개- 몇 년 후 자신의 모습을 상상하여 기록하게 한다.- 이력서에 들어가야 할 내용과 기입방법을 설명한다.- 이력서 용지를 나누어 준 후 작성하게 한다.정리- 작성한 후 돌아가며 자신이 작성한 내용을 발표하게 한다.- 프로그램에 대한 느낌을 돌아가며 나누게 한다.- 앞으로 10년 후 나의 모습을 한 명씩 돌아가며 발표하도록 한다.- 집단원들 간에 롤링페이퍼를 돌려 친구에게 힘이 될 수 있는 말로 간단하게 작성하여 전달함으로써 프로그램을 마친다.유의점- 미리 자신의 흥미와 적성에 맞는 직업을 탐색 선정하여 이력서를 구체적으 로 작성하고 만들 수 있도록 한다.평가- 그 동안 자신의 흥미와 적성에 맞는 직업을 검사하고 탐색하는 과정을 흥미 있기간동안의 크고 작은 일들을 생각해보며, 정리의 시간을 갖도록 한다.준비물랜턴, 앰프, 신나는 음악, 노래방 기기, 폭죽, 상품, 장작, 양초, 컵프로그램 내용도 입- 캠프기간 동안의 기억에 남는 일들이나, 프로그램 등에 대해 서로 이야기 나누는 시간을 갖는다.전 개- 끼와 장기를 자랑하기 위해 자의와 타의에 의해서 장기자랑 추천을 받는다.- 각 각의 순서를 정하여, 사회자의 진행에 따라 한 명씩 자신의 끼를마음껏 보여준다.- 모든 사람의 장기자랑이 끝나면 레크레이션을 진행한다.- 각 각의 레크레이션을 진행자의 말에 따라 참여한다.- 모든 사람들과의 유쾌한 어우러짐이 끝난 후, 캠프화이어를 시작한다.정 리- 모두 손을 잡고 원형을 만들어 둘러앉아 3박 4일 간의 캠프활동들을 정리 하는 소중한 시간과 앞으로 내가 헤쳐가야 할 모습들을 생각하는 귀한 시간 들을 갖도록 한다.유의점- 참여자 모든 사람들에게 기회가 골고루 갈 수 있도록, 장기 자랑의 종류에제한을 두지 않는다.- 일단 용기 내어 무대에 오른 참여자들에게는 힘찬 응원과 무대에서 함께어울림으로 하여 격려하여 모두 참여할 수 있도록 한다.평가- 모든 참여자들이 함께 어울려 자신들의 장기를 마음껏 보여주며, 서로에게 유쾌함을 줄 수 있는 자유로운 시간이 되었다.- 지도자들의 또 다른 재주와 장기들을 보며 참여자들은 더욱 기뻐하며, 놀라 워하는 모습이 인상적이었다.- 참여자들이 함께 둘러앉아 3박 4일 간의 캠프활동들을 정리하는 소중한 시 간을 가졌다.- 앞으로 내가 헤쳐가야 할 모습들을 생각하는 귀한 시간들을 가졋다고 평가 된다.7. 기대효과 및 평가방법1) 기대효과- 가정과 학교에서 소외되어 가출한 청소년들이 느끼고 있는 정서적 문제를 해소하며, 심리적 인 안정을 얻을 수 있도록 하여 개인의 사회적 기능을 증진시킬 수 있도록 집단상담을 통해 자존감을 높였다.- 청소년들의 자아개념을 증진시킴으로 자아 및 타인에 대한 이해도를 높였다.- 가족내의 응집력과 적응력을 향상시키고 학교에서의 적응력을 키워줌으로서 사회3명이 참여하였다. 전체 참가자 학년, 성별, 학력, 기관을 살펴보면 다음과 같다.가) 참가자 학년테마여행 프로그램의 참가자 학년 분포를 살펴보면, 총 43명 참가자 가운데 중학생 나이대가 27명(62.8%), 고등학생 나이대가 16명(37.2%)으로 중학생 비율이 높았다.나) 참가자 성별테마여행 프로그램의 참가자 성별은 여학생 43명(100%)이 프로그램에 참가하였다.다) 참가자 학력테마여행 프로그램의 참가자 학력 분포를 살펴보면, 총 43명 참가자 가운데 중퇴 20명(46.5%), 고퇴 15명(34.9%), 중졸 4명(9.3%), 중재 3명(7.0%), 초퇴 1명(2.3%)으로 참가자 대부분 학교를 그만두고 있는 상태임을 알 수 있다.라) 참가 기관테마여행 프로그램의 참가자 소속 기관을 살펴보면, 총 43명 참가자 가운데 ******청소년쉼터 14명(32.6%), 마자렐로센터 9명(20.9%), 은성직업기술원 7명(16.3%), 구로청소년쉼터 5명(11.6%), 우리들쉼자리와 방학동 나눔터에서 각각 4명(9.3%)씩 참가하였다.나. 사전/사후 질문지 분석테마여행 프로그램에 참가한 청소년들에 대한 비행행동, 자아존중감, 미래인식 정도의 변화를 살펴보기 위해 프로그램 전?후에 관련 설문지를 작성하게 하였다. 총 43명의 참가자 중 3명은 개인적 사정으로 설문에 응답을 하지 못하였는데, 한 명은 프로그램 중도에 귀가하였고, 다른 한 명은 하루 늦게 합류하여 사전질문지를 작성하지 못하였고, 나머지 한 명은 마지막 날 몸이 아파서 사후질문지를 작성하지 못하여, 총 40명만이 통계분석에 포함되었다.1) 비행행동 검사지참가자 40명에 대한 비행행동을 나타내는 질문을 프로그램 전?후로 나누어 응답하게 하였고, 결과는 다음과 같다.프로그램 실시 후 비행행동이 줄어든 것을 볼 수 있다. 아이들이 주로 행하는 비행은 술, 담배, 외박, 욕이나 은어 사용, 무단결석, 불량 친구와 몰려다닌 적이 있다에 높은 점수를 보였다. 길가는 사람을 희롱한 적이 있다, 흉기를 소지한 적이 있.

경영/경제| 2011.11.17| 60페이지| 3,300원| 조회(655)

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[사회복지] 가출예방사업-신청소년으로 거듭나기 프로그램

신청소년으로 거듭나기 프로그램?1. 정의신청소년으로 거듭나기 프로그램은 서울특별시립 구로청소년쉼터가 99년도부터 실시해온 사업으로 학교에서 사회봉사명령을 받은 학생들을 대상으로 인성계발, 심리검사, 개별상담, 봉사활동, 성교육, 금연교육 등의 프로그램을 3일형 또는 5일형으로 실시하는 것입니다.2. 목적1) 학교 부적응 청소년 선도2) 일반 청소년들의 가출 예방과 비행 방지3) 가정?학교?기관과의 연계를 통한 협조체재 구축3. 기간연중 수시(4-7월, 9-12월)4. 횟수14회(1회 10명 내외, 연 140명)5. 대상서울 지역에 있는 중?고등학교에 재학중인 청소년6. 진행일정 및 절차1) 3월에 서울 지역에 있는 중고등학교에 공문 발송2) 수시로 신청 접수를 받아 기수별로 프로그램을 진행3) 프로그램 종료 시 학교별로 공문 발송4) 7월에 상반기 평가분석5) 8월에 서울 지역에 있는 중고등학교에 공문 발송6) 12월에 하반기 평가분석7) 12월 말에 연간 평가분석7. 기대효과1) 개별상담, 인성검사를 통한 마음열기로 내재된 문제점 도출2) 인간관계훈련을 통한 자신감 회복 및 대인관계기술 습득3) 사회심리극을 통한 문제치료4) 봉사활동을 통한 올바른 가치관 형성 및 정서적 건강 증진5) 더불어 사는 사회의 소중함 인식으로 "2003 신청소년으로 거듭나기"8. 참가 유형구 분기 간교 육 시 간교 내 봉 사(3일형)매주 월요일 - 수요일3일 : 14시간사 회 봉 사(5일형)매주 월요일 - 금요일5일 : 22시간9. 교육별 시간구 분이수시간O.T면접상담인성검사봉사활동심성계발금연교육성교육사회심리극?미술치료종합정리3일형14시간1112422-15일형22시간111210222110. 기타1) 신청방법 - 전화문의 후 신청 (☎ 02-3281-8205 강연주)2) 교육비 - 전액무료3) 프로그램 참가 학생 교복착용4) 9시 30분까지 본 쉼터로 등원어떻게 보내게 되나요?▶ 교내봉사 대상자 (3일형)구 분1 일차2 일차3 일차09:30입 소오리엔테이션일정안내 및 교육준비10:30만남의 시간성 교 육개별상담 및11:30나, 너그리고 우리인성검사12:30중 식중 식중 식13:30인간관계훈련봉사활동금연교육14:3015:30인성검사결과분석일일정리일일정리종합정리(퇴소)▶ 사회봉사 대상자 (5일형)구 분1 일차2 일차3 일차4 일차5 일차09:30입 소오리엔테이션일정안내 및 교육준비10:30만남의 시간개별상담 및인성검사마음 다루기자아정체감형성나의 인생설계11:30나, 너그리고 우리12:30중 식중 식중 식중 식중 식13:30사회심리극미술치료성교육봉사활동인간관계훈련금연교육14:3015:30인성검사분석일일정리일일정리일일정리일일정리쉼터소장과의시간16:30종합정리퇴 소자세하게 알고 싶어요, 신청소년으로 거듭나기~~!!1. 오리엔테이션 / 인테이크지 작성▶ 목적 : 참가자들이 우리 청소년 쉼터에 대한 올바른 이해를 할 수 있도록 하며 어떤 문제를 가지고 있는지 파악할 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 쉼터 소개- 담당자 소개- 프로그램 소개- 유의사항 전달▶ 담당자 : 신청소년으로 거듭나기 담당 강연주2. 만남의 시간▶ 목적 : 참가자들 간의 긴장된 분위기를 해소하고 서로 신뢰하는 분위기를 만들 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 별칭짓기- 인터뷰를 통한 자기소개하기- 이웃을 사랑하십니까▶ 담당자 : 신청소년으로 거듭나기 담당 강연주3. 나, 너 그리고 우리▶ 목적 : 나에 대해서 알아보고 소중함을 느낄 수 있도록 하며, 상대방의 입장을 이해하고 함께 사는 법을 배우도록 합니다.▶ 내용 :- 에고 그램- 그림으로 자기 표출▶ 담당자 : 업무지원팀 최은영4. 사회심리극▶ 목적 : 심리극을 통해 마음 속에 품고 있던 문제들을 이끌어 내고 함께 극을 만들어보며 공유할 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- Warm-up- Acting- Sharing▶ 담당자 : 사회복지프로그램지원센터 전문강사5. 미술치료▶ 목적 : 자유로운 색표현과 그리기를 통해 마음 속에 문제들을 이끌어 내고 함께 이야기하며 공유할 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 동굴 그리기- 과거, 현재, 미래 그리기- 손바닥 편지▶ 담당자 : 전문 강사 선생님6. 개별상담▶ 목적 : 담당 상담선생님과 편안하게 이야기할 수 있는 분위기 속에서 고민거리를 나눌 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 1대1 상담▶ 담당자 : 쉼터 전문 상담자7. 성교육▶ 목적 : 올바른 성가치관과 성지식을 가질 수 있도록 도움을 주고 실질적인 교육을 받을 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 내일여성센터(아하 성문화센터) 전시관 관람/쉼터 자체 교육- 재미있는 시청각 교육- 질문시간 및 토론▶ 담당자 : 내일여성센터(아하 성문화센터) 상임 강사, 쉼터 성교육 전문가8. 마음 다루기▶ 목적 : 마음 속에 있는 ‘화’와 ‘분노’를 다루는 방법을 배우고 효과적인 대처방안을 찾아보도록 합니다.▶ 내용 :- I-message 배우기- 갈등(분노) 대처 유형 알아보기- Hot seating▶ 담당자 : 쉼터 집단 상담자9. 봉사활동▶ 목적 : 주위에 소외된 이웃을 도우며 타인에 대한 배려와 이해심을 갖고 자신의 소중함을 느낄 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 금천노인종합복지관 봉사▶ 담당자 : 교육문화팀 이종덕 팀장10. 자아정체감형성▶ 목적 : 같은 또래 청소년들의 가출과 방황을 간접체험함으로써 자신의 현 자아를 파악하며 올바른 ‘나’를 찾아볼 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 가출 이데아 비디오 시청- 질문지 작성- 토론 및 나눔▶ 담당자 : 상담팀 김세희 팀장11. 인간관계훈련▶ 목적 : 인간관계에 있어서 신뢰감을 형성하며 올바른 인간관계를 할 수 있는 방법을 배울 수 있도록 합니다.▶ 내용 :- 아름다운 나- 멋있는 사람- 사물과의 대화- 내 생애 최고의 멋- 자성예언▶ 담당자 : 쉼터 집단 상담자12. 나의 인생 설계▶ 목적 : 나의 적성과 흥미가 무엇인지 파악하고 자신의 미래에 대해 진지하게 생각해 볼 수 있는 기회를 갖도록 합니다.

사회과학| 2011.11.09| 7페이지| 2,000원| 조회(233)

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