1. 정의정의가정현재기능성의 제한성/개인의 동년배와 문화/전형적인 지역사회 환경의 맥락안에서 고려타당한 평가/의사소통, 감각, 운동, 행동요인에서 차이, 문화와 언어 다양성 함께 고려한 개인은 제한성만 갖고 있는 것이 아니라 동시에 강점 갖고 있다.제한성을 기술하는 중요한 목적/개인에게 필요한 지원이 무엇인지 파악개별화된 적절한 지원/장기간제공/지적장애인 생활기능 일반적으로 향상구성요인지적능력: 평균으로부터 2표준편차 이하적응행동개념적실제적 진단준거: 세가지중 하나영역 점수에서 평균보다 -2표준편차사회적 세가지 영역 전반적 점수에서 평균보다 -2표준편차역사적 변천10차정의-다차원적모델Ⅰ.지적기능Ⅱ.적응행동Ⅲ.참여ㆍ상호작용ㆍ사회적역할Ⅳ.건강Ⅴ.맥락IFC11차정의-다차원적모델Ⅰ.지적능력 =신체구조와 기능Ⅱ.적응행동 =활동Ⅲ.건강 =신체구조와 기능, 건강Ⅳ.참여 =참여Ⅴ.맥락 =맥락다차원적 모델정의구성요인지원개념지원지원모델유형자연적 지원서비스중심 지원지원강도 및 유형강도에 따른 유형간헐적 지원제한적 지원확장적 지원전반적 지원지원강도척도(SIS)평가지원유형지원의 평가원하는 삶의 경험과 목표확인하기지원요구 평가하기개별화된 계획하고 실행하기진전 점검하기개인적 성과 평가하기지적장애2. 원인 및 예방발생률과 출현율발생률: 특정기간 내에 발생한 새로운 사례 수출현율: 주어진 기간에서의 지적장애인 전체의 수원인의 중요성건강과 관련된 다른 다양한 요인들과 연관예방가능, 최소화행동표현형4가지 위험요인생의학적위험요인: 출생 전/시/후사회적위험요인: 〃행동적위험요인: 〃교육적위험요인: 〃원인 4가지생의학적요인다운증후군윌리엄스증후군약체X증후군(=허약X, 프래자일X증후군)프래더윌리증후군사회적요인행동적요인교육적요인예방1차예방: 임신중예방, 장애출현 예방2차예방: 위험요인 가지고 있으나 식이요법 등으로 예방3차예방: 기능적 어려움 최소화3. 특성인지발달피아제비고츠키학습특성주의선택적주의집중주의집중 시간(유지)교수방법자극을 단순화불필요한 자극 제거청각적 정보, 시각적 정보 함께 제시기억 ? 초인지 결함(실행기능 결함)일반화학습단계습득(정확성): 교사참여多,촉진전략,정확한피드백숙달(정확+속도): 학생참여늘리기, 반복연습, 속도내기유지일반화자극일반화장소(환경)에 대한 일반화사람(대상)에 대한 일반화자료(사물)에 대한 일반화반응일반화(부수적 행동변화): 가르친행동+다른행동과잉일반화과소일반화지도다양한 상황에서 연습실제상황 연결일반사례교수법관찰학습 ? 단계: 주의집중→파지(기억)→재생(운동재생)→동기화언어발달신체ㆍ운동발달심리적특성동기와 실패에 대한 기대 *학습된 무기력외부지향소통제소내적통제소외적통제소* 긍정적 반응경향부정적 반응경향4. 진단평가형식적검사-장특법지능검사적응행동검사AAMR*지원강도검사-정의사회성숙도검사(SIS) -유형사회성숙도검사-강점기초학습검사운동능력검사비형식적검사관찰면담생태학적 목록법5. 학령기기본이해구성발달론적 접근정의교육과정문제점생태학적 접근정의강점전제연령에 적절한 교육과정(생활연령)궁극적 기능성의 기준최소위험가정기준영수준 추측자기결정 증진교육과정선택동일수준교육과정중다수준교육과정중첩ㆍ중복교육과정기능적교육과정(대체교육과정)교육과정운영기능적생활중심실생활에서 활용할 수 있는 기능적인 것교육과정내용구성교수목표 우선순위 결정기능성 우선선택하기 기술의사소통 기술여가 기술기능적 기술전제기술 필요하지 않음하향식 접근생태학적목록법정의(환경조사법)고려할점경험적타당도: 독립생활에 중요사회적타당도: 주변사람들 중요단계교육과정 영역정하기현재환경과 미래환경 확인하위환경 확인하기활동결정, 활동목록 만들기과제분석지역사회중심교수의미(정의)*체계적 교수계획에 의해 함→현장학습, 적응훈련과 구분*현장학습과 다른점 ?교사 다양한 역할-계획 세움-학습기회 제공지역사회 활용교수지역사회 모의수업=교실지역사회 참조수업=학교내지역사회 중심교수=지역사회최선의 실제지역사회에서 최대한 독립적으로 살아갈수있도록 지원→성과중심교수일반학급 교육 맥락안에서 제공지역사회, 학교, 가정같은 실제환경에서교수전략 사용일반사례교수법목표교수전략: 교수사례의 선택과 계열화 강조단계교수영역(교수범위)정의교수사례와 검사사례 선택교수사례 계열화교수 실시검사사례에서 평가*지역사회중심특징일, 개인적관리, 여가같은 성인생활에 요구되는 영역 구성교수구조교수적목표는 활동으로 설정실제적 요구를 반영하는 활동 강조교육적ㆍ발달적기술은 일정이나 활동의 성공적 수행위해 필요절차목표설정고려사항효과성포괄성자기결정통합연령-적합성위험과 안전수행방법 결정하기우선지도일정표와 활동, 졸업이후기대되는결과와의 연결성목표 선정과제분석, 일반사례 분석교수전략 및 적용-강화, 촉진평가자료 수집독립성일반화유지*자기결정정의주요요소(필수요소)자율적행동(자율성)자기규칙/자기조정심리적역량자아실현구성요소(하위요소)문제해결선택결정의사결정목표설정자기조정/자기관리자기옹호통제, 효능감, 성과에 대한 긍정적 인식자기인식=자기이해자기지식자기결정 5단계 모델자신 및 자신의 환경알기자신을 평가하기계획행동성과경험과 학습자기결정 이점활발하게 참여독립성 향상높은 자기결정력→더 높은 삶의 질 경험자기결정 학습모델목표설정실행목표 및 계획 수정
정서행동장애 도식화
