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부모양육태도와 학교폭력 평가A+최고예요

부모양육태도가청소년 학교폭력에 미치는 영향2011년 10월목 차Ⅰ. 서론 ???????????????????????????????? 11. 연구의 필요성 ?????????????????????????????? 12. 연구문제 ????????????????????????????????? 23. 연구의 제한점 ?????????????????????????????? 2Ⅱ. 이론적 배경 ????????????????????????????? 31. 부모양육태도 ??????????????????????????????? 31) 부모양육태도의 유형 ?????????????????????????? 32) 부모의 양육태도가 아동에게 미치는 영향 ????????????????? 42. 학교폭력 ????????????????????????????????? 41) 학교폭력의 개념 ???????????????????????????? 42) 학교폭력의 유형 ???????????????????????????? 5Ⅲ. 연구방법 ?????????????????????????????? 61. 연구 대상 ???????????????????????????????? 62. 조사 도구 ???????????????????????????????? 61) 부모양육태도 척도 ??????????????????????????? 62) 학교폭력행동 척도 ??????????????????????????? 83. 자료 처리 ???????????????????????????????? 9Ⅳ. 조사결과 ?????????????????????????????? 101. 조사대상자의 일반적 특성 ???????????????????????? 102. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 부모의 양육태도 ????????????? 121) 성별에 따른 부모의 양육태도 ?????????????????????? 122) 부의 학력에 따른 부의 양육태도 ???????????????????? 133) 모의 학력에 따른 모의 양육태도 ??????제가 폭력의 원인적 요인으로 작용함을 시사했다.- -출생과 동시에 가족은 일차적인 환경이며 특히 부모는 자녀에게 최초의 교육자이며 강한 영향력을 주는 존재 중 하나다. 부모가 자녀를 양육할 때 보이는 양육태도는 자녀의 정의적 및 인지적 발달에 중요한 역할을 하는데 부모로부터 부정적인 양육태도 경험은 청소년들의 심리적?사회적 건강에 부정적 영향을 미쳐 가출, 학교중퇴, 비행, 학교폭력 등과 같은 다양한 청소년 문제를 야기 시킬 가능성이 크다고 한다(노충래 외 2003). 실제로 학교폭력에 영향을 주는 요인으로 가장 많이 지적되고 있는 것이 바로 가정환경 요인이며 다시 말해, 가정환경 요인이 학교폭력을 발생시키는 가장 영향력 있는 요인이라는 것이다(송미숙 2004).상기와 같이 학교폭력에 가장 큰 영향을 미치는 요인이라고 논의되는 부모양육태도와 관련하여 학교폭력 피해와 가해를 살펴보는 것은 의미 있다고 보인다.가정은 청소년이 제일 먼저 접촉하는 사회집단이고 일상생활과 관심의 본거지로 성인보다 훨씬 감수성이 강한 청소년의 인격 형성에 결정적인 영향력을 가지고 있다(송미숙 2004 재인용). 따라서 본 연구는 고등학교에 다니는 남녀 학생을 대상으로 부모의 양육태도와 학교폭력의 관계 및 영향에 관해 살펴보고 나아가 구체적인 대책을 마련함으로써 학교폭력 예방과 더불어 청소년의 건강한 발달을 도모하는데 기초자료로 제공하고자 한다.2. 연구 문제첫째, 고등학생들의 일반적 특성(성별, 연령, 부모의 유형, 부모의 학력, 경제적 수준 등)에 따라 부모의 양육태도는 어떠한 차이를 보이는가?둘째, 학교폭력 실태를 알아보고 성별에 따라 학교폭력 피해와 가해에 차이가 있는가?셋째, 고등학생들이 지각한 부모의 양육태도와 학교폭력 간에 어떠한 관계가 있는가?를 중심으로 살펴보고자 한다.도3. 연구의 제한점본 연구는 조사 대상이 충청남도 천안시 지역의 일부 고등학생들로 국한되어 연구의 결과를 일반화하는 데 한계가 있으며 남녀공학을 중심으로 조사가 진행되어 고등학교 유형별로 분류화 작업을 하 거부적 양육태도가 어머니의 거부적 양육태도보다 더 높은 상관관계를 보였다.이와 같은 다양한 연구결과 양육태도에 대한 부모와 자녀의 인식의 차이가 자녀의 부적응과 높은 관련이 있음이 나타나 자녀의 기준에서 수용적인 양육태도를 분명하게 인지할 수 있도록 하는 것이 중요함을 보여주었다.2. 학교폭력1) 학교폭력의 개념학교폭력의 개념은 연구목적에 따라 폭력행위의 유형, 가해와 피해의 대상 등이 다르게 사용되고 있으며 이러한 차이는 학교폭력 실태에서 발생율의 차이를 가져오는 주요한 이유가 되기도 한다.폭력이란 사회적 의미에서 신체나 생명에 해를 가하는 모든 행동과 재산 파괴의 일부를 말하며 심리학적인 의미에선 의도적으로 타인에게 신체적 상해를 주려는 의도를 말한다고 볼 수 있다(류세홍 1999). 이 중 학교폭력은 교내폭력으로 피해자와 가해자의 신분이 모두 청소년이면서 발생장소가 학교 내일 경우로 국한한다. 그러나 일부 연구에서는 학교폭력을 주체나 대상을 청소년이라고 정의하나 폭력 발생 장소를 학교로 국한하지 않기도 한다. 지금까지의 연구들에 따르면 학교폭력의 발생장소와 피해자, 가해자 신분에 관한 명확한 정의가 선행되어있지 않아 많은 논란의 여지를 제공하고 있다.본 연구에서는 학교폭력을 학생들 상호간에 발생하는 폭력으로 힘의 우위에 있는 학생 한 명 또는 그 이상의 학생들이 열세에 있는 학생 한 명 또는 그 이상의 학생들에 대하여 반복적이고 의도적으로 직접 또는 간접적인 방법을 동원하여 신체적 또는 심리적인 피해를 입히는 모든 부정적인 행위로 정의한다.2) 학교폭력의 유형학교폭력의 유형은 매우 다양하게 나타나고 있다. 대개 폭력 행사의 방법이나 폭력의 결과에 따른 분류로서 학자에 따라 내용과 의미가 중복되기도 하나 한국형사정책연구원 조사보고서에서는 학교폭력의 피해 실태를 구체적으로 파악하기 위해 폭력을 다섯 가지로 유형화하였다(김준호 외 1997).첫째, 놀림 및 욕설, 위협이나 협박 등과 같은 '언어적?심리적 폭력', 둘째, 따귀 등을 맞는 가벼운 폭행에서 상해 성을 고려하지 않고 어른의 기준에 무조건 맞추도록 요구하고 자녀의 행동에 대해 불안해하는 태도로 정의한다. 구체적으로 자녀의 전반적인 생활에 대해 지나치게 불안해하고 염려하는 행동과 간섭이나 잔소리를 많이 하는 행동 등을 들 수 있다. 4, 10, 23, 33번 문항이 이에 포함된다.(6) 학대(Physical abuse)의도적으로 자녀에게 해를 주고 신체적인 손상이라는 결과가 남는 양육자에 의해 취해지는 행위와 그 결과로서 자녀의 행동과 상관없이 과도하거나 정기적으로 이뤄지는 것을 말한다. 구체적으로 자녀가 사소한 잘못을 했거나 때로는 이유 없이 상처가 남거나 치료를 받아야 할 정도로 심하게 때리는 것을 말한다. 7, 13, 18, 26, 29, 32번 문항이 이에 해당된다.(7) 방임(Neglect)자녀의 신체적, 지적인 측면에서부터 도덕적, 영적인 측면에 이르기까지 모든 잠재력을 충분히 실현하는 데 필요한 기본적인 양육행동이 결여되어 있는 것으로 정의된다. 즉 전반적인 영역의 발달에 무관심하고 훈육을 위한 칭찬이나 처벌이 결여되어 있고 정서적인 측면에서 필요한 욕구를 제공하지 못하는 것을 말한다. 8, 14, 19, 27, 30번이 이해 해당한다.(8) 애정(Affection)자녀에게 언어적, 비언어적으로 친밀감을 나타내며 자녀 중심적이면서 자녀를 존중, 수용해주고 자녀의 요구에 민감한 태도로 정의된다. 예를 들면 자녀에게 칭찬을 잘해주고 껴안아주며 자녀의 의견을 존중해주고 자녀가 어려움을 당했을 때 따뜻하게 위로해 주고 자녀와 많은 시간을 같이 보내려 하는 행동 등을 들 수 있다. 6, 12, 17, 25, 28, 34번 문항이 이에 포함된다.2) 학교폭력행동 척도본 연구에서는 고등학생의 학교폭력을 측정하기 위해 김준호(1997)의 연구에서 제시된 척도를 사용하였다. 학교폭력 행동을 직접적 물리적 폭력과 간접적 심리적 폭력으로 구분하였다. 직접적 물리적 폭력이란 노골적인 공격이고 물리적 수단을 사용한다. 즉, 신체적 폭행, 재산 갈취 등이다. 간접적 심9)M±SD감독2.69±0.503.00±0.68-2.242*(.027)합리적 설명2.78±0.433.01±0.43-2.083*(.047)비일관성2.12±0.532.11±0.590.083(.934)과잉기대2.29±0.651.97±0.501.885(.062)과잉간섭2.17±0.582.01±0.531.101(.273)학대1.56±0.481.51±0.450.393(.695)방임1.68±0.421.55±0.521.173(.244)애정2.99±0.493.41±0.47-3.363***(.001)* p < .05, ** p < .01, *** p < .0012) 부의 학력에 따른 부의 양육태도부의 학력수준이 양육태도와 관련이 클 것이라는 가정은 해봄직 하다. 그러나 본 연구에서 학력수준에 따라 일정한 경향을 찾아보기는 힘들었다. 관련된 통계 값은 다음과 같다. 부의 학력에 따른 부의 양육태도구분부의 학력 M±SDF(p값)초등학교(n=4)중학교(n=1)고등학교(n=52)대학교(n=35)대학원(n=7)감독3.17±0.833.67±0.002.69±0.572.70±0.483.00±0.431.855(.125)합리적 설명2.88±0423.00±0.002.74±0.432.89±0.423.05±0.591.123(.351)비일관성1.79±0.712.33±0.002.11±0.572.21±0.441.83±0.621.198(.317)과잉기대2.22±0.411.38±0.002.18±0.612.36±0.642.07±0.871.030(.396)과잉간섭2.00±0.532.12±0.002.06±0.502.35±0.631.79±0.612.334(.061)학대1.31±0.411.08±0.001.57±0.471.60±0.501.36±0.360.924(.453)방임1.65±0.311.30±0.001.67±0.401.67±0.501.46±0.620.541(.706)애정2.96±0.163.67±0.003.03±0.463.04±0.543.46±0.771.548(.195)3) 모의 학력에 따른 모의 양육태도를 통해 모5)상

사회과학| 2011.10.29| 35페이지| 3,000원| 조회(221)

양육태도, 부모양육, 부모양육태도 학교폭

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아동성교육프로그램계획서 평가B괜찮아요

올바른 성 가치관 확립 위한 아동 성교육 프로그램 계획(안)1. 사업명 : 초등학교 5,6학년 학생의 성교육 집단 활동 프로그램- "똑똑(talk talk)한 미성(美姓)년자"2. 사업의 필요성1) 대상자 욕구 및 문제점본 사업의 주대상자는 초등학교 5~6학년 남, 여 학생으로 만 10~12세의 아동으로 정한다.최문심(2004))의 연구에 따르면 우리나라 아동들의 사춘기가 종래의 13~14세에서 10~11세로 앞당겨 시작되고 있어서 이른바 2차적 성 특징에 해당하는 생리변화가 과거에 비하여 일찍부터 나타나고 있다. 그러나 사실 사춘기 아동들은 그러한 변화에 대한 사전준비와 지식이 거의 없다. 신체적, 정서적으로 가장 민감하게 성적 욕구를 느끼고 있음에도 불구하고 여전히 자연스럽게 성적인 욕구를 해결할 방법을 모르고 있으며 자신의 신체를 정확히 알지 못한다.또한 성에 관한 정신면의 변화는 4학년 경부터 시작되는데 대개 부정적인 태도를 보이다가 초등학교 5~6학년 경이 되면 긍정적인 관심을 갖게 된다(최문심, 2004).즉, 본 사업은 아동의 앞당겨진 사춘기에 대비하며 가장 효과를 나타낼 수 있는 연령에 교육을 시행하고자 초등학교 5~6학년을 대상으로 사업을 계획하였으며 이를 통해 성지식 및 성역할을 학습하고 궁극적으로 올바른 성 가치관을 확립하는데 목적이 있다.2) 지역 환경적 특성00시가 도시의 가파른 성장과 함께 퇴폐 향락 도시로 변해가고 있다. 2006년 경찰청에서 ‘성매매 적색지대’로 지정됐는가 하면 주민과 청소년이 즐겨 찾는 노래방에서도 성매매가 이루어지는 등 상황은 갈수록 심각해지고 있다. 유흥업소는 물론 일반 노래방에서 까지 성매매가 공공연히 벌어지고 있어 심각한 사회문제가 되고 있다(2009.12.17 내일신문).00초등학교에 재학 중인 학생은 43,268명이며, 성정동에 거주하는 초등학생 2,226명이 있다.) 정두언(2010))의 정책보고서에 의하면 서울, 부산, 인천, 광주 대도시는 80~90% 보건교사가 배치되어 있으나 00의 경우 40~6 청소년과 부모를 위한 성교육 프로그램이 진행되고 있다. 그러나 아동을 위한 성교육 프로그램은 진행되지 않는다.따라서 00동의 아동들 또한 아동들의 성의식과 문화에 대한 다양한 일환으로 아동들이 갖고 있는 성에 대한 전반적인 의식과 태도를 밝히고 이에 따라 성에 대한 가치관 정립을 할 수 있는 교육의 장이 필요하다.3) 경험적 근거00은 1990년 12월 개관한 이후 현재 약 80여명의 아동에게 서비스와 체계적인 사례관리를 제공하고 있다. 또한 2007년 12월 00지역아동센터를 설치하여 별도 운영하고 있으며 이곳에서 현재 29명의 아동이 방과 후 교육과 보호서비스를 받고 있다.복지관에서 성교육 프로그램 관련 사업을 시행한 적은 없으나 현재 국책사업으로 아동의 성 보호를 위해 00에서 연간 3회, 6시간 외부 강사를 초빙하여 성교육을 실시하고 있다. 그러나 지역아동센터의 성교육은 아동의 성에대한 근본적인 욕구와 의문사항을 다뤄주지 못하고 있고 시수가 매우 부족하며 방과 후 학습 외에 다른 활동에 집중하기 위한 인력과 예산 부족으로 진행 시 어려움이 많다. 따라서 이보다 전문적이고 구조화된 아동의 성교육이 필요하다.4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황현재 00내에는 2개의 종합사회복지관이 있고 총 47개의 지역아동센터가 있다. 이 중 아동을 대상으로 2011년 현재 성교육을 하고 있는 종합사회복지관은 부재하다. 지역아동센터의 경우 앞서 말한 바와 같이 연간 3회, 6시간 필수적으로 성교육을 실시하고 있다. 그러나 대부분의 지역아동센터에서 체계적이고 지속적인 성교육이 이뤄지지 못하고 있다.종합사회복지관과 지역아동센터 외에 현재 아동을 대상으로 성교육을 실시하고 있는 곳은 학교다. 현재 교육과학기술부는 2008년부터 성교육을 본격 시작하고 초등학교 5~6학년 학생의 경우 1년에 보건교육 17시간을 수강하도록 하고 있다. 그러나 이는 학교장의 재량에 따라 방식을 달리할 수 있어 과학이나 생물 수업으로 대체되기도 한다(정두언, 2010). 이러한 학교의 성교육은 다양한 대상에게 성교육을 제공하고 있다. 이는 올바른 성 가치관 정립을 위한 좋은 자원으로 본 복지관에서 성교육 시 적극 활용하고자 한다.3. 서비스 지역, 서비스 대상 및 클라이언트수1) 서비스 지역 : 0000도 00시 00구 00동2) 서비스 대상 : 0000도 00시 00구 00동에 거주하는 초등학교 5, 6학년 남, 여학생 각 7명3) 서비스대상 선정기준 및 방법(과정)○ 0000도 00시 00구 00동에 거주하는 초등학생 5,6학년 남, 여학생○ 프로그램 참여 의사 확인 및 보호자 동의○ 대상자가 초과될 경우 국민기초생활보장 수급 가정의 아동 우선 선정○ 이 후 초과될 경우 한부모 가정의 아동 우선 선정4) 실인원수대상구분서비스대상자 산출근거단위수(명))① 일반대상00시에 거주하는 초등학생43,237명② 위기대상일반대상 중 초등학교 5, 6학년 학생15,856명③ 표적대상위기대상 중 00동에 거주하는 초등학교 5, 6학년 학생844명④ 실인원수표적대상 중 참여 의사를 밝히고 보호자의 동의를 받은 학생14명4. 기대효과○ 자신의 신체, 심리적 변화를 올바르게 수용한다.○ 올바른 성 가치관 확립하여 이에 합당한 성역할을 수행한다.5. 사업 목적 및 목표목 적산출목표성과목표성교육을 통해 성에 대한 지식과 성 태도를 학습하고 집단 활동을 통해 올바른 성역할을 수행해봄으로써 궁극적으로 올바른 성 가치관을 확립한다.1. 신체적 및 심리적 성의 발달에 관한 교육을 9회기 시행한다.자신의 신체 변화와 그에 따른 심리 변화를 올바르게 수용한다.2. 사회적 성의 발달에 관한 교육을 8회기 시행한다.가족관계와 동성, 이성 친구관계를 이해하면서 올바른 성역할을 할 수 있는 능력을 기른다.3. 매 회기 교육 후 약 20분 간 성 역할 수행 연습을 위한 다양한 집단 활동을 총 19회기 실시한다.성역할 수행을 통해 바람직한 성정체성과 성문화 및 성 윤리 의식을 형성한다.6. 사업내용1) 세부사업내용성과목표프로그램명활동(수행방법)시행시기수행인력참여인원시행횟수시간자신의 신체 변화내용을 토대로 올바른 성에 대해 이야기5월복지사 1명, 봉사자 1명14명1회'20나는 지금?* 사춘기에 대해 교육 받기- '몽정기 1' 영화 감상- 남, 녀 각각에 대한 2차 성징- 성적 관심과 충동에 관한 교육- 성 욕구와 자위행위5월, 6월복지사 1명, 봉사자 1명14명각 1회'20아가는 어떻게 생길까요?* 임신 과정에 대해 교육- '제니, 주노' 영화 감상- 남녀 신체 구조 차이와 임신 과정 교육- 성병과 피임에 관한 교육6월, 7월복지사 1명, 봉사자 1명14명각 1회'20가족관계와 동성, 이성 친구관계를 이해하면서 올바른 성역할을 할 수 있는 능력을 기른다.기관 방문* 충남청소년성문화센터 방문7월복지사 1명, 운전자 1명, 봉사자 3명14명1회'60화성여자, 금성남자* 남자와 여자의 역할에 대한 교육- '보이걸싱' 영화 감상- 남,녀 사회적 역할- 생식기 위생 및 관리8월복지사 1명, 봉사자 1명14명각 1회'20결혼은?* 결혼에 대해 이해하기- 결혼의 의미- 우정과 사랑- 이성교제9월, 10월복지사 1명, 봉사자 1명14명각 1회'20성역할 수행을 통해 바람직한 성정체성과 성문화 및 성 윤리 의식을 형성한다.집단 활동(각 회기별)* 매 교육 후 집단 활동 실시- 배운 점 자유롭게 이야기하기(1,9,15회기)- 영화 감상 후 소감 이야기하기(2,7,11회기)- 각각 남,녀 집단 구성하여 자신의 경험 이야기하기(5,6,8,13회기)- 각각 남,녀 집단 구성하여 서로에게 묻고 싶은 것에 대해 질문 목록 만들어 함께 이야기 나누기(3,4회기)- 남자는 여자가, 여자는 남자가 되어보기(12,13회기)- 실천 약속하기(14회기)- 성관계 앞서 준비할 것 가방에 넣기(16회기)- 가상 이성교제(17회기)- 순결 편지쓰기(18회기)5월 ~10월복지사 2명, 봉사자 1명14명월4회, 연18회'20기억하기* 성교육 퀴즈 시행10월복지사 1명, 봉사자 1명14명연2회'20선생님과 함께* 매월 1회 성상담 포함 개인 상담 실시5월 ~10월복지사 2명14명월1회'302) 02))이 제작한 초등학교 고학년 학생용 성교육 평가도구 활용?22문항으로 구성 44점 만점복지관 자체조사?프로그램 사전, 사후 조사4, 11월가족관계와 동성, 이성 친구관계를 이해하면서 올바른 성역할을 할 수 있는 능력을 기른다.- 성역할 이해 2점 향상?양순옥 등(2002)이 제작한 초등학교 고학년 학생용 성교육 평가도구 활용?9문항으로 구성 18점 만점복지관 자체조사?프로그램 사전, 사후 조사4, 11월성역할 수행을 통해 바람직한 성정체성과 성문화 및 성 윤리 의식을 형성한다.- 성문화 및 성 윤리 2점 향상?양순옥 등(2002)이 제작한 초등학교 고학년 학생용 성교육 평가도구 활용?9문항으로 구성 18점 만점복지관 자체조사?프로그램 출석부 확인?프로그램 사전, 사후 조사4, 11월- 프로그램 만족도 조사?기관 자체 설문지 활용복지관 자체조사?프로그램 사후 조사11월3) 담당인력 구성이름(역할)담당부서/직위투입시간경력(년)/주요업무자격증(신청사업 관련)000(프로그램 감독)기관장주 2시간- **아동가정상담센터 5년-00복지관 13년사회복지사1급임상심리사1급청소년상담사1급000(프로그램 총괄)총괄팀/팀장주 4시간- ** 종합복지관 아동복지담당 5년- 00복지관 10년사회복지사1급청소년상담사1급000(프로그램주담당)복지서비스팀/대리주 15시간- **청소년 상담센터 5년- 00복지관 4년사회복지사1급임상심리사1급000(프로그램 부담당)복시서비스팀/팀장주 10시간- **청소년 상담센터 6년- 00복지관 6년사회복지사1급청소년상담사1급000(프로그램 협조)복지서비스팀/담당연 1시간- 00복지관 2년사회복지사1급000(자원봉사)자원봉사주 2시간- 00대학교 사회복지학과000(자원봉사)자원봉사주 2시간- 000대학교 사회복지학부조인성(자원봉사)자원봉사주 2시간- ** 대학교 사회복지학과4) 사업 진행 일정기간내용1월2월3월4월5월6월7월8월9월10월11월12월담당인력 구성 및 배치프로그램 홍보 및 대상자 확보접수오리엔테이션신체 및 심리 발달 변화 수용인간관계 이해 통

사회과학| 2011.10.29| 9페이지| 1,500원| 조회(1,260)

아동 성교육, 성 가치관, 프로포절 아동 성교육

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학교폭력청소년

학교폭력청소년-청소년복지론Ⅰ. 서론1. 문제제기우리나라 대부분의 청소년은 학업성취와 진로문제, 대인관계의 어려움 등으로 다양한 스트레스를 경험하고 있으며, 이러한 스트레스는 청소년의 문제행동과 학교폭력의 문제를 유발하고 있다. 그러나 청소년 학교폭력이 단순히 이 시기에 있을 수 있는 모험적 행동이나 반항적 행동이 아니라 의도적이고 극단적인 형태로 나타나고 있으며 저연령화와 함께 점차 흉포화 되고 있음으로써 건강과 지위의 상실을 포함한 극단적 문제행동으로 발전하는 경향이 있어 심각한 사회문제로 나타나고 있다(김귀자, 2010).학교폭력을 경험한 학생들은 만성적 등교거부, 학업성적 저하, 중도탈락, 우울 등을 경험하고 있으며, 이러한 정신적 · 육체적 어려움으로 인해 자살에 이르기도 하는 등 학생들의 건전한 성장을 위협하는 가장 심각한 사회문제로 제시되고 있으며, 또한 학교폭력의 가해학생도 상습적인 비행청소년이 될 확률이 4배정도 높았으며, 연령이 높아질수록 비행의 심각성도 증가되고 있는 것으로 보고되고 있다.이러한 학교폭력의 문제를 해결하기 위해서 정부는 학교폭력 피해학생의 보호와 가해학생의 선도, 교육을 통하여 학생의 인권을 보호하고 학생을 건전한 사회구성원으로 육서하기 위해 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률을 제정하였다. 그러나 법률적 대책에도 불구하고 사회에서 학교폭력의 문제가 지속적으로 발생하고 있다.따라서 학교폭력 문제는 가해청소년과 피해청소년 모두에게 적절한 지원과 개입이 행해지지 않으면 안 된다. 이에 학교폭력의 원인과 그 대처방안에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 이론적 배경1) 학교폭력의 개념청소년폭력을 설명하기 위해서는 먼저 폭력의 개념을 분명히 할 필요가 있다. 형법에는 폭력의 개념을 사람의 신체에 대한 유형력의 행사로 정의하여 단지 신체적인 것에 한정하여 정의하고 있으나 일반적으로 폭력이란 신체적· 물리적 폭력 이외에도 언어적 ·심리적 폭력을 포함하고 있다. Hans Tiersch는 폭력을 유형, 무형의 힘이 사람의 신체 혹은이 있다.2) 학교폭력의 원인학교폭력의 원인은 크게 청소년폭력의 원인설명이론과 동일하게 여겨진다. 청소년폭력의 원인을 설명하는 이론에는 폭력의 원인을 개인적 측면에서 바라보는 이론과 환경의 영향에서 발생한다고 바라보는 이론 등이 있는데, 크게 충동이론과 본능이론, 정신분석학적 이론, 학습이론, 아노미 이론, 사회통제이론 등으로 제시되고 있다.그러나 청소년이 구체적으로 학교폭력을 야기하는 것은 청소년기의 일반적인 특성과 더불어 폭력을 가하는 청소년 개개인의 특성, 폭력을 조장하는 환경과의 결합으로 이루어진다고 볼 수 있으며, 그 결과 청소년 학교폭력의 원인을 생태체계적 관점으로 청소년의 개기인적 차원과 환경적 차원으로 나누어 살펴볼 필요성이 있다. 즉 개인과 환경을 각기 개별적으로 이해하기 보다는 양자 사이의 관계성에 초점을 두는 생태체계적 관점은 개인의 대처능력과 환경의 요구 간에 더 나은 일치를 이루려는 사회복지실천의 중요한 관점이다. 생태체계적 관점에서 바라본 학교폭력의 원인은 개인적 특성과 개인을 둘러싼 환경적 특성으로 살펴볼 수 있으며, 이러한 특성을 구체적으로 파악하는 것은 청소년의 학교폭력행동을 줄이고, 학교폭력 문제를 해결하기 위한 실제적인 사회복지 개입을 가능하게 해준다.최근에는 학교폭력을 이해하는 관점에서 적응유연성 관점이 대두되고 있다. 청소년의 발달적 특성에 불구하고 모든 청소년이 다 문제행동, 특히 폭력을 행사하는 것은 아니다. 문제행동을 불러일으키는 여러 가지 요인이 작용함에도 불구하고 어떤 청소년을 폭력을 행사하지 않도록 도와주는 요인이 있는데 이를 보호요인이라 할 수 있다. 따라서 학교폭력의 원인을 설명함에 있어서 한 개인이 평균적인 다른 사람들에 비해 발달상 문제를 일으킬만한 소지가 높아지도록 하는 변인인 위험요소뿐만 아니라 위험요소에 노출되었을 때 나타날 수 있는 부정적인 영향력을 중재하거나 완화시켜 결과적으로 문제행동이 야기될 수 있는 확률을 낮추는 변인인 보호요소를 고려할 필요가 있다. 적응유연성은 역경이나 어려움의 상황에서 교육으로 치닫게 하였다. 이로 인하여 성장과정과 가정환경, 지능, 학습동기가 다양한 각계각층 학생들의 전반적인 지적 수준의 발전이 아닌 지능이 뛰어난 일부 학생들의 지도에 역점을 둠으로써 학습이 지진하고 상급학교에의 진학을 원치 않는 학생들에게는 학습에 대한 좌절감과 이로 인한 학교에 대한 혐오감을 가져다줌으로써 정서적 불안정을 유발하고 급기야는 등교거부, 학교 부적응, 행동 등을 야기 시킨다. 한국사회에서는 학교는 ‘입시에서의 성공을 위해 모든 것은 희생되어도 좋다’는 식의 입시문화, 성적에 따른 일방적인 서열화, 그리고 ‘순종 천국, 반항지옥’의 폭력적 위계질서가 지배적으로 관철되고 있다. 학교에서는 ‘교육’이라는 명분하에 강제적인 보충 · 야간학습이 강요되고 있으며, ‘ 학생다움’을 규정한 각종 생활규정 등을 통해 일상적 검열과 통제, 폭력이 난무하고 있다. 인간으로서의 존엄성, 신체의 자유, 표현의 자유, 프라이버시의 자유 등 교문 앞에 멈춰서 있는 것이다.둘째, 교사에 의한 폭언, 폭력문제이다. 일부 교사에 의해 자행되고 있는 학생에 대한 비인간적인 처우문제 등은 한창 예민한 청소년에게는 씻을 수 없는 치욕적인 경험과 상처가 되어 교사에 대한 분노와 공격 심을 낳게 한다. 이러한 분노와 공격 심을 교사에게 표출할 수 없는 청소년들은 자신에게 돌려 자신감 상실, 우울, 심지어는 자살기도를 하는 반면, 상대적으로 힘이 약한 친구들을 폭언, 폭행함으로써 자신의 분노를 표출하기도 한다. 한마디로 폭력은 폭력을 낳고 폭력의 희생자는 또 다른 폭력의 가해자가 되는 것이다.학교 환경적 보호요소는 학교에서의 관심과지지, 친구의지지 등을 살펴볼 수 있다. 긍정적인 경험이 있는 학교는 그들에게 미래를 준비하는 지적 훈련과 인격적 성장을 위한 안정된 장소이며, 학교에서의 교사의 관심과지지, 격려와 기대 등은 위기와 역경에 처한 청소년에게 용기와 힘을 주는 보호요인으로 기능하고 있다.청소년기의 친구인 지지는 정체감 형성에 중요한 영향을 미치게 된다. 가정과 학교의 규범과 대개 폭력 행사의 방법이나 폭력의 결과에 따른 분류로서 학자에 따라 내용과 의미가 중복되기도 하나 한국형사정책연구원 조사보고서에서는 학교폭력의 피해 실태를 구체적으로 파악하기 위해 폭력을 5가지로 유형화하였다(김준호 외, 1997). 첫째, 놀림 및 욕설, 위협이나 협박 등과 같은 ‘언어적 · 심리적 폭력’, 둘째, 따귀 등을 맞는 가벼운 폭행에서 상해 위험이 매우 큰 폭행까지를 포함한 ‘신체적 · 물리적 폭력’, 셋째, 증오적 폭력의 대표적인 예로서 ‘괴롭힘’, 넷째, 도구적 폭력의 상징인 ‘금품 갈취’, 다섯째, 폭력의 한 유형으로서 성적 침해를 내용으로 하는 ‘성희롱 및 성폭력’ 등이다.3. 학교폭력의 현황 및 실태1) 학교폭력의 현황지난 5년간 학생범죄 건수는 2007년부터 증가 추세에 있으나 전체 소년범죄 대비 학생범죄 구성 비율은 2006년 63.1%, 2007년 59.8%, 2008년 57.6%로 감소추세를 보였다. 이는 “학교폭력예방 및 대책에 관한 법률” 시행을 계기로 학교에서 학교폭력 예방교육을 한 학기에 1회 이상 의무적으로 실시하는 등 교육 및 단속을 강화한 결과로 보인다(김범수2008).연도계소년범죄학생범죄인원인원구성비인원구성비20042,606,71892,9763.663,67868.520052,384,61386,0143.657,98067.420062,401,53792,6433.958,46363.120072,548,537116,1354.669,47259.820082,733,185133,0724.976,61557.6 (단위 : 명, %)대검찰청 2008우리나라 학교폭력에 대한 종단적 연구로서 동일한 학교를 대상으로 2007년과 2008년에 다양한 유형의 학교폭력 피해실태를 조사한 보건복지부에 따르면 2007년과 2008년 전체적인 학교폭력 피해율은 비슷한 것으로 나타났다. 그러나 초등학생과 여학생의 학교폭력 가해비율은 계속적으로 증가하고 있다.2008년도 청소년 범죄 남녀별 비율을 비교해 보면 남자가 80.0%, 여자가 20.0%로 남자의 속에서도 폭력피해자는 폭력사실을 외부에 알리는 경우가 적고 이에 따라 주변에서 피해에 대한 철저한 대응책을 마련하지 못하는 것이 현실이다. 실제로 청소년폭력예방재단(1996)의 조사결과에서 피해학생이 피해사실을 알리지 않은 이유로 ‘별일 아니라고 생각해서’ 알리지 않았다는 응답이 32.4%로 가장 많았고 ‘신고해도 별 도움이 되지 않아서’가 27.9%, ‘보복이 두려워서’가 25%, ‘남이 아는게 창피해서’가 6.7%, ‘신고할 대상이 없어서‘가 4.2%의 순으로 나타났다.Ⅲ. 결론1. 학교폭력 청소년 지원방안 및 대책1) 2004년 학교폭력 예방 및 대책 5개년 계획(1) 2004년 학교폭력 예방 및 대책 5개년 계획1995년 학교폭력이 사회문제화 된 이후 정부차원의 다양한 학교폭력 예방 및 근절대책이 주진되어 왔다. 그러나 일부 학교폭력의 경우 흉포화되는 경향이 있고 특히 인터넷 유해매체물과 새로운 사이버 비행에 대한 효과적인 대책 마련이 필요하게 되었다.특히 2004년 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률의 제정 및 시행을 계기로 범정부 차원의 종합적인 대책을 추진하게 되었는데 그 결과로 추친 된 것이 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획(2005~2009)이다.이 계획은 교육인적자원부 주관으로 청소년 관련 다양한 정부부처가 참여하여 5개년 종합대책을 수립 · 시행하며 학교폭력 경험 및 피해자 구제를 위한 방안을 마련하여 학생과 학부모가 체감할 수 있는 안전한 교육환경을 조성하는 것을 목표로 삼고 있다.(2) 학교폭력 예방 및 대책 5개년 계획의 주요 내용5개년 계획은 크게 5개의 주요 추진과제로서 첫째, 학교폭력 예방 · 근절지원 추진체계 운영활성화다. 이를 위한 방안으로는 범정부적 차원과 지역단위, 시 · 도교육청 및 학교, 경찰 그리고 지역사회 내에서 학교 폭력을 예방하고 근정하기 위한 다양한 추진체계 도입을 제시하고 있다.둘째, 학교폭력 예방 · 근절지원을 위한 교육 및 지원강화로 학교폭력 예방교육 강화, 학교폭력 피해신고 및 상담의 활성화, 다양다.

사회과학| 2011.10.21| 20페이지| 1,000원| 조회(338)

청소년, 학교폭력, 학원폭력, 청소년상담, 폭력예방, 피해학생

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대학생의 미혼모에 대한 인식

사회복지조사론 개별 과제미혼모에 대한 대학생의 인식조사2010년 12월차 례Ⅰ. 서론 ????????????????????????????????11. 연구의 필요성?????????????????????????????12. 연구목적/조사 설계 방법 ???????????????????????23. 미혼모에 대한 정의와 인식???????????????????????24. 연구의 제한점?????????????????????????????4Ⅱ. 연구방법??????????????????????????????51. 연구대상자??????????????????????????????52. 조사도구???????????????????????????????53. 분석방법???????????????????????????????5Ⅲ. 연구결과??????????????????????????????61. 연구대상자의 일반적 특성 및 성관련 특성????????????????62. 연구대상자의 미혼모 인식에 대한 실태?????????????????83. 일반적 특성 및 성 특성에 따른 미혼모 인식???????????????9Ⅳ. 결론 ???????????????????????????????12Ⅴ. 제언 ???????????????????????????????13참고문헌 ???????????????????????????????14부록 ?????????????????????????????????15표 차례표 1. 대상자의 일반적 특성 및 성 특성???????????????????7표 2-1. 대상자의 미혼모 인식????????????????????????8표 2-2. 대상자의 세부 주제별 미혼모 발생원인 및 미혼모 사회적 인식?????9표 3-1. 일반적 특성에 따른 미혼모 인식???????????????????10표 3-2. 성 특성에 따른 미혼모 인식?????????????????????11Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성최근 우리사회는 무분별한 성문화의 도입으로 인하여 각종 폐해가 발생하고 있으며을 인지하고 미혼모에 대한 개입프로그램이 도입되고 있으며, 이들에 대한 지원이 잇따르고 있다. 또한 북유럽 국가의 경우 이들에 대한 인식부터가 부정적인 시선이 존재하지 않으며, 이들을 다양한 가족형태 중 하나로 인식하여 미혼모에 대해 비난하거나 사회적 낙인을 주지 않는다.따라서 사회복지를 배우는 우리는 이 연구를 통해 대학생들의 미혼모에 대한 인식을 조사하고 이를 통해 20대의 미혼모에 대한 사회적 인식을 추론하고자 한다. 더 나아가서는 현재의 미혼에 대한 사회 복지 제도의 장·단점을 분석하여 다 나은 사회복지제도 설립을 위한 방안을 모색하여야 할 것이다.2. 연구목적 / 조사 설계방법본 연구에서 제기하는 연구문제는 다음과 같다.1. 대학생들의 미혼모 발생에 대한 인식은 어떠한가?2. 대학생들의 미혼모에 대한 정서적 인식은 어떠한가?3. 대학생들의 미혼모에 대한 보호와 처벌에 대한 인식은 어떠한가?4. 대학생들의 개인적 삶에서 미혼모에 대한 수용은 어떠한가?이 연구는 대학생들의 미혼모에 대한 인식을 조사를 하고, 사회복지를 배우고 있는 우리들의 태도를 고양시키기 위한 조사이다. 이를 위해 우리 조는 우리나라의 미혼모의 실태와 현황, 미혼모를 위한 사회복지 관련 법·제도, 미혼모 인식 등에 관한 기초적인 자료와 통계자료, 각종 보고서, 언론자료 등에 관한 자료를 살펴보았다.이 연구 대상은 대학생들 중 학교에 다니는 학생들을 대상으로 할 것이고(휴학생, 대학원 과정 제외), 표본은 모집단에서 120여명을 임의로 추출하기로 하였다. 측정도구는 아래에 첨부된 설문지로써 미혼모에 대한 인식을 조사 할 것이다. 자료 수집은 충남대학교 학생들을 상대로 연구의 목적을 설명하고 협조를 받은 뒤 설문지를 작성하도록 하는 방식으로 진행될 것이다.3. 미혼모에 대한 정의와 인식1) 미혼모의 정의(1) 이론적 정의 - 미혼모란 법적으로 결혼하지 않은 상태에서 임신했거나 분만한 여성을 말하며 그 중에는 이미 결혼한 기혼자가 사별, 이혼, 별거성태에서 법적 관계가 아닌 남자와의 관계에서 구조적인 여성문제이며 성차별로 인해 생기는 문제로 본다. 따라서 여성학적 입장에서는 성차별, 결혼의 합법성에 따른 차별 등을 없애지 않는 한 미혼모는 사회의 희생자로 전락될 수밖에 없으며, 특히 일반이과 분리해 미혼모만을 한정하는 사회복지정책은 서비스의 우선권에 있어서 유리할지 모르나 오히려 미혼모에게 낙인을 찍게 한다는 비판을 가하고 있다.(4) 새로운 가족 형태 중의 하나로 보는 입장혼전성행위를 인간의 자연스러운 욕구로 간주하여 청소년이나 성인의 미혼모문제를 특별한 문제로 취급하기 보다는 다양한 가족 형태 중의 하나로 받아들이는 관점이다. 즉 미혼모 문제를 사회구조적 요인과 더불어 개인의 성태도가 상호연결된 복합 적인 문제로 간주한다.4. 연구의 제한점1) 본 연구는 대학생들 일부를 대상으로 실시하였으므로 연구결과를 일반화시키기에는 어려움이 있다.2) 120명의 적은 수를 조사대상자로 모든 국민에 대한 연구결과라는 일반화에는 어려움이 있다.3) 설문지 작성에 있어서 조사대상자들이 설문지에 정성껏 임해주지 않았습니다. 예를 들면 120부 중 5부는 불성실한 응답으로 제외시켰습니다.4) 신뢰도와 타당도가 정확하게 특정된 설문지를 이용하지 않았다는 사실입니다.Ⅱ. 연구 방법1. 연구대상자대학교에 재학 중인 학생 120명을 비확률 임의표집 하여 설문조사를 실시하였으며 이중 불성실한 응답을 제외한 115부를 통계처리에 이용하였다. 설문조사는 2010년 10월 - 11월에 걸쳐서 이루어졌다.2. 조사도구본 도구는 황인명(2009)의 연구를 근거하여 미혼모 인식에 대한 설문 내용을 추출한 것으로 설문내용은 인구학적 특성 및 성 특성에 따른 미혼모에 대한 인식을 묻는 내용으로 구성하였다. 미혼모에 대한 인식의 설문은 미혼모 발생에 대한 인식, 정서적 인식, 보호와 처벌에 대한 인식, 개인적 삶에서의 수용에 대한 부분으로 총 4부분이며 Likert식 5점 척도인 각 문항에는 ‘매우 그렇다’에 5점, ‘그렇다’에 4점, ‘보통이다’에 3점, ‘아니다’에 2점, ‘전혀 아니성 특성 분포를 보면 23명(20.0%)이 보수적, 71명(61.7%)이 보통, 21명(18.3%)이 개방적이라고 하였다. 보통이라고 응답한 사람이 가장 많았으며 그 다음으로 보수적, 개방적 순이었다. 대상자의 일반적 특성 및 성 특성 (N=115)특성구분N%일반적 특성성별남3429.6여8170.4연령19세 이하2219.120-22세6253.923-25세2622.625세 이상54.3교육정도대학교1학년2219.12학년3026.13학년3127.04학년3227.8거주상태부모와 동거4237.4부모 외 가족과 동거119.6친척 집 거주--학교 기숙사3328.7동성친구와 동거54.3이성친구와 동거--혼자2017.4기타 (하숙 등)32.6전공계열인문사회계열8372.2자연이공계열3127.0예체능계열10.9종교기독교3833.0천주교76.1불교54.3무교6556.5가족사항부모님 현 상황양친 생존10389.6아버지만 생존21.7어머니만 생존87.0양친 모두 사망21.7형제관계여자형제만 있음3631.3남자형제만 있음3833.0모두 있음3429.6모두 없음76.1성 특성대상자의 성특성보수적2320.0보통7161.7개방적2118.32. 연구 대상자의 미혼모 인식에 대한 실태대상자의 미혼모에 대한 인식은 과 같다. 대상자의 미혼모 인식 (N=115)특성영역별문항수M±SD미혼모 인식132.66±0.40미혼모 발생 인식33.07±0.64미혼모에 대한 정서적 인식33.41±0.49미혼모 보호 및 처벌에 대한 인식41.76±0.54개인적인 삶에서의 수용32.70±0.69전체 대상자의 미혼모 인식 점수는 5점 만점에 평균 2.66±0.40이었다. 하부 영역별로 살펴보면 미혼모 보호 및 처벌에 대한 인식 총 4문항의 평균은 1.76±0.54점으로 미혼모 인식 영역별 점수 중 가장 낮았고 미혼모에 대한 정서적 인식 총 3문항의 평균은 3.41±0.49점으로 영역별 점수 중 가장 높은 점수를 보였다. 미혼모 발생인식 총 3문항의 평균은 3.07±0.64점이었으며 개인적인 삶에서의 수용 총 3문항의 평35부모상황양친 생존1032.68±0.411.862(0.140)아버지 생존22.73±0.01어머니 생존82.39±0.29양친 사망23.04±0.01형제관계여자형제만 있음362.77±0.431.836(.145)남자형제만 있음382.58±0.37모두 있음342.61±0.41모두 없음72.78±0.292) 성 특성에 따른 미혼모 인식대상자의 성 특성에 따른 미혼모 인식의 차이를 살펴 본 결과는 와 같다.미혼모 인식은 대상자 성 특성(F=5.841, p=0.04)과 유의한 차이를 보였다. 미혼모 인식에 대해 대상자의 성 특성은 보통이 2.75점으로 보수적 2.61, 개방적 2.43점보다 유의하게 높았다. 성 특성에 따른 미혼모 인식 (N=115)특성구분N미혼모M±SDT or F(p 값)성 특성대상자 성특성보수적232.61±1.08a5.841(pa>c보통712.75±0.40b개방적212.43±0.30cⅣ. 결론미혼모 인식의 점수는 5점 만점에 평균 2.66점으로 그다지 높지 않은 점수로나타나 대상자들의 미혼모에 대한 인식이 부정적이지 않은 것으로 나타났다. 성별과 종교에 따른 미혼모인식에는 유의한 차이가 없었으며, 학년과 전공계열에서 다소 차이가 발생하였다. 학년에 따라서는 저학년 일수록 점점 부정적인 것으로 나타났으며, 인문사회계열보다 자연이공계열이 미혼모에 대하여 다소 부정적인 인식을 가지고 있는 것으로 드러났다. 또한 다소 유의할 점은 부모상황에서 양친이 사망하였을 경우 다른 경우보다 더욱 부정적인 시선을 가지고 있음을 알 수 있었다. 일반적인 특성인 남녀, 학년, 종교 및 전공계열 등에 따른 차이는 다음과 같다1) 성별에 따른 각각의 지표의 차이를 보았을 때, 미혼모에 대한 인식은 유의한 차이를 보이지 않았다.2) 종교에 따른 각각의 지표의 차이를 보았을 때, 미혼모에 대한 인식은 유의한 차이를 보이지 않았다.3) 전공계열에 따른 차이로 미혼모에 대한 인식의 차이는 거의 없었으나 자연이공계열이 다소 미혼모에 대한 부정적 인식을 가지고 있음을 알 수 있었다.4) .

사회과학| 2011.10.21| 20페이지| 2,500원| 조회(524)

성차별, 사회복지, 여성복지, 미혼모, 미혼모부자

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